第一篇：幼兒園家長工作案例與分析

幼兒園家長工作案例與分析

案例背景：《幼兒園指導綱要》中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長了解幼兒的特點，提高教育能力，有針對性地開展教育，家園配合工作，使幼兒在園獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續、鞏固和發展。這些新的理念要求我們將幼兒園家長工作做得更細致，更廣泛，更完善。小班是幼兒園中年齡最小的班級，如何處理好小班的家長工作，是我這一學年來一直研究的主題。為此，在進一步領會新《幼兒園教育指導綱要》精神的同時，我在一日活動中關注細節，注重對孩子進行觀察、記錄、研究反思，從案例分析入手，及時采取各種有效的方法和家長溝通，努力把家長工作做得更好。通過一學年的深入研究，取得了一些成效。

案例描述一：軒軒的外公有一天來送孩子時支支吾吾地對我說：“沈老師，軒軒回去說在幼兒園沒吃飯，是怎么回事？”我微笑著摸摸軒軒的頭說：“軒軒每天都吃完自己的一份飯菜，都是自己吃，很能干的。”外公將信將疑地回去了。

事后我及時和軒軒媽媽電訪，我了解到，軒軒每天放學在路上就要外公買各種零食給他吃，外公不依，他就大吵，說肚子餓，在幼兒園沒吃飯，搞得外公很舍不得，只得依他，要買什么就買什么給他吃?？墒?，到吃晚飯時，他就什么也不肯吃了，搞得家人很無奈。了解情況之后，我向軒軒外公做解釋。軒軒在老師的鼓勵下，每天飯吃得很好，我們經常給他貼笑臉花的?？绍庈幍耐夤X得我在敷衍他，不相信軒軒在幼兒園的表現。第二天早上，我特意邀請軒軒的外公中午吃飯時“偷偷”地來園觀摩。外公過后激動地握著我的手說：“沈老師，這下我真正放心了，軒軒在幼兒園是有自己吃飯的，老師真有辦法鼓勵他吃的，看來我是錯信孩子的話了，老師，真對不住了！”

分析與反思：我們老師知道：小班孩子想象的特點之一，就是想象容易與現實混淆，軒軒的這種行為，我們不能斥之為“說謊”。其實，這是由孩子想象的特點造成的。幼兒期的孩子往往不容易分清想象和現實之間的界線，他們的言談中常常有虛構的成份，對事物的某些特征和情節還會加以夸大，還不十分理解什么是實際存在的東西，什么是想象出來的東西、常常把自己的幻想與真實的東西混在了一起。

我們要讓家長了解孩子這個年齡段的一些常見的行為特點，當家長發現自己的孩子有這樣的行為時，不必訓斥，相信隨著年齡的增大，孩子想象的某些特征會逐漸得以消失。

于是我采取了以下措施幫助家長逐步了解小班年齡段孩子易出現的一些行為現象和孩子在園的情況：

1、在家園聯系欄《教師的話》中，將一些小班孩子生活中常見的一些行為現象向家長做宣傳。

2、在家園聯系中每天張貼幼兒在園的一日活動安排，讓家長及時了解孩子在園的一日活動，并用情真意切的語言表示，老師了解家長的心情，忠心承諾我們會盡心盡力地把每一個孩子都照顧好，請家長放心，在感情上拉近家長和老師的距離。

3、正確把握好早晚兩次和家長見面關，取得家長的信任。早上幼兒來園時，不管他是什么情緒，老師都從家長手中把孩子接過來，用臉上的微笑，親切的話語，關愛的動作對待每個孩子，并及時詢問孩子的情況，對家長有特殊要求的馬上記下來，以免遺忘。下午家長接孩子時，老師用三言兩語主動向每個家長介紹孩子在園的一天表現，包括吃飯、睡眠、大小便、一日活動時的情緒表現等等。幼兒在園的點滴進步都要告訴家長，表示老師喜歡孩子，然后再耐心誠懇地指出存在的不足。還講講孩子在園的一些趣事，讓家長感到老師的細心，周到，能放心地把孩子交給老師。當然，老師所說的一切要實事求是，不能夸大其詞。

通過宣傳家教知識，溝通幼兒在園情況，家長們漸漸地放心孩子在園的每一天了。

案例描述二：有一次，雅軒的媽媽小心翼翼地問我：“沈老師，我孩子在幼兒園午睡情況怎么樣？”我不假思索地說：“雅軒每天午睡很不乖的，都要老師一直安撫她很久才能睡著”。她媽媽聽了焦慮地點點頭就走了。

事情過后，我和班里的老師講起雅軒媽媽的問話，覺得其中肯定有原因。下午接孩子時，我請她先帶孩子玩一會兒，等家長把孩子都接完了，我們再聊。在交談中，我才知道，她媽媽早上問我話的真正用意是擔心孩子午睡時不睡，因為她在家要手一直捏一塊絨布才能睡著。我及時向她作了我們老師午睡時對孩子的保育工作，我們會讓每個孩子正確、安靜入睡的，并請她以后有什么事，盡管直說，老師和家長的愿望是一樣的，一切都是為了孩子。

分析與反思：幼兒心理學上說，象雅軒這樣喜歡捏東西睡覺的習慣，其實是孩子天生表現出皮膚對撫摸或接觸的饑渴感，可發展為戀物癖或強迫依賴癥，但只要及時進行語言溝通、勸制就可避免嚴重情況的發生。了解到雅軒的這一情況，我及時采取措施，每天在一旁安撫她正確的午睡，漸漸幫她改掉壞習慣。同時，和家長個別談心，讓她了解孩子睡覺時捏絨布的危害性，一定要在家配合老師的教育，這樣，才能雅軒才能健康成長。我想，這種情形不是獨有的，應該讓家長們了解這一現象的重要性。于是我又采取了以下措施：

1、首先在班級論壇發表話題，你的孩子睡覺習慣怎樣？進一步和家長聊聊有關話題，幫助孩子有此類習慣的家長養成孩子正確健康的睡姿，使孩子健康成長。

2、要求家長對老師暢所欲言，有話直說，這樣才能盡快融洽教師和家長的關系，讓老師及時了解孩子發生的情況，共同教育好每個孩子。

3、通過家長回帖我發現：一些家長由于不了解幼兒園中的一些保育做法，會對老師產生不信任，他們常常以委婉的方式提出自己的疑慮。如果老師此時不做個“有心人”，聽不出話中的潛臺詞，只從表面上去理解問題，不但得不到家長的認可，還會引起家長的誤解。我們在與家長溝通時，不光要注意語氣和語言的委婉，還要“多個心眼”，聽懂家長的潛臺詞，取得家長對老師、對幼兒園的信任。這樣才能收到事半功倍的效果。

總之，小班家長把孩子送到幼兒園后，由于對孩子的成長、對幼兒園的信用、服務抱有很高的期望值，因此，一旦孩子在幼兒園的現象和家長對幼兒園的高期望值不能完全符合家長的意愿時，家長就會產生各種懷疑、不滿。比如，家長帶孩子在小區草坪上玩時，孩子摔了一跤，出現輕傷，家長會安慰孩子：“不要緊，下次小心?！倍绻@個孩子是在幼兒園摔的，家長就有可能產生諸如對幼兒園的設施、教師責任等等的抱怨。老師受到抱怨當然不是一件愉快的事，特別是家長的情緒較為激烈時。但是如果我們把家長的抱怨看作是一貼苦口的良藥，多找找自身的不足，以更寬廣的胸懷、更可親的態度、去迎接家長、孩子，則家長工作質量就可以達到一個更高的境界。

通過一學年來的家長工作案例分析研究，我的家長工作做得更得心應手，促進了班級保教工作更好的開展，我們班的孩子一個個都健康活潑的成長。在“走進家長心門”和評選“家長滿意教師”活動中都取得滿意的效果。我覺得：要真正實現家園平等合作，關鍵是要通過老師與家長全方位真誠的溝通和交流。通過家園共育，可以使幼兒、家長和老師共同得到提高。只有家園共育與時俱進，我們的幼兒教育才更有效率，更有價值，更有生機。才能真正使幼兒健康活潑的成長。

第二篇：小班家長工作案例分析

小班家長工作案例分析研究

——59號 盧燕雄

案例：睿睿的媽媽有一天來送孩子時地對我說：“盧老師，睿?；厝フf在幼兒園沒睡覺，是怎么回事？”我一下子懵了，說真的，新來的保育老師已經向我匯報了，睿睿在睡室已經好幾天不愿意睡午覺了，還大聲說話吵到別的小朋友，甚至安撫他睡覺的時候還往睡室外跑。然后當天中午，我帶領孩子到睡室后，靜靜的觀察睿睿，發現睿睿也很安靜的躺著，沒發現異常，只好偷偷地離開觀察，發現睿睿馬上從躺位變成坐位，開始小聲自言自語，保育員輕輕地走過去安撫時，發現睿睿不愿意配合，老師的態度從溫柔的逐漸變為嚴肅，睿睿越發抗拒，老師只好又用半哄的態度希望可以平靜睿睿的情緒，睿睿卻突然站起來往外跑，嘴里還大聲說我要回媽媽那里睡，不在這里睡！睿睿開始提出各種要求，一一答應后，才慢慢回去睡覺。事后班主任和睿睿媽媽電訪，睿睿媽媽的卻反應非常大，說這是老師的不作為，還主動到園長處投訴，一時之間家長和老師的關系到達冰點。

分析：

1、睿睿對新的老師的不適應和缺乏安全感而導致一些情緒上的過激變化。

2、聽睿睿媽媽說，讓他做任何事情都必須說好條件才會去做，爸爸媽媽的過分溺愛順從，也讓睿睿習慣性的喜歡用大吵大鬧的方式去取得想要的東西。

3、老師平時沒做好家長對你的信任工作，有事就直接到園長室投訴。措施和應對方法：

1、關愛孩子，認真了解每個孩子的特點，平日生活多蹲下接觸孩子，多讓孩子跟你說說心里話，讓孩子信任老師，獲得安全感。只要真心地去關愛孩子，家長是可以感受到的，從而從內心認可老師，在工作上就會給予更多的理解和配合。

2、主動用婉轉的方式指出家庭教育所存在的不足，不盲目順應家長的要求，適當引導家長用正確的方法教育孩子，并主動在家庭教育欄，微信，微博發一些相關該年齡段會出現的問題，和應對措施。

3、協調家長工作從心開始，真誠是必要和首要條件，主動良好溝通是重要條件，現在的通訊工作很方便，但是建立微信或QQ群需要比較謹慎，因為家長素質不一樣，容易導致負能量的迅速傳播，所以不建議建立家長群，其實多多運用早晚接送時間，老師的精神面貌和親切的態度，可以讓家長感受到你的專業，細心，才會安心放心把孩子交給你。

總之，家長把孩子送到幼兒園后，由于對孩子的成長、對幼兒園的信用、服務抱有很高的期望值，因此，一旦孩子在幼兒園的現象和家長對幼兒園的高期望值不能完全符合家長的意愿時，家長就會產生各種懷疑、不滿。我們應該多找找自身的不足，以更寬廣的胸懷、更可親的態度、去迎接家長、孩子，則家長工作質量就可以達到一個更高的境界。

2015年8月12日

第三篇：實驗幼兒園家長工作案例

實驗幼兒園

——民辦幼兒園家長工作案例三則

案例描述一：陳陳的婆婆每天來送孩子時對我說：“老師，陳陳不會吃飯，你喂喂他?！蔽椅⑿χ愱惖念^說說：“陳陳吃飯很能干的，都是自己吃的。”婆婆滿臉將信將疑地回去了。

分析與反思：家訪中我們了解到，陳陳在家不肯自己吃飯，都要大人喂，而且要一邊玩一邊吃。吃飯時間最長要兩個小時。幼兒園在老師的鼓勵下，飯卻吃得很好，我們經常表揚他。我們覺得陳陳的婆婆是不相信外孫在幼兒園的表現。第二天早上，我特意邀請陳陳的婆婆中午吃飯時“偷偷”地來園觀摩。婆婆過后激動地握著我的手說：“錢老師，這下我真正放心了，陳陳自己會吃飯了，如果不會吃，老師也會喂他的。老師，還是你們的辦法靈，謝謝老師，老師辛苦了！”

啟示：孩子由于離開親人，獨自進入集體生活，對新環境陌生、畏懼，入園情緒焦慮較嚴重。因此，開學初孩子們都泡在一片哭聲中，有些小朋友還有跟人、亂跑、拒睡、拒吃、侵犯、呆坐、依物等現象。作為孩子的家長，對我們老師缺乏了解，在班級門口久久不肯離開，有些家長還悄悄地在后面的窗戶上看，總怕我們老師照顧不周，我們完全能理解家長的心情。為了讓幼兒早日適應幼兒園生活，我們老師始終以“愛心，耐心，細心”對待每一位幼兒，充分讓幼兒感受著老師象媽媽，幼兒園象家一樣的親切溫暖。

１、在家園聯系欄中每天張貼幼兒在園的一日活動安排，讓家長及時了解孩子在園的一日活動，并用情真意切的語言表示，老師了解家長的心情，忠心承諾我們會盡心盡力地把每一個孩子都照顧好，請家長放心，在感情上拉近家長和老師的距離。

２、老師每天至少要與幼兒家長見兩次面，正確把好早晚兩次見面關，取得家長的信任，是做好家長工作至關重要的一環。早上幼兒來園時，不管他是什么情緒，老師都從家長手中把孩子抱過來，用臉上的微笑，親切的話語，關愛的動作對待每個孩子，并及時詢問孩子晚上的情況，家長有特殊要求的馬上拿筆記下來，以免遺忘。下午家長接孩子時，老師用三言兩語主動向每個家長介紹孩子在園的一天表現，包括吃飯、睡眠、大小便、一日活動時的情緒表現等等。幼兒在園的點滴進步都要告訴家長，報喜說明老師心中喜歡孩子，然后再耐心誠懇地指出存在的不足。還可以講講孩子在園的一些趣事，說明老師的細心，周到。當然，所說的一切要實事求是，不能捏造。通過溝通，家長們漸漸地放心把孩子交給我們了。

案例描述二：有一次，小雨的媽媽小心翼翼得問我：“老師，我孩子在幼兒園午睡情況怎么樣？”我不假思索地說：“小雨午睡很乖的。”她媽媽點點頭就走了。

分析與反思：事情過后，我和班里的老師講起小雨媽媽的問話，覺得其中肯定有原因。下午接孩子時，我請她先帶孩子玩一會兒，等家長把孩子都接完了，我們再聊。在交談中，我才知道，她媽媽早上問我話的真正用意是擔心孩子午睡時不脫衣服褲子，我及時向她作了我們老師午睡時對孩子的保育工作，并請她以后有什么事，盡管直說，老師和家長的愿望是一樣的，一切都是為了孩子。

啟示：這件事給了我們很多的啟示。一些家長由于不了解幼兒園中的有些做法而產生誤解，他們常常以委婉的方式提出來。如果老師此時不做個“有心人”，聽不出話中的潛臺詞，只從表面上去理解問題，不但得不到家長的認可，還會引起家長的誤解。我們在與家長溝通時，不光要注意語氣和語言的委婉，還要“多個心眼”，聽懂家長的潛臺詞，這樣才能收到事半功倍的效果。

案例三：開學不久，晶晶活動時和小朋友搶玩具，被小朋友抓傷了。晶晶的家長知道后，特別心疼，爸爸、媽媽、外婆分別來幼兒園抱怨，說我們老師沒盡到責任，特別是晶晶的外婆，情緒很激動，說了許多不中聽的話，而且當著眾多家長的面，說得我們很難堪，下不了臺。

分析與反思：我當時強迫自己別激動，盡量耐下心來，避免和婆婆正面沖突，不和晶晶的婆婆計較。過后，我們就這件事反省了小小班的一些具體工作，確實發現了許多問題，并及時作了改進，最終以妥善的方式化解了晶晶家長的抱怨，老師還是一如既往地喜歡晶晶，平時和晶晶的奶奶多交流，多探討，使晶晶的家長特別是婆婆非常感動，恢復了對老師、對幼兒園的信任。

啟示：家長把孩子送到幼兒園后，由于對幼兒園的信用、服務抱有很高的期望值，因此，一旦幼兒園的運作結果和家長對幼兒園的高期望值相背離時，家長就會產生強烈的不滿。比如，家長帶孩子在草坪上玩時，孩子摔了一跤，出現輕傷，家長只好安慰孩子：“不要緊，下次小心?！倍绻@個孩子是在幼兒園摔的，家長就有可能產生諸如對幼兒園的設施、教師責任等等的抱怨。受到抱怨當然不是一件愉快的事，特別是家長的情緒較為激烈時。但是如果我們把家長的抱怨看作是一貼苦口的良藥，多找找自身的不足，以更寬廣的胸懷、更可親的態度、去迎接家長、孩子，則班級管理的質量就可以達到一個更高的境界。

真正實現家園平等合作，關鍵是要通過老師與家長真誠的溝通和交流，通過家園共育，使幼兒、家長和老師共同得到提高，家園共育才會與時俱進，才能真正培養幼兒健康活波的成長，我們的家園共育才會更有效率，更有價值，更有生機。

第四篇：幼兒園案例分析與反思

幼兒園案例分析與反思：請別打擾孩子

涌泉鎮中心幼兒園馮冬燕

一次晨間活動結束后回到教室，幼兒都很安靜的坐在自己的位子上，我正準備點名，忽然嘉怡叫了起來：“老師你看，他們在打架?！蔽翼樦种傅姆较蚩催^去，只見靠近娃娃家坐的偉偉和浩浩好像正在爭執著什么，我以為他們之間產生了矛盾，于是快步走過去，準備阻止他們，在要靠近他們的時候，我聽到他們好像在交談著什么，我放慢了腳步，只聽見浩浩說：“嚇死我了，還好我的寶寶沒事，謝謝你啊，醫生，剛剛我那么沖動真是不應該啊。”偉偉說：“沒事，你的寶寶已經醫好了，你以后要多注意，好好照顧他啊?！痹瓉?，他們拿著娃娃正在玩醫院的游戲，是浩浩演的爸爸，自己的娃娃生病了，去醫院找偉偉醫生看病啊，一開始我還以為他們在爭搶娃娃呢，我暗自慶幸，幸好剛剛沒有一時沖動阻止他們，如果我按照自己的想法去阻止他們，那么他們肯定會覺得老師阻止他們是因為不能這么玩游戲，這么玩游戲是不對的，也許等到下次區域活動準許他們玩的時候他們就不能把自己融入角色中配合的那么好了。

分析及反思：

其實很多老師會選擇阻止他們是因為他們在不對的時間做不應該做的事情，可是老師們沒有考慮過下次孩子們會因為懼憚老師，怕老師出來阻止而不能很好的進入游戲中，孩子們無論何時何地，只要把自己當成是游戲活動的主人，那就應該鼓勵他們，等他們結束游戲，老師再決定應該怎么告訴他們正確的游戲時間，請他們按照時間來游戲，并且遵守規則。在幼兒游戲的時候，請勿打擾幼兒，因為他們正在想象，正在融入角色，也許他們是一時興起，但是，這樣的表現正是反映了他們的特點，正是有利的發展了想象力和表現力。如果忽然之間阻止他們，那么想象也就終止了，下次的效果也未必會有這次那么好了。

第五篇：幼兒園家長工作案例

我們班有個小朋友悅悅，她是一個文靜、聽話的小朋友，之前和家長的溝通也比較良好?？墒怯幸惶煸缟?，她媽媽很著急的來問我，“老師，悅悅今天早上起來就說不想來上幼兒園了。”我一聽覺得可能是因為昨天她和其他小朋友一直說話，我提醒了很多次都沒有用，所以我批評了她的緣故。于是我問家長：“怎么會呢，寶貝一直很喜歡上幼兒園呢！”，家長說小朋友覺得老師批評了她，所以不想上幼兒園。家長的回答肯定了我的想法。我對家長解釋道：“是的，昨天悅悅一直在跟她其他小朋友說話，我提醒了悅悅很多次，她還是在說話，因為馬上要進行我們的閱讀課，我就提醒了她。上完課，我也耐心的跟悅悅說了，請她上課的時候安靜的聽老師講。悅悅一直很聽話，自尊心也很強，一直在幼兒園都是受到表揚，所以可能我批評了她，她會覺得很不好受，我再來和她說一說?！碑斨议L的面，我和悅悅也進行了溝通，并告訴她，改正了就是乖寶貝，老師依然很喜歡她。家長的心情也得到平復。這個時候我也趁熱打鐵傳遞挫折教育觀：“悅悅一直都很乖，但小朋友難免調皮，受到批評對她來說也是一種考驗，受點小小的挫折對她也是一種幫助，我們一起來幫助悅悅在挫折中不斷成長！”家長贊同了我的觀點，并滿意的離開。