第一篇：《玩氣球》說課稿

（鄂教版《科學》四年級下冊）

《玩氣球》說課稿

一、教材分析：

《玩氣球》是鄂教版新課標小學科學四年級下冊的第13課，也是引導學生探究空氣這種自然物質的開門課，課中教師通過提出疑問、分派科學探究任務，引領學生對空氣形成一個科學的認識。

二、學情分析

四年級的學生在生活中對空氣的認識是非常膚淺的，尤其是對空氣在我們周圍到處存在，并且占據空間的事實缺乏認識，學生并沒有真正嘗試去揭開空氣的神秘面紗。

課堂上，我重點培養學生“觀察·思考·動手”的能力，同時也培養學生從不同的角度認知空氣，與人協作深入探究空氣的能力。

三、教學方針： 探究：

1、引領學生運用感官感覺空氣。

2、能用一定的辦法證明空氣的存在。知識：

1、使學生認識空氣存在于我們周圍的每一個地方，它是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的、會流動的、能占據空間的氣體。

2、能設計實驗，借助其他介質來觀察空氣，從而學習一種新的科學觀察方法。

3、培養學生的觀察比較能力以及初步的分析綜合能力。

4、能選擇適合自己研究的問題和自己擅長的方式，表述研究的過程和結果。

5、能對研究過程結果進行評議，并與他人交換意見。情感： 使學生產生研究空氣的強烈好奇心和積極的探究欲望；愿意把自己對空氣的感知、認知與同學之間交流分享。培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。

四、我將本課的教學重點確定為：了解空氣能占據空間。

難點確定為：在科學事實的基礎上進行預測和正確的解釋。

五、教法和學法：

1、說教法：本節課我主要采用探究法，它經過讓學生對自然物質的觀察、描述、互相交流，形成對空氣的認識。鍛煉學生發散性思維，培養學生處理問題的能力。同時我又把比較法、發現法等多種教學方法有機結合起來，激發學生熱愛科學的態度。

2、說學法：在指導學生的學法時，我貫徹的指導思想是把“學生的主動權還給學生"。為此我提倡學生“善于觀察，善于思考，尋找答案”的學習方式，讓學生養成良好的科學學習習慣。

六、教具學具準備：

與生活實際相聯系，易準備。

七、教學過程

教學過程：

一、創設情境，游戲導入.1、教師：“許多同學都玩過氣球，說一說是怎樣玩的？”

2、學生回答后教師安排小游戲“吹氣球”，比一比看誰吹的大。

3、教師引導學生回答“吹大的氣球中有沒有東西呢？如果有的話，氣球中裝的是什么呢？”

4、學生進行猜測，再想辦法進行證明。（如學生松開吹大氣球，空氣冒出氣球“飛跑了。）

二、通過感知，知道空氣就在我們身邊，初步認識空氣的性質.1、討論并制訂研究計劃方案。學生討論“把氣球吹起來的這些氣是從哪里來的呢？教師組織學生分組思考哪里還有空氣，并想辦法尋找空氣。

2、各個組長匯報研究計劃，教師可以就學生制訂方案中的不足問題。先讓學生自己設計收集空氣的方法并試一試，教師可出示用塑料袋收集空氣的圖例（教材第44頁下圖）展示“逮住”空氣的方法，鼓勵學生用種方法“逮住空氣。

3、空氣是什么樣子的？引導學生先用感官來觀察。你準備用那些感官來進行觀察？教師在此可提學怎樣運用感官進行觀察。這一活動的時間要充分，要讓學生盡可能地充分地感知。

4、教師演示磚快放水中冒氣泡的實驗（實驗中的磚塊越干燥越好），讓學生感知空氣存在于我們的周圍。

5、帶領學生進一步研究空氣存在于什么地方。空塑料瓶中有空氣嗎？指導學生利用教材給出的材料設計實驗，進行研究。在此，材料可以不局限于教材所給出的，可以結合學校實際情況進行增減。

三、實驗探究空氣占據空間，空氣能流動.1、學生猜測：將一只氣球放入塑料瓶中將氣球口反套在瓶口上，扎緊。用力吹氣球會有什么現象發生？

學生進行猜測,教師聽取匯報并詢問學生猜測的依據。

2、實驗觀察，記錄現象。

各小組進行實驗操作，匯報實驗現象：氣球吹不起來。

3、分析結果，得出結論。

教師提問“為什么氣球吹不起來呢？”

小組討論并匯報。引導學生發現如果不想辦法排除瓶內的空氣氣球是吹不起來的。從而得出空氣占據空間的結論。

4、實驗驗證。

怎樣可以把氣球吹大呢？學生在發現了空氣占據空間后就會想到：如果想把氣球吹大就必須要將瓶中的空氣排出，只要將瓶子扎破就可以了。“瓶子扎破以后，瓶中的空氣是怎樣跑掉的？”這個問題可以引起學生產生新的探索欲望。

教師引導學生用針或錐在瓶上扎孔后，一邊吹氣球一邊將手放在孔的上方感受氣流，體會空氣可以像水一樣流動，進而知道空氣不僅占據空間而且還會流動。

四、歸納空氣具有什么樣的性質.1、我們運用了許多方法觀察了空氣，大家肯定有許多發現，我們來交流自己的發現，看誰的發現多？交流會使我們每個人有更多的發現。

2、學生分組討論，與同學交流、分析，并歸納空氣的性質。

（如：空氣無色無味、透明、會流動、沒有固定的形狀、能占空間等。）

八．板書設計

板書是一堂可的縮影，我的板書教簡單：把空氣的三大特性列舉了出來。正好體現整節課的知識探究目標，學生最終一目明了。

第二篇：《玩氣球》教學設計

《玩氣球》教學設計

石橋鎮中心小學 梅立峰 邢玉安

設計理念：本課《玩氣球》，旨在讓學生在玩氣球的過程中感受空氣的存在，并通過學生活動和實驗，引導學生知道到空氣無處不在，初步認識空氣的一些性質。充分發揮學生動手、動腦、動口的能力，讓學生體會“像科學家一樣做實驗”的成功喜悅，培養其創新精神。

摘 要：本課以“玩”開課，學生學習興趣濃厚。吹氣球時，氣從口中出，但最初來自于空氣；學生通過用塑料袋“逮空氣”，觀察放入水中的磚塊冒氣泡，知道了空氣就在我們身邊，且沒有形狀、無色無味、透明；學生通過用有蓋或無蓋的空瓶做實驗，證明了空氣的存在；學生通過將一只氣球放入塑料瓶中，將氣球口反套在瓶口上，扎緊后用力吹氣球，發現氣球吹不起來，悟出了空氣占據空間；繼而扎破塑料瓶后再吹氣球，一方面發現氣球被吹大了，另一方面發現瓶內的空氣從有孔處流出，學生又知道了空氣會流動。

關 鍵 詞：玩 吹 逮 放入 按入 裝入 扎緊 扎孔 流動 學習內容：鄂教版四年級《科學》下冊第13課“玩氣球”。

課 型：分組實驗課

內容分析：通過玩氣球，引導學生認識到空氣的存在，再通過實驗引導學生初步認識空氣的一些性質。就是本課的主要學習內容。

學情分析：愛玩是孩子們的天性。學生通過玩氣球，可以認識到大自然中處處都有空氣；學生通過動手實驗，可以認識到空氣沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的，不僅占據空間，還可以流動。學生一定會非常感興趣，“身邊處處有科學”。

學習目標：探究：

1、引導學生運用感官感覺空氣。

2、能用一定的辦法證明空氣的存在。

知識：

1、能設計實驗，并借助實驗來觀察空氣，從而學習一種新的科學觀察方法。

2、使學生認識空氣存在于我們周圍的每一個地方，它是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的、會流動的、能占據空間的氣體。

3、培養學生的觀察、比較能力，以及初步的綜合分析能力。

4、能對研究過程結果進行評議，并與他人交換意見、合作學習。情感：對學生進行衛生、安全和嘗試成功的教育，培養良好的學習習慣和勇于創新的品質。

學習重點：認識空氣存在于我們周圍的每一個地方，它是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的、會流動的、能占據空間的氣體。

學習難點：能設計和借助實驗，觀察和認識空氣的一些性質。課前預習：

1、小組討論：我們周圍有沒有空氣？空氣是什么樣的？

2、每人準備一個氣球，一個飲料瓶，一段細繩。

教法學法： 實驗法、觀察法、探究法。

教具學具：氣球、薄而透明的塑料袋、水槽、水、磚塊、空塑料瓶子、剪刀、錐子、細線。

學習過程：

一、激情導入：

1、創設情境：

“同學們，愛玩嗎？”“玩過氣球嗎？”，“誰來說一說你是怎樣玩的？”回答后，學生活動，開始游戲“吹氣球”，比一比看誰吹的大。教師此時板書課題：“

13、玩氣球”。

2、游戲導入：

“吹大的氣球中，有沒有東西呢？如果有的話，氣球中裝的是什么呢？”先讓學生進行猜測，再引導學生想辦法進行證明。（評：開課新穎，能激發學生的學習興趣。）

二、學生活動：

1、我們可以用嘴把氣球吹起來，也可以用打氣筒把氣球“吹”起來。學生討論：“把氣球吹起來的這些氣是從哪里來的呢？”。

2、學生匯報：從口中吹出，最初來自于空氣。“哪里還有空氣呢？并想辦法尋找空氣”。

3、小組活動：各個組長匯報研究計劃，教師可以根據學生制訂的方案中的不足之處，引導學生先自己設計收集空氣的方法并試一試，然后，教師可用課件展示：用塑料袋 “逮住”空氣的方法，之后學生用這種方法動手“逮空氣”。（評：用多媒體展示“逮空氣”，畫龍點睛，空氣就在我們身邊。）

4、學生討論：“空氣是什么樣子的？”這個知識點比較抽象，有難度，教師可引導學生先用感官來觀察，如：看一看空氣是什么形狀？什么顏色？聞一聞空氣是什么氣味？嘗一嘗空氣是什么味道？

5、學生匯報：經過梳理后板書：空氣沒有具體的形狀，沒有顏色，沒有氣味，沒有味道，透明。

6、教師演示向水中放磚塊的實驗。磚塊越干燥越好，把磚塊放入水中后，引導學生認真觀察有什么現象？冒氣泡。讓學生感知到空氣存在于我們的身邊。（評：一個簡單的實驗，點明了只要留心生活，科學就在我們身邊。）

三、學生實驗：

1、帶領學生進一步研究空氣存在于什么地方。空瓶子中有空氣嗎？引導學生利用教材給出的材料設計實驗，進行研究。

（1）、學生分組實驗：帶蓋的空玻璃瓶，旋緊瓶蓋，放入水中，會看到空玻璃瓶漂浮在水中。先讓學生討論，然后匯報，引導學生明確是因為瓶內有空氣的緣故。

（2）、學生分組實驗：把無瓶蓋的空塑料瓶按入水中，會看到有氣泡冒出。先讓學生討論，然后匯報，引導學生明確充分說明空瓶內有空氣。

2、空氣占據空間，會流動。

（1）、學生猜測：將一只氣球放入塑料瓶中，將氣球口反套在瓶口上，扎緊，用力吹氣球，會有什么現象發生？學生進行猜測,教師聽取學生匯報，并詢問學生猜測的依據。

（2）、學生分組實驗：各小組進行實驗操作，匯報實驗現象：氣球吹不起來。（3）、分析結果，得出結論。

“為什么氣球吹不起來呢？”小組討論并匯報。啟發、引導學生發現如果不想辦法排除瓶內的空氣，氣球是吹不起來的。從而得出空氣占據空間的結論。板書：空氣占據空間。（4）、實驗驗證。瓶子中已裝滿了空氣，怎樣可以把瓶中的氣球吹大呢？學生在發現了空氣占據空間后就會想到：如果想把氣球吹大就必須要將瓶中的空氣排出，只要將瓶子扎破就可以了，但要注意安全，不能扎到手了。“瓶子扎破以后，瓶中的空氣是怎樣跑掉的？”這個問題可以引起學生產生新的探索欲望，可以給學生留足夠的時間討論。

接著，教師引導學生用錐子在瓶子上扎孔后，一邊吹氣球，一邊將手放在孔的上方感受氣流，體會空氣可以像水一樣流動，進而引導學生知道：空氣不僅占據空間而且還會流動。板書：空氣會流動。

（評：學生充分動手實驗，動腦討論，動口匯報，體現了教學以學生發展為本。）

四、歸納總結：

1、啟發。我們運用了許多方法觀察了空氣，大家肯定有許多發現，我們來交流自己的發現，看誰的發現最多？合作學習會使我們每個人有更多的發現。

2、學生分組討論。引導學生與同學交流、分析，并歸納空氣的性質。先聽學生匯報，再師生共同小結。教師板書：空氣是一種無處不在、沒有固定的形狀、無色無味、透明、能占據空間、會流動的氣體。板書設計：

13、玩氣球

吹氣球 空氣

無處不在

口中 無色無味、透明

沒有固定形狀

空氣 能占據空間、會流動的氣體

教學反思：

愛玩是兒童的天性，在玩中求知是學生非常感興趣的事情。空氣存在于我們周圍的每一個地方，和我們的生活息息相關，看不見，摸不著，無色無味，但是我們可以通過多媒體展示和設計實驗，讓學生感知空氣的存在以及存在的方式，學生會很樂于在課堂上參與探究。

教學時，我以“同學們，愛玩嗎？”“玩過氣球嗎？”“誰來說一說你是怎樣玩的？”開課，不僅激發了學生的學習興趣，而且直接點出課題。學生通過討論知道：吹出的氣體，出自于口中，來自于空氣；學生通過活動，用塑料袋可以“逮住”空氣，又通過觀察水中的磚塊會冒氣泡，知道：空氣就在我們身邊；學生通過感官感知：空氣沒有具體的形狀，沒有顏色，沒有氣味，沒有味道，透明。之后，學生通過三次分組實驗，知道：空氣無處不在；空氣占據空間；空氣會流動。

期間，學生經歷了猜測2次；學生活動2次；學生討論7次；學生實驗3次；學生匯報10次；充分體現了學生是課堂教學的主人，提高了學生自主探究與合作學習的能力。

最后，通過學生小組討論與師生共同梳理，得知：空氣是一種沒有具體的形狀、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明、無處不在、能占據空間、會流動的氣體。突破了重難點。學生經歷了方法與過程、知識與技能的形成，情感、態度與價值觀也得到了質的升華，提高了學生“愛科學，學科學，用科學”的濃厚興趣，同時也培養了學生敢于質疑的創新精神。

第三篇：《玩氣球》教學設計

《玩氣球》教學設計

教材分析

本課共分五個層次： 1.玩氣球。

許多同學都玩過氣球，教材一開始就讓學生“說一說，自己是怎樣玩的？”學生的說法可能多種多樣，教師應該允許和肯定學生的不同表述。有條件的學校可以讓學生在課堂上動手玩一玩氣球，教師此時再向學生提出問題“氣球是怎樣變大的？”“氣球里到底有沒有東西？”“氣球里面是什么？”將學生帶入到對氣球里面的東西——空氣的研究中來。

2.感知空氣就在身邊。

空氣是什么樣子的？要研究空氣就要先想辦法“逮住”它，怎樣才能逮住它呢？教材要求找找周圍哪些地方有空氣，也就是要用一定的方法證明空氣的存在。

教材第44頁下方圖，對學生收集空氣的方法進行了指導。在此，教材只是給學生和教師一種思路的指引，收集空氣的方法還可以有多種多樣，并不是一定要局限于教材。在學生收集了空氣后，教師可讓學生充分利用自己的感官，去看、去聞、去聽、去摸，使學生對空氣形成一定的感性認識。教材在第44頁下方右圖中出示了一塊放在水中的磚塊，我們可以借助可見媒介——水，觀察到非常明顯的現象：氣泡從水中冒出。指導學生了解磚的縫隙中存在空氣，進一步可知空氣存在于我們周圍的每一個地方。

3.實驗研究空氣的存在。

教材先提出問題“空瓶子里也有空氣嗎？”，讓學生推測，再讓學生自己想辦法研究。教材中只出示了幾種實驗材料，如墨水瓶、礦泉水瓶、裝有水的水槽，沒有提示任何實驗方法，教師可結合實際情況及學生的設計方案，有選擇地進行引導。(將裝有空氣的塑料瓶放入水中，會看見有氣泡冒出，從而證明空瓶子里也有空氣。)4.通過實驗操作，使學生感知空氣占據空間，會流動。

這一部分教材安排的實驗其意圖在于通過引領學生借助可視的媒介——氣球、塑料瓶，使學生更加清楚地觀察和認識空氣能占據空間，會流動。同時使學

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生感受一種新的科學研究方法，即借助可見物質研究不可見的物質。教學編排上按照提出問題——學生猜測——實驗觀察——記錄現象、分析結果——發現規律（得出結論）的過程進行教學。將一只氣球放入塑料瓶中將氣球口反套在瓶口上，扎緊。（注意實驗中使用的塑料瓶不能有破損，氣球口一定要和瓶口結合緊湊。）用力吹氣球會有什么現象發生？實驗在大多數學生的猜測（氣球能吹起來）下得出了一個意想不到的結果——氣球吹不起來。引導學生發現如果不想辦法排除瓶內的空氣，氣球是吹不起來的，從而得出空氣占據空間的結論。在這個環節里，空氣占據空間的知識變得非常具體形象，學生易于了解掌握。空氣會流動卻比較抽象，學生難于理解，教師可引導學生通過空氣排出的方法和過程理解空氣具有能流動的性質。學生用針或錐在瓶上扎孔后，讓學生在吹氣球的同時將手放在孔的上方感受氣流，體會空氣的流動。教師可提問如“瓶中的空氣是怎樣跑掉的？”通過問題的解決可以促使學生理解和掌握空氣可以流動的事實。

在實驗過程中教材以小鴨子的卡通形象提示學生要講究衛生，教師在這里要抓住時機，對學生進行良好的衛生習慣教育。

5.歸納空氣具有什么樣的性質。

要求學生分組討論，把大家共同的看法寫在課本第45頁下方的空白處。（如：空氣無色無味、透明、會流動、沒有固定的形狀、能占據空間等。）學情分析

空氣是我們維持生命的必要條件，我們每時每刻都在呼吸，可很少有學生對我們周圍的空氣進行研究，本課作為今后相關內容（如打籃球等）的基礎知識，雖然難度不大，但重要性卻顯而易見。“空氣”這個名詞對學生來說是非常熟悉的，然而，空氣既看不見又摸不著，它究竟是一種什么樣的物質？它有什么樣的性質？本課正是基于上述問題，從課外活動中學生的親身經歷和體驗切入，引導學生初步認識空氣，探究空氣的性質。本課在教學中安排了尋找空氣和空氣占據空間的實驗，教師應指導學生選取不同的實驗材料觀察驗證科學規律。

學習目標

1.引領學生運用感官感覺空氣。2.能用一定的辦法證明空氣的存在。

3.使學生認識空氣存在于我們周圍的每一個地方，它是一種沒有顏色、沒有

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氣味、沒有味道、透明的、會流動的、能占據空間的氣體。

4.能設計實驗，借助其他介質來觀察空氣，從而學習一種新的科學觀察方法。5.培養學生的觀察比較能力以及初步的分析綜合能力。6.能選擇適合自己研究的問題。

7.能選擇自己擅長的方式表述研究的過程和結果。8.能對研究過程結果進行評議，并與他人交換意見。9.對學生進行衛生教育，培養良好的衛生習慣。教學重難點

重點：證明空氣的存在。難點：認識空氣的特點。評價任務

1.能用一定的辦法證明空氣的存在。

2.知道是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的、會流動的、能占據空間的氣體。

教學準備

氣球、薄而透明的塑料袋、水槽、磚塊、空塑料瓶子（礦泉水瓶）、剪刀、針或錐等。

教學過程

一、創設情境，游戲導入

1.教師：“許多同學都玩過氣球，說一說是怎樣玩的？” 2.學生回答，教師安排小游戲“吹氣球”，比一比看誰吹的大。

3.教師引導學生回答“吹大的氣球中有沒有東西呢？如果有的話，氣球中裝的是什么呢？”

4.學生進行猜測，再想辦法進行證明。（如：學生松開吹大的氣球，空氣冒出氣球“飛”跑了。）

二、通過感知，知道空氣就在我們身邊，初步認識空氣的性質 1.討論并制訂研究計劃和方案。

學生討論“把氣球吹起來的這些氣是從哪里來的呢？”教師組織學生分組思考哪里還有空氣，并想辦法尋找空氣。

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2.各個小組匯報研究計劃，教師可以就學生制訂方案中的不足提出問題。先讓學生自己設計收集空氣的方法并試一試，教師可出示用塑料袋收集空氣的圖例（教材第44頁下圖）展示“逮住”空氣的方法，鼓勵學生用各種方法“逮住”空氣。

3.空氣是什么樣子的？引導學生先用感官來觀察。

你準備用哪些感官來進行觀察？教師在此可提示學生怎樣運用感官進行觀察。這一活動的時間要充分，要讓學生盡可能地充分地感知。

4.教師演示磚快放在水中冒氣泡的實驗(實驗中的磚塊越干燥越好)，讓學生感知空氣存在于我們的周圍。

3.帶領學生進一步研究空氣存在于什么地方。

空塑料瓶中有空氣嗎？指導學生利用教材給出的材料設計實驗，進行研究。在此，材料可以不局限于教材所給出的，可以結合學校實際情況進行增減。

三、實驗探究空氣占據空間，空氣能流動

1.學生猜測：將一只氣球放入塑料瓶中將氣球口反套在瓶口上，扎緊。用力吹氣球會有什么現象發生？

學生進行猜測，教師聽取匯報并詢問學生猜測的依據。2.實驗觀察，記錄現象。

各小組進行實驗操作，匯報實驗現象：氣球吹不起來。3.分析結果，得出結論。

教師提問“為什么氣球吹不起來呢？”

小組討論并匯報。引導學生發現如果不想辦法排除瓶內的空氣氣球是吹不起來的。從而得出空氣占據空間的結論。

4.實驗驗證。

怎樣可以把氣球吹大呢？學生在發現了空氣占據空間后就會想到：如果想把氣球吹大就必須要將瓶中的空氣排出，只要將瓶子扎破就可以了。

“瓶子扎破以后，瓶中的空氣是怎樣跑掉的？”這個問題可以引起學生產生新的探索欲望。

教師引導學生用針或錐在瓶上扎孔后，一邊吹氣球一邊將手放在孔的上方感受氣流，體會空氣可以像水一樣流動，進而知道空氣不僅占據空間而且還會流動。

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四、歸納空氣具有什么樣的性質

我們運用了許多方法觀察了空氣，大家肯定有許多發現，我們來交流自己的發現，看誰的發現多？交流會使我們每個人有更多的發現。

學生分組討論，與同學交流、分析，并歸納空氣的性質。

（如：空氣無色無味、透明、會流動、沒有固定的形狀、能占據空間等。）教學反思

在本節課的教學設計中，穿插多個實驗，讓學生人人參與實驗，并在實驗中細心點撥，最后很自然地得出結論。教學設計力求在學生學知識的同時培養他們探究知識、獲取知識的能力。主要采用“實驗法”讓學生通過實驗操作，親身感受空氣存在，并占據一定空間。本課教學既需要學生之間團結合作，進行探究實驗，也需要學生多感觀參與學習，發揮每個學生手、腦、耳、眼、嘴等功能，讓他們動手做做、動腦想一想、動耳聽一聽、動眼看一看、動嘴說一說，讓他們在五動中掌握知識，培養能力，陶冶情操。

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第四篇：大班體育《玩氣球》

大班體育《玩氣球》

五星中心幼兒園 吳敏峰

活動目標：

嘗試用肢體各部位玩氣球，鍛煉肢體的協調性和靈活性，樂于自我挑戰，在游戲中充分發揮創造性。活動準備：

熱身音樂、一個大點的袋子、氣球若干。活動過程：

一、開始部分：熱身運動。

在音樂伴隨下活動身體各部位（特別是上肢）

二、基本部分：探索氣球的多種玩法。

1、出示黑袋子，讓孩子們猜猜帶來了什么？引起孩子們的興趣。

2、教師提出要求：請你試著用手將氣球拍上去，孩子們自由玩氣球。

3、探索手玩氣球的其他方法（教師提問：剛才用手掌拍氣球玩，受害能變出什么花樣?孩子答：拳頭、手指??）。

4、嘗試用肢體各部位玩球（教師提問：身體哪些部位還可以讓球蹦起來？孩子答：腳、肚子、屁股、胳膊、膝蓋、肩膀??）。

5、孩子們利用剛才探索的身體部位自由嘗試玩氣球。

6、玩用頭頂氣球比賽。教師交代游戲規則后孩子們游戲，為了提高孩子們玩的積極性，教師將獲勝的孩子抱起來轉圈圈，增進了師幼感情。

7、孩子們用胳膊頂球比賽。

8、添加音樂“頭發、肩膀、膝蓋、腳”教師示范在音樂聲中用不同的身體部位頂氣球。

9、用手往前推氣球玩。

10、玩氣球大戰的游戲：孩子們分兩隊站攔網的兩側，游戲結束時那邊剩下的氣球少者為勝。

三、結束部分：特別的放松活動中結束。（讓孩子們把所有的氣球放到墊子下，讓一個孩子躺在墊子上，其他孩子搖晃，進行全身放松）

第五篇：玩氣球教學反思（最終版）

《玩氣球》教學反思

肖坡小學

李世勤

關于這堂課我不止一次執教，第一次教學時把自主權都轉讓給學生，當讓從表面上看這是一堂非常好的課，學生都在忙碌，他們的情緒很高昂，當下課鈴聲響的起的時候，教室里已經一片混亂，材料、凳子、桌子都亂了，仿佛經歷了一場世界大戰，但是看到學生的表情，只能對自己說至少學生樂于學。但第二天問學生們學到了什么的時候，學生茫然的表情給我的不僅是深思，同時也是鞭策。第二次組織教學，我完全放棄了前一次的經驗，讓學生經歷了閱讀式教學，讓學生詳細理解書本上的每一句話，每一幅圖片，結合幾個簡單的演示實驗和一個小組實驗順利的完成了這堂課。沒有驚險，一切都在掌握之中，且學生的相關知識的問答題做得相當的出色，但是我知道這不是我要的科學課，這樣的課堂是死的。

在教學過程中不斷改進是提高教師教學的基礎。本堂課的教學策略，我試圖體現以下幾點：（1）教師行為的有效性。

在《玩氣球》這堂課中，根據教材的編排把內容分為三塊，第一塊“感覺空氣”，通過“玩氣球”為特定的情境，引出學習的主題，調動學生的積極性，同時這塊內容相對比較簡單，以學生的自主探究為主。在“如何驗證空氣的存在”、“如何吹大瓶中的氣球”這兩塊實驗中，根據教學的難易程度，精心組織教學內容，充分發揮課程潛能。同時機智的處理課堂上的突發事件，保證課堂教學的有效形成。（2）學生行為的有效性。

學生是課堂教學的主體。學生的有效行為本身也是課堂教學有效性的重要表現形式，它包括有效的學習行為和有效的交流行為。

學生對空氣的了解是分散的、零碎的。我在對教材內容的處理上，充分考慮到學生的主體性。在“感覺空氣”這一塊，讓學生通過感官，自主的建立對空氣的系統化的理解。知道空氣是無色、無氣味、無味道、無固定形狀、可以流動，空氣的流動可以使物體發出聲音等一系列空氣的性質。“如何驗證空氣的存在”、“ 如何吹大瓶中的氣球”是兩個經典性實驗，通過讓學生經歷提出問題——猜想假設——設計方案——實驗驗證——得出結論的科學認知環節，借助套在瓶中的氣球吹不大明白空氣可以占據空間，空氣可以流動。演繹出學生由不知到知、由知之不多到知之較多、由知之甚淺到知之較深的轉化過程。同時學生之間交流、教師與學生之間的交流也在活動中全面展開，達到思維共享的過程。（3）教學目標的有效性。

教學目標對教師與學生的行為都具有規范、導向、引領作用。有效教學目標的存在，使教師與學生的行為不至于隨心所欲，而是要按預定的教學目標進行教學。

本堂課的教學目標是根據課程標準和單元規劃進行制定的，分為三塊：過程與方法，知識與技能、情感態度價值觀。參照指數是學生的學習狀態、理解水平、接受速度等實際情況。并在師生之間傳遞教學內容的過程中作為指航標有效的進行實施。（4）教學內容的有效性。

《玩氣球》在有效的教學目標的導向下，對課堂教學內容進行創造性的加工和創造性地使用，讓教材內容合理的呈現。“感覺空氣”教學內容以學生自主探究為主，結合觀察到的現象進行討論，以便學生在寬松的環境下達到教學目標。在“如何驗證空氣的存在”活動過程中，加入了“磚塊里是否有空氣的”的驗證實驗，讓學生對空氣無處不在的性質有了更深層次的理解，實現對教學內容的自我內化和對身邊問題的解決。在“如何吹大瓶中的氣球”教學活動中，讓學生充分發揮想象的翅膀,自主設計出盡可能多的讓氣球變大的方案,不拘于教材,敢于放手讓他們創造,讓學生明白只要趕走空氣就能讓氣球吹大,從而也認識到空氣通過流動來占據空間。（5）教學方法的有效性。

有效的教學方法是指在教學過程中教師與學生相互配合默契并行之有效的行為方式，它對形成課堂教學的有效性具有特殊作用。目前教育界形成的教學方法可謂林林總總，這些教學方法從不同的角度發揮著不同的作用。但是在具體的課堂教學中，教學方法是否有效，關鍵要看其是否適合教師的條件和學生的狀態以及教學的內容，這必須與教師的天賦稟性、學生的身心體征、教學內容的實際特點等因素聯系起來，否則，最好的教學方法，也無法發揮其有效的作用。

每個活動的開始都以情景或驅動性問題開始，讓學生感興趣的同時確立研究方向。同時在“感覺空氣”中運用摸一摸,聞一聞,看一看，嘗一嘗等方法,通過學生的親自活動讓學習內容系統化。而在“吹不大的氣球”這塊教學過程中，引導學生親自吹一吹并認真觀察實驗現象，在學生對此現象進行內化的同時學生對空氣占據空間這個概念有了深刻的理解。在

(6)教學心理環境的有效性。

教學心理環境是師生在課堂教學中由互動而生成的要素，它以課堂人際氛圍的形成表現為外在特征，它的有效性亦是課堂教學有效性的重要組成部分。

這堂課四人為一個小組，在材料的準備上以教師提供為主，學生可以有選擇性的提出附加材料來幫助研究，目的在于讓學生有自主的選擇的權利，形成寬松的材料環境。在活動過程中以問題驅動為主線，開展小組合作、討論，全班交流。樹立積極的課堂教學期望，發展有效的對話，激發學生的成員感和團體歸屬感，培養學生的集體認同、群體互同和成就共進意識，營造適宜而愉悅的課堂教學氛圍，以努力提高課堂教學的有效性。

思考一：在教學難點空氣占據空間時，由于我引導不夠到位，對學生直觀感知套在瓶里的氣球為何吹不大，沒有形成懸念，從而沒有達到預設的目標，主要原因，自已對教材的鉆研沒有太深入。同時，如何形象的說明空氣占據空間，讓學生能直觀理解方面還不夠。

思考二：在以觀察實驗為主的科學課上，如何發揮學生的主動性，讓學生多說說自已的想法等語匯能一有正確答案說收場。

思考三：科學課上如何設計更生動，有趣的實驗來吸引學生，提高學生的學習注意力。