第一篇：合作拼圖教學模式在英語閱讀教學中的應用

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原文地址：中小學外語教學（小學篇）2015年第08期目錄內容作者：朱祥慧

［期刊年份］中小學外語教學（小學篇）2015年 ［期刊期別］第8期 ［文章作者］羅少茜、謝穎

［文章標題］合作拼圖教學模式在閱讀教學中的應用 ［文章頁碼］01-06

［文章摘要］本文介紹了合作拼圖教學模式及其對英語閱讀教學的影響，結合教學案例闡述了如何基于合作拼圖教學模式分配學習任務，創建自主學習小組，設計課內具體教學流程，以及組織課下教學活動等，并從學生、教師以及教學組織的角度提出了在中小學英語課堂中運用合作拼圖教學模式時應注意的事項。

［關 鍵 詞］Jigsaw；合作拼圖；閱讀教學；合作習慣；合作學習 ［文章背景］合作拼圖（Jigsaw）模式又稱合作學習模式，是英語教學中常用的教學模式，能有效激發學生的學習興趣，訓練學生的批判性思維以及溝通討論等重要技能。美國社會心理學家Aronson通過長時間的觀察與研究，于1978年提出Jigsaw學習模式，并通過該模式來調動學生的參與意識，建立相互合作、相互信任的學習氛圍，取得了很大的成功。

1.Jigsaw的定義

Jigsaw是一種拼圖游戲，即把零散的部分拼成一幅完整的圖畫，這種游戲可以鍛煉人們的記憶力、分析推理能力以及動手能力。Jigsaw reading是將Jigsaw的理念與閱讀相結合的一種方法，可以直譯為“拼圖閱讀”，專業上譯為“互補式閱讀”，是一種以文本為基礎的教學方法。Jigsaw第四代教學法是在Jigsaw 第三代教學法（切割小組→任務分配→專家談論→任務匯報→合作測試復習→小考）的基礎上加入了一個“教師回饋”環節，在該環節教師解答學生在小組學習時提出的疑難問題。

2.合作拼圖教學法對閱讀教學的影響

國內外有很多學者和一線教育工作者都對合作拼圖教學法應用于英語閱讀教學進行了大量的實證研究。通過整理我們發現，這些實證研究主要集中于合作拼圖教學模式對緩解學生閱讀焦慮、增強學生學習動機和提高學生學習興趣等方面的影響。［期刊網址］www.tmdps.cn

［期刊年份］中小學外語教學（小學篇）2015年 ［期刊期別］第8期 ［文章作者］凌應強

［文章標題］小學高年級對話語篇中的信息流以及對話教學新模式 ［文章頁碼］07-13

［文章摘要］小學高年級對話教學的難點是學生對按照教材語篇框架自編對話感到困難，只能停留在對關鍵句型的操練上。通過分析高年級對話語篇的特點，可以幫助學生將對話語篇解構成對話塊，了解對話中的信息流動方式，形成構建長篇對話的策略意識，同時通過擴充、替換、轉換、接續、轉移和改變對話過程等對話教學模式，培養學生的自主表達能力和交際策略，幫助學生實現從語句輸出能力到語篇交際能力的提升。

［關 鍵 詞］對話教學；對話語篇；對話塊；信息流；自主表達能力 ［文章背景］修訂后的人教版小學高年級英語教材中的對話語篇給教師的教學帶來了新的困難。篇幅增加后，學生難以基于教材語篇自編對話，很多教師只是通過填空、分角色扮演、朗讀或背誦等形式讓學生操練對話，有的教師則沿用以往的對話教學方法，抽取出重點句型讓學生進行簡單的問答操練，而這些問答基本上就是重復教材Let's Learn部分的小對話。

那么，在小學高年級的對話教學中，應如何讓學生進行真實的交流？筆者認為，教師需要在研究高年級對話語篇特點的基礎上，改變對話教學模式，讓學生有意識地學習對話策略，發展自主的語言交際能力。［期刊網址］www.tmdps.cn

［期刊年份］中小學外語教學（小學篇）2015年 ［期刊期別］第8期 ［文章作者］蔣永禮

［文章標題］提高學生語言運用能力的實踐探索 ［文章頁碼］14-19

［文章摘要］教師在設計課堂教學活動時應注重創設真實的語境，指導學生在語境中接觸、體驗、理解和創造性地運用所學語言，幫助學生內化所學語言知識，構建多維語言體驗，并在體驗、理解語言的過程中發現和掌握語言運用的規律。

［關 鍵 詞］語境；語篇教學；語言運用能力；語言體驗

［文章背景］在小學英語教學中，教師要通過創設接近實際生活的各種語境，設計有層次的語言實踐活動，讓學生循序漸進地在語境中接觸、體驗、理解和運用真實語言，逐步實現語言知識的內化。本文以上教版《新世紀英語》五年級上冊Unit 9 Grand Theatre的語篇Weather Report為例，探討在小學英語語篇教學中如何構建多維語言體驗，提高學生的語言運用能力。［期刊網址］www.tmdps.cn

［期刊年份］中小學外語教學（小學篇）2015年 ［期刊期別］第8期 ［文章作者］蘇瑞錦

［文章標題］創設教學情境促進學生有效學習的實踐 ［文章頁碼］20-25

［文章摘要］創設有效的教學情境能激發學生參與語言實踐的積極性，構建有效的課堂教學，促進學生有效學習和提高學生的語言運用能力。教師應通過創設真實情境、問題情境、意義情境和活動情境等多種方式來激發學生的興趣，發展學生的思維，提高學生學習的有效性。

［關 鍵 詞］情境創設；教學情境；真實情境；問題情境；意義情境；活動情境 ［文章背景］情境創設，最本質的是以學生為主體，利用暗示對學生進行導向，激起學生情感的驅動，使學生通過角色轉換，從習慣上被動接納的角色，轉換成主動投入、主動參與、主動發展的角色（李吉林，2007）。創設有效的教學情境能提高教學效果與學習效率。在英語課堂教學中，教師應根據教與學的實際需求，創設各種教學情境，并對其進行優化組合，以取得教與學的最佳效果。［期刊網址］www.tmdps.cn

［期刊年份］中小學外語教學（小學篇）2015年 ［期刊期別］第8期 ［文章作者］江堯梅

［文章標題］利用不同課型的課堂觀察表評析教學設計的實踐 ［文章頁碼］26-30

［文章摘要］不同的英語課型有不同的關注點，在聽課議課時應準確把握其特點，分析其脈絡，進行有針對性的剖析和反思。本文從課堂觀察出發，通過列舉三種課型的課堂觀察表，提出可以通過設計針對不同課型的課堂觀察表，把握單元教學的整體性，對比和分析同課異構各環節活動設計的有效性，把控復習課任務設計的指向性，從而提高教師觀課議課的能力，進而提高課堂教學效率。

［關 鍵 詞］教學設計；課堂觀察；單元教學；同課異構；復習課 ［文章背景］英語課有不同的課型，不同課型有不同的教學關注點。以往聽課時教師只是在統一印制的聽課本空白處記錄課堂教學的環節，并在旁邊批注聽課感受，之后在評課時按照聽課記錄進行評說。這樣的聽評課方式針對性不強，分析不透徹，對教師自我的啟發性不大。小學英語課的課型主要分為新授課與復習課兩大類，新授課有語篇教學課，詞匯、句型、語法教學課，歌曲歌謠、語音學習課等；復習課包括單元復習課與綜合復習課等。教師一般會按照語言學習“詞不離句，句不離篇，篇不離境”的原則進行板塊的組合教學，但不同課型有不同的課堂關注點，用不同的課堂觀察表進行記錄可以更清晰地對比和分析課堂教學設計的有效性，從而達到聽課學習的效果。

那么，如何針對不同課型設計課堂觀察表，幫助教師有效評析課堂教學設計的有效性，進而反思自己的課堂教學，改善教學呢？筆者針對不同課型的關注點設計了相應的課堂觀察表來評價教學效果，以下通過一些實例進行分析和說明。

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［期刊年份］中小學外語教學（小學篇）2015年 ［期刊期別］第8期

［文章作者］黃秋燕、趙鈺佩

［文章標題］有效利用教材情景的問題與對策 ［文章頁碼］31-36

［文章摘要］目前課堂教學情景創設中存在主次不分、繁雜多樣、脫離實際、機械死板等問題。針對上述問題，教師應立足于小學英語教材，在課堂的導入、新授、操練和拓展環節有效利用教材情景，以提高課堂教學效率，培養學生的綜合語言運用能力。

［關 鍵 詞］語境；情景；教材情景；情景創設

［文章背景］《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）指出：各種語言知識的呈現和學習都應從語言運用這一角度出發，為提升學生能用英語做事情的能力服務。學生學習英語知識、掌握英語技能和發展英語運用能力是課堂教學中引入語境的目的（張小萌，2011）。這就要求教師創設接近實際生活的語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以提高學生的綜合語言運用能力。［期刊網址］www.tmdps.cn

［期刊年份］中小學外語教學（小學篇）2015年 ［期刊期別］第8期 ［文章作者］蔣春燕

［文章標題］圖片在小學英語閱讀教學中的有效運用 ［文章頁碼］37-42

［文章摘要］本文結合教學案例，從利用教材插圖聚焦閱讀過程和運用創新圖片進行閱讀訓練兩個方面，闡述了在小學英語閱讀教學中有效運用圖片的具體做法，探討了如何利用教材插圖進行預測、分析和轉述延伸等，以及如何引入教材外圖片進行按需補圖、靈活組圖和創意配圖等。［關 鍵 詞］圖片；插圖；閱讀教學 ［文章背景］《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012；以下簡稱《課標》）在二級目標中強調，學生應能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文?！靶W英語的閱讀內容不僅包含文本本身，教材所配備和涉及的相應圖片，也應成為閱讀教學的重要內容”（劉兆義，2014）。然而在實際教學中，許多教師更多地將目光定格在閱讀文本本身，往往忽視了教材圖片這一重要的閱讀資源。還有不少教師不是對教材自帶的文本插圖視而不見，就是未能深入研究閱讀內容，也未能挖掘和創新合適的圖片輔以教學。這影響了閱讀教學的生動性和靈活性，阻礙了學生閱讀能力的提高。

本文將結合教學案例探討小學英語閱讀教學中如何運用圖片輔助教學，以提高閱讀教學的有效性。［期刊網址］www.tmdps.cn

［期刊年份］中小學外語教學（小學篇）2015年 ［期刊期別］第8期 ［文章作者］詹明珠

［文章標題］例談小學英語語音教學中的三個問題及對策 ［文章頁碼］43-46

［文章摘要］本文結合課堂教學實例，具體分析了語音教學中存在的三個問題，即重拼讀，輕模仿，學生發音不到位；忽視培養音素意識，削弱聽音寫詞的能力；繪本閱讀活動缺乏方法的指導，忽視培養學生的自主閱讀能力。針對存在的上述問題，本文提出了相應的解決對策，以期提高語音教學的有效性。

［關 鍵 詞］語音教學；自然拼讀；音素意識；繪本閱讀；自主閱讀 ［文章背景］人教版《英語》（三年級起點；下同）增加了語音教學板塊，凸顯了小學英語教學中語音教學的重要性。隨著新教材培訓的深入，各地開展了各種圍繞語音教學的研究課和公開課，這有效地促使教師更新語音教學理念，使語音教學的方法和方式變得多樣化。但在實際課堂教學中，教學方法的選擇、教學活動的設計與實施存在一定的偏差，削弱了課堂教學效果，阻礙了教學目標的達成。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012；以下簡稱《課標》）中二級目標要求學生掌握簡單的拼讀規律。拼讀教學不僅指向學生的認讀和拼寫能力，也是提高學生閱讀能力的有效途徑。掌握拼讀知識能幫助學生認讀單詞，解決單詞不會讀、讀不準的難題；能提高學生的單詞拼寫和記憶能力（鄧菊香，2015）。掌握簡單的拼讀規律，達到見詞能讀，是提高學生閱讀能力的基礎。能夠運用簡單的拼讀規律，達到聽音能寫，是提高學生的單詞拼寫和記憶能力的有效途徑。本文收集了部分教學活動案例，將深入分析語音教學中普遍存在的問題，并提出相應的解決對策。［期刊網址］www.tmdps.cn

［期刊年份］中小學外語教學（小學篇）2015年 ［期刊期別］第8期 ［文章作者］蘇琴

［文章標題］從同課異構看預設與生成的因果關系 ［文章頁碼］47-51

［文章摘要］本文從學生、教學目標、教學活動和教學策略幾個方面，對比和分析了兩個教學案例在預設和生成方面的差異，闡述了教學預設的重要性，探討了教師應如何進行有效的教學預設。［關 鍵 詞］同課異構；教學預設；課堂生成

［文章背景］動態生成的課堂基于充分的預設。教學設計就是對課堂教學所做的預設，它是對教學目標、教學內容、教學過程和教學策略所做的預設（陳麗芳，2009）。如何根據不同學生的特點，設計和組織活潑多樣的教學活動，采用不同的教學方法，制定不同的教學目標，利用不同的評價方式，滿足不同類型學生的需求，這些都是教師在預設過程中需要思考和解決的問題。教師的教學預設是否合理，將直接關系到課堂的有效生成和課堂的教學效果。

近日，筆者聆聽了兩位年輕教師執教的內容為人教版《英語》五年級下冊第二單元“What's Your Favorite Season?”Part B第一課時（內容見注①）的同課異構課。由于兩位教師的課前準備與教學預設完全不同，課堂的氛圍與生成也大相徑庭。筆者將從以下四個方面來說明兩者預設的差異和課堂生成的不同。［期刊網址］www.tmdps.cn

［期刊年份］中小學外語教學（小學篇）2015年 ［期刊期別］第8期

［文章作者］程祎、李慧芳

［文章標題］提高復習課實效的課例研究 ［文章頁碼］52-57

［文章摘要］本文結合一節小學英語復習課的三次教學設計修改和兩次課堂實踐改進的過程，以課例研究的方式探討了如何制定恰當的復習課教學目標，關注不同層次學生的需求，有效整合復習內容，以提高復習課的實效。

［關 鍵 詞］復習課；教學目標；單元復習

［文章背景］復習課的教學是日常教學的重要組成部分。它不但可以彌補學生知識上的不足，使學生溫故知新，而且能使學生將已掌握的知識系統化，提高學生綜合運用知識的能力（張久國等，1994）。很多教師認為，復習課就是以往知識的“重現”，把學過的內容重新理一遍；或將學生投入題海之中，反復地讓學生做各種復習題，全體學生不得不“齊步走”，絲毫體現不出學生能力的差異。久而久之，學生對復習課失去了興趣，復習課對學生的學習也沒有起到提升作用。

基于對以上問題的思考，本文將結合一節北師大版《英語》四年級復習課的三次教學設計修改和兩次課堂實施改進的過程，探討如何提高復習課的教學效率。

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［期刊年份］中小學外語教學（小學篇）2015年 ［期刊期別］第8期 ［文章作者］林麗

［文章標題］譯林版《英語》六年級下冊Unit 1 The Lion and the Mouse第一課時教學設計 ［文章頁碼］58-封三

［文章背景］本節課是譯林版《英語》六年級下冊Unit 1 The Lion and the Mouse的第一課時（教材文本見附錄）。本節課以故事教學為主，通過學習寓言故事以及完成教材配套練習，引導學生在故事中學會相關的新授知識，著重培養學生在故事中運用英語進行思維和表達的能力。本節課以整體語言教學的理念為指導，以故事情節為主線，根據“支持學習，提升學力”的原則，指導學生由整體到細節理解文本，并采用多種方法有效激發學生運用英語進行思維和表達的欲望，最后回歸到文本的整體輸出。

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［期刊年份］中小學外語教學（小學篇）2015年 ［期刊期別］第8期

［文章標題］歡迎訂閱2016年《中小學外語教學》和郵購《中小學外語教學》合訂本 ［文章頁碼］封四

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第二篇：PBL教學模式在大學英語教學中的應用

PBL教學模式在大學英語教學中的應用 文/孫莉莉

作者簡介：孫莉莉（1987-），女，安徽合肥人，安徽三聯學院外語學院英語系教師，雙學位,助教，研究方向：外語教學。

摘要：PBL是基于問題學習的教育模式，把這種教學模式運用在大學英語教學中，不僅能使英語課程生動活潑，更主要的是能激發學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力和創新精神。本論文從PBL教學模式的內涵、意義以及運用PBL教學模式進行大學英語教學的課程設計等方面進行了闡述。

關鍵詞：PBL教學模式;英語教學

中圖分類號:G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）11-0131-01

一、什么是PBL教學模式

PBL（Problem-basedLearing）教學模式是在建構主義的基礎之上基于主題進行研究的學習，所以又被稱作為基于問題學習的教育模式或是項目式學習。PBL最早是被加拿大麥克麥思特大學醫學院率先運用的。它是以人為本，多元而開放的后現代課程觀、以學生為本、強調意義建構的建構主義理論和探究式的研究性教學理論。隨著現代社會的不斷發展，人們的學習需求不斷提高，因此PBL教學模式中獨特的優勢逐漸被人們所發現，并被廣泛的運用到各個教學領域中。PBL教學模式打破了傳統意義上“教師說，學生聽”的被動教學方法。而是遵循“以學生為主體，教師引導”的教學模式。它以任務為主線，在整個學習的過程中，學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，自由分組，選擇不同的研究課題，獨立自主地展開項目研究，它是從中激發學生學習的興趣，培養學生的創新精神和創造能力的一種學習形式。

二、PBL教學模式在大學英語教學中的意義

在大學英語的教學中，運用PBL教學模式，能夠把實用性、知識性和趣味性相結合，讓學生在學習的過程中能夠做到“做中學、學中做、學以致用”。它有以下幾點意義： 第一、能夠提高和豐富學生的語言運用能力

在PBL的教學過程中，英語并不是單純的一種語言工具，而是一門學科、課程，是學生學習領悟新知識的友誼橋梁。通過自主學習，查閱收集資料，分組討論，以及上臺展示的學習方式，培養了學生綜合語言的運用能力也鍛煉了他們的口語表達能力。第二、能夠激發和提高學生的自主學習能力

PBL是以學生為主體，教師為主導的教學模式。在整個教學過程中，學生不再是被動的知識接受者，而是為了完成整個學習任務，積極主動獲得知識的求學者。學習過程中，學生的學習能動性不斷地的被激發，他們的學習熱情更高漲，主觀能動性更強，有利于他們更好的獲取新的知識，形成良好的學習習慣。

第三、個性化和團隊式的學習能夠提高學生的團隊合作能力

在PBL教學模式中，通過合作學習的方式既可以減少學生的緊張情緒，又可以增加學生的自信心以及對學習的控制感。學生分成小組，討論交流，不斷修正和完善對主題的理解，齊心協力，共同努力合作完成學習任務。通過這種個性化和團隊式的學習，不僅能夠提高學生之間相互幫助，友好相處的良好習慣，還能增強他們之間的團隊合作意識與能力，為今后與人共事奠定良好的基礎。

三、運用PBL教學模式進行大學英語的課程設計

將PBL教學模式運用到大學英語教學實踐中都包含以下幾個步驟：

1.課前問題準備活動。在PBL教學過程中，教師由傳統教學中的知識講授者演變成學生獲得知識的引導者和促進者。一方面教師要說明課程的時間安排及教學形式（每個小組選擇一個單元主題，進行項目研究：最終成果為PPT輔助演講及結題報告等）。另一方面設計活動、搭建橋梁，教師要指導學生通過對一系列圍繞課文主題的問題進行思考后完成任務，激活學生的先前知識和經驗，調動他們主動探究新知識的欲望，鼓勵他們聯系實際生活經歷，從多角度，多層面去深入探索問題，積極主動地參與到PBL教學中來。

2.組織協作，分組討論。學生針對相關的選題，通過多種途徑查找相關的資料，然后再進行分組討論交流。在分組之前，學生需要和老師溝通，進行職責劃分。在小組成員構成上學生可以按照興趣愛好組合，最好是能夠考慮到語言水平因素混合搭配。這樣一來分工明確，相互幫助能夠比較順利的完成學習任務。教師在授課過程中可加入到小組的討論中，通過學生的發言情況及時的引導學生，幫助學生調整思路，解決問題。

3.圍繞問題進行教研成果展示。在分組討論之后，學生需要在課堂上圍繞所研究的問題進行教研成果展示。由小組代表陳述所研究問題的總結性發言。教師需要對小組成員的討論結果進行評定，其他小組可以就其所講的內容提出建議及修改的意見等。課后，在教師和其他學生提出建議之后，小組討論完善自己的選題。在整個的課堂展示中，學生運用英語進行相互交流，不僅能鍛煉口語的表達能力，還能夠從其他小組中的教研成果展示中獲取新的知識，拓展知識面并提高了學習的效率。

4.教師進行總結評價。教師的自我總結評價：通過PBL英語教學，教師能夠熟悉相關研究性教學的理論，不僅拉近了師生的關系，積累了新的教學經驗，而且還提高了教師教學本身的靈活性。

教師對學生的總結評價：教師需要對學生學習任務完成的情況給予適當點評，并邀請其他小組發表看法，以利于今后各小組的改進。對學習任務完成較好的小組以及學生，要加以表揚，能夠激發學生學習的積極性，學習的興趣。

四、結語

大學英語PBL教學模式與傳統的大學英語教學相比較，更能調動學生學習英語的積極性和主動性，它能全方位地培養學生綜合語言交際能力、分析問題解決問題的能力，團隊合作能力、信息收集分析能力等，它是一種全新的外語教學嘗試，對學生有效的學習新知識和未來的發展有著深遠的意義。

第三篇：淺談小組合作學習模式在初中英語教學中的應用

淺談小組合作學習模式在初中英語教學中的應用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0140-02

伴隨著新課改的發展，在英語教學中，對培養學生的聽、說、讀、寫能力也有了更高的要求。在進行初中英語教學的時候，采用小組合作學習的模式能有效提高學生的英語水平，促進新課改的發展。本文主要探討了將小組合作學習應用于初中英語教學中的有效方法，旨在提高初中英語教學水平。

1.小組合作學習在初中英語教學中的重要性

就我國目前的初中英語教學現狀而言，在實際教學過程中雖然得到了一定的發展和改革，但是還有一定的問題存在。初中英語在教學的時候，對理論知識的講解過于重視，導致學生在學習過程中的實踐能力得不到相應的培養。學生在學習的過程中也沒有足夠的獨立思考的機會和時間，對合作學習探究的機會幾乎沒有。在初中英語教學中，學生的地位十分被動，填鴨式的教學方法是以教師為教學主體的，學生被動地接受教師傳授的知識，這種教學模式不能充分激發學生的學習興趣，從而使教學效果不明顯，和預期中的效果相差甚遠。另外，在實際教學過程中，如果學生在和別人溝通方面不擅長，從而使其對不同的觀點以及知識點進行綜合利用中存在一定的困難。因此，在初中英語教學中對小組合作學習的方法進行教學活動的開展，利用小組的方式讓學生對相關的知識點展開一定的交流和探討，從而使學生在學習的過程中，對他人提出的不同的觀點以及知識進行及時地應用及提取，對相關的教學內容進行更好的掌握，促使教學質量的提高。

2.合理分組是初中英語小組合作學習取得成功的前提

每個班都有不同層次的學生，而對這些不同層次的學生如何進行合理分組，直接關系到初中英語小組合作學習的成敗。要進行有效的初中英語小組合作學習，初中英語教師首先必須對學生進行合理的分組。初中英語教師先要充分了解全班學生的性別、性格特征、興趣愛好、英語成績、交際能力等差異情況，再遵循“組內異質，組間同質”的原則進行合理的分組，也就是說同組內的學生之間的英語成績可以差異很大，但組與組之間的總體水平差異應該相當，這樣既可以避免合作小組之間的水平差距，保證合作小組之間橫向比較的公正性，又可以增加合作小組成員的多樣性，同時又有利于開展合作學習小組之間的學習競賽。每個小組一般由4～6人組成，并且每個小組都要有男有女。初中英語教師分組時要均衡地搭配優秀生、中等生和學困生，以六人合作學習小組為例，一般以兩個優秀生、兩個中等生和兩個學困生為主要構成原則。這樣，每個合作學習小組中學生的語言能力都有強有弱，英語學習成績都有高有低，英語學習方法都有異同，他們在學習交流時就可以做到互相幫助、取長補短，從而培養了他們的合作精神。

3.教師要正確定位自己在小組合作學習中的角色

在傳統教學模式中，教師的定位一直是教學活動的管理者和把控者，這樣的角色定位顯然不能適應新課程改革理念對教師提出的要求，學生的主體地位在教學過程中也得不到體現。為了調動學生參與英語課堂教學的積極性，激發他們學習英語的主觀能動性，教師在設計教學活動時，要始終考慮到學生的主體地位，要做好課堂教學的組織者、參與者與引導者的角色，發揮自己的主導作用，為學生的小組合作學習創設一個良好的學習環境，盡可能地為學生提供更多的展示、交流、討論的機會。

3.1 教師要制定合理有效的合作學習規則。沒有規矩不成方圓，要提高小組合作學習的效果，首先要建立科學有效的規則。小組合作學習的目的是為了使每一個學生都能在小組活動中承擔一定的責任，分工合作完成任務，獲得英語知識。通過民主的選舉，每個小組要選出一個組織能力強、學習成績優異的學生來擔任組長的職務，將學習成績相對較差的學生定為小組副組長，這樣可以讓這些學生感受到自己的責任，能調動他們的學習熱情，促使學生保持良好的學習狀態。在經過一段時間的合作學習之后，教師可以幫助學生對小組內的角色定位進行調整，盡可能讓每一個學生都能夠有機會嘗試小組內的不同角色，理解不同角色要承擔的任務和責任，增強學生的責任感和合作精神，從而實現提高小組合作學習效果的目的。

3.2 教師在小組合作學習的過程中要及時巡視，發揮好課堂教學中的主導作用。（1）教師要根據教學要求和學生的學習水平，設計適當的問題激發學生的學習熱情，這些問題要難易適中，并且有一定的挑戰性，促使學生進行積極的思考。（2）教師要認識到自己也是課堂教學的參與者和合作者，所以在學生進行合作學習的過程中，教師要積極參與到當中，進行適時的引導和管理，確保教學活動的順利進行。（3）教師在小組合作學習的過程中要時刻關注學生的不同意見，并對學生通過合作得出的成果進行及時的肯定和鼓勵，促進學生創造性思維和求異思維的發展。另外，在評價學生的合作成果之后，教師還要對小組合作的能力進行評價和指導，使學生逐漸明白交流和合作的重要性，只有虛心接受別人的意見、學會與別人合作交流才會獲得成功。

4.用心評價，強化合作

評價是順利開展合作學習，激發學生產生競爭意識，促進學生合作-競爭-合作的不斷良性循環的重要保障。每次小組學習活動后，學生每人制作一個英語學習成長小檔案，進行自評和互評。引導學生客觀、公正地填好自我評價表，科學地對自己在小組活動中的表現進行反思，吸取成功的經驗，總結失敗的教訓，從而使自己朝積極的方向發展。老師給學生進行適當的評價，不僅可以作為期末總評的依據，目的更在于及時給予學生點撥、提醒和鼓勵。通過小組合作學習，讓學生在學習科學文化知識的同時，能體驗到成功的喜悅和快樂，讓他們在這里獲得知識，尋找友誼，學會生活，形成個性。不僅如此，學生在合作小組學習評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，并逐漸形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，成長為一個真正主宰自己的主體。

隨著社會的發展，英語已經成為了人與人之間重要的溝通語言。初中英語為學生奠定了英語基礎，學好初中英語對學生今后的英語學習有著極為重要的意義。但在目前的初中英語教學中。部分教師無法隨著社會發展改善自身的教育模式，從而影響了學生的綜合發展。小組合作學習是一種科學合理的學習方法，能有效提高初中英語教學的效果，提高英語對學生的實用性，增強學生的人際交往能力。

第四篇：任務型教學模式在初中英語教學中的應用

任務型教學模式在初中英語教學中的應用

摘要：新《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用“任務型”教學途徑，培養和提高學生的綜合語言運用能力。在此，筆者談談在課堂教學實踐中如何讓任務型教學模式更富實效的幾點做法。

關鍵詞：任務型教學、真實、實踐、全員參與、創造、評價、課外延伸

21世紀是發展的時代,挑戰的時代，競爭的時代。隨著新世紀的到來，我國的基礎教育翻開了新的一頁。國家從2001年開始推進課程改革。課程改革的核心環節是課程實施，而課堂教學是課程實施的“落腳點”和主陣地。新《標準》倡導教師在課堂教學中采用“任務型”的教學途徑，學生在實踐中學習，帶著明確的任務目標，主動地進行學習，通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。這種教學模式有利于學生提高實際語言運用能力，使學生的思維和想象力，審美情趣和藝術感受，協作和創新精神等綜合素質得到全面發展。

在課堂教學中，采用“任務型”教學模式，要堅持以學生的生活經驗和興趣為出發點，遵循語言學習的規律，面向全體學生，在實踐中培養學生的創新能力，合作精神與自主學習能力，努力提高學生的綜合運用英語的能力。在此，筆者談談自已的具體做法。

一、堅持任務設計的真實性

任務型教學活動要以學生的興趣和生活經驗為出發點，內容和方式要盡量真實。為了培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實任務，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式，使課堂語言活動近似于習得過程。為此，教師應根據學生的特點，靈活運用教材，為學生創設生動的與其生活相關的任務型活動，以此激發學生的學習熱情。無論是情景對話，講英語故事，英語演講，做游戲等直接交際，還是收看收聽英語材料，閱讀英語文獻，網上互聯等間接交流，語言素材要盡可能真實、地道、典型，來自于真實生活的需要，符合人們的生活實際，以便學生在真實生活中真正地參與，真正地操作，用英語去完成真實的生活，學習和工作等任務。只有這樣，學生才可能產生真實的體驗，感受到情景的真實，任務的真實（而不是模仿，準交際），英語綜合運用的能力才可能得到真正的提高。

二、堅持任務執行的實踐性

任務型教學模式要求學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式去實現任務的目標。任務執行注重實踐性，就是要求全員參與，充分實踐，展示個性，充分體現人的主體地位和主體意識。學生一般都有好奇心和嘗試心理，他們很想知道“梨子”的滋味，更想親口嘗嘗“梨子”的味道。實踐活動中有大量動口、動手、動腦的機會，可以滿足學生的心理愿望和心理需求，可以使他們在“嘗梨”的過程中不斷產生新的想法，發現新的問題，提出新的主張和見解，找到新的辦法。經過多次反復的實踐，學生的學習動機可以通過深刻的體驗得以強化，其學生積極性也從不同側面和不同角度以不同方式受到不同程度的激發。不同的學生有不同的學習風格，興趣偏向和不同的發展水平，在實踐中他們的主觀能動性都能得到充分的發揮。如設計任務“調色大比武”，利用色彩三原色的原理，讓學生自己動手調色，掌握表示顏色的詞匯，同時提高學生對色彩的敏感度和審美情趣，并培養學生的動手能力。再如制作各種節日賀卡，學生在動手過程中掌握各種節日的表達形式和賀卡的書寫格式。知識始于實踐，“做中學”是任務型教學模式的要旨。

三、堅持任務活動的全員參與性

堅持任務活動面向全體學生，也就是要考慮任務的難度，學生的年齡特征，認知水平和知識水平的實際。教師所設計的活動應適合所有的學生，吸引全體學生參加，而不是僅僅讓能力強和水平高的學生參加，這樣，任務型教學模式也就不會流于形式。

教師可以把活動設計成若干種形式，確立不同的要求或難度差異，讓學生自己決定進行哪些活動，應達到什么要求。同時教師給予不同程度的幫助，這樣就可以保證有效的層次教學，使不同水平的學生都能參與完成一定的任務。如：在聽譯林版BOOK5中The Flying Fox這則寓言時，對于基礎較差的學生，可要求說出其中的人物、時間、地點或簡單的一兩句話，對于基礎一般的學生可要求做True/False練習；對于較好但內向的學生可要求簡要復述故事情節；對于成績較好且外向的學生可要求表演。教師針對不同層次的學生提出不同的要求，可使每個學生都體驗到成功，維持學習的興趣。

設計任務在考慮任務的難度與學生水平相一致的同時，也要讓學生體會到任務的一定難度，讓學生有“跳一跳，摘個桃”的體驗。學生只有在經過磨練，克服困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。

四、堅持任務設計的創造性

1、教師的角色轉換

任務設計的創造性首先要求教師應具有想象力和創新精神。教師應當勤于學習，勇于實踐，善于總結，并準確地把握任務型活動各個階段教師和學生不同的角色定位：教師在教學活動中要自覺地使自己成為學生學習活動的設計者，引導者，合作參與者和學生學習的促進者，是一種媒介，橋梁。廣大教師應從培養學生運用英語的能力和實際教學需要出發，創設良好的、和諧的英語學習氛圍，創造性地使用教材，設計出新穎有效的教學活動來體現自己的創新教育理念。

2、給學生留出空間，讓學生自主發展，培養其創新精神

①在任務型教學活動中，教師要嚴格控制課堂講解時間，讓學生充分實踐。這樣，學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。②在布置活動任務時不能馬上讓學生討論，應給學生時間去思考，組織話題。這樣，學生在進行活動時會積極主動得多。③任務的布置不能呆板固定，應給學生想象的空間，讓學生去實踐、探究、創新。如：讓學生設計自己最喜歡的臥室。在這種任務中，學生發揮想象，獨自做畫，并加以簡單的語言描述。該任務活躍了學生的思維，培養了學生的審美情趣、藝術鑒賞能力和創造能力，使其掌握了句型“what's this /that? It's a /an …”

每個學生都好似有一雙想象的翅膀，他們的創造力是難以估量的。教師設計創造性任務，給學生充分的思維空間，學生分小組合作完成任務，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且有助于培養學生的合作創新精神，更加增添了學生學習英語的濃厚興趣。

五、任務的評價

新課程評價改革的主要目標是實現評價的多元性與多樣性，全面評價學生的發展與進步。最突出的是引入了形成性評價的機制與方法。在任務型教學活動中進行評價時，許多教師只注重對活動結果的評價，而忽視對活動過程的肯定?；顒咏Y果的評價使學生有一種完成任務的成就感和自豪感，同時學生在活動過程中的表現更需要得到評價，這樣學生才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己，在任務的驅動下學生才會學得積極主動。需要強調的是：教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信，更積極。用一張試卷，一次表現來評價一切是非常片面的。教育是一個動態的過程，教師要用發展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步！

除此之后，在任務活動過程中還存在只重視對整個合作小組的評價而忽視對成員個體的評價和獎勵，這也是片面的。因此，應將結果與過程，集體與個體的評價和獎勵緊密結合起來，保證學生對活動的積極參與，讓學生感受成功，維持其英語學習的長久興趣。

六、任務型教學的課外延伸

任務型課堂教學的課外延伸就是根據學生的學習興趣和語言水平，找出教學內容與學生生活經驗和興趣之間的最佳結合點，恰當地確定任務的內容和形式。一方面，要求學生課后自主地開展一些與課堂內容和現實生活有著某種聯系的語言實踐活動，如到圖書館找資料，網上下載信息和開展社會調查等；另一方面，要求學生將在課外習得的語言知識應用于課堂，豐富課堂內容，擴大語言信息量，提高課堂教學效果?；顒涌梢杂袀€人，小組或全班等各種形式，它的目標更明確，任務更具體，內容更系統，學生學習更主動，效果更明顯。

經過教學實踐，筆者真正體會到在任務型教學中，教師起著語言的促進者，答題者和向導的作用。任務型教學要求教師從一個規定了教學大綱和教學方法的被動接受者轉變成一個課堂活動的主動創造者，從一個現成理論或他人研究成果的消費者變成一個以自己課堂教學為主要對象的研究者和理論探索者。任務型教學模式對教師提出了新的要求，教師的素質是該模式實施的關鍵，教師應積極轉換自己在教學中的角色，把學習的主動權真正還給學生。

參考文獻： 教育部研制組：《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年。

廖曉春：“任務型教學的理論基礎和課堂實踐”，《中小學外語教學》，2001年第11期

葛文山：“新《標準》.新特色.高要求”，《中小學外語教學》，2002年第5期

第五篇：任務型教學模式在初中英語教學中的應用

任務型教學模式在初中英語教學中的應用

摘 要：《義務教育英語課程標準》指出：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高?！彼裕谛抡n程改革下，教師要根據教材內容的需要，充分發揮任務型教學模式的價值，從而，調動學生的學習積極性，使學生真正成為課堂的主人。

關鍵詞：任務型教學模式；游戲性任務；話題性任務；問題式任務

所謂任務型教學模式是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。在該教學模式中，學生一直處于主體地位，同時，也對激發學生的學習積極性，提高課堂效率起著非常重要的作用。因此，作為英語教師，要認識到任務型教學模式的重要性，要結合教材內容，認真實施任務型教學模式，以促使學生能夠在輕松的環境中獲得更大的發展空間。

一、創設游戲性任務

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的。它能滿足學生愛動、好玩的心理使注意力不但能持久而且注意的緊張程度也較高。”也就是說，在英語教學中組織游戲性任務教學模式不僅能夠讓學生獲取知識技能，而且，還能為高效課堂的實現營造良好的氛圍。因此，在授課的時候，教師要根據教材內容的需要，組織有效的游戲活動，以促使學生在輕松的環境中快樂地學習。

對于大部分學生來說記憶單詞是一件非常痛苦的事情，大多數學生基本上每天背，每天寫，但還是沒過兩天就忘了，效率非常低。所以，我們就可以采用游戲性任務教學法來幫助學生記憶單詞。教學Where’s the post office？時，由于本節課的重點詞匯包括：post，office，library，restaurant，supermarket，street，across，between，center，bridge等等。之后，我開始進行游戲活動，首先，我向學生展示出26個英文字母，然后讓學生對這26個字母進行隨意組配來記憶單詞。最后計算哪個學生記住的單詞最多，除了本節課的單詞之外，還可以是其他學過的單詞。但需要強調的是，學生除了要拼出單詞而且還要說出該單詞的漢語意思。通過游戲活動不僅可以提高學生的單詞記憶能力，而且，也對提高學生的學習效率起著非常重要的作用。

二、組織話題性任務

所謂的“話題”就是指談話的中心。以所給的話題為中心，并圍繞這個中心內容來進行表述。所以，在英語教學過程中，我們可以借助“話題性”任務的開展來鍛煉學生的語言能力，進而，也為英語價值的實現打下堅實的基礎。

在英語教學過程中，我會組織課堂三分鐘演講活動，在實施初期我會給定學生一定的話題。比如，my partner，my family，self-introduction，our school等等，讓學生以這些內容為話題來進行闡述，這樣既可以提高學生的語言表達能力，而且，還可以在某種程度上來提高學生的英語寫作水平。但是，隨著三分鐘演講活動的深入開展，教師可以讓學生自由地選擇演講主題，這樣靈活性較強，自由度也相對較高。當然，學生的學習效率也會隨之得到大幅度提高。

當然，除了三分鐘演講活動之外，我們還可以讓學生以某個話題為中心自己組織一些對話，如：shopping，go to the doctor，come to my party等等為話題，組織口語交際對話，以此來提高學生的學習效率。下面以“shopping”為例進行簡單介紹，A：What can I do for you？

B：Yes，please.I’d like a dress.A：What size？

B：About large.A：Here you are.B：How much is it？

A：It’s one hundred.B：Here’s the money.A：Thank you.Bye.由此不難看出學生在完成話題性任務的時候，不僅能夠鞏固平時所學的知識，而且，對提高學生的語言運用能力和英語思維能力都起著非常重要的作用。

三、創設問題式任務

問題式任務的創設除了可以用于在教學中提高學生的探究能力和創新意識之外，還可以被運用到閱讀教學中。我們都知道閱讀在英語教學中起著非常重要的作用，但是，學生的閱讀能力卻令人擔憂。因此，我們可以借助問題式任務的創設來提高學生的閱讀能力。

所以，在閱讀之前，我們可以讓學生帶著一些問題進行閱讀。如，①This passage mainly talks about___？②What is the tone of this passage？③We may infer that the author is most probably a___？等等主要的問題形式還是要和閱讀的材料相匹配，這樣才能真正發揮問題式任務的價值，才能為高效英語課堂的實現做好鋪墊工作。

總之，在任務型教學模式的實施中，教師要認真貫徹以人為本的教學觀念，要著眼于學生綜合語言運用能力的培養，并采用恰當的任務形式來提高學生學習的積極性，為高效課堂的實現做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]申小媛.任務型教學模式在初中英語教學中的研究與應用[J].現代閱讀：教育版，2011（14）.[2]宮東芳.任務型教學在初中英語教學中的應用[J].中國教師，2009（S1）.（作者單位 浙江省溫州市甌海區潘橋中學）

？?S編輯 劉青梅