第一篇：教學小故事--好孩子是夸出來的

好孩子是夸出來的

批到一本作業本，雖然剛換還沒幾天，可角已經翹得老高，再看，上面劃著幾條亂七八糟的線，不用說，肯定是馬立輝的。看來他是存心不想寫好這作業了，已經擦了兩次，還是這副樣子！再往前一翻，更讓人生氣，前面做過的作業紙又缺了半張，這個懶懶散散的小家伙！責任心告訴我，我一定要“治治”他的毛病，對他采取嚴厲的措施。于是，利用下課時間，我把他叫到我身邊，給了他一本新的本子，平靜地告訴他像他那么卷角的作業本必須換掉，而且所有的作業必須重新補起來。小家伙急急地搖著頭，我只是鐵板著臉，繼續告訴他要求有兩個，把字寫好，愛護好本子。知道沒有商量的余地，小家伙只好低著頭在旁邊寫了起來。

他一邊寫我一邊在旁邊指導，也找機會表揚他，提高他的積極性。不到三十分鐘，他補完了前三課的作業，真是又快又好，我又連著打了兩個“優秀”，又再旁邊畫了兩個笑臉?？吹贸?，小家伙很開心。

“好孩子是夸出來的！”這句公益廣告一下子從我腦子里跳了出來。記得臺灣作家劉墉說，好的老師就像是磁鐵，它能連串地吸引學生，并使學生影響更多的人。它能使平凡的針成為羅盤，散亂的鐵砂排列圖案。最重要的是：它公平對待每一個學生，不論它是大的鐵塊，或是小的鐵屑。

讓我們在對學生嚴格之余，多一些鼓勵和贊揚。讓我們謹記，所有的孩子都需要陽光，都會“給點陽光就燦爛！”

第二篇：好孩子是夸出來的讀后感

讀《好孩子是夸出來的》有感

沁陽一小劉艷萍時代在變，觀念在變，父母教育孩子的方法也必須隨之改變。作為新時代的父母應該懂得以欣賞的眼光和平等的態度對待我們的孩子。

相信孩子，解放孩子，首先就要學會夸獎孩子，所以我們要用“夸獎”的方法培養出孩子“樂”的興趣。在孫京媛的《好孩子是夸出來的》中，廣義上使用“夸獎”一詞，其意思包括“鼓舞”、“鼓勵”，也就是“表揚”、“贊揚”、“理解”、“支持”??夸獎是成功的催化劑，是最有效、最輕松的教子秘訣。掌握好夸獎這個法寶，就抓住了孩子成功的關鍵！教育的藝術不在于傳授本領，而是在于激勵、喚醒和鼓舞。在學習的過程中，孩子會遇到各種各樣的挫折和不愉快。這時，孩子可能會表現出自信心不足及學習情緒的低落。父母如果能夠在此時適時地給予孩子欣賞、鼓勵和支持，對孩子來說不僅是一種力量，更多的是戰勝一切困難的勇氣和信心，同時也增加了孩子對父母的感情及信賴。這本書從9大重點通過不同的事例講述了如何讓孩子更加成功：欣賞你的孩子，其實天才就在你身邊;正面教育才是對孩子最好的教育；父母贊賞孩子必備的10種技巧；錯誤的表揚將會適得其反；父母最大的錯誤就是不允許孩子犯錯誤；責備只能給孩子帶來身心的傷害；在批評中表揚，在表揚中批評；父母也要經常自我反思；讓孩子先成長再成功。

讀完這本書后，我深深地認識到作為家長，在使用夸獎這個利器時要發揮我們的智慧，準確地把握好尺度和方式。只有這樣，夸獎才

能產生最好的教育功效。具體地說，就是要做到以下幾個適度：

1.夸獎時的感情流露要“濃淡”適度

有些家長望子成龍心切，孩子稍微有一點進步就欣喜若狂、贊不絕口，甚至是廣為宣傳，久而久之，必然助長孩子的自滿情緒。事實上，語言、表情、目光、動作都可以用來表達贊賞，但在夸獎孩子時，應高度重視情感的作用，盡量做到“濃淡”適度，有時對孩子輕輕的一個微笑，也會起到許多贊美之詞難以起到的作用。

2，夸獎時采取的方式要“虛實”適度

對孩子的評價應該是公正、準確的。但是，夸獎作為教育孩子的一種多功能手段，在具體運用中可以有一定的靈活性，即在堅持實事求是的前提下，允許有一點“虛”的內容。這里的“虛”主要指的是兩個方面：第一，是對事實的適度夸張。例如，孩子純粹因為好玩，揮著掃帚在院子里“掃地”，家長此時明知如此也不必點破，應及時表揚他愛勞動的行為，這種夸張有益無害。因為它既是對孩子正確行為的肯定，又可以讓孩子知道，勞動是一種美德。第二，是對孩子將來的期望。例如，孩子的美術作業老做不好，每次總得低分，心里很自卑，這時家長就可以這樣跟他說：“你現在還沒有掌握方法，以后只要按照老師的要求認真去畫，肯定會畫得很好！”這種鼓勵盡管超越現實，但對孩子來講卻是必不可少的。

3，夸獎時的點面關系要“結合”適度

孩子取得一些進步，家長應該針對進步的點進行著重的表揚和夸獎，適當的外延是可以的，但要控制好范圍。比如說孩子最近的學習成績有進步，就針對這方面重點表揚和鼓勵，乃至獎勵；即便這里

面有一些偶然因素，家長仍可借機對他的學習態度和自覺性等方面進行鼓勵，這可起到一定的督促作用。但家長切不可由此認為孩子一好百好，把他夸得跟天仙似的，而忽視或掩蓋了他在勞動或紀律等方面的不足，這對孩子有百害而無一利。

總之，只要我們發揮自身的智慧，把夸獎提升到藝術的高度，運用中做到以上幾個“適度”，那么，夸獎在教育孩子方面就是一件很好的“利器”。但僅靠這個利器還不能教育好孩子，因為還缺乏另一利器——“批評”。古今中外的教育家，歷來都是主張教育孩子要以表揚為主，批評為輔，但兩者缺一不可。如果片面強調“好孩子是夸出來的”，就是無論孩子怎么做，即使犯了錯誤，也要說“好好好”，即使批評也是輕描淡寫、隔靴搔癢，那就大錯特錯了。正確的做法是：當夸則夸，對孩子每一點細微的進步、每一個小小的閃光點，應及時給予夸獎和鼓勵，讓孩子產生成就感和自豪感，促使他不斷進步；當批則批，對孩子的錯誤行為、錯誤想法，在注意方式方法和策略的前提下，應及時給予批評和糾正，讓孩子明辨是非、知恥后勇，促使他改正錯誤，回到正確的軌道上來。

第三篇：《好孩子是夸出來的》讀后感

我想以我國著名教育家陶行知先生的話作為我讀書點滴的開頭，那就是：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。相信孩子、解放孩子，首先要賞識孩子。”也許它還過于深奧，那么我再說得簡單些，那就是“好孩子是夸出來的”。

作為一個教師，又是常年帶畢業班教師的我，習慣了一臉嚴厲面孔，習慣了讓學生在單位時間內出效率，習慣了學生一到教室就安安靜靜的學習。可這學期帶上了一年級，感覺很不順手，作業交不了；課文讀不了；錯題改不了；教室安靜不了……一切的一切都顯得那么不自然。再加上我的孩子也在這個班，也是一樣的如此，即使我板起面孔也無濟于事，怎么辦呢？就在我抱怨之時，孩子他爸把藏在書柜中的一本書放在了我眼前----《好孩子是夸出來的》，讓我好好讀讀。我躺在床上，捧著書，邊讀邊想：他們都是孩子呀！他們都是用大灰狼都能嚇怕的孩子呀！我怎能就這樣扼殺了他們的積極性呢，我怎能就這樣吝嗇自己的語言呢？書中的事例篇篇令我感動，別人對學習極差的學生都能給予掌聲，都能給予贊美，我呢？心頭一顫：是啊，有多長時間沒夸獎孩子了？只知道對學生發火，批評的多了，他們豈能不麻木？

我坐起來，認認真真地讀起了《好孩子是夸出來的》這本書了。此時才發現它給我觸點很大：好孩子是夸出來的，表揚和激勵就像春風雨露，滋潤著孩子幼小的心靈，促使其健康成長。老師一句真誠夸獎的話語，一個簡單的愛撫動作，甚至只是一個贊賞的眼神，都能給孩子留下刻骨銘心的記憶，讓孩子一步步走向成功，活出最優秀的自己！于是我在課下剪起了小紅花，雖然不怎么漂亮；在課上用起了小紅花，包括坐得好的孩子。時間一長，我越來越發覺一年級孩子很可愛，他們的愿望就是想手捧一朵小紅花，難道這小小的要求也要讓老師剝奪嗎？不能，我要更多地去剪它——剪出孩子們心中的愿望。

讀書使我充實，讀書伴我成長，讀書使我對教育有了更深的解讀。感謝《好孩子是夸出來的》一書，使我再次思考我的教育：不再吝嗇自己的贊美！老師們，讓我們在教育中共勉，在教學中共進，在生活中共成長吧！請記住：好孩子是夸出來的！

第四篇：好孩子，是夸出來的-家長會

好孩子，是夸出來的美國有位心理學家曾經做過這樣一個試驗，他將他的學生分成了三組，對第一組表示信任并予以贊美與鼓勵；對第二組采取不管不問放任自流的態度；對第三組則不斷給予批評。試驗結果表明，被經常鼓勵的第一組進步最快，總是挨批的第三組有些進步，而被漠視的第二組則在原地踏步。由此可見，真誠、坦率、得體的贊揚鼓勵能夠創造奇跡。正如19世紀英國教育家斯賓塞所說的那樣：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理?！钡拇_，在我們的日常教育過程中，恰如其分的贊揚往往會產生事半功倍的效果。下面是一位母親成功教育孩子的真實故事，希望我們從中得到啟迪。

孩子上學了，作為母親，哪個不希望聽到來自學校的好消息，然而，每次家長會，都令這位母親失望，因為人家都有一個聰明乖順的孩子，而她的孩子卻是一個愚頑不化的人。第一次參加家長會，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他到醫院看一看。”回家的路上，兒子問她，老師都說了些什么？她鼻子一酸，差點流下淚來。因為全班30位小朋友唯有他表現最差；唯有他，教師表現出不屑。然而，她還是告訴兒子：“老師表揚了你，他說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現在能坐三分鐘了。別的家長都非常羨慕媽媽，因為全班只有寶寶進步了。”那天晚上，她兒子破天荒地吃了兩碗米飯，并且沒讓人喂。

兒子上小學了，在又一次家長會上，教師說：“全班50名同學，這次數學考試，你兒子排在第49名。我懷疑他智力上有些障礙，你最好能帶他去醫院查一查?！被丶业穆飞希飨铝藴I。然而，當回到家里，看到誠惶誠恐的兒子，她又振作起精神，對坐在桌前的兒子說：“老師對你充滿信心。他說了，你并不是個笨孩子，只要能細心些，準會超過你的同桌。這次你的同桌排在第21名?！闭f這話時，她發現，兒子暗淡的眼神一下子充滿了喜悅的光芒，沮喪的臉也一下子舒展開來。第二天上學，兒子去得比平時都要早。

孩子上了初中，又一次開家長會，老師告訴母親：“按你兒子現在的成績，考重點中學有點危險?！彼龖阎鴳n慮的心情走出校門，此時她發現兒子在等她，便告訴兒子：“班主任對你非常滿意，她說，只要你努力，很有希望考上重點中學。”

高中畢業了，當兒子把一份清華大學的錄取通知書交到母親手里時，邊哭邊說：“媽媽，我一直都知道，我不是一個聰明的孩子，是您……”這時，她悲喜交加，再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚水，任它滴打在手中那份錄取通知書上。讀罷上文，不禁讓人拍案叫絕。我們深深地被這位母親獨特而卓有成效的教育方法所折服，尤其是她那超然的心境和博大寬宏的胸懷。“以愛育愛”是教育的至高境界。拿破侖曾說：“人類要靠虛榮和美名來點綴自己?！辟潛P不僅僅是對其固有優點的肯定，有時，給一個人稍稍超過事實的贊美，就像用《灰姑娘》里的仙棒點在身上一樣，會使這個人從頭到尾煥然一新。

可在現實生活中，我們的許多教育工作者卻缺乏像這位母親那樣非凡的“愛心”、“耐心”和“寬容之心”，缺乏她那種細致扎實有創見的教育方法，而習慣給一些有學習困難和行為過失的學生戴上一些“壞”帽子：“笨蛋”、“調皮搗蛋”、“道德敗壞”等等，隨意地貼上“壞學生”的標簽，并想出各種“招數”來懲罰學生，其結果往往是直接影響了學生的身心健康。當然，我們不能否認老師的主觀愿望是想教育好這些學生，但這種“恨鐵不成鋼”的行為其本身已失去了道德意義和教育意義，所以難以帶來好的教育效果。“學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候?！庇茖W家麥克勞德，上小學的時候曾偷偷地殺死了老師家的狗，這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤。但他遇到了一位高明的老師，懲罰是畫出兩張解剖圖：狗的血液循環圖和骨骼結構圖。正是這個包含理解、寬容、期盼和善待心懷的“懲罰”，使小麥克勞德愛上了生物學，并最終因發現胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領獎臺。

心理學家做過這樣一個實驗：在一個班級中挑出一個最笨、最丑的姑娘，要求全班同學改變對她以往的看法，并以假作真地從心里認定她就是班級中最聰明、最漂亮的姑娘，爭先恐后地夸贊她，目的是讓自卑的她建立自信心。一年后，這個姑娘的成績居然躍居班級第一，并奇跡般的變得嫵媚婀娜、楚楚動人。贊揚以驚人的力量發掘了她潛在的智力，展示了她內心深處蘊藏的美。清代學者顏元說過：“數子十過，不如獎子一長。”為師者輕描淡寫的一句贊揚的話，看似簡單的一個愛撫動作；富有深情的一個眼神；不露痕跡的一個暗示……這些，都會給學生留下刻骨銘心的記憶，都會在學生心中蕩起陣陣漣漪。以心靈感受心靈，以感情贏得感情，這是教師從教的基本功。對待我們的學生，請多一些微笑，少一些嚴厲；多一些寬容，少一些指責；多一些贊揚，少一些惡意的直言吧。這樣，學生就會多一點自尊，多一點自信，多一點“自由地呼吸”，樂觀而向上，活潑而富有朝氣。

第五篇：幼兒教師教學反思：好孩子是夸出來的

幼兒教師教學反思：好孩子是夸出來的

一位教育家曾經說過一句非常有哲理的話：“好孩子是夸出來的”。當年幼的孩子有點滴進步時，我們—定不要忘記夸獎他，這樣會給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我剛工作的兩年里給我觸動最大的一點。

美國心理學家加德納提出的“多元智能理論”，認為每個孩子都不同程度地擁有八種智能，每個孩子的優勢智能是不同的，也就是說每個孩子學習方式的差異是由其優勢智能決定的。比如，有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運動智能突出，所以我們要善于發現孩子的長處，通過鼓勵、表揚、引導克服不足，盡力彌補他的短處。

剛接受我們班級時，我和搭班老師都很快注意到了這樣一個男孩子——不敢看著老師的眼睛說話；當老師一靠近他時他的全身就會緊張，特別是在學習新操的時候，老師糾正他的動作時他的身體硬到掰到掰不動的地步；從來不舉手回答問題；美術、音樂、語言等方面的能力都比其他幼兒發展的要慢一些……看到這樣的孩子，我們都很心疼。是什么造成了現在的他，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現在開始給他新的教育，新的起點。于是，我們關注他的一舉一動，希望捕捉到他的亮點和進步的地方，給他鼓勵，給他贊美，給他希望。當我們發現他在運動方面很出色時，就在全體孩子前面表揚他，并讓他做示范。當他在老師的引導下和老師打招呼的時候，我們會抹抹他的頭，給他一個贊許的微笑；當他在老師的要求下能簡單地回答老師的問題的時候，我們會給他鼓勵的掌聲以及一個小粘紙……在這些不同的贊許、鼓勵下，他漸漸大方起來，肌肉不再僵硬了，眼睛也敢正視老師了，這些進步就是簡簡單單的鼓勵與夸獎就能改變的。

蘇霍姆林斯基說過：“教育人就是教育他對未來的希望。”而我們給孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵他們——好孩子是夸出來。