第一篇：對外漢語教學基礎理論（推薦）

1、著名語言學家朱德熙先生是新中國公派到國外任教的第一位對外漢語教師。

2、二次大戰期間協助趙元任先生在美國哈佛大學主持“軍隊特別訓練課程中文部”，用聽說法進行漢語教學工作的鄧懿先生.3、外國留學生辦公室的基礎上正式成立“外國留學生高等預備學校”，以適應對外漢語教學事業不斷發展，是北京語言學校的前身。

4、鐘梫《十五年漢語教學總結》一文中特別提到了“精講多練”和“課內外相結合”的實踐性原則，用漢語進行課堂教學的直接性原則，教學內容與學生專業相結合的學以致用原則，以及語文并進、聽說讀寫全面要求、階段側重等主要的教學原則。

5、王力先生與1984年題詞：對外漢語教學是一門科學。

6、論述第二語言教學與母語教學的區別與聯系？ 相同點：均為語言教學

不同點：母語教學是在具備一定交際能力的基礎之上，通過語文教學提高學生的思想品德、情感品質、文學修養和審美能力。第二語言教學是從零起點開始，于是基礎教學就成為重點階段。為了達到短時間盡快掌握目的語的目的，第二語言教學就必然帶有短期、速成、集中、強化的特點，就必須強調所傳授的知識要轉化為技能并以技能訓練為中心，以培養學生運用漢語交際能力為根本目標。第二語言教學的性質就是把漢語教學與第一語言教學即母語文教學明顯區分開來。

7、第二語言與外語從有無目的和學習環境進行區分。第二語言是指在使用該語言環境下學習目的語；外語是指不在其使用環境下學習該語言。

8、語法大綱的一個重要特點是以語言結構為基礎，按照語法項目的難易程度編排教學內容。

9、第二語言教學史上最古老的教學法是語法翻譯法。

10、名詞解釋：語法翻譯法的主要特點。①以理解目的語的書面語、培養閱讀能力和寫作能力以及發展智力為主要目標，不重視口語和聽力教學。②以系統的語法知識為教學的主要內容，語法教學法采用演繹法，對語法規則進行詳細地分析，要求學生熟記并通過翻譯練習加以鞏固。③詞匯的選擇完全由課文內容所決定，用對譯的生詞表進行教學；句子是講授和練習的基本單位。④用母語進行教學，翻譯是主要的教學手段、聯系手段和測評手段。⑤強調學習規范的書面語，注重原文，閱讀文學名著。

11、聽說法的語言學理論基礎是主張對活的語言（口語）進行仔細的描寫分析、不同語言間進行結構對比的美國結構主義語言學。其心理學理論基礎是把人和動物的行為都納入到刺激-反應軌道中的行為主義心理學。

12、聽說法重視對現代化教學手段的利用。

13、團體語言學習法代表人物為美國心理學家柯倫，理論基礎是人本主義心理學。

14、全身反應法（簡稱TPR），通過身體動作教授第二語言，主要用于美國移民兒童的英語教育。

15、暗示法/為了把學習者從錯誤的暗示慣性中解放出來，正確的暗示主要采用兩種手段：威信和稚化。

16、教材的編寫和選用原則可以概括為“五性”：針對性、實用性、科學性、趣味性和系統性。

17、教材選用的針對性特點是：①學習者的年齡、國別、文化程度。②學習者學習的目的不同。③學習者的學習起點不同。④學習時限不同。

18、《漢語教科書》是新中國第一部對外教材。

19、簡述漢語教科書？

①是新中國第一部對外漢語教材，鄧懿等編寫，于1958年出版。主要體現了我國結構法教材的特點。②教學內容以語法為綱，以詞匯、語法為中心，重視系統的語言知識的教授，采用演繹法通過大量的練習掌握語法知識。③這套教材的最大功績在于把漢語作為第二語言的教學從漢語作為沐浴的教學中分離出來。20、1980年出版的《基礎漢語課本》由李元培、任遠、趙淑華等編著，代表了80年代以前我國對外漢語基礎教材的最高水平。

21、《實用漢語課本》由劉珣、鄧恩明、劉社會等編著，是第一套貫徹結構、情景與功能相結合原則的教材。

22、語言測試按用途分學能測試、成績測試、水平測試、診斷測試。

23、學能測試又稱潛能測試或性向測試。目的在于了解受試者學習第二語言的潛在能力和素質。

24、成績測試又稱課程測試，是一門課程或課型的測試。如學校的期中期末考試、畢業考試等都屬于這一類。

25、水平測試又稱能力測試。如我國的漢語水平考試（HSK）、英語水平考試（EPT）、美國的托福考試等。

26、診斷測試是指學校中的小考、小測驗等。

27、語言測試的信度又稱可靠性，從測試的穩定性、測試的等值性、測試的內部一致性三方面進行測試。

28、教案設計！！！！！！

29、成人通過兩種方式學習語言，一種是習得，類似于兒童學習母語；另一種是學習的方式。30、學習與習得的區別：①習得是一種潛意識行為，目的性不明確；學習是為了掌握一種新的交際工具的目的性明確的行為。②習得一般是在目的語的社會環境下進行；學習主要在課堂環境下進行，可能有目的語環境，也可能沒有。③習得時注意力主要集中在語言的功能和意義上；學習的主要注意點在語言形式上，有意識的系統掌握語音、詞匯、語法，經常忽略了語言的意義。④習得的方法主要靠自然語言環境下的語言交際活動，沒有大綱和教材；學習是在指導下通過模仿和練習來理解語言的規則。⑤習得需要大量的時間，習得的效果一般都很好；學習一般花費的時間比較少，但學習效果不佳。⑥習得是潛意識的自然獲得；學習是有意識的規則的掌握。

31、名詞解釋：語言習得機制①是指存在于人類大腦中負責語言習得一種特殊機制，這一特殊脫離了累的其他功能而獨立存在，甚至跟智力沒有沒有直接關系，在12歲以前發揮作用。②語言習得機制包括普遍語法和評價語言信息的能力。

32、對比分析假說認為第二語言習得的主要障礙來自第一語言（母語）的干擾。

33、中介語是指在第二語言習得中形成的一宗既不同于母語也有別于目的語、隨著學習的進展不斷向目的語過度的動態語言系統。

34、塞林克把中介語產生的原因歸納為語言遷徙、目的語規則的過度概括、訓練造成的遷徙、學習者學習策略和交際策略等五個方面。

35、中介語的偏誤有頑固性。主要產生的現象名稱為僵化或化石化現象。

36、習得與學習假說是克拉申輸入理論的基礎，強調聽力對語言習得最為重要。

37、情感過濾假說也成屏蔽效應假說。第二語言課堂學習總是輸入大于吸收。由于情感對輸入的信息起了過濾作用，成為情感過濾。

38、沃德霍把對比分析假說分為強勢和弱勢兩種。強勢是以事前對第一語言和第二語言的對比分析為基礎來預測學習者在第二語言習得中可能產生的錯誤。

39、偏誤的分類包括語內偏誤和語際偏誤。

40、第二語言學習的關鍵期是指學習第二語言的最佳年齡段，很多學者認為是青春期開始以前的這段時間。

41、名詞解釋：交際策略是學習者為順利進行語音交際活動（即理解對話者的意圖和表達自己的意思）有意識采取的計劃措施或方法技巧，是語言使用者交際能力的一部分。包括回避、簡化、語言轉換、母語目的語化、母語直譯（將母語直接翻譯成目的語）、語義替代、描述（迂回表達）、造詞、重使用交際套語、利用交際環境、等待、體勢語、使用其他語言、求助對方。

42、學習者的學習方式是人們感知世界和認識世界的方式即認知方式。認知方式存在個體差異。①長度理性和場依存性。場獨立性是易于從整體中發現個別的認知方式，善于剖析十五和問題，把部分和整體區別開來。②審慎型和沖動型③歧義容忍度

43、對第二語言學習動機的分類影響最大的是由蘭伯特和加德納提出的融合型動機和工具型動機。所謂融合型動機是指為了跟目的語社團直接進行交際，與目的語文化有更多的接觸、甚至想進一步融合入到第二語言社團中成為其中一員。工具型動機是指把第二語言用作工具的實際目的，如查閱資料、進行研究、尋找工作、提高自己的知識水平、改善自己的社會地位等。

44、農耕型文化把人際關系及人與自然的關系的和諧作為理想目標。

45、名詞解釋：三綱①董仲舒提出的三綱說②是指君臣、父子、夫婦之義，皆取諸陰陽之道，君為陽，臣為陰；父為陽，子為陰；夫為陽，婦為陰。陽居主導地位，陰屬從屬地位。君臣父子夫婦都成了統治與服從的關系。君為臣綱，父為子綱，夫為妻綱就成了神圣不可侵犯的上天的旨意了。③實質上就是中國傳統社會禮治秩序總綱。④本質：三綱是一種身份取向，五常把仁義禮智信用以調適咋身份取向條件下的各種人際關系的永恒道德規范。總體而言三綱五常是孔子的君君、臣臣、父父、子子的正名學說和禮治思想的發展。

46、儒家講求的內圣外王之道是君師合一的理論體系，也就是倫理-政治型文化范式的基本架構。

47、孔子的政治思想主張首先正名，其次是主張統治者立信。

48、荀子認為天行有常，不為堯存，不為紂亡。

49、早在漢景帝時代，人們從孔子舊宅的壁縫里發現了用篆文書寫的《尚書》、《周官》（即《周禮》）、《論語》等書；研究這些古文經學的人就形成了古文經學派。50、理學四大家：張載、周敦頤、程碩、程浩。

51、清代顧炎武最重要的兩部著作是《日知錄》和《天下郡國利病書》。

52、佛教四大名山：五臺山（文殊菩薩的道場）、峨眉山（普賢菩薩的道場）、普陀山（觀音菩薩的道場）、九華山（地藏菩薩的道場）。

53、《詩經》作品按樂調分為風雅頌三部分。風指地方樂調，雅指周王朝統治地區的樂調，頌指祭祀音樂。

54、《詩經》的藝術表現形式為賦比興三種。賦是直接鋪陳和描寫客觀事實，比是以客觀事物比喻詩人的思想情感，興是用聲音、意義等類比關系引發詩歌內容。

55、屈原的作品《離騷》《九歌》《九章》《天問》。

56、《尚書》是我國最早的一部歷史文獻匯編。

57、唐宋八大家是指韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏。

58、漢賦四大家：司馬相如、班固、楊雄、張衡。

59、中國最早的茶葉專著是唐代陸羽的《茶經》。

60、八大菜系：魯川粵閩蘇浙皖湘。四大菜系：魯川淮粵。

61、李約瑟難題：為什么中國的古代科學技術曾經領先世界長達一千多年，而沒有產生出近代的自然科學？或者說，近代的自然科學革命為什么沒有誕生在中國，卻發生在伽利略時代的歐洲？

62、文化定勢又叫定型觀念、刻板印象。指的是對現實的某一方面，特別是某些個人或社會群體的相對僵化、過分簡單或帶有偏見性的認識。63、文化的核心是價值觀，跨文化交際的核心是價值觀。64、論述中外文化價值觀的異同

第二篇：對外漢語教學

北語09年秋《對外漢語課堂教學法

（一）》輔導文章八：聲調教學 北語09年秋《對外漢語課堂教學法

（一）》輔導文章八：聲調教學

漢語的聲調有區別意義的作用，聲調錯了，有可能使人產生誤解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng，發音完全相同，只是聲調不同，意思就不一樣。不能把“我要tāng（湯）”說成“我要táng（糖）”，也不能把“你tǎng（躺）yitǎng ”說成“你tàng（燙）yitàng ”。外國人學漢語，聲調是語音學習中最大的困難所在；外國人說漢語多半帶洋腔洋調，主要原因是聲調不對。所以在對外漢語教學中，要把聲調教學作為語音教學的重點。

學生要學好聲調，一是靠模仿，二是靠記憶。就是說，在初級階段學習每一個詞都要先模仿，模仿對了，還要記住。聲調是音節的一部分，每一個音節都有一個聲調，每一個詞都有固定的聲調，要記住一個詞，就包括要記住這個詞的聲調。

有些學生4 個聲調都有困難，說英語的學生主要困難是第二聲上不去，第三聲不會拐彎，第四聲下降不到位。下面介紹幾種教聲調的方法：

(1)先教第一聲和第四聲。對多數國家的學生來說，第一聲不太難：學會了第一聲還可以起定調的作用，因為第一聲是高平調，其他聲調的高低都是跟第一聲相比較而言的。就象合唱時要先起調一樣，學習漢語的聲調也要先定調，就是先把第一聲的調值定好。學習第四聲的主要困難是下降不到位。英語中的降調接近漢語的第四聲，但是要夸張才能到位。可以用Let ' go。引導，這里的go 的降調如果夸張一下就相當于漢語的第四聲，然后用gòu（夠）這個詞來練，讓學生說let ' gòu。

(2)學會了第四聲以后，用第四聲帶第二聲。學習第二聲的主要困難是上不去，上不去又往往是因為起調太高，用第四聲帶第二聲，就可以避免起調太高。具體辦法是用一組第四聲加第二聲的詞或詞組進行練習。例如：jiàngyóu（醬油）, dòuniú(斗牛)。在選擇音節的時候，要注意所選的音節的聲母和韻母對他們不難。如果聲調難，聲韻母也難，學生就顧不過來。

(3)先教半三聲，再教全三聲。在第一聲、第二聲和第四聲前面的全三聲要說成半三聲，所以半三聲是全三聲的一個變調。在四個基本聲調中，一般是全三聲最難學，中國小孩兒也是最后學會全三聲。半三聲是個低平調，應該不太難。但是很多學生半三聲說不好。這可能是因為我們總是先教全三聲（因為把半三聲看成是全三聲的變調），因此學生在學習半三聲的時候，總是想著全三聲，想著怎樣從全三聲變過來。現在有的研究認為，現代漢語普通話中很少說全三聲，半三聲是主要的，因此主張不專門教全三聲，只要教好半三聲，在強調的時候拉長一下，自然就成了全三聲。也有人不同意這樣的看法，認為還是全三聲占優勢。我認為不管哪一個占優勢，先學半三聲更容易一些。半三聲的調值在某些情況下是212，在某些情況下是211。先教211 可能要容易一些；從211 到212 只需要稍微夸張一下；再把212 拉長，就到全三聲214。

帖子 3391 注冊 1970-1-1 批次

層次

專業

教育中心

狀態 離線 #2

發表于 2009-2-6 16:39 資料 短消息

語音教學方面的科學性主要體現在發音上，例如：讀“ｅ”的時候，發出來的是在“ɑ”與“ｅ”之間的音，含混不清。怎么解決？其實主要問題在開口度和唇型上。建議教師在示范發音的時候，口部動作要夸張一些，“ɑ”的嘴張開度大，“ｅ”則是嘴角稍向左右咧開。讓學生明顯地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地帶動了舌、牙部位以及口腔空間的變化；教師也可在黑板上以圖示意等等。在授課時，不是教師講，而是通過實際演示讓學生看，再讓學生自己試驗，通過學生自己體會試驗后，使發音得到校正，此時再訓練效果要好得多。通過學生參與后初步掌握了發音要領，這樣會記得牢，比單純機械地重復訓練要有意思得多。

“ｕ”的發音要注意圓唇，口腔內的各部位不要緊張，那么舌位也會隨著唇型的變化自然地就抬高了。同樣需要讓學生看教師的示范發音或圖示。

學習“ü”時，采用從“ｉ”過度到“ü”的方法，因為“ｉ”“ü”的發音除了嘴唇的形狀不同以外，其他發音部位完全相同。教師示范后，讓學生和自己一起做并體會要領，先讀“ｉ”，嘴唇是扁形，再過度到“ü”，嘴唇撮成一個小圓孔（上下唇收縮到一塊兒，中間留一個小孔），聲音不要間斷，只是嘴唇形狀在變化；再從“ü”過度到“ｉ”，這樣反復幾次，學生就有收獲了。

“ｏ”的發音很難，學生發出的常常是復合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是學生聽不準老師的發音，很難模仿，再仔細觀察他們的口型，總是滑動的，所以出現了復合音。因此，第一要讓學生聽準發音；二是讓他們知道單元音的嘴唇稍微攏圓，但是嘴唇是不動的。

0803學期對外漢語課堂教學法

（一）輔導文章七：拼音教學方法匯總

學習漢語拼音很枯燥，因為它只是一個工具而已。但是應該看到它是一個不可缺少的工具，是學漢語的開始，也是學好漢語的基礎。掌握了這個工具，對發音，以及以后的深造都有極大的幫助。所以面對一無所知的初學者也必須要調動他們的積極性，讓他們大膽積極地參與。

首先是讓他們不要怕讀錯，敢于張口，大聲地唱出聲母、韻母和四聲。采用帶唱、齊唱、單唱、分組唱等，也可用各種教具幫助教學，包括手勢等等。總之，在課堂上營造一個較為輕松的，大家相互關心，共同學習的氛圍。

二是以各種方式鼓勵學生，除了說“好”“很好”以外，還可以表情、手勢等讓學生感到老師的支持和鼓勵。在正音的時候，切忌針對一個學生次數過多，尤其是對性格內向的學生。

第三是要解決學生遇到的難點。漢語拼音教學包括韻母、聲母和聲調等內容，學習時學生會遇到很多問題，老師要找到產生問題的原因并予以解決。以韻母教學為例，現分別舉例說明：

一 單韻母的發音中，學生普遍感到學“ɑ”“ｉ”容易，“ｅ”和“ｕ”有點兒難，“ü”難，“ｏ”最難。

有的學生把“ｅ”和英文字母的發音混淆，這樣的問題老師常常提醒即可，不屬于難點。大多數學生真正的問題是出自不知道發音要領。

例如：讀“ｅ”的時候，發出來的是在“ɑ”與“ｅ”之間的音，含混不清。怎么解決？其實主要問題在開口度和唇型上。建議教師在示范發音的時候，口部動作要夸張一些，“ɑ”的嘴張開度大，“ｅ”則是嘴角稍向左右咧開。讓學生明顯地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地帶動了舌、牙部位以及口腔空間的變化；教師也可在黑板上以圖示意等等。在授課時，不是教師講，而是通過實際演示讓學生看，再讓學生自己試驗，通過學生自己體會試驗后，使發音得到校正，此時再訓練效果要好得多。通過學生參與后初步掌握了發音要領，這樣會記得牢，比單純機械地重復訓練要有意思得多。

“ｕ”的發音要注意圓唇，口腔內的各部位不要緊張，那么舌位也會隨著唇型的變化自然地就抬高了。同樣需要讓學生看教師的示范發音或圖示。

學習“ü”時，采用從“ｉ”過度到“ü”的方法，因為“ｉ”“ü”的發音除了嘴唇的形狀不同以外，其他發音部位完全相同。教師示范后，讓學生和自己一起做并體會要領，先讀“ｉ”，嘴唇是扁形，再過度到“ü”，嘴唇撮成一個小圓孔（上下唇收縮到一塊兒，中間留一個小孔），聲音不要間斷，只是嘴唇形狀在變化；再從“ü”過度到“ｉ”，這樣反復幾次，學生就有收獲了。

“ｏ”的發音很難，學生發出的常常是復合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是學生聽不準老師的發音，很難模仿，再仔細觀察他們的口型，總是滑動的，所以出現了復合音。因此，第一要讓學生聽準發音；二是讓他們知道單元音的嘴唇稍微攏圓，但是嘴唇是不動的。

記得小學課本上的“ｏ”的卡片上常常畫一只大公雞昂首高唱，金雞報曉，發出了“ｏ—ｏ—ｏ”的聲音，這個對我們很有啟發：這個聲音很接近“ｏ”的發音，還有口型是不動的。讓學生試試，很好玩兒。在這個基礎上教師示范和帶讀，學生就容易掌握了。

二 復合韻母的發音比較容易。單元音的發音是基礎，這個基礎打好了，復合韻母的發音就不在話下了。從開始的元音不間斷地向第二音（第三個音）滑動，開口度大的重讀，最后自然地讀成一個復合音。學生自己就可以讀出了，教師稍加指導即可，學生此時會很有成就感。

三 鼻韻母的發音難點是如何區分前鼻韻母中的“－ｎ”和后鼻韻母中的“－ｎｇ”，它們在音節中只是跟在一個或兩個元音后面的一個韻尾。教學時，先讓學生體會鼻音，閉合口腔的各發音器官，讓氣流從鼻腔出來，震動聲帶。

顧名思義，前鼻韻母在發音時舌尖起作用，要抵住上齒齦；后鼻韻母發音時舌根起作用，要抬起，抵住軟腭（口腔上部是硬腭，后面就是軟腭，再后面是小舌），這就是區別。發音時，如果把大姆指和食指放在鼻梁左右，會有震動感。要讓學生自己體會一下。教師帶讀后，再讓學生自己練習有前后鼻韻尾的韻母。練習和辨析發音時，教師可以用手的動作提醒學生前后鼻韻母的舌位：手心朝下伸平后，手指上翹，是前鼻韻母，手心朝下手指向下，手腕拱起，這是后鼻韻母。

總之學生自始至終都是在和教師共同交流和體驗中學習，實際上還是老師在指導，學生在學習，卻加強了教學的互動性，也加強了學生的參與，解決了學生的難點。

還有一點要說的是，在學習拼音的過程中，總是韻母和聲母互相搭配地進行，這樣就可以邊學習邊拼出一些音節（一定是由少到多），教師可根據每次學的聲母和韻母拼出與學生生活貼近的音節（詞語），讓學生知道一些下課就可以說的詞語（如爸爸、媽媽、弟弟、哥哥、地圖、你、他、讀等），學一點就能用一點兒。以上的做法，可以讓學生感到自己是個參與者，并在參與中解決了困難問題，課堂和自己成為一體。學生從無知到有知，增強了成就感，積極性會保持下來的。這不正是老師要達到的目的嗎？

聲母、韻母的講授方法 1．圖表。

在上課之前把聲母表、韻母表、聲調示意圖、拼音表等布置好。也可動態展示，即教師在課堂上隨著教學進度，一步一步地進行展示。如講聲母時，掛上聲母表，講韻母時，掛上韻母表。2．板書展示。

把本課要教的語音項目寫在黑板上。比如第一課教單韻母，就按教學步驟，逐個將a o e i u ü橫寫在黑板的一定位置上。

板書時要注意韻母的直觀形象。可結合發音口型把a o e寫成a、o、e，適當夸大一點，使學生知道它們開口度的不同，便于掌握并模仿。3．發音示范。

把要學習的語音項目傳達給學生的聽覺器官。發音示范要正確、清晰，讓每個學生都聽得清，聽得準。開始階段可適當利用夸張的方法，延長發音過程。4．口形展示。

做口形示范可先用自己的手指指一下眼睛，示意學生看，然后指一下自己的嘴，讓學生看開口度、圓唇與否、嘴唇收攏或前突等演示動作。5．發音部位。

展示時應結合自己的口、舌、齒，讓學生明白發音部位，掌握口形和舌頭在發音時的準確位置。6．發音示范。

教師通過發音，將聲調的聲音形象傳達給學生的聽覺器官。發音示范是最基本的展示聲調的方法。在開始時，應當適當延長發音過程，強調音高的變化，給學生留下較深的印象。7．五度聲調示意。

利用五度聲調示意，給學生以聲調的視覺印象，幫助學生體會和掌握聲調音高的變化過程。8．夸張聲調。

教聲調時，因為五度聲調符號本身具有形象性，對漢語四聲的升降曲折做了形象化描繪，如果再花點心思，按四聲調值，標出四聲的高低升降，效果會更好一些，更能一目了然。9．練習語音的方法。

練習是語音教學的中心環節，只有通過大量、反復的練習，學生才有可能理解和掌握正確的漢語發音。語音練習可以分為兩大類：一類是發音練習，包括模仿練習和認讀練習等；一類是聽音練習，包括指辨、判別、填空等。在語音教學階段一定要聽辨和模仿并重。10．認讀練習。

學生自己讀出書面的材料。認讀練習也是一種發音練習。學生通過認讀鞏固語音訓練的成果，把漢字的音、形、義結合起來，把漢語詞語和句子的聲、韻、調結合起來，為進一步學習漢語打好基礎。11．辨聲認讀。

把容易認錯或讀錯的聲母或由這些聲母拼合的雙音節調整排列在一起，進行辨別聲母的認讀。12．辨韻認讀。

把學生容易認錯或讀錯的韻母或帶有這些韻母的雙音節調整排列在一起，進行辨別韻母的認讀。13．辨調認讀。

把聲韻母相同的音節按不同的聲調組合起來認讀。在辨聲、辨韻、辨調認讀的基礎上，再進行三聲變調、兒化、有輕聲音節的雙音節調整、短句、用漢字寫成的句子等的認讀。

[[i] 本帖最后由 wangyiyuan 于 2008-7-12 14:34 編輯 [/i]] 0803學期對外漢語課堂教學法

（一）輔導文章六：漢語語音教學概說 原則

1、科學性——教師要準確發音，遵循語音規律，使用正確適當的方法教學。

2、實踐性——精講多練。；教師要使用能夠形成慣例的手勢，眼神指揮教學，運用輪讀，齊讀，單個讀，頂針式問答等方法反復練習。

3、對比性——對比相似音，正誤音，母語或者媒介語與漢語發音。

4、直觀性——初級學生宜直接用拼音。

5、趣味性——運用兒歌、詩歌、謎語等素材練習增加趣味性，也能在關注語音基礎知識練習的同時進行語調練習，因為兒歌，詩歌等作品比較講究韻律。也可以學念歌詞，再教唱，趣味性更強。

6、貫穿始終——語音教學應貫穿漢語教學的初級階段，語法階段到短文階段始終。練習素材舉例：

半半擺碗，胖胖擺盤。半半擺完碗，幫胖胖擺盤。胖胖擺完盤，幫半半擺碗。教學法總說

1、傳統理論先行法。側重聲韻調的訓練＋理論指導。嚴格按照從音節－語流－句子的教學順序。

優勢：重視語音，發音標準，學生有一定聽辨糾音能力，對后續學習比較有利。但趣味性較低，枯燥，忽視語調，聽說習慣不好，口語不流利。

2、句子先行法。注重句子整體訓練＋模仿實踐。合適兒童教學。

優點：學生學習有成就感，較快入門。但聽辨糾音能力較弱，單字調發音不清。3、1＋2的結合

單字調教學與語流變化結合教學，并輔以必要理論講解，但是何時講需要挑選何時時機。具體教學方法

1、模仿練習

不是直接模仿，而是一種自覺模仿，即學生通過觀察教師的舌位、唇形，開口度，肌肉緊張度等進行科學模仿。

2、對比聽辨

教師能準確模仿學生的錯誤音提供學生聽辨的機會，但是要掌握一個模仿的度，防止挫傷學生學習興趣。比方，漢語的b和英語b有清濁之分，漢語的清音b可延長發聲，濁音不能。

適用于多國班的母語/媒介語與漢語對比。比方漢語的h是一個舌根音或者說是舌面后音，英語中的h是一個喉閉音。

3、引導法——以舊帶新

利用學生已經學會的帶出新的發音。一般從學生母語或媒介語來帶。

比方母語是英語的學生可以直接帶出f、m、s教學，這合理利用了語言學習的正遷移，因為這三個音的發音英語與漢語幾乎是一樣的。

用漢語中已經學會的引導。學生如果已經學會了i，可以繼續帶教ü，因為二者發音的唯一區別在唇形的圓展上。

在比如聲調教學中，先教四聲，然后教三聲，選擇一些四三聲的詞，象“命名”的發音，“命”是一個高降調，降就是聲帶松下來的過程，正好為三聲的低音起音制造了方便，便于學生三聲的準確發音。

4、直觀教學法

即應用手勢，圖示，板書，實物演示發音過程。

再比如用吹薄紙法演示送氣音的強送氣過程。又比如用簡潔明了的板書展示j q x 后ü省略兩點的拼寫規則。

5、夸張法

清晰發音，適當夸張。比方輕聲的教學，輕聲前的音節適當拉長音長，提高音高。聲調教學

漢語的聲調有區別意義的作用，聲調錯了，有可能使人產生誤解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng，發音完全相同，只是聲調不同，意思就不一樣。不能把“我要tāng（湯）”說成“我要táng（糖）”，也不能把“你tǎng（躺）yitǎng ”說成“你tàng（燙）yitàng ”。外國人學漢語，聲調是語音學習中最大的困難所在；外國人說漢語多半帶洋腔洋調，主要原因是聲調不對。所以在對外漢語教學中，要把聲調教學作為語音教學的重點。

學生要學好聲調，一是靠模仿，二是靠記憶。就是說，在初級階段學習每一個詞都要先模仿，模仿對了，還要記住。聲調是音節的一部分，每一個音節都有一個聲調，每一個詞都有固定的聲調，要記住一個詞，就包括要記住這個詞的聲調。

有些學生4 個聲調都有困難，說英語的學生主要困難是第二聲上不去，第三聲不會拐彎，第四聲下降不到位。下面介紹幾種教聲調的方法：

(1)先教第一聲和第四聲。對多數國家的學生來說，第一聲不太難：學會了第一聲還可以起定調的作用，因為第一聲是高平調，其他聲調的高低都是跟第一聲相比較而言的。就象合唱時要先起調一樣，學習漢語的聲調也要先定調，就是先把第一聲的調值定好。學習第四聲的主要困難是下降不到位。英語中的降調接近漢語的第四聲，但是要夸張才能到位。可以用Let ' go。引導，這里的go 的降調如果夸張一下就相當于漢語的第四聲，然后用gòu（夠）這個詞來練，讓學生說let ' gòu。

(2)學會了第四聲以后，用第四聲帶第二聲。學習第二聲的主要困難是上不去，上不去又往往是因為起調太高，用第四聲帶第二聲，就可以避免起調太高。具體辦法是用一組第四聲加第二聲的詞或詞組進行練習。例如：jiàngyóu（醬油）, dòuniú(斗牛)。在選擇音節的時候，要注意所選的音節的聲母和韻母對他們不難。如果聲調難，聲韻母也難，學生就顧不過來。

(3)先教半三聲，再教全三聲。在第一聲、第二聲和第四聲前面的全三聲要說成半三聲，所以半三聲是全三聲的一個變調。在四個基本聲調中，一般是全三聲最難學，中國小孩兒也是最后學會全三聲。半三聲是個低平調，應該不太難。但是很多學生半三聲說不好。這可能是因為我們總是先教全三聲（因為把半三聲看成是全三聲的變調），因此學生在學習半三聲的時候，總是想著全三聲，想著怎樣從全三聲變過來。現在有的研究認為，現代漢語普通話中很少說全三聲，半三聲是主要的，因此主張不專門教全三聲，只要教好半三聲，在強調的時候拉長一下，自然就成了全三聲。也有人不同意這樣的看法，認為還是全三聲占優勢。我認為不管哪一個占優勢，先學半三聲更容易一些。半三聲的調值在某些情況下是212，在某些情況下是211。先教211 可能要容易一些；從211 到212 只需要稍微夸張一下；再把212 拉長，就到全三聲214。

能否請教一下具體的教學細節，比如練習方式什么的。

意思是說按照以下的調值來教嗎：

一聲：55 二聲：35 三聲：11 四聲：51

第三篇：對外漢語教學

j、q、x漢語拼音教案

教學對象：學過一些漢語拼音的留學生。教學目標：

1．學會“j、q、x”三個聲母，認清形、讀準音

2．學會“j、q、x”與“ü”相拼兩點省略的規則。教學難點：

“j、q、x”與“ü”相拼時，“ü”上兩點省略。教學過程：

一、談話導入：

我們已經學會了不少聲母，如（b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h）。今天我們一起再學3個聲母 “j、q、x”。

二、學習“j、q、x”的正確讀音

（一）學習“x”的讀音

（1）教師示范讀，拿出事先準備好的圖片，上面有汽球xxx，學生跟讀

（2）指名讀，逐個糾正發音問題。（有可能這個讀音學生最不會混淆，所以可以先學）

（3）開火車讀，全班一起讀（xxx）

（二）學習“q”的讀音

（1）教師示范讀，拿出事先準備好的圖片，上面有汽球qqq，學生跟讀。

（2）逐個讀 “q”，發現問題及時糾正。學生可能會與英語中的“true”相混，所以可以用手比作舌頭來做動作以讓學生明白。

（3）學生練習讀，全班同學（qqq）。

（三）學習“j”的讀音學習

（1）教師示范讀，拿出事先準備好的圖片，上面有公雞jjj，學生跟讀。

（2）逐個讀，糾正學生的錯誤發音。學生易與英語中的“G”混淆，可以從嘴型上入手，“G”的嘴型是撅起來的，而“j”是嘴巴扁扁的，而且牙齒間的縫隙較小。并且舌頭是不卷曲的，放在兩齒之間。

（3）學生練習讀，全班同學（jjj）。

三、拼讀練習，加強記憶

出示二拼三拼的卡片j-i→ji q-i→qi x-i→xi j-ia→jia q-i-a→ qia x-i-a→xia

點名學生起來拼讀，并糾正問題，讀音準確的予以表揚并全班跟讀。

四、“j、q、x”與“ü”相拼規則的學習

1、教師編故事和順口溜教學規則

小“ü”見了“j、q、x”，擦掉眼淚笑嘻嘻。

2、出示“ü”與“j、q、x”相拼的卡片，讓學生先一起讀，然后點名學生起來拼讀，并糾正問題，讀音準確的予以表揚并全班跟讀。然后再強調一遍，“ü”與“j、q、x”相拼時，上面的兩點是要去掉的。

五、小結

今天我們又學習了三個聲母“j、q、x”和與ü的拼讀，同學們學得很認真！謝謝同

學們！課后作業：

1、課后自己練習“j、q、x”的讀音各十遍。

2、練習“j、q、x”與“ü”相拼的讀音各十遍。

“除了……以外”語法教案

教學對象：初級留學生

教學目標：學會運用“除了……以外”這個語法句型。

教學過程：（T為老師，S為學生）

T：S1，你是哪國人？

S1：我是X國人。

T：還有誰是X國人，請舉手。（老師做出舉手的姿勢）（S2舉手了）

T：噢，S1和S2是X國人。所以除了S1和S2以外，我們都不是X國人。（老師要加重這句話的語調，并且帶領學生重復這句話）T：S1，你和S2是X國人，所以你要說，除了……

S1：除了我和S2以外，他們都不是X國人。（老師再示意S2讓其造這句話）S2：除了我和S1以外，他們都不是X國人。

T：很好！（再帶領大家讀“除了S1和S2，大家都不是X國人”）S3，你喜歡吃什么水果呀？

S3：我喜歡XXX和XXX。

T：所以你說，除了……

S3：除了XXX以外，我喜歡XXX。

T：好，不過呢，這里要說“除了XXX以外，我還喜歡或者我也喜歡XXX”。（老師要在黑板上寫下這個句型，除了……以外，我還/也喜歡……，指著這個句型說）T：那么S4你呢，你喜歡吃什么水果呢？

S4：我喜歡XX和XXXX。

T：所以除了……

S4：除了XX以外，我還喜歡XXXX。

T：非常好！（老師帶領大家讀 “除了XX以外，我還喜歡XXXX”“除了XX以外，我也喜歡XXXX）S5，你去過北京的哪些地方？

S5：我去過XXX，XXX和XXX。

T：所以，除了XXX以外…… S5：我還去過XXX和XXX。（老師示意他連起來讀）除了XXX以外，我還去過XXX和XXX。

T：非常好！（在帶領大家讀“除了XXX以外，我還去過XXX和XXX）

課后作業：用“除了……以外”再造一些句型，下節課的時候與老師交流。

詞匯（天氣）教案

教學對象：初級留學生

教學目標：使學生能夠流利的交流各種天氣。教學過程：

一、談話引入

同學們，今天天氣怎么樣？（學生回答）那么我們還許多天氣是和今天不一樣的，所以我們需要學習更多的天氣詞匯。

二、開始學習各種天氣詞匯

首先拿出事先準備好的打印圖片，一張張的展示給學生看。

第一張可以展示與當天天氣一樣的圖片，然后可以點名請同學回答，今天的天氣是怎么樣的？是否與圖片展示一樣等。

第二張可以展示與當天天氣完全相反的天氣圖片，然后先請同學回答，如果回答正確，那么可以給予表揚并請同學一起讀。如果錯誤那就予以糾正，然后逐個跟讀，最后齊讀。

接著往下可以展示一些災難性天氣的圖片，如龍卷風、臺風、干旱、洪水等，可以詢問學生的祖國是否有此類天氣，然后可以請他們講一講這些災難性天氣帶的災害。還可以請學生回答自己經歷的記憶深刻的有關天氣的事件。

最后可以播放一段98年中國特大洪水災害的畫面，或者是其他災難性畫面如電影<2012>中的片段等。

課后作業：每天記錄天氣（畫圖）一個星期后交作業。

第四篇：對外漢語教學

對外漢語教學

初級教學的原則是 1.以實用性為主 2.注重語音和口語

3.鋪設基本的語法體系，但是不過于深入地講解語法 4.漢字不作為重點，最多只是興趣教學 5.從學生的實際生活出發

6.教授標準用語，俗語，成語，歇后語，古漢語，書面語盡量不講，不過也可以講點流行俗語，調節課堂氣氛，但是一定要短小簡單好理解。

7.不要給學生過重的學習負擔，能講的盡量都在課堂完成，包括練習，作業也盡可能不要留寫的背的，盡量讓那個他們回去說。

8.教學氣氛要生動活潑幽默，給他們一種感覺是花錢來娛樂的。

9.注意一些常見的問題，并且樹立一種自己教的準沒錯的感覺，或者是自己教的都是最常用的，因為他們跟朋友交流的時候會遇到很多種不同的說法。

三、初級教什么？ 按大塊來分：

1.拼音，非常重要，基礎一定要打好，否則學生拼音學不好可能會直接放棄。2.課文，實用性第一。

3.語法，還是得教，但是注意要反復練習，也一定要放在場景中講。

4.漢字，簡單教就行，不是重點，如果學生實在沒興趣，或者實在學不會直接放棄。

【1-60小時所要講的內容】： 按內容分：

1.做客，學習怎么打招呼，禮貌用語，請的用法，和用這那對食物提問。2.數字，量詞，有字句，電話號碼

3.認識朋友，自我介紹，家庭成員，名字，國別，職業，電話 4.打車，方位名詞

5.今天明天昨天，一些地點名詞 6.干什么，一些常見動詞

7.時間表示方法，日記我的一天 8.星期，日期

9.錢，購物，市場，超市，水果，蔬菜，生活常用品，商場，衣服褲子鞋 10.去餐飲業，飯館，咖啡廳，酒吧

11.打電話訂約會，打電話取消約會，打電話訂位子，打電話送水，說出自己家的具體位置。

12.介紹自己的房間，前后左右

13.乘坐交通工具的方式，時間段表示方法 14.談論天氣

按語法分：

1.做客，學習怎么打招呼，禮貌用語，請的用法，和用這那對食物提問。——主謂賓結構，形容詞謂語句，“嗎”的用法，正反疑問句，什么的用法，簡單程度副詞

2.數字，量詞，有字句，電話號碼——數量詞用法，數字的念法，有字句 3.認識朋友，自我介紹，家庭成員，名字，國別，職業，電話——“的”的用法

4.打車，方位名詞——“哪”

5.今天明天昨天，一些地點名詞——事態，將來過去進行時，時間名詞的位置 6.干什么，一些常見動詞

7.時間表示方法，日記我的一天 8.星期，日期

9.錢，購物，市場，超市，水果，蔬菜，生活常用品，商場，衣服褲子鞋——動詞重疊，“能”“可以”祈使句 10.去餐飲業，飯館，咖啡廳，酒吧

11.打電話訂約會，打電話取消約會，打電話訂位子，打電話送水，說出自己家的具體位置。

12.介紹自己的房間，前后左右——空間名詞，存現句，也可以引入把字句 13.乘坐交通工具的方式，時間段表示方法——時量補語，怎么，頻率副詞 14.談論天氣

以上內容是初級培訓50-60小時所要講的內容：

一般來說，以上包括了大部分常用的生活場景，如果要學習下一個50-60小時，內容上是差不多的，但是討論內容深化了很多，詞匯，語法難度也加大了。【61-120小時所要講的內容】： 按內容分：

1.接人和送人，要準確說出時間日期，并且制定行程安排。

2.去飯館吃飯，要討論去什么飯館，為什么，點什么菜，為什么。

3.天氣，要比較自己國家和中國的天氣，和在特定天氣下自己常常干什么。4.購物，談論質量，什么買，降價。

5.興趣愛好，喜歡什么，為什么喜歡，玩得怎么樣？夸獎別人。6.旅游，去哪旅游，制定行程，如何購票。7.看病，身體各個部位，描述長相。8.心情感受。

9.辦各種卡，用各種卡。（如果需求不強可以不講）10.節日，自己國家的節日，中國的節日。

按語法分：這部分因為很多教材都不一樣，一般不能完全對應，但是一般來說都要講出來

1.“過”

2.“了”表示變化和完成 3.程度補語

4.時量補語，動量補語 5.就……了 6.就和才 7.“著”

8.結構助詞“地 9.形容詞重疊” 10.結果補語 11.趨向補語 12.兼語句 13.可能補語 14.比較句

15.把字句+到在給成 16.存現句 17.“被”字句

其實這些已經把常用語法都講完了，再之后就是關聯詞，常用詞，書面語，特殊句式的邏輯關系了。

其實到第一個50-60小時機構就沒有體系好自編教材了，原因是語法項目本身就有爭議，還有就是再繼續學下去能講出來的實用性的課文就不適用了，學生也知道進入難點了，之后一般都會選擇體系性更好的高校教材，《新使用漢語》，《漢語口語速成》等系列。

注意的是講到第二個50-60小時書的時候首先要把這些語法搞清楚，不但要把這些語法都搞清楚，不但搞明白是什么，更要會怎么講，不單是給學生的，更是給同行和老板看的。

四、初級漢語怎么教？

一、教學方法：

重復——問答——替換——表演

把課文變成語輪，用一個語論去講解語法和句型，用反復重復的機械練習使學生掌握，形成條件反射。

搞定一個語輪，進行下一個，但是表演時要和上個語輪一起聯系，最后形成完整的對話，賦予實際意義。

然后進入真實表演階段，可以變換語言條件，讓學生掌握不同情況的不同說法。

二、教學準備：

圖片冊——圖片會節省很多時間，用在練習和講解都非常犀利。

例句：每個語法點的講解上至少要3個例句支撐，5個最好，這里要花很多功夫。讓學生造句的語言材料，這個也要準備，一般來說就是給學生幾個關鍵詞，一個情景，讓學生用學過的語言點把這句話說出來，這個越講到后期越難準備，很看老師的功力。

如果班級授課，還要準備課堂活動，這個我研究也不深，可以參看《任務型教學法教學設計》。

其實所有備課準備都應該是機構的培訓主管負責的，培訓主管應該組織教師集體備課，然后經討論給出教師標準例句，討論語言點的講法，確定有效的課堂活動。找出常用圖片，由公司打印圖片冊下發老師，這么做的公司基本沒有。

三、課堂示范： 1.打車 2.買衣服

四、幾種學生的應對方法：

1.在中國工作的——多講點辦公室應該用的漢語 2.家庭婦女——講怎么和司機還有阿姨打交道 3.來旅游的——陪玩，介紹旅游景點

4.小孩被媽逼來的——就陪小孩玩，上完課狂留作業，給小孩他媽看錢沒白花

五、幾點注意：

1.語法講解重點不要講是為什么和為什么，重點講怎么用，并且反復聯系。2.如果想講中國文化，什么孔子孟子都不要講，開始就講“吃喝玩樂，婚喪嫁娶”再就講講封建迷信，比如風水什么的，德國人跟你講歌德，法國人跟你講薩特你也不愛聽。

3.西藏是我們的，臺灣是我們的，剩下的他們愛說什么就是什么吧，說的也不一定是假的。

*

六、幾種高級學生應對方法（非初級）

1.中國混子——一半時間上課，一半時間瞎扯，在扯得最高興的時候說還要學習呢，多留作業

2.學商務漢語的——《成功之道》，非常好的商務漢語教材，注意多讓學生表達，讓學生寫漢語商務計劃和商務調查

第五篇：中醫基礎理論教學之我見

中醫基礎理論教學之我見

上海中醫藥大學中基教研室

朱凌凌

內容提要：近年來中醫界對教學改革的討論十分活躍。知識教育向素質教育轉變已是當今中國教育改革的方向，中醫基礎理論課程的教學改革當然也要順應這一潮流，如何有效使用多媒體教學課件？如何開展課堂討論式教學？如何提高教師自身業務水平？這些都是值得我們關注和思考的問題。

關鍵詞：中醫基礎理論，教學改革，多媒體教學課件，課堂討論式教學。

近年來中醫界對教學改革的討論十分活躍。知識教育向素質教育轉變已是當今中國教育改革的方向，中醫基礎理論課程的教學改革當然也要順應這一潮流，改革傳統的重知識而輕能力的做法，在強調怎樣學習知識，提高教學效果的同時，更要注重學生創造思維和實際操作能力的培養。筆者自參加工作以來，通過幾年的教學實踐，有些許心得體會。

一、課堂教學如何生動有趣、通俗易懂——關于多媒體教學課件的使用：

由于中醫學具有獨特的理論體系，豐富的人文、哲學、歷史背景和較為抽象的思維模式，因而在告別了最初的“師徒相授”的小規模培養方式后，過去的幾十年里，中醫學基礎課程的課堂教學基本采用“一塊黑板、一只粉筆”的傳統教學模式。這種灌輸式教學方法，雖以傳授知識為目的，但純文字的講授，對于中學時代一直和數理化打交道，習慣理性思維，文史哲方面知識較為薄弱的學生而言，比較枯燥、抽象甚至難以理解、領會。近幾年，隨著科技的進步和教學設施的不斷改善，計算機教學課件在全國中醫院校的中西醫課程教學中得到廣泛使用。然而很多教師的課件僅僅是將文字加入課件之中，并沒有做到聲、光、電結合的多媒體課件教學，不僅不能吸引學生、幫助其理解，還帶來不少問題。觀其弊病，教師雖然從粉筆、黑板的模式解脫，但學生面對大量的文字幻燈，往往抓不住要點，一味忙于埋頭記筆記，而忽略教師的闡釋和臨床應用舉例。當然，中醫教學課件素材的選取和制作頗有講究。比如五臟的解剖結構部分用西醫的解剖圖譜是否合適等問題尚需探討。通過長期的摸索，我室積累了許多寶貴經驗。如在陰陽消長的講解過程中引入動態模式圖，癘氣學說中SARS、瘋牛病等科普錄象的切入，經絡動態圖譜的使用等等，在教學過程中都取得了良好的效果，深受學生歡迎。

二、學生綜合素質的培養——關于課堂討論式教學方法的探討：近年來，隨著我國本科教育的日益普及，大學生也不再像過去那樣被稱為“天之驕子”，但有些普遍存在的現象卻值得我們關注、思考。醫學生畢業不會看病、科研沒思路；工作、學習過程中習慣各自為政，團隊協作精神差等等。——中國學生為何高分低能、眼高手低？

從小學到中學再到大學，教師們僅僅滿足于“一言堂”的教學模式，對學生參與意識的培養還很不夠。學生沒有了主動參與的機會，習慣“拿來主意”，當然不利于理解、分析、判斷、綜合、寫作諸能力的培養和提高。久之，便習以為常，更添惰性。

近幾年興起的課堂討論式教學可謂是舶來品，目前還處于探索階段。我室做了一些有益的嘗試。⑴選題。任課教師根據教學大綱的要求、教材的特點，精心設計出2-3個小論文題，聽取大多數學生意見后，確立論文題，將學生進行分組，每組以6-8人為宜。⑵全程指導。給學生一個月時間進行文獻的搜集、整理工作。由于學習《中醫基礎理論》的學生均為初入大學的學生，動手能力較差，所以由我教研室研究生負責在方法上予以指導，思路上予以啟發。⑶分組匯報。小組內學生分工協作、集思廣益，以小組為單位提交論文，并在課堂上以PPT課件形式匯報，使每一組學生都有展示自我的機會。⑷點評。匯報課由任課教師主持，每組學生匯報完畢，教師根據匯報內容、PPT課件的制作等要素現場點評、打分，力求公正。⑸裝訂成冊。全程錄象，并把所有學生上交資料整理、裝訂成冊保存。學生通過DIY（do it yourself）的方式獲取了感興趣的知識、掌握了獨立思考問題的方法，教師也獲得了對今后科研、教學等有益的第一手資料。

有專家建議對某些課程可全程采用教學方式，筆者認為有其可行性，但要注意課程和教學對象的選擇。⑴課程的選擇：首先應選擇非基礎課程——造屋之磚尚無，如何啟發進一步思考、提高？；其次，應選擇教學時數較短課程——無論是教師還是學生，都需要投入大量的精力和時間，課時數太長師生都會有疲累感，達不到預期效果。⑵教學對象的選擇：本科高年級學生與研究生等有一定中醫基礎知識積累的學生。對于中醫基礎理論這類公共基礎課，還是應該以教師課堂講授為主，牢固掌握基礎理論知識的前提下，適當開展PBL教學活動，貴精不貴多——以一門課一次為宜。

三、師資的培養——教師臨床基地的必要性：

中醫學，首先是一門實踐科學，理論源于臨床。《中醫基礎理論》雖是學生入學必修的第一門中醫課程，究其內容實際涉及了《內經》、《中醫診斷學》、《中藥學》、《方劑學》、《中醫內科學》等多門課程知識。這就要求授課教師，不僅要具備扎實的中醫理論功底，而且必須長期堅持臨床實踐，特別是中醫門診，教師自身業務水平才能不斷提高。要想課堂教學內容充實、精彩，長期臨床實踐的作用是不言而喻的。本室教師自進入教研室以來，教研室提供門診機會，極大的促進了教學與臨床間的互動。然而，由于各種條件所限，許多兄弟院校特別是青年教師，常常苦于沒有臨床實踐基地，授課內容也僅限于紙上談病，提高談何容易。所以，應該采取“教學—臨床—科研”三位一體的滾動模式，互為基礎、相互促進，完成師資的培養和提高。

2006．4．14