第一篇：幼兒園本土化教學案例

本土化教學案例稻草樂鹽官鎮中心幼兒園吳曉娟大背景：稻草在我們農村是取之不盡的，在我們孩提時代就有許多玩具就是用稻草來做的，并且都有是自己動手做的。而現在的孩子都是玩價格昂貴的現成的玩具，很少有自己制作，這些玩具可能阻礙了孩子的創造性思維和孩子的動手能力。而稻草玩具即可以讓孩子動手制作，還能享受自己的勞動成果，會給孩子一種成功的喜悅，并且這些玩具還會有一不同的玩法，更能激發孩子的創造性思維和玩的興趣。因此通過一次次的活動目的一是為了讓孩子享受自己制作的快樂，其二就是為了提高幼兒基本動作的協調發展。其三就是為了讓孩子能更加喜愛我們的大自然，喜歡我們農村的一草一木。活動設計：稻草游樂城活動目標：

1、體驗玩稻草玩具帶來的鄉土情趣。

2、通過玩稻草玩具，練習多種跳（雙腳跳、單腳跳、夾物跳，跨跳）的技能，掌握跨跳的基本方法。準備：草球，草梯、草圈、草網、草墊、草筐圖譜：單腳跳、跨跳、夾物跳游戲場地布置：●●●●●●●●●●●●●●●草梯草繩草圈投擲草筐爬網草墊過程：

一、引題、準備活動今天，吳老師要帶你們去一個特別的游樂城玩，好嗎？我們出發吧切段分隊走成四路縱隊。游樂城里有些什么好玩的呢，我們一起來聽一聽，做一做吧。幼兒聽音樂做動作：踏水筒、開碰碰車、溜冰、劃船、玩具汽車、騎馬。（分析：從準備活動的設計，創編了和游樂城有關的動作，讓孩子在活動中回憶體驗在游樂城的玩耍的快樂。更激好了幼兒參與活動的積極性。）

二、魚貫式玩稻草玩具

1、這個游樂城里還有許多好玩的特色玩具，我們一起去看看吧。

2、都又有些什么玩具呀？用什么來做？幼兒：有草梯、草圈、草繩；

3、你覺得這些玩具可以怎么玩？幼兒1可以跳、走。幼兒2可以爬、單腳跳幼兒3：草圈可以轉——————

4、我們一起來玩一玩吧！（幼兒魚貫式的進行活動）（分析：幼兒對這些玩具很熟悉，在區域活動中他們自已制作過，更能激發孩子玩的欲望，通過第一次的嘗試，幼兒會想出各種玩法，而且這種魚貫式的練習能讓幼兒形成良好的游戲規則，為后面的游戲打下了基礎。）

三、按圖示要求進行游戲，練習：夾物跳、單腳跳、跨跳每個區出現圖譜咦，游樂城里有有新規定了是什么呀？這些圖是什么意思？幼兒1：腳上夾一個球跳過去。幼兒2：邊示范邊說“第二張圖讓我們一個腳跳？師：一個腳跳我們可以用一個更好聽的詞來說呢？幼兒：單腳跳。請幼兒講述每張圖的意思。了解每個區的活動規則。幼兒選擇區域并按圖示要求進行活動小結反饋：

1、你是怎么玩的？幼兒講解示范。（略）

3、跳的時候有什么困難嗎？幼兒

1、我夾的球經常要掉的？師：誰來幫他解決這個問題？幼兒：你把球放在兩只腳中間，膝蓋那里就不會掉了。幼兒：我跨繩子的時候經常要絆倒的？這時有好多小朋友都有相同的問題。師：那我們請能跳過去的小朋友來告訴我們吧，讓他們幫你們解決這個問題。（分析：大班孩子已經具有了一定的識圖能力，圖示的功能遠比教師的口頭講述好得多，它可以隨時提醒幼兒玩的規則，讓孩子更能按要求進行活動。況且識圖能力的培養對幼兒的學習也是至關重要性的。在活動中教師還注重了幼兒的語言表達能力和解決問題的能力，教師始終站在后，不是急于幫幼兒解決問題，而是讓幼兒互相解決問題，幼兒學習的過程其實就是發現問題和解決問題的過程。）

四、學習跨跳的動作技能

1、剛才吳老師看到小朋友都在玩跨草繩的游戲，誰來說一說你是怎么跨過去的？請幼兒示范并講述跨跳的動作要領。（先要怎么樣然后怎么樣，最后怎么樣）

2、提出問題：怎樣讓自己能夠跨跳得更高（蹬地的時候要用力）幼兒：腳要用力，那樣就會跳得更高幼兒：跳的時候要先跑，才能跳得高。

第二篇：幼兒園本土化教學案例

本土化教學案例

稻草樂

鹽官鎮中心幼兒園吳曉娟大背景：

稻草在我們農村是取之不盡的，在我們孩提時代就有許多玩具就是用稻草來做的，并且都有是自己動手做的。而現在的孩子都是玩價格昂貴的現成的玩具，很少有自己制作，這些玩具可能阻礙了孩子的創造性思維和孩子的動手能力。而稻草玩具即可以讓孩子動手制作，還能享

受自己的勞動成果，會給孩子一種成功的喜悅，并且這些玩具還會有一不同的玩法，更能激發孩子的創造性思維和玩的興趣。因此通過一次次的活動目的一是為了讓孩子享受自己制作的快樂，其二就是為了提高幼兒基本動作的協調發展。其三就是為了讓孩子能更加喜愛我們的大自然，喜歡我們農村的一草一木。

活動設計：稻草游樂城

活動目標：

1、體驗玩稻草玩具帶來的鄉土情趣。

2、通過玩稻草玩具，練習多種跳（雙腳跳、單腳跳、夾物跳，跨跳）的技能，掌握跨跳的基本方法。

準備：

草球，草梯、草圈、草網、草墊、草筐

圖譜：單腳跳、跨跳、夾物跳

游戲場地布置：

●●●●●

●●●●●

●●●●●

草梯草繩草圈

投擲草筐

爬網草墊

過程：

一、引題、準備活動

今天，吳老師要帶你們去一個特別的游樂城玩，好嗎？我們出發吧

切段分隊走成四路縱隊。

游樂城里有些什么好玩的呢，我們一起來聽一聽，做一做吧。

幼兒聽音樂做動作：踏水筒、開碰碰車、溜冰、劃船、玩具汽車、騎馬。

（分析：從準備活動的設計，創編了和游樂城有關的動作，讓孩子在活動中回憶體驗在游樂城的玩耍的快樂。更激好了幼兒參與活動的積極性。）

二、魚貫式玩稻草玩具

1、這個游樂城里還有許多好玩的特色玩具，我們一起去看看吧。

2、都又有些什么玩具呀？用什么來做？

幼兒：有草梯、草圈、草繩；

3、你覺得這些玩具可以怎么玩？

幼兒1可以跳、走。

幼兒2可以爬、單腳跳

幼兒3：草圈可以轉

——————

4、我們一起來玩一玩吧！（幼兒魚貫式的進行活動）

（分析：幼兒對這些玩具很熟悉，在區域活動中他們自已制作過，更能激發孩子玩的欲望，通過第一次的嘗試，幼兒會想出各種玩法，而且這種魚貫式的練習能讓幼兒形成良好的游戲規則，為后面的游戲打下了基礎。）

三、按圖示要求進行游戲，練習：夾物跳、單腳跳、跨跳

每個區出現圖譜

咦，游樂城里有有新規定了是什么呀？

這些圖是什么意思？

幼兒1：腳上夾一個球跳過去。

幼兒2：邊示范邊說“第二張圖讓我們一個腳跳？

師：一個腳跳我們可以用一個更好聽的詞來說呢？

幼兒：單腳跳。

請幼兒講述每張圖的意思。了解每個區的活動規則。

幼兒選擇區域并按圖示要求進行活動

小結反饋：

1、你是怎么玩的？幼兒講解示范。

（略）

3、跳的時候有什么困難嗎？

幼兒

1、我夾的球經常要掉的？

師：誰來幫他解決這個問題？

幼兒：你把球放在兩只腳中間，膝蓋那里就不會掉了。

幼兒：我跨繩子的時候經常要絆倒的？

這時有好多小朋友都有相同的問題。

師：那我們請能跳過去的小朋友來告訴我們吧，讓他們幫你們解決這個問題。

（分析：大班孩子已經具有了一定的識圖能力，圖示的功能遠比教師的口頭講述好得多，它可以隨時提醒幼兒玩的規則，讓孩子更能按要求進行活動。況且識圖能力的培養對幼兒的學習也是至關重要性的。在活動中教師還注重了幼兒的語言表達能力和解決問題的能力，教師始終站在后，不是急于幫幼兒解決問題，而是讓幼兒互相解決問題，幼兒學習的過程其實就是發現問題和解決問題的過程。）

四、學習跨跳的動作技能

1、剛才吳老師看到小朋友都在玩跨草繩的游戲，誰來說一說你是怎么跨過去的？

請幼兒示范并講述跨跳的動作要領。（先要怎么樣然后怎么樣，最后怎么樣）

2、提出問題：怎樣讓自己能夠跨跳得更高（蹬地的時候要用力）

幼兒：腳要用力，那樣就會跳得更高

幼兒：跳的時候要先跑，才能跳得高。

有的小朋友落地的時候會摔跤，怎么樣讓自己跳過去后會穩穩的站住呢？

（幼兒無語）

師：小朋友碰到難題了，老師教你們一個好方法

第三篇：幼兒園本土化游戲活動方案

關于開展xx縣幼兒園本土化游戲活動方案設計評選的通知

各公、民辦幼兒園：

為貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》、《3—6歲兒童學習與發展指南》精神，進一步挖掘課程資源，深化課程園本化的研究與實踐，把游戲活動切實融入到教育教學活動中去，提高廣大幼兒教師設計教學活動方案的能力，促進教師專業成長，決定開展全縣幼兒園本土化游戲教學活動方案設計評選活動。現將有關事項通知如下：

一、參評條件

全縣公、民辦幼兒園教師。

二、活動設計參評要求

（一）本土化游戲教學活動設計內容不限，但必須來源于幼兒的生活經驗、符合幼兒的年齡特點、認知特點和學習特點，凸顯本土特色。

（二）教學活動設計必須是原創，且通過教學實踐，經過反思逐步完善的教學活動方案。已獲獎和發表的作品不得參評。參評稿件嚴禁抄襲或從網上下載，一經發現取消參評資格并給予通報批評。

（三）每位參評教師只能報送一份活動設計。限于幼兒園游戲活動方案設計，每篇活動設計以一個課時為單位，必須是詳案。

（四）活動設計內容要求

活動設計內容包括：活動名稱、年段；設計意圖；活動目標及重難點；活動準備；活動過程（含各環節重點分析）；相關材料（游戲資料、圖譜、圖片等），具體要求為：

1.設計意圖：簡要闡述教學活動主題內容選材、生成的背景，對整個游戲教學活動設計的思路等。

2.活動目標：目標定位科學、合理、明確、具體，符合新《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3—6歲兒童學習與發展指南》精神，符合幼兒的認知水平和情感需要。

3.活動準備：圍繞教學內容為幼兒提供支持其學習的活動環境、活動材料等，如有場地布置的教學活動，需畫出場地布置示意圖。

4.活動過程：教師能根據教學內容和幼兒實際選擇有效的教學策略，激發幼兒的學習興趣，體現自主性、合作性、探究性、體驗式的學習方式；教學過程層次分明，重難點突出，充分體現師幼互動。

5.活動反思：分析教學活動中的成功與不足，并提出有效對策。

（五）撰寫格式要求

每份活動設計字數一般不超過2000字，不少于1200個字。格式要求：A4紙，題目用小二號宋體，正文用小三號仿宋，頁邊上、下2.5cm，左、右2.3cm。紙質稿一式5份；除其中的一份首頁署名和單位外，其他頁面均不署名、不注單位。

三、名額分配

在初選的基礎上，實驗幼兒園（包括愛心分園）可選送8篇，城區其他公、民辦園可選送3篇，農村中心鎮幼兒園可選送2篇。

四、評選辦法

1.活動設計評選由縣教育局教研室組織評委進行評選。根據參評篇數，按照一定比例分設一、二、三等獎。

2.各幼兒園應認真做好本次活動的組織、初評及推薦工作，并于2014年11月30日前將活動設計、推薦表的紙質稿及電子稿報送至縣教育局學前辦xx處。逾期不報，視為自動放棄。

附：xx縣2014年幼兒園本土化游戲活動方案設計評選推薦表（此表自行打印）

第四篇：幼兒園教學案例

幼兒園教學案例

一、案例描述：

在幼兒園里，有個簡單的模仿游戲很受孩子們的歡迎，那就是教師：“請你跟我這樣做……”幼兒：“我就跟你這樣做……”。可有一天，我正帶著孩子在玩這個游戲，琳琳突然站起來說：“老師，我不想象你那樣做！”我一聽愣住了，馬上停下來問她為什么？她搖搖頭說：“就是不想！我想做和老師不一樣的動作。”聽完后，我想，如果強行拒絕琳琳，她一定不想繼續玩下去了。于是，我說：“那好，琳琳就和老師做不一樣的動作吧。”游戲又開始了，琳琳做的每一個動作都和我不一樣，我拍手，她就做舞姿動作；我做小山羊，她就學花貓……慢慢地好多小朋友低聲說著：“老師，我也不想跟你做一樣的。”看到孩子們對游戲規則變化比較感興趣，我說：“好，我們把兒歌改成：請你跟我這樣做，我不跟你這樣做。每個小朋友的動作都要跟老師的不一樣。”游戲重新開始，孩子們特別的認真，他們創編了許多平時沒有的動作。我看到了這樣的變化比單純的模仿更吸引孩子的注意力，帶動每一個孩子都參與游戲，而且使孩子的反應能力、想象力和創造力都得到發展。游戲結束后，孩子們仍然十分興奮，都說：“老師，這樣真好玩！

二、案例分析與反思：

以上的案例讓我覺得要善于發現和抓住每一個教育契機，不要忽視和反對孩子的意見和想法，應該把學習的權利交給學習的主體——幼兒。新教育主張以人的個體生命為本位，根據個人發展的需要確定教育的目標并實施教育，從知識的人本化和學習的人本化出發，引導每一個幼兒發展個性、舒展自我，達到人的“自我實現”，這是新課程改革的要求。它通過對教師教學方式和教學行為的變革，為學生終生發展奠定基礎。進一步確立教育民主的思想，充分尊重、信任、激勵幼兒；進一步確立以幼兒為主體的思想，千方百計調動幼兒的學習積極性，鼓勵幼兒自主發展。幼兒在各項活動中的主體地位決定了教師在組織、安排課程、游戲等活動時必須從幼兒的角度出發，制定其目標、規則及方法。教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業、解惑”被認為是教師的天職。但現代教育心理學的研究表明，幼兒的學習是一個積極主動的知識建構過程，教師應充分重視幼兒的主體地位。在教學過程中，教師只是個主導者，充當的是參與、促進和指導的角色。即教師以幼兒為學習的主體，引導幼兒自己動腦，善于思索。也就是說，教師的教學要從幼兒的實際出發，充分調動幼兒自覺的能動性，啟發幼兒積極動腦，學會獨立思考，培養和提高分析問題和解決問題的能力。作為教育者，教師更多的是作為知識的啟發者，而非灌輸者。

我國傳統的師生關系是一種典型的主體——客體的交往關系，教師始終處于控制與主導的地位，學生處于服從與被控制的地位。新課改要求打破這種傳統的教學關系，提倡尊重幼兒，平等地對待每一位幼兒；根據幼兒的需要、興趣和能力，提供更多的選擇，發揮幼兒在學習與發展中的自主性和積極性；加強教師對個別幼兒的了解，根據幼兒的不同發展水平和特點提供個性化的互動和教育。因此，作為教育主導者——教師的傳統觀念、教育方式、教學行為等要發生轉變。教師應做好充分的心理準備并進行必要的角色調試以適應改革的大潮。有時，孩子也能成為我們的老師

第五篇：幼兒園教學案例

小事情 大道理

案例背景：

教師是幼兒活動材料的提供者，兒童活動的參與者和協作者，兒童行為的記錄者和研究者。這些角色集中體現在一點上，那就是教師要機智而靈活地處理好師生之間的互動關系。隨著幼兒年齡的增長，幼兒的個性化逐步凸現出來，幼兒的自我意識也愈來愈強。幼兒會從對事物的比較簡單的、表面的理解發展到對事物的比較復雜的、深刻的理解。根據這一特點，教師應經常引導幼兒分析事物，逐步學會通過事物的表面現象推理其因果關系，推理出因為某件事情可能造成什么樣的后果。案例實錄：

星期一上午，在一節繪畫課上，要求小朋友們“畫春天”（課前已經布置任務，讓小朋友們觀察春天的景色，準備畫一畫。誰畫的最好，就獎勵他一朵小紅花。）在巡視中發現我班貝貝小朋友畫畫時，磨磨蹭蹭一點也不著急的樣子。我心里暗暗著急，決定不動聲色，看看他接下來怎么辦？貝貝一下課，就拿著畫好的作品，非常興奮得說：“老師，看我畫的春天最漂亮了，該獎給我一朵小紅花。”這時王老師走過來說：“好，我來看看。”還沒等王老師說完，站在我跟前的佳佳小朋友大聲喊：“老師，貝貝那張畫不是上課畫的，是他的姐姐幫他提前畫好的。”佳佳的話立刻引來了一些圍觀的小朋友，大家一起把目光投向了老師，再看貝貝“哇”的一聲哭了，大家開始議論紛紛：

佳佳：“老師，貝貝這樣做不算數。” 磊磊：“是呀，他這樣是騙人的。” 軒軒：“老師，應該把貝貝的畫扔了。” 悅悅：“對，老師怎么辦？”

于是，孩子們把目光又投向了我，我看看貝貝不知所措的樣子，再看看這邊孩子們期待的目光，我順勢把問題拋向了孩子們，說：“貝貝這件事該怎么處理？如果你們愿意討論的話，咱們可以來討論討論。”隨即我們組成了一個臨時“討論小組”，開始討論：

師：“貝貝為什么要他的姐姐提前幫他畫好畫？” 旭旭：“她想得小紅花。” 師：“她這樣想對不對啊？你們有沒有這樣想啊？” 小雨：“我也想得小紅花。” 軒軒：“我也想得小紅花，可是能這樣嗎？” 佳佳：“不能。這是騙人，騙人是不對的！” 師：“那你們覺得現在要怎么辦呢？” 小雨：“老師，不能發給她小紅花。” 悅悅：“對，貝貝說謊騙人，老師該把她的畫扔掉，這次畫的不算。”

磊磊：“我們應該幫幫她，可以給她一次機會。”

師：“磊磊說要幫幫他，給他一次機會，你們覺得呢？” 小朋友有的點點頭，有的想了想，慢慢的也點頭了。師：“那要怎么幫呢？” 軒軒：“貝貝，要靠自己的努力，不能耍小聰明。” 悅悅：“上課要表現好點，才能得到更多的小紅花。” 小雨：“貝貝，你以后不能這樣了。你能改掉這個毛病嗎？” 貝貝輕輕地點了點頭，小聲說：“能。”

師：“貝貝，聽了小朋友的討論，說說你的想法好嗎？” 貝貝：“老師我錯了，以后我要好好表現，要靠自己的真本事多得小紅花。” 師：“對了，要這樣做才會是教師和小朋友都喜歡的小伙伴。那今天你的畫就不算了，你們說這樣行嗎？”

小朋友聽了都點點頭。師小結：

貝貝想得到小紅花，很積極上進，這種想法很好，他也很聰明，但提前讓他的姐姐幫他畫好畫的做法是不對的。應該靠自己的努力和付出得到的作品，才算真本事。我們每一個人都有優點和缺點，只要能夠知錯就改，就是最棒的。案例反思：

在解決事情的全過程中，我發現了問題，但沒有直接介入，而是把問題留給了孩子，引導孩子，讓他們自己嘗試解決問題。教師關注的是引導孩子解決問題的過程，意在引導幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問題的方式，體現了以幼兒發展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動性。通過討論，幼兒自己明白了作弊是不對的，積累了解決問題的經驗，而且，有些結論來自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對幼兒更有說服力，認識也更深刻。案例分析：

換個角度看，其實，幼兒爭強好勝不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只知道安于現狀、不思進取，對其個性發展都是不利的。爭強好勝在一定程度上能夠使競爭者和被競爭者調節自己的行為，獲得有益的經驗。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調整自己的行為，教師在調解過程中注意教給幼兒運用正確的方式來獲得成功，引導幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。

經過討論，孩子們對于事情的是非對錯已經認識的很清楚，使幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做。而且我相信他們，也知道了以后遇到類似事情該怎樣思考，怎樣處理。