第一篇：《巧鑲妙嵌》教案

《巧鑲妙嵌》教案

教學目標：

1、了解鑲嵌工藝的含義和鑲嵌藝術的歷史，感受鑲嵌藝術的材料美、肌理美、形式美。

2、學會利用多樣材料在平面和立體造型上進行的裝飾鑲嵌，用材料的形、色組成圖案或畫面。

3、培養學生的動手能力和創造性的表現能力。

教學重難點：

重點：教學生用材料的形、色進行巧妙的鑲嵌。難點：引導學生創新

課前準備：

教師：課件、橡皮泥或泥土，各種小石子、黃豆、玻片等。

教學過程：

一、游戲導入

師拿出各種材料：彩色塑料片、紙片、小石子、黃豆、貝殼、紐扣等。

師：這些平常不起眼的東西可以作成漂亮的圖案，你們擺一擺，看一看，可以擺出什么來，怎么擺才好看。

二、新授

1、欣賞

課件展示各種鑲嵌作品。

“文明的飛躍”是一幅陶片鑲嵌壁畫。

提問：這幅畫比樓房還高，分成無數小塊鑲嵌上去，給你什么感覺？

2、了解鑲嵌藝術

鑲嵌是一種工藝，指把東西卡在空隙里或嵌進凹陷處。在日常生活中，人們用這種技術制作精美的工藝品，還將大理石、彩色玻璃等材料鑲嵌在建筑物的墻壁和窗戶等地方，進行裝飾和美化。

小組討論：在日常生活中，哪些地方運用了鑲嵌藝術？（公園里的石子路等。）

3、欣賞學生作品 小組探究：它們是怎么做出來的？ 玉米：選用黃豆整齊地鑲嵌在橡皮泥上。瓶子：用玻璃彈子鑲嵌在橡皮泥捏的瓶子上。

4、學生創作

根據自己所帶的工具和材料，作一幅巧鑲妙嵌的作品。

5、作業展示評價 學生自評、互評。選出“最具創意的作品”。

三、小結

用我們身邊可取的材料，我們可以作出很多巧妙、美觀的作品來。同學們多動動手、多動動腦吧！

第二篇：【美術教案】巧鑲妙嵌

【美術教案】巧鑲妙嵌

2009-10-14 08:07 蟹爪蘭

美術教案：巧鑲妙嵌

上饒市第六小學 夏麗萍 教材分析：

本課讓學生了解我國民間的鑲嵌藝術。屬“設計、應用”學習領域。教材中的學生作業有平面鑲嵌，也有在立體造型上進行的裝飾鑲嵌，使學生認識到鑲嵌藝術材料的豐富性和手段的多樣性。教學目標：

1、了解鑲嵌工藝的含義和鑲嵌藝術的歷史，感受鑲嵌藝術的材料美、肌理美、形式美。

2、學會利用多樣材料在平面和立體造型上進行的裝飾鑲嵌，用材料的形、色組成圖案或畫面。

3、培養學生的動手能力和創造性的表現能力。教學重點：教學生用材料的形、色進行巧妙的鑲嵌。教學難點：引導學生創新

教學用具：課件、橡皮泥或泥土，各種小石子、黃豆、玻片等。教學課時：2課時 教學過程：

一、游戲導入

師拿出各種材料：彩色塑料片、紙片、小石子、黃豆、貝殼、紐扣等。

師：這些平常不起眼的東西可以作成漂亮的圖案，你們擺一擺，看一看，可以擺出什么來，怎么擺才好看。

二、新授

1、欣賞

課件展示各種鑲嵌作品。

“文明的飛躍”是一幅陶片鑲嵌壁畫。

提問：這幅畫比樓房還高，分成無數小塊鑲嵌上去，給你什么感覺？

2、了解鑲嵌藝術

鑲嵌是一種工藝，指把東西卡在空隙里或嵌進凹陷處。在日常生活中，人們用這種技術制作精美的工藝品，還將大理石、彩色玻璃等材料鑲嵌在建筑物的墻壁和窗戶等地方，進行裝飾和美化。

小組討論：在日常生活中，哪些地方運用了鑲嵌藝術？（公園里的石子路······）

3、欣賞學生作品

小組探究：它們是怎么做出來的？

玉米：選用黃豆整齊地鑲嵌在橡皮泥上。瓶子：用玻璃彈子鑲嵌在橡皮泥捏的瓶子上······

4、學生創作

根據自己所帶的工具和材料，作一幅巧鑲妙嵌的作品。

5、作業展示評價 學生自評、互評。

選出“最具創意的作品”。

三、小結

用我們身邊可取的材料，我們可以作出很多巧妙、美觀的作品來。同學們多動動手、多動動腦吧！

第三篇：《巧奔妙逃》觀后感

《巧奔妙逃》觀后感

“看電影嘍！看電影嘍！”同學們高興地都快把書拋向天空，來表達這種難以用語言來表達的興奮感。這幾天，我們就像農民一樣辛勤地播種，希望過后能有豐碩的成果豐收。今天，我們終于可以“放肆”一下了。

可是，連電影都與我們過不去，放的竟是一部愛國主義的電影，真倒霉。不過還好，電影里還有幽默的鏡頭。比如說“山窮水盡疑無路，柳岸花明又一村”，“彈棉花啊彈棉花”讓我們捧腹大笑。這些是讓人發笑的鏡頭，但有的鏡頭，卻讓人想起抗日戰爭的英雄們，他們與電影中的八路軍相比，那些幽默的事情是那么的遙不可及。

一想起那個時候，我眼前總是一片血淋淋的場面，鮮紅鮮紅的血沾滿了日本鬼子的雙手。看見紅色，我會想起紅旗，會想起那些為了新中國的誕生而犧牲自己生命的英雄。我為這些戰士感到遺憾，以為他們無法看到用他們鮮血換來的祖國是怎樣蓬勃發展的；我為他們感到驕傲，因為他們能夠生活在中國，為新中國的成立立下汗馬功勞??想到這些，看到任何搞笑的鏡頭我都笑不出來。

是啊，我們的幸福生活是建立在先烈們的生命上的，我們有何權利不珍惜現在的一切呢？

第四篇：平面 鑲 嵌 教 學 設 計

《平面 鑲 嵌 》教 學 設 計

惠民縣胡集一中

楊全奎

教學目標：

1、認識平面鑲嵌在現實生活中的應用

2、能從理論上解釋日常生活中的鑲嵌現象

3、會利用所學知識設計鑲嵌圖案

4、體會數學源自于生活并能服務于生活

教學重點：平面鑲嵌的實質及應用 教學難點：探究平面鑲嵌的實質

教學過程：

一、認識平面鑲嵌的定義：

出示幾組平面鑲嵌圖片，認識平面鑲嵌在現實生活中的應用，總結平面鑲的嵌定義：用不重疊擺放的多邊形把平面的一部分完全覆蓋，通常把這類問題叫平面鑲嵌。

二、探究平面鑲嵌的實質：

完成表格，填寫出正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形的內角和、每個內角度數、一個頂點周圍正多邊形的個數，觀察哪幾種正多邊形能進行平面鑲嵌，并總結平面鑲嵌的實質：在一個頂點處，各內角和為360°。

三、只用一種多邊形進行平面鑲嵌

1、同一種正多邊形：

出示用同一種正多邊形進行鑲嵌的圖片，觀察能夠進行平面鑲嵌的正多邊形，并根據平面鑲嵌的實質歸納得出：同一種正多邊形進行平面鑲嵌的圖形只有三種：正三角形、正方形、正六邊形。

2、同一種不規則圖形：

通過設計的兩個問題情景：一個是把一些形狀、大小相同的三角形花布拼成一塊桌布；另一個是用一些形狀、大小相同的四邊形木塊來鋪地板。再根據平面鑲嵌的實質歸納得出：用一種形狀、大小完全相同的三角形，四邊形也能進行平面鑲嵌。

四、練習鞏固：

設計了如下三個練習，鞏固前面所學知識：

1、下列多邊形一定不能進行平面鑲嵌的是（）

A、三角形

B、正方形

C、任意四邊形

D、正八邊形

2、用正方形一種圖形進行平面鑲嵌時，在它的一個頂點周圍的正方形的個數是（）

A、3

B、4

C、5

D、6

3、如果只用一種正多邊形作平面鑲嵌，而且在每一個正多邊形的每一個頂點周圍都有6個正多邊形，則該正多邊形的邊數為（）

A、3

B、4

C、5

D、6 完成后，識記基本內容。

五、探究用兩種正多邊形進行平面鑲嵌

1、正三角形與正方形

解：設在一個頂點周圍有m個正三角形的角，n個正方形的角，那么這些角的和應該滿足方程：

m.60°+ n.90°= 360°

即 ：2m+ 3n= 12

這個方程的正整數解為m=3,n=2

2、正三角形與正六邊形

解：設在一個頂點周圍有m個正三角形的角，n個正六邊形的角，那么這些角的和應該滿足方程：

m.60°+ n.120°= 360°

即 ：m+ 2n= 6

這個方程的正整數解為m=4,n=1或者m=2,n=2

六、自己動手設計鑲嵌圖案

通過本環節，讓學生學會發現美和創造美，并發揮自己的想象，設計

鑲嵌圖案。鼓勵學生敢想、敢做、敢于創造；學會用自己的聰明才智去

美化生活。

七、感悟與實踐：

1、用自己的話來說一說今天你學到了什么？

2、設計用一種不規則圖形的瓷磚鋪滿地面的美麗圖案。

第五篇：活用教材 巧說妙寫

活用教材 巧說妙寫

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”學生在主動參與閱讀實踐的過程中，由于知識經驗等因素的影響，他們對文章的字詞、情感、藝術手法，甚至插圖的理解都不可能完全一致，而是會產生獨特的認識和豐富的聯想。筆者認為，這正是一個極好的說寫訓練契機。這時候引導學生說說寫寫，學生有話可說，有理可述，有形可仿，有情可抒，可謂水到渠成。教師有必要深入鉆研教材，在充分了解學生的學習需要、生活積累和心理特征的基礎上，創造出一個多維的說寫空間，讓學生富有個性的語言從他們口中說出來，筆下寫出來，實現以讀導說導寫，以說寫促讀，兩者完美結合，發展學生的語言，培養創新意識與能力，提高習作水平。

一、欣賞插圖，豐富內容 小學語文教材圖文并茂，且均為彩色插圖。有的與課文緊密相連，是文中部分文字的圖片說明。有的卻有文外之意，與課文的語言內容有著互補的作用，給學生留下極富再造想象的空間，教師應盡可能地利用這些插圖。我們可引導學生在充分理解課文內容、思想感情的基礎上，調動學生的生活積累再看圖、思圖、說圖、議圖，用自己的語言寫一個片段，以豐富和再現畫面所表達的內容。如教學《一定要爭氣》一文，我就嘗試著引導學生欣賞插圖，描寫童弟周在路燈下認真看書的情景，刻畫心中刻苦學習的童弟周的形象。有位學生這樣寫到：“夜深了，校園里靜悄悄的，同學們都已睡著了。童弟周披上衣服，悄悄來到校園的路燈下。你看，他雙手捧著書，背靠在路燈桿上，在暗暗的燈光下一字一句地讀著課文，多么專心啊！”這樣的敘述與作者的描寫真是相得益彰。

二、想象空白，擴展內容 圖畫雕繪滿紙，未必盡善盡美，倘若適當留下空白，反而會收到“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的藝術效果。文章也是如此，由于反映的客觀事物具有典型性，故藝術的省略也是不可少的。教師可以引導學生在課文的空白處合理猜測、擴充事物的細節，進行藝術的填補空白和藝術的再創造。如《我的弟弟‘小蘿卜頭’》一文寫弟弟珍惜時間，刻苦學習的場面時，只用了“不管夏天多么炎熱，冬天多么寒冷，他總是趴在牢房的地上寫著、算著”這么一句來概括交代。我在教學設計了這樣一個練習：

1、夏天，牢房里，小蘿卜頭。

2、冬天，牢房里，小籮卜頭。讓學生自由選擇一個，聯系自己的生活體驗去想象、去補充，說說寫寫夏天的牢房里如何悶熱，冬天的牢房如何寒冷，而小籮卜頭又是怎樣克服困難繼續學習的。這一填補，不僅加深了學生對課文內容、情感的領悟，還訓練了表達能力。

三、拓展情境，延伸內容 一篇好文章，常常會使人覺得言雖盡而意未窮，富有感人的藝術魅力。有些寫人記事的課文不寫結局，讓人遐想。為學生提供了訓練語言的環境。教師可讓學生順著課文表示的意思合理想象并描寫事物的進一步發展及結果。如《小攝影師》一文的結尾，高爾基向秘書表示，如果來的是那個小男孩，就讓他直接到辦公室來。根據這個結尾，我讓學生續寫故事：小男孩走后會怎么想？他還會來嗎？如果來他會怎么做？如果不來他又會怎么做？??學生盡情想象，充分發揮了個人的獨創性。有位學生寫小男孩回去后，經過一番思想斗爭，寫了一封信給高爾基。信上說自己由于粗心忘了帶膠卷，白白浪費了高爾基寶貴的時間，影響了他繁忙的工作，很難為情，所以不來了。高爾基收到信后，根據信上的地址找到了小男孩的學校。這下，同學們不僅拍到了照片，還親眼見到了高爾基，親耳聽到了高爾基對他們的希望。多么奇妙的構思，多么美好的結局呀！拓展情境，延伸內容，激發了學生的閱讀、寫作興趣，發揮了潛能，培養了不受制約的思考習慣。

四、轉換角度，活化內容 邵燕祥先生在一篇文章中寫道：“有

個攝影界的朋友，給大家拍集體照有年頭了。幾十號人，咔嚓一聲照下來，就有睜眼的、閉眼的，閉上的看見玉照，自然不高興。拍照形象是頭等大事，全靠修改也難，于是喊：‘一、二、三！’但堅持了半天以后，恰巧在‘三’字上堅持不住，上眼皮找下眼皮，又作閉眼狀。這位朋友換了個思路大獲成功。他請大家先閉上眼，聽他的口令，同樣是喊：‘一、二、三！’在‘三’字上一起睜眼。果然洗出來一看，一個閉眼的也沒有，皆大歡喜。”可見換一個思路，變通一下，也許會柳暗花明又一村。在閱讀教學的過程中，對于課文中刻畫的人物、描繪的場景、闡述的道理乃至寫作方法，如果巧妙地轉換角度去體會、去思考、去敘述，可能就會收到意想不到的效果。因此教師必須充分發掘一切有利因素，設法引導學生突破常規，沿著不同思路，多角度地探索、學習。如學習《揠苗助長》這則寓言時，我設計了角色轉換的練習。讓學生假想現在自己就是故事中的農民，來到田邊看到了枯死的禾苗，會想些什么？說些什么？這樣做使學生從一個旁觀者的角度轉換成故事中主人公的角度來思考原因及后果，學生很快進入了故事意境，進入了角色，獲得了真切的感受。在更深刻地揭示出寓意的同時激發了學生的動筆熱情。又如學習《撈鐵牛》時，在大家弄清了懷丙撈鐵牛的方法后，讓學生站在今天的角度上運用自己知道的現代化科技知識來思考：你可以用怎樣的方法來撈鐵牛？請你設計出撈鐵牛的方案。這樣的設計使學生的思維靈活性、獨特性得到了發展，撈鐵牛的方案出現了“百家爭鳴，百花齊放”的局面。教師換個角度教，學生換個角度學，活化了課文內容收到了意想不到的效果。教材中說寫訓練的資源無處不在，但一般比較隱蔽，這就要求教師做個有心人。筆者堅信，只要我們教師深入發掘，靈活運用，一定會讓教材成為說寫訓練“取之不盡、用之不竭”的寶藏。