第一篇：三年級下語文教學實錄-2美麗的南沙群島-蘇教版(2014)【小學學科網】

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三年級下語文教學實錄-2美麗的南沙群島蘇教版（2014）

1、師：剛才同學們在讀課文的時候，老師發現這些詞讀起來有點困難。下面再給大家一點時間，專門練習把它們讀好。讀得好有兩個條件，一是要讀準字音，二是讀流利。

2、生自由練習讀詞。

3、師：請能讀準字音又能讀流利的同學舉手。看來練習的效果挺不錯的。咱們請幾個同學讀讀看。(注意正音)

4、師：現在請全班同學一起再來朗讀這些詞，這一次要求：邊讀邊想象畫面。看看哪些詞你能讀懂，好嗎？

5、師：讀得很好。看來大部分詞都能讀懂，誰先來匯報你讀懂的詞？

(1)生1：我讀懂了“五彩繽紛”的意思。“五彩繽紛”就是指顏色很多很漂亮。

師：真厲害!不但理解了意思，還表達得很準確。我再考考你，行嗎？

生1點頭。

師：你能說出一個“五彩繽紛”意思相近的詞嗎？ 生1：五顏六色 生2：五彩斑斕

師：真不錯，積累了這么多表示顏色多的成語了。

(2)生2：我讀懂了“心曠神怡”的意思。“心曠神怡”的意思是景物很美，眼睛一直看都不想動、不想離開了。

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生3：那是“目不轉睛”。

師：是呀，我剛才聽到你說眼睛一直看都不想動的時候也想到了“目不轉睛”這個詞，“目”就是眼睛，“睛”是眼珠子。所以這個詞準確的意思是：東西很好看，眼珠子久久不動地盯著看。眼睛本來就不會動的，是吧？

師：“心曠神怡”這個詞有沒有講到“眼睛”？ 生：沒有。

師：那個詞中有什么？ 生：有“精神”。

師：從哪個詞看出來有“精神”的意思？ 生：神。

師：對!“神”就是“精神”，“神怡”就是“精神愉快”，那么“心曠”是什么意思？

生：就是心靈很開闊。

師：對，“心境開闊，精神愉快”就是“心曠神怡”的意思。你們可真聰明，從熟詞猜生詞，很快就弄懂了“心曠神怡”的意思了。我再問問你們：課文中什么東西讓人感到精神特別愉快？請找出帶有這個詞的句子讀一讀，再告訴我。

生：海水、龍蝦、燕魚、海龜令人心曠神怡。

師：接下來的這個問題請你用上“因為??所以??”來回答我，請聽題：海水、龍蝦、燕魚、海龜為什么會令人心曠神怡？

生：因為海水清澈明亮，龍蝦、燕魚、海龜五彩繽紛，所以令人

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心曠神怡。

師：這里有個詞“清澈明亮”你讀懂了嗎？ 生：就是海水很干凈很清的意思。

生：在陽光的照射下，海水的表面閃著光，就是明亮。師：對，這個詞除了用來形容水流，還常用來形容什么你們知道嗎？你有我有大家有，猜猜看。

生：眼睛!師：對，同學們的眼睛也像海水那樣清澈明亮，一定能幫助大家讀好課文。來，捧起書本一起把這個句子好好讀一讀，體會一下心曠神怡感覺吧。

(3)師：讀得真不錯，還讀懂了哪些詞？

生4：我讀懂了“水天相連”的意思。“水天相連”的意思是水和天都連在一起了。

師：水和天怎么會連在一起呢？

生4：因為海面很寬廣，就像京杭大運河那樣伸向天邊，所以就和天連在一起了。

師：是真的和天連在一起了嗎？

生4：不是，是遠遠望去，好像水和天都連在一起了。師：你理解得太對了!佩服佩服!你能把文中帶這個詞的句子讀給大家聽嗎？

生4讀句子“遠望水天相連，翡翠和藍玉合璧，蔚為壯觀。” 師：大家都來讀一讀，想象一下那種壯觀的景象。

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(4)生5：我讀懂了“蔚為壯觀”的意思。師：哦？這個詞可見得少，你解釋給大家聽吧？ 生5：就是很壯觀的意思。

師：對!差不多就是這個意思了。“蔚為壯觀”就是整個場景很壯觀。那么文中是指什么場景很壯觀你知道嗎？

生5：是“水天相連，翡翠和藍玉合璧”的場景。

師：“水天相連”我懂了，“翡翠和藍玉合璧”可不好理解，誰來幫幫我？

生：就是水天相連的意思。師：你怎么知道的？

生：文中寫“天是一片藍玉，海是一塊翡翠。”“翡翠和藍玉合璧”就是“海水和天空連在一起。”就是“水天相連”的意思。

師：我發現了，咱們班的同學真會讀書。不但讀得懂概括性的語言，比如水天相連，而且還讀懂了打比方的句子，還會聯系上下文來理解，真了不起!我相信，現在再來讀這個句子，感受一定會更深了。

全班齊讀“遠望水天相連，翡翠和藍玉合璧，蔚為壯觀。”(5)生6：老師，我知道“星羅棋布”這個詞的意思。這個詞的意思是像星星和棋子一樣多。

師：不錯。你體會到了這個詞的意思是像天上的星星和棋盤上的棋子一樣多，這就解釋了“星”和“棋”這兩個字，那么怎么來解釋另外的兩個字呢？

師：“羅”是什么意思？

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生：羅列，排列。師：對，“布”呢？

生無語。師點撥：這里的“布”是“分布”的意思。現在誰能把這四個字的意思連起來解釋一下？

生7：像星星一樣羅列，像棋子一樣分布。

師：天上的星星和棋盤上的棋子是怎樣羅列和分布的？ 生7：天上星星很多，排得密密的。棋盤上的棋子也很多，特別是圍棋子最多，也是排得密密的。

師：對，這么一說，“星羅棋布”這個詞不但有“多”的意思，而且還有密集的意思。

那么課文寫什么東西像天上的星星和棋盤上的棋子一樣又多又密呢？

生：礁盤。生：島嶼。

師：到底是礁盤還是島嶼？ 生：島嶼和礁盤都是。

師：對，在島嶼和礁盤間用了一個頓號，這就相當于“和”的意思。所以我們應該說島嶼和礁盤星羅棋布，那么島嶼和礁盤到底有多少？

生：有二百多座。

師：這二百多座的島嶼和礁盤是怎么分布的呢？我們可以從這幅地圖中看出個大概。(投影展求南沙群島的地圖，指導從中找出較大

xiaoxue.xuekeedu.com 的一些島嶼和礁盤。

生8：老師，什么是礁盤？它和島嶼有什么不同？ 師：這個問題問得好!誰能幫助他？

生9：我想礁盤就是礁石。礁石上不能住人，島上可以住人。師：說得不錯。他的意思就是礁石比較小，所以上面不能住人，島嶼比較大，所以可以住人，對嗎？

生9點頭。

師：對，礁石就是水中的大巖石。而島嶼是被水包圍的一小塊陸地，面積比礁石大。(面向生8)明白了嗎？(生9點頭)(6)生10：老師，我還知道“難以計數”的意思，“難以計數”的意思是東西多得難以計算它的數量，就是數不清的意思。

師：哪個詞是計算的意思？ 生：計。

師：哪個詞解釋為數量？ 生：數。

師：說得好!“計”就是計算，“數”就是數量。“難以計數”就是很難計算它的數量的意思，說明東西多。因此這里的多音字“數”應該讀第幾聲？

生：第四聲。師：一起讀讀看。生讀“難以計數”兩遍。

師：課文中寫什么東西多得數不清？

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生：珍貴的海洋生物。師：“珍貴”說明什么？ 生：說明東西稀少。

師：你真聰明。俗話說“物以稀為貴”就是說東西因為稀少而顯得更加珍貴。所以從“珍貴”一詞我們可以體會到海洋生物的稀少。可是南沙群島卻擁有——

生接：難以計數的珍貴的海洋生物。師：讀到這里，你有什么感受？ 生：南沙群島真是一個天然的寶庫啊!生：南沙是祖國巨大的藍色寶庫。師：為什么說是藍色的？ 生：因為海是藍色的。

師：你讀懂了第二段的第一句話，對吧？

(11)生12：我讀懂“用之不竭”的意思。就是“用都用不完”的意思。

師：哪個字解釋為“完”？

生：竭。我查了字典，“竭”是光、完、盡的意思。

師：主動查字典，是一種很好的預習習慣。你看，它對你的幫助可不小，是吧？

師：有一個詞通常和“用之不竭”聯在一起用，誰知道是哪個詞？ 生：取之不盡。

師：你好厲害!你是怎么知道的？

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生：課外書的看到的。

師：你知道把這兩個詞聯在一起用，是說明一個什么意思嗎？ 生：就是說東西很多，拿也拿不完，用都用不掉。

師：沒錯。那么文中說什么東西取之不盡、用之不竭，你知道嗎？ 生：海洋動力。

師：什么是海洋動力知道？ 生搖頭：不知道。

師：有沒有同學去找過資料的？

生13：老師，我爸爸說就是利用海水運動來發電。

師：請教他人，也是一個不錯的預習方法，值得學習。我們人類利用海水的不斷運動來發電，為人類造福，這就是海洋為我們提供的用之不竭的海洋動力。如果你想了解更多關于海洋動力資源的知識，可以請教他人或自己看書、上網查資料，再和同學們交流。現在我們一起來讀一讀帶有這個詞的句子。從哪兒開始？

生：從“她擁有”開始。

師：讀之前想一想，怎么讀才能突出南沙群島的物產豐富的特點。準備好了嗎？讀——

師：很好，有的同學強調了“難以計數”“珍貴”“極為豐富”“用之不竭”等詞，讓人體會到南沙的富饒。這句話中有一對近義詞，請你拿出筆把它們畫出來。

生：蘊藏和貯存。師：知道它們的意思嗎？

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生：是保存的意思。生：是儲存的意思。

師：對，儲存也是貯存的近義詞。它們的意思最接近了。師：這節課同學們的學習積極性很高，學得也很快。你們看，列出的15個詞我們已經學會8個了。剩下的4個，咱們下節課繼續學習。希望大家認真預習，到時看看誰是“解詞智多星”。這節課就先學到這兒。下課。

第二篇：三年級下語文教學實錄-11起死回生-滬教版【小學學科網】

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三年級下語文教學實錄-11起死回生滬教版

師：同學們好！生：老師好！

師：請坐。同學們，今天我們一起來學習課文，誰來把課題念一下？

生：起死回生。

師：對，念課題就要聲音響，還有誰能念？ 生：起死回生。

師：突出課題當中的一組反義詞怎么念？ 生：起死回生。

師：同學們，學課文，課題的意思要搞懂。“起死回生”是一個成語。老師給你一個字。

（板書：使）師：知道這個成語的意思嗎？

生：使死去的人復活，就是起死回生的意思。師：說的真好，請坐。

師：同學們，了解了課題這個成語的意思。昨天呢，大家已經自習過課文。接下來，我們就看看大家自學的情況。

（師等待）

師；請你用最快的速度在文中找到課題中“起死回生”這個詞語的近義詞。

生：“起死回生”的近義詞是“死而復生”。

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（板書：死而復生）師：好的，看黑板。男生：起死回生。女生：死而復生。

師：好，課文當中與這兩個詞語有關的兩個人物是誰？ 生：與這兩個詞語有關的兩個人物是扁鵲和虢國太子。師：好，請坐。同學們看，這一位就是扁鵲。（貼扁鵲肖像圖，板書：扁鵲）師：一起念。生：扁鵲。

師：好，同學們，扁鵲，課后注釋專門有個解釋，誰能讀？ 生：扁鵲，姓秦，名越人。戰國時期醫學家，醫術高明。扁鵲，他就是秦越人，后來，人們尊稱他為——

生：扁鵲。

師：扁鵲，對了。還有一個人物，是誰啊？ 生：虢國太子。（板書：虢）

師：看這個“虢“字，爪字頭，寸，虢字會寫嗎？ 生：會。

師：記住字形了？一起讀，預備，起—— 生：虢國太子。

師：虢國是春秋初期的一個國家。有四百年的歷史。今天我們學

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習的這篇文章內容就和虢國太子有關。大家自學得不錯。再進一步，說一句話。這一句話當中要有這四個內容，（師指板書）能說嗎？

生：能。

師：好，準備一下。（學生準備）

師：能說了，好，誰來說？

生：大家都說扁鵲有起死回生的本領，是因為他使虢國太子死而復生。

師：恩，很好，因果關系。講了四個內容，讓我們了解了這篇文章的主要內容。還有誰能說？

生：因為扁鵲使虢國太子死而復生，所以人們說扁鵲有起死回生的本領。

師：說扁鵲有起死回生的本領，她是因果關系，你是因為所以。還有誰能說，不用因為所以，不一樣的？

生：扁鵲使虢國太子死而復生，國王稱贊扁鵲有起死回生的本領。師：虢國的國王稱贊扁鵲有起死回生的本領，對了，是誰稱贊扁鵲啊？是——

生：國王稱贊扁鵲。

師：好，同學們看。把這四個內容并在一起，就是這篇文章的主要意思。另外，剛才同學們在講的時候，我發現“起死回生”后面必須要用上——本領。對啊，“起死回生”是說醫生醫術的高超、技能的出色。它是本領，而“死而復生”是結果。用的時候不能用錯。剛

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才同學們就用得非常正確。說明同學們自學課文很認真，為我們更進一步學習課文打下了扎實的基礎。接下來，我們就要深入學習課文了。你們看，深入學習課文，我們還得回到課題上來。

（師指板書）

師：讀課題，預備，起。生：起死回生。

師： 既然“起死回生”是說醫生醫術高超，是本領。這個“死”是“真死”還是“假死”？哦，不知道，我們來看看課文，他到底是“真死”還是“假死”。請你自己讀讀課文的1—8節。你看一看，扁鵲得到了哪些虢國太子“死”的信息。大家開始。

（生默讀課文）

師：哪一些“死”的信息？ 生：太子只說胸口悶，后來就死了。師：這是死亡的原因。師：死亡的原因是——

生：虢國太子只說胸口悶，后來就死了。師：還有什么“死”的信息嗎？ 生：太子是早上雞叫的時候死的。師：這是死亡的時間。師：死亡的時間是——

生：死亡的時間是早上雞叫的時候。師：對，還有沒有死亡的信息？

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生：太子死到現在半天，沒有入棺。

師：恩，沒有入棺，知道入棺嗎？死尸放在棺材里，蓋上蓋子，釘上釘子，棺材里面一點空氣都沒有了，那就真死了。現在有沒有入棺？

師：沒入棺，沒蓋上蓋子。到底死不死還不知道呢。好，這是死后的情況。扁鵲得到了三個信息。當時，扁鵲因為疑惑而納悶。他來到宮門口問侍衛官三個問題，了解到三個信息。他一連串的問題問得侍衛都有些不耐煩了。扁鵲和侍衛官的對答能讀嗎？

生：能。師：自己練。（生自讀對話）

師：我讀扁鵲，你們讀侍衛官。師：太子得了什么病？

生：太子只說胸口悶，后來就死了。師：死了多久？ 生：早上雞叫的時候。師：入棺了？

生：從死到現在，還沒過半天，哪就入棺了呢？

師：好，換一換，你們讀扁鵲，我讀侍衛官，換一換以后，你們要思考我們的朗讀有沒有不一樣的？知道了嗎？好，準備，起。

生：太子得了什么病？

師：太子只說胸口悶，后來就死了。

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生：死了多久？ 師：早上雞叫的時候。生：入棺了？

師：從死到現在，還沒過半天，哪就入棺了呢？ 師：一樣嗎？ 生：不一樣。師：誰來說說看？

生：老師讀得很有趣味，感覺很逼真。我們讀得很婆婆媽媽，好像沒有那么緊張，好像太子死了侍衛官一點都不緊張。

師：要把侍衛官的不耐煩的表現出來。你是這個意思嗎？ 師：還有誰，有什么意思要說的？

生：我覺得我們問到后面，老師讀得侍衛官就有些不耐煩了。師：所以，我們要把侍衛官不耐煩給讀出來，好，現在，女同學做扁鵲，男同學做侍衛官，聽聽看能不能讀好啊？

女生：太子得了什么病？

男生：太子只說胸口悶，后來就死了。女生：死了多久？ 男生：早上雞叫的時候。女生：入棺了？

男生：從死的現在，還沒過半天，哪就入棺了？

師：哪就入棺了呢？讀得真好。雖然侍衛官不耐煩了，可是扁鵲從得到的三個“死”的信息當中初步斷定了虢國太子的病情，想想看

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是這樣嗎？現在請你們來做扁鵲。你是誰？

生：扁鵲。

師：扁鵲什么樣？老爺爺，有一把胡子，你來做扁鵲。請你把你的思考、初步診斷的內容來告訴我們大家，有難度的，要從“死”的三個信息入手，會嗎？

生：會。師：練。（生練習說話）

師：有些小朋友讀得很認真，說得很認真。

生：既然太子是早上雞叫的時候死的，而且他還說他胸口悶，嗯，還好沒入棺，我還可以救救他，說不定能把他給就活呢！

師：嗯，你診斷他不是真死，你診斷虢國太子不是真死？扁鵲診斷虢國太子不是真死。還有誰愿意來做扁鵲？

生：（捋胡子）嗯，太子只說胸口悶，后來就死了，而且是在早上雞叫的時候死的。嗯，他有可能是得了厥癥，沒有真死，而是假死。他幸好沒有入棺，我得去救救他呀。

師：嗯，給他點掌聲啊。為什么要改兩個字，可能得的是厥癥。生：如果是肯定的話，那他肯定得了厥癥。

師：初步診斷還不確定，是這樣嗎？好，請坐。看到了嗎？（板書：問）

師：扁鵲通過一連串的問題，問到了與虢國太子有關的“死”的情況。

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（板書：情況）

師：初步斷定虢國太子—— 生：沒有死。

師：所以，“起死回生”這個“死”是“真死”還是“假死”？ 生：假死。

師：假死，不是真死，所以扁鵲要以高超的醫術來使他死而復生。所以呀，扁鵲松了一口氣，對侍衛官說——

生：煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復生。師：強調死而復生，扁鵲松了一口氣，對侍衛官說—— 生：煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復生。師：好，能不能使太子死而復生呢？ 生：能。

師：看黑板。研究了“死”以后，我們就來研究研究這個“生”了。怎么樣使他死而復生的？請你自己讀讀課文11、12節，看看有沒有不懂的問題，把不懂的問題提出來。

（生默讀課文，師巡視）

師：好，那么多問題啊？誰來說說看？ 生：什么是切脈？

師：好，你對切脈感興趣，等一會兒，我們來研究，還有什么問題？

生：他用的是哪些草藥？

師：用的是哪些草藥，這個我沒有本事告訴你了，醫術有些草藥

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都是秘制的，這個一味一味的草藥真不知道，但是它能夠幫助虢國太子死而復生。還有什么問題？

生：扁鵲他取出針來，他扎在虢國太子頭上哪個地方呢？ 師：好，你對扎針感興趣，等一會兒，我們研究扎針。生：什么叫厥癥？

師：什么叫厥癥？課文后面有注釋的，講到這兒的時候，我們再一起來，如果我忘了的話，你提醒我們，好嗎？

生：切了脈為什么聽胸口呢？

師：切了脈為什么聽胸口呢？你對聽胸口感興趣，對嗎？ 生：什么叫鼻翼啊？ 師：鼻翼就是這個兩邊。（師示范）

師：看，盧老師動了沒有啊？動了的這個就是鼻翼，知道了嗎？文章當中說眼皮呢，看——

（師眨眼）

師：這個就叫眼皮。知道了嗎？好，摸摸自己有鼻翼嗎？好，手放下來。好，接下來，我們一起研究，從剛才同學們講的這些問題入手來研究。第一個，有個小朋友說要切脈，那先來研究研究這個切脈。

（師示范）

師：坐在這里的小朋友把手平放在桌面上，坐在這一排的小朋友，聽我指揮，手順著大拇指，這兒有根骨頭，把你的中指擺在這根骨頭的上面，用你的右手按上去，有脈搏嗎？然后把你的這根食指擺在上

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面，無名指擺在下面，三個手指，擺好了嗎？有沒有脈搏的跳動？

生：有。

師：不清楚的話摁重一點。說明你脈搏很虛弱，有病，好，摸到了，手放下。好，換一換，這邊同學把手伸出來，這邊同學你來給他切切脈看。骨頭知道了嗎？

（師再次示范）

師：這根骨頭，大拇指下了，最后無名指，摸到了嗎？ 生：沒。生：有。

師：哦，有人摸到了，有人沒有摸到，這個東西，中醫一直在做的，不是每個人都能摸到的。有些人沒有摸到是有可能的。回去再教你，好不好啊？

生：好。

師：這個脈搏啊，是動脈的搏動，我們經常說的切脈就是切脈搏，脈的搏動。切脈搏就知道你有病了。中指管心的，食指管肺的，無名指管腎的，一切脈什么毛病都知道了。切脈是第一步，知道了嗎？同學們對“聽”感興趣，聽什么？

生：心臟。

師：對，胸口就聽心臟，對，這個小朋友說得好。心臟在哪？左面還是右面呢？

生：左面。

師：對，左面，哪位同學來把我當虢國太子來聽聽我的心臟，把

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耳朵貼到胸口來聽聽看。誰行啊？

師：好，請同學們注意，我帶點側面，他聽。同學們，你們必須要注意他的神態、表情，等會兒告訴我，我不知道了，眼睛閉起來了。

（師閉眼）師：好，開始。（學生聽）師：好，什么表情？ 生：他好像在思考。師：好像在思考問題，你說。生：十分嚴肅的。師：眼睛怎么樣？你說？ 生：他瞇著眼的。

師：看到眼睛了嗎？注意力怎么樣？ 生：集中。

師：注意力集中，文中有個詞語就叫—— 生：凝神。師：凝神就是—— 生：注意力集中。

師：同樣表示注意力集中的還有哪些詞？ 生：聚精會神。師：聚精會神，還有嗎？ 生：全神貫注。

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師：全神貫注，還有嗎？ 生：專心致志。

師：專心致志，還有好多呢，手放下來。那問你們，為什么要凝神？

生：如果不凝神，你聽不出來病人的心跳，你也就不知道他是得了什么病。

師：你有補充嗎？

生：注意力要十分集中，像虢國太子他是十分虛弱的心跳。如果不凝神聽，就聽不到他的心跳，就錯以為他已經死了。

師：必須得仔細聽，所以得凝神，說得好，請坐。（師指黑板）師：我寫什么？ 生：凝神。

師：凝神嗎？凝神和它們的結構一樣嗎？給你一個字。（板書：聽）生：聽胸口。師：聽胸口為了什么？ 生：聽心跳。（板書：心跳）

師：最后，切也切過了，聽也聽過了，要—— 生：扎針。

師：不，這才說，第11節，這才說——

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生：依我看，太子是得了“厥癥”，還有救。師：好，什么是“厥癥”？那就是病情了。（板書：斷病情）

師：扁鵲這么做，就是為了診斷虢國太子的病情。來，什么叫“厥癥”，書后的注釋有。

生：中醫學病名。指突然昏倒，不省人事，過一定時間會蘇醒的疾病。

師：給你糾正一個詞，不省（sheng）人事，再讀。生：不省人事。

師：對了，請坐。不省人事失去知覺了，過了一會兒會醒過來的。知道了這就是厥癥。

生：中醫學病名。指突然昏倒，不省人事，過一定時間會蘇醒的疾病。

師：好，那么這樣，病情確定了嗎？診斷出了虢國太子的病是——

生：厥癥。

師：讀好第11節，抓住這些動詞，特別要抓住“還有救”，能行嗎？

生：能。扁鵲走到太子的病榻前，按住她的手腕切了脈，又把耳朵貼到她的胸口凝神聽了會兒，這才起身說：“依我看，太子是得了”厥癥“，還有救。”

師：好，接下去要救了嗎？

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生：要救了。

師：男同學讀扁鵲，女同學讀虢國太子。

生：說完，扁鵲取出針來，在太子的頭上扎了幾針。不多一會兒，太子的鼻翼開始扇動，眼皮也慢慢睜開了。

師：停，有效果嗎，治療有效果嗎？ 生：有。（板書：扎）師：嗯，扎針。

師：看到過這個針嗎？好，有金針，有銀針，你說扎金針也可以的。這個針很細的。扎法和西醫不一樣，中醫是旋轉，擰進去的。扎的是頭上的穴位，這個穴位不是隨便誰都能扎的。

不要回去找根針扎著玩，這個事情能做嗎？ 生：不能。

師：這種事情是要出人命的。師：那我們就扎金針。（板書：金針）

男生：扁鵲又從隨身攜帶的藥囊里揀出幾味草藥來，叫人煎成汁。女生：太子喝了藥，沒多久，就恢復了健康。師：好，三個字。生：煎。師：煎什么？ 生：煎草藥。

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（板書：煎草藥）

師：好，同學們，整個扁鵲給太子診斷、治療的過程，清楚了嗎？ 生：清楚了。

師：看黑板，記清楚。你能夠把這個故事有聲有色地講給大家聽聽嗎？

生：能。師：練練。（學生練習）

師：好，有聲有色地來說說。

生：扁鵲走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脈，又把耳朵貼在他的胸口凝神聽了會兒，這才起身說：“依我看，太子是得了厥癥，還有救。”說完，扁鵲取出針來，在太子的頭上扎了幾針，太子的鼻翼開始扇動，沒過一會兒，眼皮也開始慢慢睜開了。扁鵲又從隨身攜帶的藥囊里揀出幾味草藥來，叫人煎成汁。太子喝了藥，沒多久就恢復了健康。

師：好，給他掌聲，恢復健康啦。你看，太子死而復生，國王豎起大拇指稱贊扁鵲——

生：先生真是神醫呀，有起死回生的本領。師：扁鵲卻謙虛地說——

生：世上哪有死而復生的道理？太子本來就沒有死，我不過是治好了他的病。

師：扁鵲謙虛地回答了虢國的國王。同學們，特別是最后一句話，xiaoxue.xuekeedu.com

扁鵲高超的醫術，高尚的醫德全都表現出來了。最后一句話，我們再讀一遍。扁鵲謙虛地說——

生：世上哪有死而復生的道理？太子本來就沒有死，我不過是治好了他的病。

師：同學們，學到這里，回過來看“死而復生”，真死還是假死？ 生：假死。

師：扁鵲以高超的醫術，使太子死而復生，展現的是扁鵲高超的——

生：醫術。師：高尚的—— 生：醫德。

師：對啊，這個故事千百年來廣為流傳。現在，你能不能做一個小小的故事員，來吧起死回生的故事練好，等會兒講給我們聽。有難度的。

（師指板書）

師：先要這段，再是這段，最后是這段，練吧。（學生練習）

師：好，這位同學練得特別聽。好，來，講給大家聽。生：話說春秋戰國時期，有一位名醫扁鵲。一天他來到虢國都城，街上行人議論紛紛，他一打聽，才知道虢國太子一向好好的，突然就死了。扁鵲心中納悶，趕忙趕到宮門口問侍衛官。“太子得了什么病？”“太子只說胸口悶，后來就死了。”“死了多久？”“早上雞叫的時

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候”“入棺了”“從死到現在，還沒過半天，哪就入棺了？”侍衛官有點不耐煩。扁鵲松了一口氣說：“煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復生。”國王聽說有人能使太子死而復生，忙請他進宮為太子治病。扁鵲走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脈，又把耳朵貼在他的胸口凝神聽了會兒，這才起身說：“依我看，太子是得了厥癥，還有救。”說完，扁鵲取出針來，在太子的頭上扎了幾針，太子的鼻翼開始扇動，沒過一會兒，眼皮也開始慢慢睜開了。扁鵲又從隨身攜帶的藥囊里揀出幾味草藥來，叫人煎成汁。太子喝了藥，沒多久就恢復了健康。國王豎起大拇指稱贊扁鵲：“先生真是神醫啊，有起死回生的本領！”扁鵲卻謙虛地擺擺手說：“世上哪有死而復生的道理？太子本來就沒有死，我不過是治好了他的病。”

師：講得很好，她把課文內容都記住了。

師：回去以后做小小故事員，把這故事講給你爸爸媽媽聽。讓他們也感受到扁鵲高超的——

生：醫術。師：高尚的——。生：醫德。

師：好，這節課就上到這兒。下課，同學們再見！

第三篇：一年級下數學教學實錄-統計-蘇教2014【小學學科網】

統計

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教學內容：一年級下冊。

教學目標：

1．讓學生經歷簡單的統計過程，初步學習收集、整理、分析數據的方法，會在簡單的統計表里反映出整理數據的結果，能利用統計表里的數據提出問題和回答問題。

2．使學生在統計教學過程中發展數學思維，提高解決問題的能力，培養學生學習數學的積極情感和良好的學習習慣。

3．引導學生探索解決問題的方法，培養學生探索意識和能力，體驗與同伴合作、交流的快樂。

教學重點：使學生學會用簡單的符號進行記錄的統計方法，認識簡單的統計表。

教學難點：引導學生通過合作討論找到切實即可行的解決問題的方法。

課前準備：多媒體課件、白紙、練習紙、卡紙、1號5號7號廢舊電池、課程表。

教學過程：

一．創設情境，誘發內需。

1．多媒體出示動物園猴子玩耍場面的錄象片段。

師：六一兒童節快到了，小新和小丸子來到了動物園觀看猴子，還給小猴子帶了小點心呢。（多媒體出示零亂的餅干）

師：有哪些形狀的餅干呢？

生：有正方形、三角形、圓形三種形狀的餅干。

師：你觀察的真仔細！你可以得到發言星。

師：用什么方法可以很快的知道每種形狀的餅干各有多少呢？

生：我可以把餅干按不同的形狀分開，在每一種都排整齊。

師：（多媒體隨即展示），我們一起來數一數，正方形1、2、3??

師：用分一分，排一排的方法我們一下子就知道了每種圖形的餅干有幾塊，你的方法真好！這個發言星是你的。

二．合作學習，探究新知。

1．第一層次。

師：看著這么多調皮可愛的小猴子，小新已經迫不及待的給小猴子喂點心了。（多媒體演示小新給猴子拋餅干。）

師：想知道小猴子每種形狀餅干各吃了幾塊嗎？

生：想！

師：好，我們一起來統計一下。（多媒體再次演示拋餅干的過程）

學生統計遇到困難。

師：（看到學生欲言又止的樣子）剛才老師看見很多小朋友都在心里默默的記著，你們數清楚了嗎？（老師疑惑的）

生：沒有。

師：怎么數不清了呢？

生1：拋的很快；生2：餅干被小猴子吃掉了，我們記不清了。

師：看來象小新拋餅干這樣的過程，用我們原來分一分，數一數的方法統計是不行了；用我們的小腦袋記也記不清了。那你們有什么好辦法呀？

生：可以用我們的筆在紙上記。

師：你的想法真好，可以用筆記錄，那怎樣用筆記呢？和你的同桌說說你的想法？

同桌小朋友相互說自己的想法，教師巡視，略加指導。

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2．第二層次。

（1）師：剛才同學們交流得很熱烈，那你們就自己想到的方法來試一試，好嗎？

（2）學生開始用自己想到的方法記錄，教師巡視。（有意挑選幾種典型的記錄方法上臺展示）

（3）反饋，展示不同的記錄方法，并要求學生說說自己是怎么記錄的。（實物投影出示）。

第一種

生1：我是這樣記的，按著順序把小新拋的形狀畫在紙上。

○△△□○△□○□△△□□○

師：他這個方法行不行呀？

生：行，能看出來每種形狀有幾個。

第二種

生2：我是按著形狀畫成了三行。

○○○○

□□□□□

△△△△△

師：他的這個方法好不好呀？

生：比較好，這樣記能很容易看出來每種餅干拋了幾個。

第三種

生3：我是先把三種形狀畫下來，再在后面用數字記錄的。

○1234

□12345

△12345

師：他的方法你覺得怎么樣？

生：我覺得他的方法很棒，這樣記既清楚又簡單。

生：我也覺得他的方法很好。

師：誰和他的方法差不多的？

生：我，我是用畫√來記的。

師：恩，我們一起來欣賞一下。（實物投影展示）這兩個小朋友的方法都很好，先畫好三種圖形，在后面用簡單的符號來記錄，既簡單又清楚。

（4）（多媒體演示整理好的幾種典型方法），師：剛才同學們用到了好多的方法，有的按著拋餅干的順序把餅干的形狀畫下來，有的按形狀的不同畫成了三行，還有的先畫出了三個圖形，再在后面畫上相應的記號。在這些方法中，你最喜歡哪一種方法呢？為什么？

生：我喜歡第二種，按形狀畫成了不同的三行來進行記錄，能清楚的知道每種形狀的餅干有幾個。

生：我喜歡第三種，這種統計方法既簡便又清楚。

師：還有誰也喜歡第三種的嗎？

生：（大部分都舉手）我。

師：看來剛才那兩位同學的方法值得我們學習，他們能得創新星嗎？

生：能（投以贊同的目光）。

師：大家都喜歡用符號來 記錄，除了畫√，寫1234，有沒有其他簡單的符號了？

生：有（用1、2、3、4；11111111；一、一、一、）教師隨即板書。

3．第三層次。

（1）師：看著小新拋餅干給猴子吃，小丸子覺得有趣及了，也想來試試，我們也來幫

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小丸子統計一下每種餅干拋了多少塊，好嗎？。你可以用你喜歡的方法記錄。（多媒體演示小丸子拋餅干）

（2）教師巡視、指導。

反饋交流學生統計的結果

（預先準備多張卡紙，指名學生在紙上完成，然后選擇較好的三張貼于黑板）。

師：剛才我們全班小朋友都想到用了這樣的簡單的符號來記錄小丸子拋餅干，在這些符號中那種符號你覺得最簡便啊？

生：畫√。

生：寫111的方法。

師：向黑板上這幾種都比較簡單。

（3）指導學生把正確的結果填在表格里。

師：為了更加清楚的看出統計的結果，下面我們一起來把統計的結果填在表格里。

圖形

正方形

三角形

圓

一共

個數

師：從統計表中你知道了什么？

生：我知道了三角形有5個，正方形有5個，圓有4，一共有14個。

生：我知道了三角形比圓多一個。

生：我知道了圓最少，三角形和正方形一樣多。

??

（4）師小結：剛才我們幫助小新和小丸子統計了拋餅干的個數（板書：統計）。好多同學想到了先畫出了三個圖形，再在后面畫上簡單的符號來記錄。如11111；一一一一一；√√√√√等。

三．鞏固實踐，拓展延伸。

1．第一層次。

（1）師：在我們生活中也經常要用到這樣的統計。4月22日是世界地球日，我們練塘中心小學一（4）班的小朋友舉行了一個“保護地球環境”中隊活動。（多媒體展示相關圖片）在這次活動中他們各個小組分別收集到了很多廢電池，今天老師也帶來了。

（2）師介紹：有三種，電池最大1號電池、5號電池、小的是7號電池。

（3）師：下面請小組長委派一名小朋友報電池名稱，其余三人分別在練習紙上做記錄。

這里教師講清合作要求：下面請報名稱的同學任意從袋子里拿出一個廢舊電池，說出名稱，再放入另一個袋子里，其他三人做好記錄，依次完成統計。

1號電池

5號電池

7號電池

師：并且完成第二張統計表。

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型號

1號電池

5號電池

7號電池

合計

個數

（4）指名交流：你是用什么方法記錄的？你們小組統計出的結果怎么樣？

生：我是用√的方法記錄的??

（5）從統計表中你知道了什么？

生：從統計的表里我知道了??

（6）這里教師強調環保教育：是呀，我們一個小組收集到了十幾個廢舊電池，我們全班會有上百個，如果我們全校同學都參與到收集活動中來那會有很多很多。我們學生如果都參與到保護地球環境的活動中來，用實際行動來保護我們的地球，我們的環境會更加美麗。

2．第二層次。

（1）想想做做第1題

講述：老師這里有一張小朋友課程表，（用上課班級的）平時的學習中除了數學、語文，你還喜歡什么課呀？

生：我喜歡藝術。

生：我喜歡體育。

??

（2）師：你想知道你一周要上幾節數學語文和你自己喜歡的課嗎？

生：想。

師：那我們用今天學到了統計方法一起來統計。

師：把你喜歡科目填寫在表格第三行。

全班統計。

數學

語文

（3）填寫并分析統計表。

科目

數學

語文

節數

交流時引導學生選擇有用的信息。

四．課堂小節，課后延伸。

1．師：同學們，今天我們學習了什么呀？（統計）師小結統計的方法。

2．師：恩我們今天小朋友都非常認真，老師也獎掉了好多創新星、合作星、發言星，有什么辦法知道各獎掉了多少呢？（統計）好，那請得到星的小朋友起立，我們首先用掌聲來祝賀他們。（熱烈的掌聲）

現在請得到星的小朋友依次報你得星的名稱，其他小朋友在下面這張表中進行統計。

3．師也在電腦中進行統計。

4．展示結果。

創新星

合作星

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發言星

5．填寫統計表。

創新星

合作星

發言星

人數

6．師：哇，有這么多同學得到了星，其他小朋友不要灰心，只要我們也積極發言，大膽創新，團結合作，相信你也能得到星。

7．課后請你在生活中選擇一項你想統計的內容進行統計。并和你的同學或家人、老師交流

第四篇：三年級下數學教學實錄-面積-人教新課標2014【小學學科網】

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面積教學實錄

教學內容：人教版小學數學三年級下冊第70 ~72頁。

教學目標：

1．使學生經歷觀察、操作、想象等活動，構建起“面積”的概念，讓學生經歷探索比較面積大小的活動，體驗比較策略的多樣化。

2．進一步培養和發展學生的空間觀念，培養學生解決問題的策略意識和能力。

3．使學生在不同的活動中鍛煉數學思維能力，激發學生學習探索的興趣。

教學重點：學生通過動手感知、動腦分析和動口表達來理解面積的含義。

教學難點：對面積含義的理解。

教學準備：學具（長方形和正方形紙卡、透明方格紙、小正方形、剪刀），紙板，各種形狀的物體。

教學設想：本節課，學生對于面積概念的理解是一教學難點。我采用了分散難點，分段進行概念教學的方法。結合生活中的實物，讓學生進行觀察、觸摸、比較等過程，豐富學生的感性認識。這樣能夠直觀地幫助學生理解物體表面的大小即物體表面的面積。再由實物抽象出封閉的平面圖形，建立對平面圖形面積的理解。兩段教學之后，面積概念的形成自然會水到渠成，學生的理解由直觀到抽象，由感性到理性，其思維發展水平也會循序漸進。在理解面積概念的基礎上，設計讓學生比較長方形和正方形面積的大小，意圖使學生明確在解決問題的過程中，應該學會針對不同的情況選擇不同的方法。然而在這些方法策略中，又能發現數方格、擺小正方形這兩種方法的共同之處——統一的面積單位，為新課的學習做好鋪墊。

教學過程：

一、理解面積概念

（一）認識物體表面的面積

師：課前老師和同學們一起做了拍手游戲，我們拍過的這部分叫“手掌的面”。（邊說邊用手摸手掌的面。）

師：你能像老師這樣，選擇身邊的一個物體，邊摸邊說說這個物體的一個面嗎？

生：我摸到藥盒的這個面。

生：這是數學書的面。

生：我找到了文具盒上面的面。

生：這是咖啡盒的一個面。

師：好，同學們就像剛才摸面一樣，我們一起來摸一摸桌子上的面。要仔細地摸，慢慢地摸。

師：你有什么感覺？

生：平平的。

生：桌子的面很大。

師：對了！桌子上的這個面本身是有大小的。（板書：大小。）

師：那咱們再來摸一摸數學書的面，這回感覺怎么樣？

生：數學書的這個面小。

師：數學書的這個面本身也是有大小的。

師：你能借助身邊的物體，選擇其中的一個面，感受一下它的大小嗎？

（生摸不同物體的面，感受其自身的大小。）

師：桌子上的這個面和數學書的這個面相比較，誰大，誰小？

生：桌子上的面大，數學書的面小。

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師：那屏布的這個面和文具盒上的面比呢？

生：文具盒上的面小，屏布的面大。

師：好！那你能找到一個比黑板擦的這個面更大的面嗎？

生：桌子上的面。

生：數學書的面。

生：黑板的面。

師：那你能找到比信封的這個面更小的面嗎？

生：咖啡盒的這個面。

生：橡皮的這個面。

師：我們剛才通過觀察和比較，發現了物體的表面有的是大一些的，有的是小一些的。（板書：物體表面。）

師：物體表面本身就是有大小的，對嗎？物體表面的大小，我們就叫物體的面積。（板書：物體表面的面積。）

師：誰來說說什么叫面積？

生：物體表面的大小就叫做物體的面積。

師：你能選擇身邊的一個物體舉例子說明它一個面的面積嗎？

生：數學書這個面的大小叫做數學書這個面的面積。

生：文具盒這個面的大小叫做文具盒這個面的面積。

生：光盤盒這個面的大小叫做光盤盒這個面的面積。

……

（二）認識封閉圖形的面積

師：同學們，現在我們知道什么是物體表面的面積了。大家看，你能再說說紙板這個面的面積嗎？

生：紙板這個面的大小就叫做紙板這個面的面積。

師：老師把它的輪廓畫到黑板上，紙板的這個面呀，就這么大！

師：它是什么形狀的？

生：長方形。

師：這個長方形有大小嗎？請你指一指。

師：對了。這個長方形也是有大小的。

師：那同學們，這些圖形有大小嗎？（課件出示）選擇兩個比較它們的大小。

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生：右下角的圓比左上角的圓大。

生：中間的大正方形比右下角的圓大。

生：三角形比那個小圓大。

師：你能在屏幕上找到比左下角的長方形更大的圖形嗎？

師：你能找到比中間的正方形更小的圖形嗎？

師：這些圖形都是封閉圖形。（板書：封閉圖形。）通過觀察我們發現，不光物體表面有大小，封閉圖形也有大小。我們把封閉圖形的大小，叫做封閉圖形的面積。（板書：封閉圖形的面積。）

師：你能結合圖形說說什么是它的面積嗎？

生：那個大正方形的大小就是這個大正方形的面積。

生：那個小圓的大小就是這個小圓的面積。

生：那個三角形的大小就是這個三角形的面積。

師：我們知道物體表面的大小叫做物體表面的面積，封閉圖形的大小叫做封閉圖形的面積，那你能完整地說一下什么是面積嗎？

生：物體表面的大小叫做物體表面的面積。封閉圖形的大小叫做封閉圖形的面積。

師：你能合起來說一說嗎？我在中間加一個“或”字。（板書：或。）

生：物體表面或封閉圖形的大小叫做面積。（師補充“叫做它們的面積”。板書：它們。）

生：物體表面或封閉圖形的大小叫做它們的面積。

二、比較面積大小

師：同學們知道什么是面積了，那咱們就來比一比，快速說出誰的面積大？（課件出示：數學書的面和1元硬幣的面；一個小三角形和一個大正方形。）

師：你們怎么這么快就判斷出來的？

生：我是看出來的。

師：你們使用的這種方法叫觀察法。

師：再比較一下這兩塊紙板吧！（拿兩個形狀一樣，顏色不同，大小差不多的紙板，先讓學生猜一猜，然后再用重疊的方法來比較。）

生：藍色紙板的面積大。

師：怎么比較出來的？

生：我把兩塊紙板放在一起，藍色的多一塊，它的面積就大。

師：這種方法叫做重疊法。

師：同學們能夠根據情況的變化，選擇不同的方法進行比較，真不錯。

師：我們再來比較一下這個長方形和正方形學具的面積大小吧！

生：長方形的面積大。

生：正方形的面積大。

生：我看一樣大。

師：呀！意見不同了，看來這兩個圖形我們得來研究研究了。老師已經為大家準備了多種學具。有小剪刀，透明的小方格紙和小方塊。我們就以小組為單位，合作比較出兩個圖形的面積。可以根據需要選擇合適的學具。咱們比一比，哪個小組想到的方法多？

生：我們先把兩個圖形的一部分重合，把多余的部分剪下來，然后再剪，最后比出來長方形的面積大。

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師：他們在重疊比較不出來的情況下，用剪拼的方法進行比較，真是開動腦筋了。

生：我們是用數方格的方法比較的。把方格板放在圖形上面，長方形用了10個格，正方形用了9個格。所以長方形的面積大。

師：哦，他們小組用的這種方法你們覺得怎么樣呀？

生：很方便。

師：那還有哪些小組用到了這種方法呢？

師：你們真是讓老師大開眼界，原來比較面積還可以借助這種同樣大小的方格紙，用數方格的方法進行比較。你們的想法真了不起，還有別的方法嗎？

生：我們是用小方塊擺的。

師：那你們用的都是什么樣的小方塊呀？

生：大小相等的小方塊。長方形用了10個小方塊，正方形用了9個小方塊。長方形比正方形多用了一個小方塊，所以長方形的面積大。

師：這種方法真有創意。

師：我們用不同的方法比較出長方形的面積大。老師發現，同學們能從不同的角度思考問題，并想方設法去解決問題，你們真是了不起。

三、應用練習，課堂延伸

師：比較這些圖形的面積。你能迅速地、準確地判斷出來嗎？

生：這樣直接比較不好比，應該畫上格。

師：畫上什么樣的格呀？

生：畫一樣大的正方形格子。

師：（相繼把大小相等的格子覆蓋圖形上面。）快比較一下吧！

生：第一個圖形占12個格。

生：第二個圖形占10個格。

生：第三個圖形占8個格。

師：你是怎么數出來的？

生：兩個半格合在一起是一個格，這樣一數正好是8個格。

生：（異口同聲。）第一個圖形的面積大。

師：數方格的時候方格越多，面積就越大！

師：現在我們一起來做個游戲好嗎？游戲的名字叫“猜猜看”。男女生分組，看誰猜得準。先請所有的男同學把眼睛閉上，扒在桌子上。

師：好，女同學往老師這里看，（拿出一個正方形的有16個格子的紙板。）告訴我你看到了一塊什么形狀的紙板？

生：正方形的。

師：還看到什么？

生：紙板上畫了16個方格。

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師：好，記住你看到的。

師：現在交換，請男同學把眼睛睜開，女同學閉上眼睛，扒下。

師：男同學，看看這是一塊什么形狀的紙板？

生：正方形的。

師：上面有什么呢？

生：9個小方格。

師：請你根據男女生觀察到的不同情況，猜一猜，誰看到的紙板面積大？

生：女生！

師：為什么？

生：因為女生看到的紙板上方格數量多。

師：都認為是女生看到的大嗎？好，你們看，這是剛才女同學看到的紙板，這是剛才男同學看到的紙板，它們怎么樣呀？

生：一樣大！

師：咦？你們剛才不是說方格越多面積就越大嗎？這是怎么回事呀？

生：女同學看到的方格比男同學看到的方格小。

師：那再玩這個游戲時，怎么做才更公平呢？

生：格子要畫的一樣大。

師：說得真好！這個發現很重要。在國際上已經統一規定了方格的大小，這個統一的規定就是面積單位。我們下節課再來繼續學習。

第五篇：三年級下語文教學反思-2啊湯圓-滬教版【小學學科網】

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三年級下語文教學反思-2啊湯圓滬教版

包湯圓、吃湯圓是中國農歷新年的風俗習慣之一，人們習慣在大年初一或者正月十五元宵節時吃湯圓，預示合家團圓、幸福甜蜜。

《啊，湯圓》一文描述的是我國江浙一帶大年初一早晨吃湯圓的習俗，回憶了作者小時侯一次吃湯圓的經歷。課文第1到第3節寫“我”9歲那年的大年初一的早上，我迫不及待地想吃湯圓，母親“嗔怪”地讓我先去刷牙。“我”的天真以及母親的疼愛自然地流露在文字中。第4節“我心里數——6碗，家里6個人”，剛好每人一碗，既寫出了初一早晨人人吃湯圓的習俗，又充滿了童趣。課文第6節是過渡段，說明了舉家團圓是幸福的。第7節寫了兩層意思，先寫了湯圓好吃，再寫了吃湯圓時的氣氛溫馨，尤其具體描寫了全家人的神情。第8節總結全文，點明了湯圓含有“團團圓圓、吉祥如意”的意思。

1、巧妙運用課題中的“啊”，升華情感體驗

本文的題目是“啊，湯圓”，如果只讀文題，感覺文章是在描摹事物，但課題中的一個“啊”字卻道出了作者心中的情感。初讀課題時，學生可以憑借已有的經驗和朗讀能力能夠讀出那種“為賦新詞強說愁”的感情來。自學時，我要求學生劃出文中描寫湯圓的句子讀一讀。在劃和讀的過程中，學生自然而然地欣賞了圓溜溜、雪白雪白的湯圓在鍋中輕輕滾動、沉浮的動態美，感受到湯圓的色、香、味，那一種濃濃的、帶著芝麻和豬油香的甜蜜。一下子，學生似乎品賞到這香甜的湯圓，齒頰留香，產生對湯圓的喜愛之情。此刻，學生也能夠體會到課題中的一個“啊”字傳達了作者對湯圓的喜愛。這時候，我 xiaoxue.xuekeedu.com

再讓學生帶著對湯圓的喜愛之情朗讀課題，自然是水到渠成。課文第7小節是文章的重點，揭示了主題。學完這一段，學生對中心句有了體悟之后。我抓住這一時機，讓學生再一次體會課題中“啊”字的含義。問：課題中這個“啊”字僅僅是表達作者對湯圓的喜愛之情嗎？學生能夠感受到小小的一個“啊”字還流露出作者內心的幸福和對未來美好生活的憧憬，此時再讀課題使感情體驗得到升華。

2、聯系生活實際拓展延伸，強化理解文本主題

課文所描述的內容與學生剛過完的農歷新年有緊密的聯系。吃湯圓是新年的一種習俗，預示著團團圓圓、吉祥如意，傳達著對美好生活的向往。其實，在農歷的中國新年中除了吃湯圓外，還有守歲、貼對聯、貼福字、初五迎財神、拿壓歲錢、拜年、吃團圓飯、吃餃子、吃湯圓、吃年糕、放煙花爆竹等習俗。我趁熱打鐵，讓學生聯系自己的這個新年，說說和家人在一起時的幸福時光。孩子們說了許多他們對生活的感悟，其中不乏對父母的感恩。有的孩子說和爸爸媽媽一起買了個大紅“福” 字，倒貼在大門上，爸爸告訴她倒貼“福”字，預示著福氣“到”了，還說有了她這個寶貝女兒是最大的福氣，新年里女兒像“福”字一樣，還會給家里帶來更多的幸福。有的孩子說了一家人年三十晚上守歲的事，有的說了和表哥一起放煙花，有的說一家人吃年夜飯時互相敬酒祝福??孩子們對幸福生活的體驗與文中作者的體驗產生了呼應，也自然能夠理解作者的情感。

3、補充傳說故事，使語文課充滿文化氣息

在課文學完之后，我給學生補充了關于元宵節和吃湯圓的來歷的 xiaoxue.xuekeedu.com

傳說故事，故事講的是漢武帝的時候，宮中有一位宮女叫“元宵”，因為長年生活在宮中，她非常思念父母，終日以淚洗面。大臣東方朔決心幫助她，于是對漢武帝謊稱，火神奉玉帝之命于正月十五火燒長安，要逃過動難，唯一的辦法是讓“元宵姑娘”在正月十五這天做很多火神愛吃的湯圓，并由全體臣民張燈供奉。武帝準奏，“元宵姑娘”終于見到家人。此后，便形成了元宵節。如果沒有了元宵姑娘的想念父母,和這位好心的東方朔幫助了元宵姑娘，也就沒有了今天的元宵節,更沒有元宵節吃湯圓的習俗了。在學生讀完故事后，我讓學生談讀完故事的感受，談談為什么這一習俗會流傳至今。其實是讓學生明白吃湯圓是一種形式，而人們借用這一形式傳達心中對美好生活的向往和憧憬。人們內心的美好情感寄托在小小的湯圓中。我想傳達給學生的信息還不止這些，我想讓學生明白文字可以傳遞許多文化給我們，這種文化才是人內心的根。于是，我布置學生課后收集有關年的習俗、傳說，把文化帶入語文課堂，把文化植根學生心間。

4、對生成性資源的捕捉、提升和再利用

課堂中有教師的預設，但教師的預設不應該成為牽制課堂動態生成的繩索。教師應該對課堂中的生成性資源有一定的敏感性，對這些資源有捕捉、提升和再利用的能力。在本課的學習中，我設計了讓學生質疑的環節，學生提出了不少問題。從字詞句到內容，有的則設計寫作方法。教學時，我把能和自己的教學設計相聯系的問題進行了整合，但對一些無法整合的問題采取了回避的態度。沒有給學生明確的回答，也沒有留有時間給學生進行討論、交流，只是為了教學的完整

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性。課堂是動態的、變化的，教師對課堂的駕馭是內功，需要在日常的教學中好好錘煉，很多的功夫則要通過課堂之外的學習加以修練，這樣才能夠在課堂上引導學生更深入地學習。