第一篇：名人傳序言教案

《名人傳》序教案

一、教學目標：

1、了解羅曼·羅蘭及他的《名人傳》。

2、了解和領悟羅曼·羅蘭的英雄觀及撰寫《名人傳》的目的。

3、揣摩和理解文中意味雋永的語句。

4、聯系實際，領會本文深遠的現實意義。

二、教學重點、難點

1、了解和領悟羅曼·羅蘭的英雄觀及撰寫《名人傳》的目的。

3、聯系實際，領略本文深遠的現實意義。

三、教學方法

1、自讀和點撥相結合進行問題探究。

2、聯系實際，探究拓展。何謂名人？何謂英雄？應該崇拜和敬仰什么？聯系實際，激發學生的思維。

四、課時安排： 一課時

五、教具準備：多媒體課件

六、預習要求

1、反復閱讀課文，查詞典掃除閱讀障礙，積累字詞。

2、在閱讀的基礎上給文章劃分段落，明曉文章結構。

3、根據教師提出的四個問題，進行預習。

七、教學步驟

（一）導入新課

1、導語設計：同學們今天我們的三分鐘課前新聞環節給大家帶來的是關于朝鮮的一件重大事件。2011年12月17日上午8時30分，金正日，朝鮮第二代最高領導人，因疲勞過度引發心臟病，在列車上去世，享年69歲。這對于朝鮮這個國家來說，是一個重大損失。朝鮮人們萬分悲痛，因為他們心目中的英雄溘然長逝。（多媒體展示相關照片）那么為何人們會如此悲痛呢？就是因為金正日是他們國家的英雄，事他們國家的名人，對于英雄的溘然長逝，他們不禁潸然淚下，悲痛萬分。其實古往今來，很多人都被冠以“英雄”的美名。那么，什么樣的人才能成為真正的英雄，什么樣的人才能成為真正的名人？我們可以先來說說你心目中的英雄是誰？（學生回答）

那么今天讓我們一起走進羅曼?羅蘭，走進他的《名人傳》序，了解作者的英雄觀。

（二）揭示學習目標（多媒體展示）

1、了解羅曼·羅蘭及他的《名人傳》。

2、了解和領悟羅曼·羅蘭的英雄觀及撰寫《名人傳》的目的。

3、聯系實際想想。

（三）檢查預習（課堂練習）1．下列加點字注音全都正確的一項是（）

A 重（chóng）濁

窒（zhì）息

蹉（cuō)跌

B．油膏（gāo）

偶（ǒu）像

鐵砧（zhēn）C．劫（jié）難

戕（jiāng）害

汲（jié）取 D．摧（cuī）毀 給（jǐ）予

匹（pǐ）配

2．下列書寫有誤有一項是（）

A．乖巧卑下

無日無止

神光燭照 B．吹吁勇氣

豪言壯語

竭盡所能

C．平庸凡俗

孤獨寂靜

聊以自慰 D．毋須探詢

切勿怨嘆

同胞兄弟

（四）介紹作者、作品

1、羅曼·羅蘭（1866-1944），法國作家、音樂評論家。他替具有巨大精神力量的英雄樹碑立傳，連續寫了幾部名人傳記：《貝多芬傳》（1903）、《米開朗琪羅傳》（1906）和《托爾斯泰傳》（1911）等。同時發表了他的長篇小說杰作《約翰·克利斯朵夫》。1915年，羅曼·羅蘭被授予諾貝爾文學獎。他受家庭氛圍熏陶，酷愛音樂，并以一篇關于意大利歌劇起源的論文獲得博士學位。

2、《貝多芬傳》《米開朗琪羅傳》《托爾斯泰傳》合成為《巨人三傳》，也稱為《名人傳》。《名人傳 》中的三個主人公分別是貝多芬、米開朗琪羅、托爾斯泰。（結合課件分別簡略介紹三位名人）。

貝多芬：相貌丑陋，童年時代經常受到父親的打罵，自小喜歡音樂，8歲時貝多芬首次登臺，獲得巨大的成功，被人們稱為第二個莫扎特。在進入音樂之都維也納后，他的耳朵日夜作響，聽覺衰退，最后雙耳失聰。在愛情上，他的兩個未婚妻都遺棄了他，他終身未娶。于是在這種身體和精神雙重打擊下，貝多芬依然選擇堅持音樂道路，在磨難之后成就的是一個偉大的音樂家。

米開朗琪羅：意大利雕塑家、建筑師、畫家和詩人。在六歲時母親死去，被寄養在一個石匠的家里。十三歲時進入畫室，但優秀的成績為老師所嫉妒，最后進入雕塑學校學習。他曾經被教皇招去造陵墓，又讓他畫教堂的天頂畫。一生都受教皇的差遣，致使他變成了憂郁癥患者，也成了瘋狂的工作狂。

托爾斯泰：俄國作家、思想家。兩歲喪母，九歲喪父。他曾經為自己的丑陋面貌而感到絕望，他雖然出生于名門貴族，但是卻不專心學業，迷戀社交生活。俄國與土耳其戰爭時期，他曾親臨戰場，身處危險之中。他的婚姻很順利，在婚后創造出名著《戰爭與和平》《安娜卡列尼娜》等。但是在精神上他卻很孤獨，他經常為自己的富裕生活感到羞辱，他同情百姓，但又對他們缺乏信心。他厭倦自己的生活，于是決定與社會決裂。八十二歲時，他選擇了出走，死在了一個小火車站。

他們雖然各自所處的環境不同，但是在人生憂患困頓的征途中，他們為尋求真理和正義，為創造表現真、善、美的不朽杰作，而獻出了畢生精力。

（讓學生從他們的經歷中總結出作品主人公的共同點：“名人——英雄”。）

3、《名人傳》與《名人傳》序的關系：《名人傳》序就是為這部《名人傳》所作的言。是闡述作者創作的目的和宗旨。

（五）研讀序文，問題探究

1、檢查預習：劃分段落。

明確：（1-3）為什么給“英 雄”立傳。（4-5）什么樣的人才可稱為英雄。（6-7）鼓勵人們向英 雄學習。

2、問題探究

（1）作者認為什么人需要英雄？為什么需要、呼吁英雄？（2）作者認為什么樣的人才是英雄，評判英雄的標準是什么？（3）作者創作《名了人傳》的目的是什么？（4）作者為何將英雄的首席給貝多芬？

（給學生5分鐘時間思考，然后指名學生回答，教師加以引導、點撥）

1、依次進行問題探析

（1）作者認為什么需要英雄？為什么需要、呼吁英雄？

明確：社會需要英雄，人們生存需要英雄，受難者需要英雄。社會處于一種重蝕、腐敗的氣氛中，快要窒息，這個時候社會需要呼吸英雄的人空氣。受難者需要英雄榜樣，需要鼓勵。

（2）作者認為什么樣的人才是英雄，評判英雄的標準是什么？

明確：在本文第二大段落中找。A、標準一：英雄是靠心靈而偉大的人。具體表現就在于：仁慈，具有高尚品德；英雄是成為偉大，而非顯得偉大。（強調過程，不以結果的成敗論英雄）吧B、標準二：經受得住苦難、磨難。具體表現：在磨難中堅強、奮斗。C、標準二也讓我們想起中國的亞圣孟子的一段話：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”強調人要成才，就必須要經歷這些身體和肉體的磨難。

（3）作者創作《名人傳》的目的是什么？

明確：說明撰寫《名人傳》的意圖：

1、提醒我們社會需要英雄。

2、告知我們什么才是真正的英雄。

3、鼓勵人們戰勝苦難向英雄學習。

（4）作者為何將英雄的首席給貝多芬？

明確：因為貝多芬最符合羅曼·羅蘭的英雄觀，符合他給英雄所下的定義：作為音樂家的貝多芬他仁慈，有偉大的人格魅力。面對命運的磨難，面對人生的重大打擊，他選擇了堅強，把悲觀深藏心底，以堅韌不拔的毅力創造了奇跡，給世人帶來精神上的鼓舞和指引。同時，作者是一個音樂評論家，在音樂上有著獨到的見解，貝多芬的音樂在一定程度上影響了作者。

（六）回顧課文，想想生活

1、羅曼羅蘭的英雄觀（英雄評判標準）你是否贊同？闡述 理由。

2、在今天這個物欲橫流的時代，我們是否需要英雄？我們國家、身邊是否也有英雄？（鼓勵學生為主）

（七）課堂練習（文學常識）

（八）課后作業

1、寫一篇300字左右的隨筆《聆聽 _的聲音》．在_____上填入自己心中英雄的名字．

第二篇：名人傳教案

師：貝多芬面對生命中巨大的苦難的時候，他和常人一樣充滿了痛苦、掙扎和絕望。但是就是在這痛苦、掙扎和絕望 的時期，他的藝術達到了巔峰。（大屏幕出示耳聾后的作品）

師：他一生中經歷的磨難不僅僅只有耳聾，還經歷了許多的挫折，家庭上的，愛情上的，他是怎么克服的？你想知道嗎？那就去讀讀《貝多芬傳》吧 下面，讓我們把目光投向浩瀚的宇宙（ppt圖片）

心靈之旅---------米開朗琪羅

師:在茫茫的宇宙中，有這樣一顆星星，他是以偉人的名字命名的，你知道他是誰嗎？它就是我們今天要認識的英雄-------米開朗琪羅。有了解他的嗎？ 生：美術課本上.......師：是的，米開朗琪羅創作了很多的作品（大屏幕出示）生談感受

師：米開朗琪羅創作了這么多的作品，它的創作過程是怎樣的？大屏幕你有怎樣的感受？

同學們說的真好，這些震撼人心的作品打動了你我 已經有了這樣偉大的成就，可他的一生仍然被羅曼羅蘭看作悲劇？ 大家想知道嗎？那就翻開《米開朗琪羅傳》，來看看吧

心靈之旅---------托爾斯泰

師:曾經我們讀過奧地利作家茨威格的一篇文章《世間最美麗的墳墓》：他的墓是世間最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳墓。

師：他就是托爾斯泰（大屏幕介紹托爾斯泰）

師：這樣一位大文豪出身貴族，一生衣食無憂，地位尊貴，他的苦難在何處？請大家結合文段了，你看到了一個怎樣的托爾斯泰？ 生：閱讀

他是一個貴族，卻為平民呼吁，為此在晚年脫離了家庭，最后孤獨的死在一個小車站，他的苦難是否是“自討苦吃”？

想要走近偉人的心靈，那就拿起書來去讀讀《米開朗琪羅傳》，去感受英雄的偉大心靈

賞析指導：我讀到了一位___的列夫·托爾斯泰。

提示：根據選文語句，用一個詞語或短語進行評價，并說說理由。（學生發言：執著的、善于反思的、敢于自我突破的、勇于超越自我的、走向民眾的等等）總結

同學們，一路走來，我們感受到《名人傳》是羅曼羅蘭奉獻給人類精神領域的“大餐”，三位偉人也成為人類歷史長河中最璀璨的“英雄”。

平凡的我們也許無法達到巨人的高度，但我們可以改變一下自己的呼吸方式，感受名人殷紅而沸騰的血液，讓巨浪鼓舞后人，讓英雄名垂青史。《名人傳》我們再相約

同學們，帶上你們的靈魂，踏著名人的征途，去讀讀《名人傳》吧，相信在這段旅途中，你會有不一樣的收獲。老師期待在下一次的語文課上與你們分享閱讀感受！

第三篇：序言課教案

序言課 學而不思則罔

上海市實驗學校 蔣楠駿

學情分析

所授課的對象中一五班學生在上一學年暴露的一個重大的不足之處在于課堂上較少部分的同學在課堂上能夠積極思考，然而其他同學更多的是被動的學習。語文學習需要聽說讀寫，而學習這些技能的前提是有一個良好的學習習慣。故本學期旨在培養學生勤于思考、善于思考的學習方式。這節序言課的目的就是鼓勵學生能在本學期改變思維方式上的陋習，真正達到絕大部分同學能參與到語文學習的課堂上來。

教學目標

知識與能力：感受封閉性思維的不足之處。初步熟悉文本閱讀的科學性。

過程與方法：通過舉出古今文本閱讀的偏頗之處，暴露學生思維的局限性，提出作者-文本-讀者的還原法解讀方式，使學生感受科學、理性思維的重要性。

情感態度價值觀：在正誤解讀的對比之中，感受語文的妙處，激發學生學習語文的熱情以及鼓勵學生養成勤于思考的、善于思考的學習方式。

教學過程 導入：

師：一個暑假過去了，見到你們非常高興，不知道你們一個暑假過后，除了身高漸長，知識也有沒有長進呢？新學期到來，我們又將面臨一個漫長而又快樂的學習過程。有的同學認為學習伴隨著痛苦，我說被動的學習一定會是痛苦的，而自己能夠發現問題，解決問題的過程一定是愉快的。只有這樣，才能攀登知識的高峰，“會當凌絕頂，一覽眾山小”。

師：老師倒想問問你們，放假期間你們看了些什么書呢？ 生：隨意回答。

師：老師和你們一樣，一個暑假過去，也讀了不少書，發現自己的認識有了很大的改變。舉例子（歷史、物理、數學、漢語各個層面的常規認識截然相反，引起學生興趣）這是為什么呢？

生：自由回答。

師：我們生活的世界都存在著一定的局限性，這種局限限制了我們的思維，我們上學期的語文課也時常掉入到這樣的陷阱，大家還記得《背影》有過一道題目嗎？問為什么朱自清只寫父親的背影呢？我記得老師給過你們答案，因為背影感人。你再仔細的想想，這樣的回答有問題嗎？ 生：思考。師：我舉個例子，大家認為字典夠不夠權威啊？一定沒有錯誤吧。字典有好多處解釋有問題，比如說：

《現代漢語詞典》

1679頁【遠近】解釋為“遠近的程度”。你覺得解釋過了嗎？不是應該改為兩點之間的距離嗎？

257頁【大小】①名指大小的程度：這雙鞋我穿上～正合適。釋文改為：物體從長寬高三方面所形成的體積；物體所占據的一定空間。

這叫同語反復，說了等于沒說。

我們再來看，朱自清為什么著重寫背影呢？（他的潛在語言是什么）生：思考

師：其實不就是在問，為什么背影最感動朱自清呢？

你給我回答，因為背影最感人。那不就是和我問你什么是牛肉，你回答牛肉就是牛的肉一樣的道理嗎？牛肉為什么好吃？因為牛肉美味。這就是同語反復。試卷的答案會犯這種錯誤，連詞典也會犯錯誤。是人，難免不犯錯誤。而犯錯的前提就是不肯思考，懶得思考。

我們這個學期主要任務就是決絕這個問題。尤其是語文課堂上，怎么去解讀文本。知識是死的，我們學習的課文沒有一篇會在中考里考到，難道是白學嗎？我們要學習的是科學的解讀文本方式，從而不出現解讀的錯誤，而這個過程最重要的就是學習中的思考。如果你不去思考，那么學習變成被動，變成死記硬背，效率固然就差。

提出方法

現在老師就提出方法，希望學生們一起開動腦筋，努力思考。我們一起由淺入深，把上學期這個問題解決。

師：我們學習語文的過程是由哪些媒介構成的呢？ 作者-文本-讀者

師: 文字就是作者用來表達情感給讀者的載體。讀者常常無法完全領會到作者的意圖，就好比我們學生往往無法做對閱讀理解一樣。因為我們總是用我們的思維去解決問題，從來不分析文本里面的信息。《背影》中朱自清感動的眼淚都要掉下來了，為什么我們不感動呢？因為時代不同，條件不同，這般大年齡的你們無法體會朱自清的感動之處。但是，我們就只能被動思考了嗎？只能被動接受答案了嗎？其實，深入文本，我們能得到很多信息。我們來一起由淺入深，品味文字的妙處。

方法實踐（1）標點

師：一篇文章中最不起眼的是什么？ 生：思考

師：這個東西果然很不起眼，我們全班那么多人找，也很難找出。你們注意過標點嗎？他的作用可大著呢！

高中教材里面有篇文章叫《荷花淀》，寫的是白洋淀抗日戰爭的故事。

故事里面的水生要離開妻子，第一版的《荷花淀》教材里水生嫂這么對水生說話的。你去，我不攔你，可家里怎么辦？ 你們認為水生嫂的態度是怎么樣的呢？ 生：思考，討論

師：孫犁知道后很憤怒，他的原文是這樣的“你去，我不攔你。可家里怎么辦？”你們看看有什么不同？ 生：思考，討論。

很顯然，前者不太愿意他去，后者堅持他去。

（2）字、詞的關系

師：現代文如此，古詩又何嘗不是？不知細葉誰裁出，二月春風似__刀。填什么呢？

生：剪刀。師：你們又死記硬背了吧，唐詩鑒賞字典上面這么說，因為這句話很形象生動地寫出了春意。明顯又是說了沒說，為什么春意？風像剪刀？就有春意了？風的樣子你看到過？為什么不是菜刀？

生：思考、討論

師：因為前面有個“裁”字。語言之間是有語感聯系的。

（3）文章

文章句子與句子有聯系，語言有聯系。我們學過朱自清的兩篇文章，《春》和《背影》，你們覺得語言有什么不同呢？ 《春》

野花遍地是：有名的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

吹面不含楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你。

鳥兒將巢安在繁華嫩葉當中。呼朋引伴地賣弄著清脆的喉嚨。

坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風親悄悄的，草軟綿綿的。

這是一個孩子還是朱自清呢？

《背影》的語句又是怎么樣的呢？

樸實，難道就沒有情感了嗎？作者為什么要寫背影呢?這個就留給大家回去再仔細地看看書本。

作業

小組共同研究討論，《背影》為何感人。

第四篇：寬容《序言》教案

一、文中塑造了哪幾個形象我們知道了，但對他們各自的特點和作者所賦予每個形象的寓意理解得還不是太透徹。

二、這個寓言故事究竟是要告訴我們什么道理呢？

三、為什么漫游者明知道后果，在離開了之后還偏要回到無知山谷？

四、“漫游者”后來為什么又變成了“先驅者”？

五、無知人們為什么內疚？

六、全文有三處寫到“人們過著幸福的生活”，其“幸福”的含義相同嗎？

附：板書設計 《寬容》序言 房龍

山谷——無知——死寂 小溪——知識——干涸應該寬容 老人——守舊——苦難 青年——創新——死亡

《〈寬容〉序言》教學實錄

師：著名的民族英雄林則徐有一幅對聯，這幅對聯是這么說的：“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。（先板書）”上聯說的是江海因為能兼容并蓄不拒小流，所以能夠成就它的寬廣。其實，我們的社會、人生何嘗不也是這樣呢？只有有了寬容的心態，我們的人生才能夠豐富多彩，我們的社會才能發展進步。今天，我們就要走進房龍的《寬容》這本書，通過它的“序言”去看看房龍對這個問題有著怎樣的見解。下面我們開始學習房龍的《〈寬容〉序言》。

師：關于作者房龍，大家都知道些什么?包括從課文注釋中了解到的，或從其他課外書、上網了解到的，都請說來聽聽，好嗎?

生1：房龍全名亨德里克?房龍，荷裔美籍作家和歷史學家。

生2：房龍生于1882年，當過教師、編輯和記者，后來在德國、美國讀書，并獲得博士學位，是一個知識淵博、有思想深度的作家。

生3：他在上世紀20年代發表的一系列作品大都成為美國的暢銷書。代表作主要有《寬容》《人類的故事》《房龍地理》《發明的故事》《圣經的故事》等。

生4：他特別善于用輕巧俏皮的文字，撰寫歷史通俗著作。

師：這篇文章大家已經初步讀了一遍，大家看看，我們今天要學的這篇《〈寬容〉序言》是什么樣的體裁呢？如果我們把它和前面所學的序言比較一下，你認為本文在形式上最明顯的不同是什么？ 生：（齊）敘述了一個故事。

生：是一則寓言。形式上它像是一篇散文詩，或是一個寓言故事。

師：對了，這篇序言和前面所學的不一樣，作者沒有去寫自己的寫作意圖、創作經過，也沒有直接站出來說明要表達什么。他講了個故事，通過這個意味深長的故事告訴我們他對這個 1

問題的見解，從這一點上，我們可以看出序言在形式上具有怎樣的特點呢？ 生：多樣性。

師：好了，咱們剛才說到它象一個故事，或者說它給我們講了一個故事，而故事的要素離不開情節、環境、人物，下面的時間請大家快速的小聲朗讀課文，注意在讀的時候把文中涉及時間、地點、人物和事件的句子作上記號。（生小聲讀書）

師：好了，我們已經讀完了，下面我們來梳理一下這個故事。這個故事發生在哪里？ 生：無知山谷里

請同學們找出文章描寫無知山谷的有關詞語或句子并概括出它的特點？

寧靜

東西南北四方被永恒的山脈圍住——封閉，與世隔絕

深邃破敗

緩緩流著

荒山 沼澤

并不像??波濤滾滾——荒涼，沒有活力

師：主要寫了那些人物？

生：守舊老人、漫游者、村民。⑴村民

需求淺薄 綽有余裕 心滿意足

享天倫之樂

過著幸福的生活——愚昧 落后

閉塞 無知

⑵守舊者

被攙扶出來 對一本神秘莫測的古書苦思冥想

嘮叨

殺死了漫游者

并不是天性殘忍

本想寬大為懷

最后一輛馬車駛出村子時他們叫住了車夫，強迫他把他們帶走——迷信

頑固

專制

有一絲人性

并沒有自絕于新生事物

⑶漫游者

敢于離開山腳

向人們講述山那邊的故事

要帶人們到山那邊去——勇敢探索

不畏懼死亡

３、時間

請同學們看看本篇寓言故事發生在什么時間？文章哪一部分能體現？

（最后一段）“這樣的事情發生在過去，也發生在現在，不過將來（我們希望）這樣的事情不再發生了。”

師：這篇序言寫的是“很久很久以前”的事，針對的卻是作者所處的那個時代。所以他說：“這樣的事情發生在過去，也發生在現在，不過將來（我們希望）這樣的事情不再發生了。”但是他所處的時代并不是一個安寧的、寬容的時代。1940年，他準備出《寬容》的第二版，正是法西斯勢力在全世界猖獗之時，邪惡反動勢力對善良進步勢力的侵犯和殘害，恰如這序言中守舊老人對先驅者那樣厲害；1945年世界反法西斯戰爭的勝利，也應驗了作者在序言中所提示的、所預言的：邪惡反動勢力必將滅亡，善良進步勢力必將勝利。在他的另一篇文章《最后一百年》中，他就表達了這種時間觀念。師：講了一個什么故事呢？這里我要請一位同學給大家復述一下這個故事。哪位同學愿意試試用自己的語言把這個故事講給大家聽聽？請盡可能簡捷一些。

生：在一個無知的山谷，有著一群守舊的人們，他們固守著傳統，愚昧、落后、固執，決不允許新生力量的出現，面對一位敢于向外邊的世界探險，尋求解放和自由的青年，他們不予理睬，反而加以殘酷的鎮壓，最終青年被殘忍的殺害，而這些愚昧的人們也最終遭到了自然的報應。勇敢的先驅者，這個創新勢力的代表，沖破重重阻礙，艱苦跋涉，尋找新的美好世界，一心要帶領村民奔向新天地，過上幸福生活，后反而被殺死。這是先驅者的吶喊宣言。愚昧的人們，在不知不懂的情況下，殺死先驅者；后陷入生存絕境，才走上先驅者開辟的道路，終于找到生存的希望和幸福的家園，人們這才內疚、醒悟。這是無知人們的懺悔書。

師：下面我們來看看故事發生的地方—無知山谷是個什么樣的地方？結合文章進行說明。生：我從前六段可以看出，無知山谷是個寧靜的山谷，而后文在敘述的過程中，可以看出這里的人和外面的世界是隔絕的，就是這樣一個普通的山谷，思想守舊的山谷，一個偏僻的獨立的存在。封閉、保守、陳舊、破敗，沒有生氣，沒有希望。舊的一切被迷信著、維系著，新的一切被排斥著、殘害著。它象征一切保守的思想、觀念和意識，一切封閉的制度、秩序和狀態，一切陳舊的傳統、法則和規律。

師：無知山谷是這樣一個淺薄、閉塞的地方，這“閉塞”還可以從哪里看出來？ 生：文章中說“它發源于昔日的荒山，它消失在未來的沼澤”說明它是比較封閉的。

師：說的正確，其實還有一句話也說明了它的封閉。文中說“永恒的山脈向東西南北各個方向蜿蜒綿亙”，群山把它圈起來了，由此可見，這是一個封閉落后的地方，一個知識匱乏的地方。那生活在這里的守舊老人是什么樣的形象呢？

生：守舊老人是整天猜想一本一千多年前流傳下來古書，他們是律法的執行者，如果有人違背了律法，守舊老人就要根據律法條文懲罰他們。師：整天對著古書琢磨，說明什么？ 生：守舊。

師：對。剛才同學談到守舊老人非常頑固，固守著律法，那他們在無知山谷是什么地位呢？ 生：（齊）絕對的最高統治者。師：你們怎么知道的？

生：守舊老人是法律的執行者。

師：而且他們的意愿和律法是什么關系？

生：是統一的，從“他違背了守舊老人的意愿，犯了彌天大罪”可以看出。師：“在無知山谷里，古老的東西受到尊敬。誰否認祖先的智慧，誰就會遭到正人君子的冷落。”這里“正人君子”說誰？ 生：守舊的老人。

師：嗯，不錯，主要是指守舊的老人。其實這里也有相關的標書，不知道大家注意到沒有。在文章的第二章節里，說了一句話—— 生：“他違背了守舊老人的意愿，就是犯了彌天大罪。”

師：對，守舊老人的意愿就是律法，律法已經融進了守舊老人的血液里面。在這篇文章中，最能激蕩我們心靈的是―― 生：漫游者被殺死。

師：那我們來看看漫游者被殺的情節，看看守舊老人的另一面。

生：守舊老人是愚昧者的代表，他反對先驅者。在文中，他們殘殺先驅者，表明他們有過分兇殘的一面。

師：那就是說不僅僅是不允許你這樣做，而且你這樣做了還要懲罰你，他們的腦子里容不下異見。這就是守舊的老人，在這里呢，他們是統治者的身份出現的。不知道大家注意到沒有，我對文中的這么一句話很感興趣——恐懼總是伴隨著人們，如果誰要是得不到園中果實中應得的份額，那該怎么辦呢？這言外之意，生活資料的分配權歸誰掌握？ 生：守舊的老人。

師：我們再來看幾處對守舊老人特別的描寫“他們并不是天性殘忍” “守舊老人本想寬大為懷”——這體現了守舊老人的人性的一面，其實是作者房龍人性的流露，是他寬容思想的體現。

師：經濟上有分配權，思想上控制著人們。這就是守舊老人。那另一類人——村民是一種什么樣的形象呢？

生：村民是很無知的，完全聽從守舊老人。文章最后說村民發現漫游者講的是實話，守舊的老人撒了謊。這說明當時的做法是錯的。師：那當時為什么會錯呢？

生：守舊老人依據的是律法嘛，他們就聽從了守舊老人。師：他們為什么不能有自己的主意呢？ 生：他們怕得不到園中的果實。生：那些人已經安于現狀了。

師：可以說呢他們是一群可憐人的形象。但是俗話說，可憐之人必有可恨之處，他們的“可恨”在什么地方呢？ 生：無知、逆來順受。

師：他們沒有用肩膀上的腦袋去思考問題，這就是村民們的形象——麻木的大多數。文中最光彩的，最能震撼人心的形象是漫游者，如果我們給他畫像的話，那是一個什么樣的形象？ 生：“漫游者”有堅定的信念，有無畏的精神，有堅忍不拔的意志，有從容赴死的氣概。敢于對新知識探索，勇于去尋找新事物，但是他卻被守舊老人和村民們看成是叛逆者。

師：評價是正確的，如果進一步說出了自己的依據就更好了。這個形象應該是大家容易把握的，走出無知山谷很難，但是他走出去了。——走出去了干嘛又回來了呢？ 生：他想讓所有的村民都能隨著他去到外面的美好家園。師：從這一點來說，他不僅是勇敢，還有點—— 生：無私。

師：對，他沒有想一個人過好日子去。這又為這個光輝的人物增加了一個光環。下面我們深層次的來思考一個問題。這個一個無私的、勇敢的漫游者最終被人殺死了，你認為誰是殺害漫游者的兇手？

生：我覺得無知山谷里的人們對古書的守舊和自己的無知是殺死漫游者的兇手。師：能否用一兩句話闡釋一下這個觀點呢？

生：因為他們都不知道外面的世界是怎么樣的，所以對外面的世界很無知，也沒有探求的勇氣。所以他們只是在無知山谷里對著一千年前留下的古書去遵守它，所以得到的就是無知，因為漫游者的勇敢，到外面探求新的知識，但是他們卻因為無知和守舊，不同意漫游者的觀點而把漫游者給殺死了。

師：不錯，言之成理。還有其他的觀點嗎？ 生：我覺得殺死漫游者的真正兇手是他自己。因為他明知道在那個社會里那種律法是多么的嚴厲，可是他仍然堅持自己的意愿去追求新的生活和新的環境，所以他這種“明知而故犯”的行為是自己殺死自己的原因。

師：不能明知故犯，那你覺得他最好就安安分分的呆在那里？

生：不是，我的意思是他明知道自己這樣做會犧牲的，可是他還要這樣做。師：所以你就覺得他是自己把自己殺死了？這是你的觀點，不知道你是否也認為譚嗣同也是自己殺死自己的。——到底誰殺死了漫游者？ 生：律法。

師：律法是死的東西，可它要人來操作，而人去操作千年前流傳下來的律法，說明了什么？ 生：自私、無知、愚昧。

師：他操縱的是千年以前的律法啊。說明什么？ 生：思想守舊，不能寬容異見。

師：對了，這才是殺死漫游者的真正兇手。這種悲劇是我們都不愿意看到的，我們如何避免這種悲劇的產生呢？

生：要提倡以寬容來容納新的思想，不要扼殺別人提出來的新的思想、觀點。

師：說得很好，具有震撼人心的力量，已經打動了我！太棒啦！好，下面我們來探究寓言的主題。

真理最初在少數人手里，如果像無知山谷那樣，對先驅者不但不予保護鼓勵支持，反而倒行逆施，只能造成先驅者的悲劇，也造成無知者自身的困境，造成真理發展道路上的曲折。真理的發展是沒有止境的，傳統觀念不是神圣的，對于新的思想，必須采取寬容政策，容許其發展，讓實踐來檢驗。只有這樣，真理才能順利發展，社會才能迅速發展。要使真理的發展暢通無阻，就要保證思想自由，就要采取寬容的政策。

師：同學們各抒己見，從不同的角度談了自己對寓言主題的理解，言之有理，言之有據，的確都講得非常好！那么，現在，誰能用最簡潔的語言給我們綜合一下同學們的意見，概括出本文的核心思想？好，你來說說看。

生：這篇序言以寓言故事的形式形象地說明了《寬容》一書的精髓，這就是：提倡思想自由，提倡寬容，反對迫害先驅者，反對以愚昧無知、頑固兇殘的態度扼殺真理，這也是作者給我們的深刻啟迪。

師：有一個問題：幾乎所有的宗教都講寬容，基督教中有這么一種說法：如果一個人打了你的左臉，那么你應該把你的右臉湊過去讓他打。你贊同這種看法嗎？

生：如果是從現在社會現實來講，沒有理由被打了左臉，還把自己的右臉湊過去讓他打。師：那是因為你不夠寬容嘛。（生笑）

生：但是如果別人是無理打了你，你還讓他打你的右臉嗎？

師：那也就是說，我讓不讓你打，還得看自己有沒有錯，對吧？行，下面我們聽聽女生的意見。

生：我不同意這種觀點，寬容并不代表縱容，如果一個人打了你，你沒有讓他意識到自己的錯誤，這樣的寬容并不是真正意義上的寬容。師：那你認為真正意義上的寬容是什么？

生：真正意義上的寬容，是令一個人真正意識到自己所做的事情是正確還是錯誤，使他自己在思想上具有新的認識。

師：這其實是說寬容還是要講原則的。其實即使是作者自己，他也不是絕對的寬容的。在房龍的晚年，他和希特勒法西斯進行了不懈的斗爭。他拒絕在德國出版自己的著作，希特勒寫了一本《我的奮斗》，他針鋒相對的寫了一本《我們的奮斗》。俗話說，對惡的寬容，就是對善的不寬容。好，前面我們探討的是關于寬容的原則性問題，最后，我們來關注一下作者在文章末尾說的一段話。他說：“這樣的故事發生在過去，也發生在現在”請大家講述一下你讀到的或者自己身邊有關寬容與不寬容的例子，好嗎？

生：我給大家講一個寬容的故事。講的是周總理去理發的時候，理發師不小心把周總理的臉劃了一點點，周總理沒有怪罪理發師，反而檢討自己太疲勞，太困乏。

師：經歷過文革迫害沖擊的人，現在能以一種平和的心態去看待我們的社會，這確實體現了一種寬容的精神。

生：有一個大學生發現了著名數學家華羅庚數學演算中的一個錯誤，他就給華羅庚寫信，華羅庚承認了自己的錯誤，并由此和這個青年結下了友誼，成為一段佳話。

師：如果說出了這個青年的名字——陳景潤，陳景潤就是這樣被發現的，那這個論據就更有力了。

師：這是阿富汗的巴米揚大佛中最高的一座，2001年3月26日，這座高達53米的大佛被塔利班武裝炸毀了。知道塔利班為什么滅佛嗎？ 生：塔利班是信奉伊斯蘭教的。

師：對，因為教義不同，所以塔利班上臺之后，在全國展開了大規模的滅佛行動，這座大佛已經被列入了世界文化遺產，很多人想保住它，但是最終還是被塔利班武裝破壞掉了。

我剛才所說的都是一些不寬容的例子，很高興剛才大家說到了一些寬容的例子，我希望我們大家都能變得寬容一些。

雨果有一句話是這么說的：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈。如果我們每一個人都有著比海洋、天空更寬闊的心靈，那么我們就可以對房龍說：這樣的故事發生在過去，也發生在現在，不過將來，這樣的故事不再發生了。我這里給大家補充一些有關寬容的句子： 既然我們舉目共望同樣的星星，既然我們都是同一星球上的旅伴，既然我們都住在同一個天空里，既然生存之迷深奧得只有才使人找到答案，那我們為什么還總是彼此為敵呢？（房龍）

陸地最廣闊的是海洋，比海洋還廣闊的是天空，比天空還廣闊的是人 的胸懷。（雨果）

寬容是在荊棘叢中長出的谷粒。

往事如煙俱忘矣，心底無私天地寬。（陶鑄）

人格成熟的重要標志：寬容、忍讓、和善。

嚴以律己，寬以待人。

海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。

希望大家在課下，去讀讀房龍的《寬容》這本書，我相信這本書將使大家受益終生。下課！

第五篇：名人傳導讀教案

痛苦和磨難造就偉人 ——走進《名人傳》教學簡案

授課教師：豐寧第三中學 滕俐君 授課年級：八年級 教學目標： 知識與能力：使學生初步了解《名人傳》相關常識，了解作家作品知識，了解其中第一本《貝多芬傳》主要內容，多角度認識人物，整理閱讀思路。2 過程與方法：用教師自己的閱讀體驗激發學生興趣，多媒體課件輔助，音樂引導貫穿。總結閱讀方法。情感價值觀：學習貝多芬挑戰命運的堅強精神，領悟人性之美。教學重點：多角度認識人物，激發情感體驗

教學難點：在學生未深入閱讀的情況下引導思路，總結方法，激發閱讀興趣。課時安排：一課時 教學過程：

激趣導入：浩瀚的書籍海洋，大浪淘沙，多少書籍已經被歷史的長河淹沒，而經典名著卻跨越時空，光彩灼灼，亙古流傳。閱讀名著，讓你提升品位，增長智慧；閱讀名著，讓你文采飛揚，口吐蓮花；閱讀名著，與睿智的思想交鋒，與高尚的心靈交流；閱讀名著，讓自由的思想馳騁，讓繁雜的情緒宣泄。本學期，老師給大家布置的閱讀任務是世界名著《名人傳》，大家閱讀進度如何？

教師總結：大家說得都很真實，其實《名人傳》對于我來說也是一本陌生的書，我必須利用業余時間從頭讀這本書，看的時候我和大家遇到的困難一樣。每天下班已經很累了，再看這樣一本沒有情節的，充滿漫長的外國人名和注釋的書，實在有看不下去的感覺，而且我本人也不太懂音樂，在貝多芬傳中那些交響曲啊，音樂的專業名詞啊，是很大的困擾。不過，當我沉下心來認真讀下去，我發現，這真是一本值得看的書。今天，我們一起來初步探討這本書，希望今天的學習能夠給你今后的閱讀一些方法指導。首先，我們來了解作者。請大家閱讀老師發給你的資料，并對自己感興趣的內容做勾畫批注。

二、交流研討：

問題研討：

1、上述關于作家作品的知識，你記住了什么？

2、引起你注意的是哪句話？對此你有何感悟？ 教師總結：通過剛才的學習，我們詳細地了解了《名人傳》的作者，不難發現，羅曼羅蘭本人也是一個英雄，正如他自己所說，英雄的偉大不在于他的體魄，而在于他的心靈和品格。了解作者對我們把握文章和書籍的內容是非常有幫助的，我們在學習中需要了解作者哪些內容呢？老師想讓你們用一首小詩的方式總結整理，我們一起來完成吧。

教師總結：大家填的真棒！讓我們再大聲地有感情地朗讀一遍我們創作的閱讀技巧小詩吧！

教師過過渡：現在我們進入下一個學習環節，了解書中的內容，本書共有三個傳記，我們先來認識一下這三個人物。

（三）認識三個英雄人物：

1、出示圖片，邊看圖片，邊讀外貌描寫片段，猜出描寫的是哪一個人。

2、教師總結：同學們，通過剛才的學習，你們發現羅曼羅蘭對人物的外貌描寫有什么特點?

教師總結：羅曼羅蘭的外貌描寫也給了我們啟示：在寫作的時候一定要我手寫我心，要仔細觀察，認真思考，寫出自己的特點。

這三個人，誰排在第一位？下面我們來具體了解貝多芬傳，看看作者記敘了那些內容。

（四）學習《貝多芬傳》

1、師：即使你沒有讀過貝多芬傳，也一定知道貝多芬這個人。那么當你看到貝多芬的畫像，聽到貝多芬的名字，腦中對他的第一印象是什么？

教師總結：以前有個學生跟我說過，只要記住貝多芬的事跡，就掌握了議論文寫作中一個百用百靈的論據。可以寫苦難、奮斗、成功、失敗，可以放到任何話題里。我們來看看，世人對貝多芬是如何評價的。（出示圖片和評價）讀了這段文字，哪兩個詞語深深地吸引了你？（痛苦、歡樂）

2、貝多芬經歷了哪些痛苦？我們來看看貝多芬的生平簡介，請你概述貝多芬的困難。

同學們用了這么多的詞語概括貝多芬的苦難，老師選擇了其中的幾個，貧窮、殘疾、孤獨和童年的不幸，這幾個詞語概括了他最深的苦難。

3、他的孤獨還體現在他的愛情和親情上，詳細介紹貝多芬的情感。

4、剛剛我們談到的都是痛苦，他的歡樂在何處呢？我們來看看他的作品。

5、他是在1796年耳聾的，但是，他仍然執著地熱愛生命，頑強地進行創作，現在你怎樣看貝多芬的歡樂？

6、從貝多芬身上你學到了什么？

7、欣賞貝多芬名曲《第九交響曲》

（五）關于《貝多芬傳》老師準備和大家交流的就是這些，莎士比亞曾有一句名言：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。每個人讀每一本書都會有不同的體驗和感受。希望同學們認真閱讀，細細體驗，期待與你們再次分享閱讀感受！

學完了這些，你能對老師想要告訴你的閱讀方法，做個總結嗎？

請你用首先……然后……接著……最后……的句式概括一下我們學習的過程。

（六）、總結學習內容：

1、通過本節課的學習，你從貝多芬身上學到了什么？

2、在本節課的學習中，你收獲哪些閱讀方法？

（六）結語：《名人傳》非常好地印證了中國人的一句古訓：古今之成大事業者，非惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志。同學們，帶上你們的智慧和意志，去認真讀《名人傳》吧！

教師簡歷： 1999年——2006年在萬勝永中學擔任語文教師和班主任工作。

2006年——2008年在魚兒山小學擔任語文教師和班主任工作。

2008年 ——2012年在黃旗中學擔任語文教師和班主任工作。

2012年——2014年在豐寧二小擔任語文教師和班主任工作。

2014年——現在在豐寧第三中學擔任語文教師和班主任工作。