第一篇：書法開題報告新

《書法本科教育特色比較研究》

開題報告

學(xué)生 : 指導(dǎo)老師 : 三峽大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院

1．課題來源

由三峽大學(xué)藝術(shù)學(xué)院周德聰老師和學(xué)生共同商討后擬定。

2．研究目的和意義

2．1研究目的

書法本科教育在改革開放之后，得到了前所未有的發(fā)展。綜合型大學(xué)，師范院校，純藝術(shù)院校相繼開設(shè)了書法本科教育。他們在培養(yǎng)目標，課程開設(shè)，人才規(guī)格上各具特色。針對他們在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標、師資力量以及學(xué)生就業(yè)等方面進行對比比較研究，從而能夠全面了解本科書法教育的得與失，并能夠取人之長、補己之短、相互交流，以探求一條真正適合各類院校未來發(fā)展的道路。

2．2 研究意義

2．2．1 回顧歷史，進一步準確把握書法教育的規(guī)律，認識到以往教育中的缺陷和不足。書法本科教育在過去近50年的時間里得到了顯著的發(fā)展。由浙江美術(shù)學(xué)院（今中國美術(shù)學(xué)院）發(fā)軔向全國各大院校橫向擴散，高等書法教育的學(xué)科體系也由本、專科到碩士、博士到首

都師大博士后流動站的縱向上升而逐步完善，顯現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展勢頭。

2．2．2而當代的書法本科教育 也伴隨著傳統(tǒng)文化的弘揚而持續(xù)升溫。

隨著本科院校的招生規(guī)模的擴大，純藝術(shù)院校、師范院校、綜合類大學(xué)抑或理工科大學(xué)都有開設(shè)書法專業(yè)或者方向，而在目前專業(yè)培養(yǎng)模式以及方案、課程設(shè)置培養(yǎng)下的書法人才因?qū)I(yè)的不對口讓他們無法面對嚴峻的就業(yè)形勢。這不得不讓我們思考出現(xiàn)問題的原因。

2．2．3另外，如果把書法本科教育置身于中國教育大背景之下，我們更應(yīng)該尊重招收學(xué)習(xí)能力突出學(xué)生——合理保質(zhì)培養(yǎng)——服務(wù)中小學(xué)基礎(chǔ)教育的良性循環(huán)規(guī)律。這一方面有利于書法學(xué)習(xí)者整體素質(zhì)的提高，另一方面又有利于解決專業(yè)不對口，就業(yè)形勢嚴峻的問題，真所謂兩全其美。

最后，書法專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)的普遍偏低直接阻礙了書法專業(yè)的向前發(fā)展，也很難培養(yǎng)出真正意義上的書法家，加之對教育規(guī)律的把握又不到位，而又很難成為一名優(yōu)秀的教育工作者。通過上述幾類學(xué)校的課程設(shè)置與培養(yǎng)方式的對比比較，分別探求符合各類高等院校書法教育發(fā)展的道路和方案才是當務(wù)之急。

3．閱讀的主要文獻，國內(nèi)外學(xué)術(shù)動態(tài)及本課題的主攻方向 3．1閱讀的主要文獻及文獻綜述

《書法學(xué)》（上、下）

陳振濂 江蘇教育出版社1991.3 《書法教育學(xué)》

陳振濂西泠印社出版社1992.6 《大學(xué)書法專業(yè)教學(xué)法》陳振濂 遼寧教育出版社 1995.12 《書法學(xué)概論》

陳振濂 天津古籍出版社1999.1 《二十世紀中國高等書法教育史》張韜 遼寧教育出版社2003.9 《高等書法教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展國際學(xué)術(shù)研討會論文集》文物出版社2005.12 《新世紀——高等書法教育學(xué)術(shù)研討會論文集》中國文聯(lián)出版社2006.7 《文字書寫與書法學(xué)科芻議》周德聰《中華書畫家》2010.10總第12期86—87頁

《湖北美術(shù)學(xué)院本科書法專業(yè)方向創(chuàng)立前后》 葉軍《學(xué)院美術(shù)》

2010第一期總第48期56—57頁

《2010杭州國際高等書法教育論壇論文集》 祝遂之 《中國書法》雜志2000年——2010年 中國書法雜志社 《書法》雜志

2005——2010上海書畫出版社 《美術(shù)觀察》2005——2010美術(shù)觀察雜志社 《藝術(shù)教育》2005——2010藝術(shù)教育雜志社

文獻綜述

《書法學(xué)》提出了書法學(xué)是一門什么樣的學(xué)科，應(yīng)具備哪些內(nèi)容，應(yīng)該如何用學(xué)科立場去進行思考。尤其是針對書法教育層次的不完善，書法界在社會上的輻射面較小，高等書法教育的水準太低，對一

個大學(xué)本科書法學(xué)生和教師的知識結(jié)構(gòu)以及專業(yè)素質(zhì)缺乏相對標準等一系列問題，談到了建立書法學(xué)科的意義

《書法教育學(xué)》闡述了上世紀90年代初期，書法教育存在缺乏體系與要求系統(tǒng)化，缺乏教學(xué)法與要求科學(xué)教學(xué)，沒有教材與迫切需要教材許多現(xiàn)實矛盾，這就決定了書法更加應(yīng)該確立為一門真正的學(xué)科。

有《書法學(xué)》與《書法教育學(xué)》等書法教育理論專著在書法界和社會產(chǎn)生的廣泛影響，書法教育也逐步走向規(guī)范，高等書法教育也已漸具規(guī)模。而《大學(xué)書法專業(yè)教學(xué)法》橫跨創(chuàng)作與理論兩大領(lǐng)域，又兼顧臨摹與創(chuàng)作，還囊括了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)法，這既豐富了理論知識部分，又為技法的掌握鑄造了一個學(xué)習(xí)的平臺與相對標準，更為教學(xué)的展開提供了一套相對嚴謹?shù)姆椒ㄕ摗?/p>

周德聰先生在《文字書寫與書法學(xué)科芻議》中指出，各個高校在學(xué)術(shù)背景的不同，師資力量的差異，目標設(shè)置的有別的基礎(chǔ)上開辦的“書法專業(yè)”放在美術(shù)學(xué)學(xué)科之下具有一定的合理性，與其去爭取在教育部的專業(yè)地位，還不如把美術(shù)學(xué)科下的“書法方向”辦好。

3．2 國內(nèi)外學(xué)術(shù)動態(tài)

隨著高等書法教育的風(fēng)行，一系列問題也紛紛而來，如“重技輕道”，學(xué)科歸屬不明確，學(xué)科地位不獨立，學(xué)生文化素養(yǎng)普遍偏低，專業(yè)不對口，就業(yè)形勢異常嚴峻等等。針對諸多問題，首都師范大學(xué)，太原師范學(xué)院和中國美術(shù)學(xué)院先后三次舉辦或承辦了高等書法教育 的國際學(xué)術(shù)研討會，國內(nèi)外學(xué)者都陷入了對高等書法教育的未來思考。

3．1．1 2004年9月25日至27日“高等書法教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展國際研討會”在首都師范大學(xué)舉行，一是總結(jié)了40年高等書法教育成功的經(jīng)驗與不足的教訓(xùn)；二是思考高等書法教育在當代教育體制中的學(xué)科定位、建設(shè)與發(fā)展前景；三是探討高等書法教育與現(xiàn)代文化建設(shè)、發(fā)展的關(guān)系；四是尋求建立更廣泛的國內(nèi)國際高等書法教育交流、互補與融合的機制。

3．1．2 2005年9月12日《新世紀——高等書法教育學(xué)術(shù)研討會》在太原師范學(xué)院舉行，有高等書法教育的現(xiàn)狀和未來思考，有本科書法教育模式的研究，也有海峽兩岸大學(xué)書法教育之比較以及整個書法學(xué)科建設(shè)的一系列問題的探討。

3．1．3 “2010杭州國際高等書法教育論壇”2010年12月在杭州中國美術(shù)學(xué)院舉行，進一步談到了高等書法教育所面臨的問題和應(yīng)對策略；也涉及到了國學(xué)與高等書法教育的重要關(guān)系；也深入到了高等書法教育的若干教學(xué)問題以及海外高等書法教育，如韓國、日本等；最后也回歸到了高等書法教育與人才培養(yǎng)本身。3.3 本課題主攻方向

本課題著眼于本科書法教育的“特色”二字，這就要求尋找代表性的院校，針對其人才培養(yǎng)目標以及課程設(shè)置等方面進行深入分析，以找到各自在未來學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展的可行方案。

4.要研究的內(nèi)容、途徑

為了深入研究書法本科教育特色的課題，必須認真閱讀老師推薦的關(guān)于書法學(xué)，書法教育學(xué)，書法學(xué)概論以及高等書法教育學(xué)術(shù)研討會的論文集等著述，并結(jié)合“特色比較”這一角度，深入到各類代表性院校的理論教學(xué)和實踐教學(xué)的內(nèi)容，來探求其課程設(shè)置的合理性。

5.工作的主要階段、進度

本篇論文寫作的主要階段及進程如下：

2010年11月—2011年1月 完成開題報告（相關(guān)工作：方案論

證、進程計劃、資料收集、設(shè)計草圖、論文大綱）

2011年1月 — 2月中旬 設(shè)計草圖修改、完善、定稿；論文

大綱修訂、論文初稿

2011年2月下旬 — 4月上旬 設(shè)計制作、論文寫作

2011年4月10日 — 20日 完成畢業(yè)設(shè)計和論文寫作并上交

檢查

2011年5月5日 — 15日 畢業(yè)設(shè)計作品展覽 2011年5月20日—6月1日 畢業(yè)答辯

6.最終目標和完成時間：

為了這一課題的研究，閱讀老師推薦的資料，結(jié)合選題角度，通過中國知網(wǎng)、書籍、期刊等收集大量資料，在參考他人優(yōu)秀成果的同時，認真從各院校的實際出發(fā)，讓自己做到觀點鮮明。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，尋找相關(guān)課題資料，并結(jié)合專業(yè)知識進行系統(tǒng)而全面的構(gòu)思和論文撰寫，去粗取精，順利完成畢業(yè)論文的寫作。

最終讓論文觀點明確，特色對比鮮明，論證合理，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴謹。5月底完成全文寫作。

7.現(xiàn)有條件和必須采取的措施

現(xiàn)有條件相對比較優(yōu)越，畢業(yè)論文為本科教學(xué)的重要組成部分，所以時間相對而言較為充足，且導(dǎo)師為高等書法教育研討會的專家，老師可以給予一些指導(dǎo)性意見和參考資料。另外，自身為綜合性大學(xué)美術(shù)學(xué)師范類學(xué)生，對此類學(xué)校的書法本科教育有更深的了解。

8.論文大綱

8.1 簡要回顧書法教育的歷史并總述當今本科書法專業(yè)和方向在全國各大院校的開設(shè)情況。早在1963年，在潘天壽先生的主持下，浙江美術(shù)學(xué)院（今中國美術(shù)學(xué)院）率先開辦了書法一科，然當時條件不足，只能委屈于中國畫系內(nèi)，這位書法的學(xué)科建設(shè)開了先河。而如今

高校本科書法人才培育體系漸為完善，幾十所藝術(shù)院校、師范類院校、綜合性院校相繼開設(shè)了本科書法專業(yè)，如中國美術(shù)學(xué)院、北京師范大學(xué)浙江大學(xué)等。

8.2 就各類高等院校所開設(shè)的專業(yè)方向以及學(xué)科構(gòu)建的特征進行分述。對比比較各類高等院校在培養(yǎng)方案、目標以及質(zhì)量等方面的特色，尤其是對在此方面具有代表性的學(xué)校就行個案研究具有可行性。這就能夠更好地把握培養(yǎng)方案、目標、質(zhì)量對學(xué)生就業(yè)的影響。8.2.1 三大類學(xué)校在各類高等院校在培養(yǎng)方案、目標以及質(zhì)量等方面三類學(xué)校存在較大差別。

藝術(shù)院校由于招生規(guī)模較大，比如中國美術(shù)學(xué)院書法系，設(shè)有創(chuàng)作實踐、理論研究、書法教育三個主攻方向，學(xué)生在選擇方向時有了很大的自由度，又尊重了“因材施教”的教學(xué)原則。創(chuàng)作方向的學(xué)生必須具備一定的文史、國畫、美術(shù)基礎(chǔ)，畢業(yè)后能夠適應(yīng)不同工作崗位的要求；而書法理論研究方向的學(xué)生必須具備相當?shù)奈膶W(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、古文字、古漢語等方面知識；書法教育方向的學(xué)生則需要全面掌握各種書體及篆刻的傳統(tǒng)技法與基礎(chǔ)理論，畢業(yè)后能勝任各種層次的書法教學(xué)工作。

再如北京師范大學(xué)，書法專業(yè)致力于培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑽幕刭|(zhì)高、專業(yè)能力強、富于探索精神的本領(lǐng)域高級專門人才，所以說師范類院校注重的是學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以適應(yīng)教育部門、行政部門、編輯出版部門、文博部門等企事業(yè)單位的需要。

而綜合類院校有兩種情況，一種是置立于美術(shù)學(xué)學(xué)科之下，一般為書法教育專業(yè)，而另一種是獨立成系。由于綜合類學(xué)校的特殊性，多數(shù)學(xué)校開設(shè)了書法的公共選修課。培養(yǎng)目標為書法教育工作者以及興趣愛好者。

8.3 最后，在之前比較的基礎(chǔ)上具體學(xué)校具體分析得出自己的結(jié)論，表達自己的觀點。希望能給各類學(xué)校的書法本科教育以及高等書法教育帶來一些實質(zhì)性意義和可行性見解。

第二篇：書法開題報告

《書法本科教育特色比較研究》

開題報告

學(xué)生 姚登魁

指導(dǎo)老師 周德聰

三峽大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院

由三峽大學(xué)藝術(shù)學(xué)院周德聰老師和學(xué)生共同商討后擬定。2．研究目的和意義 2．1研究目的書法本科教育在改革開放之后，得到了前所未有的發(fā)展。綜合型大學(xué)，師范院校，純藝術(shù)院校相繼開設(shè)了書法本科教育。他們在培養(yǎng)目標，課程開設(shè)，人才規(guī)格上各具特色。針對他們在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標、師資力量以及學(xué)生就業(yè)等方面進行對比比較研究，從而能夠全面了解本科書法教育的得與失，并能夠取人之長、補己之短、相互交流，以探求一條真正適合各類院校未來發(fā)展的道路。2．2 研究意義

2．2．2而當代的書法本科教育 也伴隨著傳統(tǒng)文化的弘揚而持續(xù)升溫。

隨著本科院校的招生規(guī)模的擴大，純藝術(shù)院校、師范院校、綜合類大學(xué)抑或理工科大學(xué)都有開設(shè)書法專業(yè)或者方向，而在目前專業(yè)培養(yǎng)模式以及方案、課程設(shè)置培養(yǎng)下的書法人才因?qū)I(yè)的不對口讓他們無法面對嚴峻的就業(yè)形勢。這不得不讓我們思考出現(xiàn)問題的原因。2．2．3另外，如果把書法本科教育置身于中國教育大背景之下，我們更應(yīng)該尊重招收學(xué)習(xí)能力突出學(xué)生——合理保質(zhì)培養(yǎng)——服務(wù)中小學(xué)基礎(chǔ)教育的良性循環(huán)規(guī)律。這一方面有利于書法學(xué)習(xí)者整體素質(zhì)的提高，另一方面又有利于解決專業(yè)不對口，就業(yè)形勢嚴峻的問題，真所謂兩全其美。

最后，書法專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)的普遍偏低直接阻礙了書法專業(yè)的向前發(fā)展，也很難培養(yǎng)出真正意義上的書法家，加之對教育規(guī)律的把握又不到位，而又很難成為一名優(yōu)秀的教育工作者。通過上述幾類學(xué)校的課程設(shè)置與培養(yǎng)方式的對比比較，分別探求符合各類高等院校書法教育發(fā)展的道路和方案才是當務(wù)之急。3．閱讀的主要文獻，國內(nèi)外學(xué)術(shù)動態(tài)及本課題的主攻方向 3．1閱讀的主要文獻及文獻綜述

《書法學(xué)》（上、下）陳振濂 江蘇教育出版社1991.3 《書法教育學(xué)》 陳振濂西泠印社出版社1992.6 《大學(xué)書法專業(yè)教學(xué)法》陳振濂 遼寧教育出版社 1995.12 《書法學(xué)概論》 陳振濂 天津古籍出版社1999.1 《二十世紀中國高等書法教育史》張韜 遼寧教育出版社2003.9 《高等書法教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展國際學(xué)術(shù)研討會論文集》文物出版社2005.12 《新世紀——高等書法教育學(xué)術(shù)研討會論文集》中國文聯(lián)出版社2006.7 《文字書寫與書法學(xué)科芻議》周德聰《中華書畫家》2010.10總第12期86—87頁

《湖北美術(shù)學(xué)院本科書法專業(yè)方向創(chuàng)立前后》 葉軍《學(xué)院美術(shù)》 2010第一期總第48期56—57頁

《2010杭州國際高等書法教育論壇論文集》 祝遂之

《中國書法》雜志2000年——2010年 中國書法雜志社

《書法》雜志 2005——2010上海書畫出版社

《美術(shù)觀察》2005——2010美術(shù)觀察雜志社

《藝術(shù)教育》2005——2010藝術(shù)教育雜志社

文獻綜述 《書法學(xué)》提出了書法學(xué)是一門什么樣的學(xué)科，應(yīng)具備哪些內(nèi)容，應(yīng)該如何用學(xué)科立場去進行思考。尤其是針對書法教育層次的不完善，書法界在社會上的輻射面較小，高等書法教育的水準太低，對一

個大學(xué)本科書法學(xué)生和教師的知識結(jié)構(gòu)以及專業(yè)素質(zhì)缺乏相對標準等一系列問題，談到了建立書法學(xué)科的意義

《書法教育學(xué)》闡述了上世紀90年代初期，書法教育存在缺乏體系與要求系統(tǒng)化，缺乏教學(xué)法與要求科學(xué)教學(xué)，沒有教材與迫切需要教材許多現(xiàn)實矛盾，這就決定了書法更加應(yīng)該確立為一門真正的學(xué)科。

有《書法學(xué)》與《書法教育學(xué)》等書法教育理論專著在書法界和社會產(chǎn)生的廣泛影響，書法教育也逐步走向規(guī)范，高等書法教育也已漸具規(guī)模。而《大學(xué)書法專業(yè)教學(xué)法》橫跨創(chuàng)作與理論兩大領(lǐng)域，又兼顧臨摹與創(chuàng)作，還囊括了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)法，這既豐富了理論知識部分，又為技法的掌握鑄造了一個學(xué)習(xí)的平臺與相對標準，更為教學(xué)的展開提供了一套相對嚴謹?shù)姆椒ㄕ摗?/p>

周德聰先生在《文字書寫與書法學(xué)科芻議》中指出，各個高校在學(xué)術(shù)背景的不同，師資力量的差異，目標設(shè)置的有別的基礎(chǔ)上開辦的“書法專業(yè)”放在美術(shù)學(xué)學(xué)科之下具有一定的合理性，與其去爭取在教育部的專業(yè)地位，還不如把美術(shù)學(xué)科下的“書法方向”辦好。3．2 國內(nèi)外學(xué)術(shù)動態(tài)

隨著高等書法教育的風(fēng)行，一系列問題也紛紛而來，如“重技輕道”，學(xué)科歸屬不明確，學(xué)科地位不獨立，學(xué)生文化素養(yǎng)普遍偏低，專業(yè)不對口，就業(yè)形勢異常嚴峻等等。針對諸多問題，首都師范大學(xué)，太原師范學(xué)院和中國美術(shù)學(xué)院先后三次舉辦或承辦了高等書法教育的國際學(xué)術(shù)研討會，國內(nèi)外學(xué)者都陷入了對高等書法教育的未來思考。3．1．1 2004年9月25日至27日“高等書法教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展國際研討會”在首都師范大學(xué)舉行，一是總結(jié)了40年高等書法教育成功的經(jīng)驗與不足的教訓(xùn)；二是思考高等書法教育在當代教育體制中的學(xué)科定位、建設(shè)與發(fā)展前景；三是探討高等書法教育與現(xiàn)代文化建設(shè)、發(fā)展的關(guān)系；四是尋求建立更廣泛的國內(nèi)國際高等書法教育交流、互補與融合的機制。3．1．2 2005年9月12日《新世紀——高等書法教育學(xué)術(shù)研討會》在太原師范學(xué)院舉行，有高等書法教育的現(xiàn)狀和未來思考，有本科書法教育模式的研究，也有海峽兩岸大學(xué)書法教育之比較以及整個書法學(xué)科建設(shè)的一系列問題的探討。3．1．3 “2010杭州國際高等書法教育論壇”2010年12月在杭州中國美術(shù)學(xué)院舉行，進一步談到了高等書法教育所面臨的問題和應(yīng)對策略；也涉及到了國學(xué)與高等書法教育的重要關(guān)系；也深入到了高等書法教育的若干教學(xué)問題以及海外高等書法教育，如韓國、日本等；最后也回歸到了高等書法教育與人才培養(yǎng)本身。3.3 本課題主攻方向

本課題著眼于本科書法教育的“特色”二字，這就要求尋找代表性的院校，針對其人才培養(yǎng)目標以及課程設(shè)置等方面進行深入分析，以找到各自在未來學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展的可行方案。篇二：顏真卿行書研究開題報告

畢 業(yè) 論 文 開 題 報 告

畢 業(yè) 論 文 開 題 報 告

畢 業(yè) 論 文 開 題 報 告 篇三：書法教育開題報告

碩士學(xué)位論文（預(yù)）開題報告書

學(xué)生姓名

導(dǎo)師姓名

專 業(yè) 培養(yǎng)單位

開題日期

沈陽師范大學(xué)研究生處制 篇四：中小學(xué)寫字與書法教學(xué)研究開題報告

《中小學(xué)寫字與書法教學(xué)研究》開題報告文章作者 ：萬曉曄 發(fā)布時間：2013-11-22 1:42:51 閱讀次數(shù)：244鹽城市教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃課 題 中小學(xué)寫字與書法教學(xué)研究開 題 報 告 鹽城市潘黃實驗學(xué)校2012.9.13課題名稱：中小學(xué)寫字與書法教學(xué)研究 一．課題提出的背景 漢字是中華五千年文化的載體，具有很強的社會性，也是傳播文明信息的工 具，而書法藝術(shù)是我國的國粹，蘊含著豐厚的民族文化和深刻的民族精神，感染 著一代又一代人。熱愛文字養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，并有初 步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。無論是在世界的認同中，還是在國人的民族情結(jié)里，書法一直是最能夠代表 中國的文化符號。在中國眾多藝術(shù)門類中，沒有比書法能夠更直接、更全面地表 現(xiàn)中國文化本質(zhì)和精髓的了。熱愛書法養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技 能，并有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。國務(wù)院頒發(fā)的《面向 21 世紀教育振興行動計劃》中指出：“各級各類學(xué)校，特別是中小學(xué)，要繼續(xù)把寫好規(guī)范字作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。”現(xiàn)行《九年制 義務(wù)教育全日小學(xué)語文教學(xué)大綱》中對寫字教學(xué)作出了明確要求：“用硬筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度。”寫字教學(xué)作為義務(wù)教育的 基本任務(wù)之一。韓盼山教授在《書法基本教育》書中說：“書法藝術(shù)教育重要在教育，書法 藝術(shù)本質(zhì)則是一種媒介或手段，意在通過它使受教育者得到審美享受，提高審美 境界，陶冶性惰，凈化心靈”。書法教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，還能有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的同時也陪養(yǎng)了良好的行為習(xí)慣，完善人格品質(zhì)，提 升文化素養(yǎng)。

（一）問題的提出 然而，長期以來，無論是課程專門設(shè)置的寫字課，還是其它涉及到的寫字教 學(xué)環(huán)節(jié)，都像“雞肋”一樣，食之無味，卻欲罷不能。寫字教學(xué)并沒有真正發(fā)揮 應(yīng)有的育人和實用功效。教師不愿上寫字課，總覺的教不得法不成體系；學(xué)生也 不愿意學(xué)，枯燥乏味沒有新意。寫字教學(xué)總是虎頭蛇尾，雁過無聲，沒能起到應(yīng) 有的實效。很多學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，寫了十多年的漢字，他們的書寫能力并未達 到較高的水平。是我們的老師教的不用心、學(xué)生學(xué)得的不上心嗎?當然不是，查閱各類報刊雜 志不難看出有相當一部分教師致力于提高寫字教學(xué)的研究，如范欽華老師的讀寫、范寫、摹寫、默寫“四部曲”，相輔相成，虛實相濟，缺一不可。在寫字教學(xué)中 根據(jù)教學(xué)實際，巧妙組合，使學(xué)生在課堂上眼、耳、口、手、腦并用，極大的提 高了學(xué)生寫字興趣，培養(yǎng)了良好的寫字習(xí)慣。本課題側(cè)重從學(xué)生的角度出發(fā)，通過教師的教學(xué)方法及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 兩方面，探討通過書法藝術(shù)促進小學(xué)語文寫字教學(xué)策略的研究，提高老師的教學(xué) 藝術(shù)水平，提升學(xué)生的書寫興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)對我國書法藝術(shù)的熱 愛，弘揚民族文化。

（二）概念的界定 書法當屬藝術(shù)范疇,含有藝術(shù)價值及豐厚的美學(xué)底蘊,是書法愛好者、書法家 們所涉獵的。寫字則不然,是一般人所為,是人們生活、學(xué)習(xí)、工作中必備的一種 技能,是大眾化的。要想寫好字，必須懂得書法藝術(shù)。“書”有寫字的意思；“法” 就是方法、技法、法則，也就是漢字的書寫藝術(shù)。按新課程標準，小學(xué)一二年級 寫鉛筆字，三年級以上寫鋼筆或圓珠筆。寫字要有法,這個法就是借鑒“書法”中 的法。依法求型,依法造型,字就能寫得美觀,具有觀賞性。只有讓學(xué)生掌握寫字的 技法，寫的得法，才能寫出一手規(guī)范的，具有美感的字體。所以書法藝術(shù)對小學(xué) 語文寫字教學(xué)起決定性作用。

二、相關(guān)課題研究與現(xiàn)狀 我國古代歷來重視書法教育。古人傾向于把“書法”看成是一門綜合的學(xué)問 而不是較為純粹的“藝術(shù)”，與書寫相關(guān)的內(nèi)容幾乎都在“書學(xué)”之列。其中的 識字與習(xí)字呈平行關(guān)系，并具有極強的輔助功能和工具作用。古代書法教育起源 很早，至少從商代起，書法就已成為教育內(nèi)容中的一個重要組成部分。據(jù)《禮記》 記載，西周時期的教育內(nèi)容為“六藝”：禮、樂、射、御、書、數(shù)。“書”即識 字與習(xí)字。古人通過“以書為教”的方式，把識字與寫字教育結(jié)合在一起。《中小學(xué)語文課程標準》也明確提出“書寫要認真、工整、規(guī)范、美觀”。可 見書法是語文基礎(chǔ)教育階段的課程之一。書法教育通過識字、寫字等一系列的教 育教學(xué)活動中，將祖國的傳統(tǒng)文化滲透。書寫不但有利于扎實地學(xué)好漢字，也有 助于弘揚我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。從目前書法教育的現(xiàn)狀看，整個社會對書法教育的重要性還沒有充分認識，還沒有形成一個全民學(xué)習(xí)普及書法的教育氣氛。特別是作為書法教學(xué)主陣地的學(xué) 校，書法教學(xué)薄弱。甚至應(yīng)當納入課堂教學(xué)的寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，也很難真正落實發(fā) 揮效應(yīng)。而在實際操作過程中，又會出現(xiàn)書法課與寫字教學(xué)各不相干“兩張皮” 的現(xiàn)象，無論是從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上，都很難兼容，各自為政。因而造成 書法課沒有系統(tǒng)，寫字教學(xué)又不得法等現(xiàn)象。甚至有很多專家的評論，可謂百花 爭鳴。如四川省南充市第十中學(xué)提出的“圓米格”“燈籠格”、，根據(jù)“漢字形 方意圓”理論和傳統(tǒng)的習(xí)字格中“米字形”對漢字結(jié)構(gòu)定位參照作用而設(shè)制的。它能充分體現(xiàn)漢字結(jié)體“形方意圓”之精髓，能使?jié)h字筆畫收放適度，并向中心 凝聚，獲得國家專利。又如全國小語會副秘書長李春旺指導(dǎo)的《加強與提高中小 學(xué)生漢字書寫規(guī)范的實驗研究》中，在保證小學(xué)生漢字書寫水平的大面積提高上 做出了突出的貢獻。強調(diào)必須在課程設(shè)置，師資培訓(xùn)、漢字書寫教材（或臨本）等方面都同步到位。階段性成果中的《小學(xué)生陰文字帖》采用標準楷體，學(xué)生在 練習(xí)了這樣的范字之后，能保證大面積的學(xué)生漢字書寫工整，易認、明朗、美觀，也為部分對“書法”有濃厚興趣的學(xué)生在此基礎(chǔ)上再取法前人，進一步研習(xí)，形 成有書法審美意義的書寫風(fēng)格作了鋪墊。這些書法元素的運用有效地提高了寫字 教學(xué)的效率。盡管這樣，當下我國書法教育縱向地與傳統(tǒng)教育比較，橫向地與漢字文化圈 國家的教育比較，在整個教育體系中所受的重視和普及程度，仍存在著滯后的狀 態(tài)。作為義務(wù)教育階段的小學(xué)書法教育還存在著許多問題。客觀的來看：

1、對小 學(xué)書法教育的目的與要求存在著模糊認識。在課時的安排、內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方 法的運用等方面出現(xiàn)了偏差，寫字教學(xué)只能通過語文課落實。

2、沒有特定的寫字 課本和教本，沒有科學(xué)的考核標準，沒有系統(tǒng)的教學(xué)計劃，所以在教學(xué)內(nèi)容的設(shè) 置上出現(xiàn)了許多遺漏，如：注重筆畫的練習(xí)而缺少欣賞和理論課；對硬筆書法和 毛筆書法之間的區(qū)別及其關(guān)系很少對比。主觀的來看：

1、教師在教育學(xué)過程中不 能認識書法在語文學(xué)習(xí)中的意義，只講解有關(guān)書寫方面的簡單知識，沒有將書法 教育滲透到學(xué)生的素質(zhì)教育中去。

2、教師自身對書法缺少了解，書寫技能明顯有 問題。可見書法還沒有被國人重視，寫字教學(xué)更沒有形成體系，廣大教師更是教 不得法，無從下手。

三、理論依據(jù)(一)羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論 人本主義由馬斯洛、羅杰斯等人于 20 一世紀 50 年代末和 60 年代初在美國創(chuàng) 立。強調(diào)的是人的本性、潛能、經(jīng)驗、價值、生命意義、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，高 度重視人的本性和價值，在教育改革和實踐中具有重大意義。提出以學(xué)生為中心 的學(xué)習(xí)觀，提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者的觀點。寫字教育正是要努力喚起學(xué)生 積極的需要，并創(chuàng)造各種既能滿足學(xué)生心理需要，又能鼓勵學(xué)生主動參與的機會，發(fā)揮教師的指導(dǎo)促進作用，從而，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，提高寫字能力。(二)班杜拉的自我效能感理論 自我效能概念是艾伯特?班杜拉于 20 世紀 70 年代末提出的，即“對現(xiàn)實特定 目標所需要的組織和執(zhí)行行為的能力的信念”。當人確定自己有能力進行某一活 動時，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進行那項活動。如學(xué)生認識到 認真寫字可以獲得表揚，并且感到自己能寫好時，才會認真寫字。該理論把人的 認知、情感、需要結(jié)合起來研究動機，是對學(xué)生寫字動機研究的理論依據(jù)。(三)技能形成發(fā)展的階段理論 學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要善于“動腦”還應(yīng)該善于“動手”，以適應(yīng)現(xiàn)代社會 的需要。因此青少年不僅應(yīng)具有豐富的知識、高度發(fā)展的智慧技能，而且要掌握 熟練的動作技能。動作技能的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷習(xí)得、保持和遷移的過程，動作技能的 形成是指通過練習(xí)從而逐漸掌握某種外部動作方式并使之系統(tǒng)化的過程。如兒童 初學(xué)寫字，首先必須仔細觀察范字(字帖或教師范字)，通過觀察，了解每一筆如 何起筆、收筆，知道筆順，還要知道字的框架結(jié)構(gòu)，各筆畫之間的距離和傾斜度，每一筆畫的粗細、長短，用筆的力度等。(四)美育原理 美育亦稱審美教育，是一種按照美的標準培養(yǎng)人的形象化的情感教育。它以 特定時代、特定階級的審美觀念為標準，以形象為手段，以情感為核心，以實現(xiàn) 人的全面發(fā)展為宗旨。通過美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、篇五：打造農(nóng)村中小學(xué)書法特色(開題報告)《“打造農(nóng)村中小學(xué)書法特色”的研究》開題報告

南漳縣東鞏鎮(zhèn)東鞏完全小學(xué)

一、課題確立的意義

柳斌同志特別強調(diào)：“中國人從小就要注意寫好規(guī)范字。小學(xué)階段，除了要打好思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)外，還要打好規(guī)范字的基礎(chǔ)。”我們中國所特有的方塊漢字不僅在實用上顯示出極大的優(yōu)越性，而且一直以來以其特有的藝術(shù)情趣著稱于世。正因如此，書法正日益成為世界性的藝術(shù)。“打造農(nóng)村小學(xué)書法特色”是我們瞄準的素質(zhì)教育，弘揚中國文化的全新的切入點，也是我校尋求的打造農(nóng)村小學(xué)特色所開辟的溪徑和亮點。因此，我校以“端正寫字，方正做人”為校訓(xùn)，很好地將中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育理念有機結(jié)合，將藝術(shù)內(nèi)涵與人品修養(yǎng)結(jié)合起來，將書法態(tài)度與人格修養(yǎng)結(jié)合起來，將個性發(fā)展與人格魅力結(jié)合起來，全方位地培養(yǎng)學(xué)生身心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，這正是與時代的要求、社會的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的需要相符合,與全面發(fā)展的教育方針和全面推進素質(zhì)教育的要求相適宜。寫字教學(xué)則是終身發(fā)展基礎(chǔ)這一樓塔中的一塊不可缺失的基石，起著重要的不可替代的作用。

1、開展寫字教育，是學(xué)生自身成長的需要。根據(jù)我校對學(xué)生的握筆、坐姿、寫字等方面科學(xué)的調(diào)查分析，通過一系列數(shù)據(jù)的統(tǒng)計整理得到數(shù)據(jù)。統(tǒng)計結(jié)果是只有近20％的學(xué)生，寫字姿勢正確，能寫出正確、端正的字，有約60％的學(xué)生寫字基本功差，姿勢不正確,沒有良好的寫字習(xí)慣,還有約10％的學(xué)生，寫不好字，甚至是不會寫字；究其原因是近幾年來，大多數(shù)中小學(xué)忽視了對學(xué)生寫字的教學(xué)，重視程度很不夠，對學(xué)生缺乏嚴格的要求和訓(xùn)練。尤其是幼兒園的孩子早早就拿筆寫字，家長和老師不重視或?qū)懽纸虒W(xué)方法不當，導(dǎo)致學(xué)生在書寫方面問題很多，特別是寫字的姿勢和執(zhí)筆的姿勢不正確，長期的不注意訓(xùn)練和督導(dǎo)，讓生養(yǎng)成一種定勢的不良的書寫習(xí)慣。一個人如果養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,那么將很容易把字寫得端正美觀,有利于呼吸順暢和精神集中，能防止脊椎彎曲和眼睛近視。堅持正確的寫字姿勢，會促進學(xué)生良好品格和意志力的發(fā)展。

2、開展寫字教育，是社會需求和個人發(fā)展的需要。引導(dǎo)學(xué)生初步了解漢字的歷史和文化的精髓，增強學(xué)生繼承和發(fā)展我國傳統(tǒng)文化責(zé)任信心。在高度重視 學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育中，寫字作為一門人文性很強的課程，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、審美情趣、創(chuàng)新能力等方面有著獨特優(yōu)勢。通過寫字教學(xué)來提高學(xué)生的寫字基本功，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和創(chuàng)新意識，對學(xué)生的人格成長、情感陶冶以及智能提高等具有重要價值。

3、開展寫字教育，是形成辦學(xué)特色的需要。寫字教育成為我校的亮點工程應(yīng)該說已有一定的基礎(chǔ)。我校的老校長聶旭德是毛筆、鋼筆書法巨匠，我校有一定實力的書法教師資源，在辦學(xué)史上有過書法的光輝歷史，我校歷史上教師書法作品獲得國家級、省級獎勵有二十多人次，學(xué)生書法作品參加國家、省市競賽獲獎人次達四十多人次。目前我校將“端正寫字，方正做人”作為校訓(xùn)，并確立了“以字立德，以字啟智，以字修身，以字樹人”的書法教育宗旨，因此，我們要繼續(xù)深入開展與研究，并逐步成為我校的品牌，提升學(xué)校的品位。

二、課題提出的依據(jù)

1、現(xiàn)代教育理論依據(jù)。從教育論角度看，教育不單單是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識和運用知識的能力。寫字教育中重在學(xué)生自主習(xí)字能力的培養(yǎng)。

（1）人本需要原理。人本主義心理學(xué)認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據(jù)。小學(xué)生的基本心理需要包括：愛和接納、自主和責(zé)任、尊重和肯定、取得成功、獲得多種新的體驗等等需要。因此，寫字教育應(yīng)努力喚起學(xué)生積極的需要，并創(chuàng)造各種既能滿足學(xué)生心理需要，又能鼓勵學(xué)生主動參與的機會，從而，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（2）自我教育原理。即通過誘發(fā)學(xué)生的自我意識，喚起學(xué)生的自我實現(xiàn)的需要。指導(dǎo)學(xué)生通過自我認識、自定目標、自我要求、自主行為、自我評價等自我教育過程發(fā)展學(xué)生的能力。

（3）一般發(fā)展理論。蘇聯(lián)當代著名的教育家贊科夫的一般發(fā)展理論認為，學(xué)校教育不僅要發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展情感、意志品質(zhì)、性格、集體主義思想。

2、以《語文課程標準》和《書法地方課程標準》為依據(jù)。課標要求一二年級能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。三四年級能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆字臨摹正楷字帖。五六年級用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆字書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。

3、寫字教學(xué)有關(guān)經(jīng)驗。香港著名人士安子介先生稱“漢字是中國的第五大發(fā)明”。他認為“漢字能使人產(chǎn)生聯(lián)想，而聯(lián)想是一切創(chuàng)造發(fā)明之母。”不少國內(nèi)專家研究表明，學(xué)習(xí)漢字有利于人的左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于啟迪愚蒙促進智能的發(fā)展。郭沫若同志說：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事，練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病。”

4、以實踐效果為依據(jù)。幾年來，我校書法教育的做法是，著眼于文化，著力于課堂，落實于班級，成長于活動。

（2）著力于課堂，書法教育不僅僅是由專職教師研發(fā)，把《書法藝術(shù)教育》作為校本課程，而且在相關(guān)學(xué)科中滲透書法教育，以書法為載體，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。同時，把讀書寫字從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成愛讀書愛寫字的好習(xí)慣。

（3）落實于班級，是在全校形成濃厚氛圍，在教學(xué)中形成長效機制，在班與班之間、年級和年級的比學(xué)趕超中，給老師以適度競爭和壓力。同時學(xué)校又對老師普遍采用鼓勵創(chuàng)新的辦法，使老師們在讀書寫字上不墨守成規(guī)，把老師的壓力轉(zhuǎn)化成動力，進一步來挖掘?qū)W生的潛力。

（4）成長于活動，是在常規(guī)教學(xué)中，加強趣味，開拓思維，促進教育形式和方法的創(chuàng)新。為了避免學(xué)生因讀書寫字產(chǎn)生枯燥和厭煩情緒，學(xué)校和班級針對寫字開展了豐富多彩的活動，像比一比、評一評，讓學(xué)生自己做為主角，來寫來評，極大地激發(fā)學(xué)生們的讀書寫字熱情。

三、課題的基本理論假設(shè)

在寫字教育中，以現(xiàn)代主體性教育思想為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為本，根據(jù)學(xué)生身心特點和認識事物的規(guī)律，遵循循序漸進原則，采取扎實有效的措施，積極創(chuàng)造良好的習(xí)字環(huán)境，建立有效的運行機制，制訂科學(xué)合理的評價體系，把寫字教育真正落實到每一個班級，每一門學(xué)科，每一位教師，每一位學(xué)生，從而提高全體學(xué)生的習(xí)字水平，培養(yǎng)自學(xué)能力，推進素質(zhì)教育的深入實施。

我們的“書法特色學(xué)校”創(chuàng)建的指導(dǎo)思想是：教師：骨干引領(lǐng)、全體參與、人人有責(zé)。學(xué)生：課內(nèi)課外有書法、校內(nèi)校外有書法、黑板作業(yè)有書法、學(xué)習(xí)生活有書法。

四、課題研究的目標與內(nèi)容

1、研究的主要目標：

通過課題研究達到以下的培養(yǎng)目標：在指導(dǎo)學(xué)生把漢字寫得正確、工整、整潔、美觀的過程中，全面提高學(xué)生的書寫水平，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍，持之以恒的意志品格，以及樂學(xué)求美的良好素養(yǎng)；讓同學(xué)們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，具備熟練的寫字技能；能夠具備初步的書法欣賞能力，增進學(xué)識修養(yǎng)；養(yǎng)成熱愛祖國文字，增強對祖國語言文字的熱愛和傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)傳承祖國文化的責(zé)任感。教師在日常教學(xué)中還要將“研究書法教學(xué)藝術(shù)，提高書法教學(xué)實效”作為日常教學(xué)的研究課題，從課堂入手，從教學(xué)入手，從教師自身入手，使我校教師人人成為“書法教育的研究者，書法愛好的追求者，書法藝術(shù)的創(chuàng)新者。”

2、研究的主要內(nèi)容：

（1）小學(xué)不正確執(zhí)筆姿勢原因的調(diào)查與分析；

（2）寫字教學(xué)育人功能的研究；

（3）培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)字興趣和水平的策略研究；

（4）現(xiàn)代化教學(xué)手段在小學(xué)寫字教育中的運用研究；

（5）小學(xué)低、中、高年級寫字評價體系的研究；

（6）構(gòu)建小學(xué)校園“書法教育”經(jīng)典文化的研究。

⑺ 研究書法的心理素質(zhì)要求及心理素質(zhì)培養(yǎng)。

⑻ 研究書法特色學(xué)校氛圍的營造，和書法特色學(xué)校文化內(nèi)涵提煉。

⑼ 研究書法特色學(xué)校創(chuàng)建的途徑和策略。

五、課題的研究方法與途徑

1、研究方法：本課題研究遵循理論聯(lián)系實際的原則，主要采用行動研究法，這是一種實用取向的研究，以實際問題的解決為主要導(dǎo)向，以改進實際工作提高行動質(zhì)量為首要目標。文獻查閱、調(diào)查研究、觀察法、個案法等方法也綜合運用。

2、研究途徑：

（1）保證書法教學(xué)時間。開設(shè)寫字課程，進行寫字訓(xùn)練（要求學(xué)生固定練習(xí)本，固定時間，固定練字，不斷強化寫字習(xí)慣）。學(xué)校每周安排兩節(jié)書法課和兩節(jié)興趣30分時間，以次保證書法有足夠的教學(xué)時間。

（2）配備配套的教材、相關(guān)的音像資料以及可供老師研讀、進修的有關(guān)材料。每個學(xué)生、每位教師都要保證書法材料(筆墨紙硯)隨時可用。

（3）積極開展各種書法教育研討交流活動（開展或參與硬筆書法比賽和展覽，讓師生開闊眼界，增長知識）。

（4）建設(shè)濃郁的校園文化，進行環(huán)境的有效熏陶。

（5）家庭教育、社會教育與學(xué)校教育密切配合。

⑹ 開展書法競賽活動。每學(xué)期開展兩次大型的書法競賽，辦兩期高規(guī)格的書法字畫作品展覽活動，對優(yōu)秀作品進行展示、激勵和物質(zhì)精神獎勵。

⑺ 每學(xué)期開展以“優(yōu)化書法教學(xué)手段，提高書法教學(xué)效率”的專題研究活動，每學(xué)期舉行書法研究課不少于五節(jié)。

⑻ 每學(xué)期評選三名有書法特殊貢獻的骨干老師、工作者，每班評選10名書法五星學(xué)生，學(xué)校給以重獎。

⑼ 學(xué)校擬定“教師書法教學(xué)能手獎勵辦法”、“學(xué)生書法小太陽、書法小能手獎勵辦法。”每學(xué)期辦教師書法展、學(xué)生書法展。開展書法專題報告。

第三篇：書法開題報告

書法開題報告

書法開題報告1

一、開題背景：

1、指出：中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生思想、文化、科學(xué)、勞動技能和身體素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。為我們創(chuàng)辦書法特色指明了方向，注入了活力。我校決定從學(xué)校的寫字教學(xué)入手，爭創(chuàng)特色，全面落實從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。學(xué)校在全面完成九年義務(wù)教育所規(guī)定課程外，開設(shè)了寫字課，以全面提高學(xué)生的書寫水平。我們認識到寫好漢字不僅是書法家的事，也是每個中國人的事。書寫對提高學(xué)生文化素質(zhì)、磨練意志、陶冶情操、培養(yǎng)形成良好習(xí)慣、優(yōu)秀品格都會產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，學(xué)校運用多種方式，加大宣傳力度，從多個層面分析，說明加強寫字教學(xué)對搞好義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育及發(fā)展學(xué)生的文化素質(zhì)和人格素質(zhì)的重大意義。 <

二、課題理論價值和實踐價值

本課題研究的理論價值

培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字素質(zhì)，具有現(xiàn)實的針對性，是學(xué)生自身之需，是基礎(chǔ)教育之需，是社會發(fā)展之需。通過本課題的研究，更新寫字教育觀念，促進教師形成“學(xué)寫字即學(xué)做人”的教育意識，讓學(xué)生成為寫字主體，成為學(xué)習(xí)實踐、創(chuàng)造發(fā)展的主體;更新寫字教育目標，讓教學(xué)不再只是讓學(xué)生學(xué)會了寫字，而是要教會學(xué)生學(xué)會求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識信息的反饋者，學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)者和成功者;更新寫字教育方法，即根據(jù)寫字教材特點，尋找有利于發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)形式、方法和手段;優(yōu)化寫字教育資源，力求著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生寫字的自主化，課堂教學(xué)的現(xiàn)代化，教育教學(xué)的民主化，達到寫字教育個性化、特色化，從而為培養(yǎng)學(xué)生寫字素質(zhì)服務(wù)，為學(xué)校寫字特色建設(shè)服務(wù)。

本課題研究的實踐價值

從教育論角度看，教育不單單是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識和運用知識的能力。國內(nèi)不少專家研究表明，漢字的書寫有利于人的左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。寫字教育要努力喚起學(xué)生積極的需要，創(chuàng)造各種既能滿足學(xué)生的心理需要，又能鼓勵學(xué)生主動參與的機會，獲得多種心理上的體驗，進而提高其寫字素質(zhì)。寫字的學(xué)習(xí)，是一種創(chuàng)造性的素質(zhì)教育活動。要找到合理的寫字教育途徑，運用恰當?shù)膶懽纸逃侄危詽u變?yōu)橹笇?dǎo)，從傳統(tǒng)中捕捉精神，在創(chuàng)新中融進自我，急躁不得，虛偽不得。它要求學(xué)生不僅要練手、練眼，更要練心，需要學(xué)生巨量的實踐和閃光靈感，以透悟藝術(shù)規(guī)律，掌握精熟技巧，提高諸多修養(yǎng)，凈化心靈品格。進而才能培養(yǎng)學(xué)生具有漢字書寫所需的多種寫字素質(zhì)和一些最基本的理論素質(zhì)，達到健身怡情的目的，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣，既為學(xué)生在日后的書法學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，又使一些將要從事其他研究與工作的學(xué)生從中得到有益的啟發(fā)與陶冶。同時，也能夠豐富寫字教育資源，提高寫字教育質(zhì)量。讓我們在孩子們的心里根植一顆“寫工工整整中國字，做堂堂正正中國人”的中國心吧！

三、課題所達目標和主要內(nèi)容

本課題的研究目標

創(chuàng)設(shè)良好的寫字教育環(huán)境，大力促進教師書法水平的提高。教師要結(jié)合新課程標準、教材和本班學(xué)生的年齡特征及寫字的實際現(xiàn)狀進行寫字教育。培養(yǎng)學(xué)生把字寫得準確、工整、整潔、美觀，提高運用漢字這一交際工具的準確性和效率。在寫字教育中，要發(fā)揮生活的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的寫字素質(zhì)、道德素質(zhì)、意志毅力、智能素質(zhì)、審美情操，健全學(xué)生人格，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。

同時，要研究非智力因素在寫字教育中的作用，由點到面地完成培養(yǎng)學(xué)生良好品格的任務(wù)。并且讓學(xué)生熱愛優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)并提高他們的審美情趣，為他們的健康成長奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心和做人的信心，讓他們挺起胸膛做人，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地提高自己的寫字水平和審美水平。本課題的主要內(nèi)容

1、開創(chuàng)科學(xué)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的寫字技能，提升寫字教育質(zhì)量。

2、開辟多種教育渠道，激發(fā)學(xué)生寫好字的興趣，形成“提筆就是練字時”的意識，養(yǎng)成良好的寫字姿勢。

3、開發(fā)寫字教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的書法審美情趣，提高學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

4、開展多種教育形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字道德情操，磨練學(xué)生的意志品質(zhì)。

5、開辦各種培訓(xùn)活動，提高教師自身的寫字水平及教育素質(zhì)，形成良好的寫字教育氛圍，促進學(xué)校寫字特色的建設(shè)。

四、課題實施過程設(shè)計和主要措施

本課題的實施過程設(shè)計

1、準備階段

明確目標，進入研究。制定具體的研究計劃并實施。同時按照一定的方法，了解小學(xué)生寫字素質(zhì)的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并且通過學(xué)習(xí)理論經(jīng)驗文章，在理論的高度審視自己的寫字教學(xué)，總結(jié)自己的得與失。撰寫相關(guān)論文。

2、實施階段

有了理論指導(dǎo)，有了案例分析，結(jié)合自身教學(xué)實際，以經(jīng)驗形式提煉出教師在平時教學(xué)中所遇見的成功的做法。尤其注意學(xué)生個案的搜集和整理。同時針對學(xué)生的年齡特點，成立學(xué)校“云筆”書法班，制定各項制度和章程。在校內(nèi)建立一套基本完善的寫字教育體系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中優(yōu)秀的小小書法家，組織這些學(xué)生進行書法創(chuàng)造，提高學(xué)生的寫字素質(zhì)，并向報紙雜志投稿，以厚實研究成果。

3、總結(jié)階段

總結(jié)課題運作情況，查漏補缺，收集、整理資料，撰寫課題終端研究報告。

做好實驗驗證，總結(jié)，撰寫有關(guān)經(jīng)驗論文及實驗報告。

收集，完善各種資料，進行分類整理歸檔。

學(xué)校對課題進行自查。

準備驗收、評價。

推廣實驗成果，對課題實驗進行反思和總結(jié)。

本課題的主要措施

在培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫字素質(zhì)教育中，我們突出強調(diào)了課內(nèi)與課外訓(xùn)練相結(jié)合，寫字教育與其它學(xué)科教育的相配合。

1、激發(fā)興趣，引導(dǎo)寫欲。如創(chuàng)設(shè)想象、課件展示、實物演示、模型制作、律動表演、兒歌誦讀等。

2、多種途徑，科學(xué)練習(xí)。如執(zhí)筆運筆新認識、先練長體字新方法、整體觀察漢字特點等。

3、興趣入手，培養(yǎng)美感。如觀察對比，辨別漢字書寫的美與丑;靜中求動，體會漢字結(jié)體的穩(wěn)與險等。

4、構(gòu)建機制，培養(yǎng)自悟能力。如自評、互評、點評等。

書法開題報告2

一．課題提出的背景

漢字是中華五千年文化的載體，具有很強的社會性，也是傳播文明信息的工具，而書法藝術(shù)是我國的國粹，蘊含著豐厚的民族文化和深刻的民族精神，感染著一代又一代人。熱愛文字養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。

無論是在世界的認同中，還是在國人的民族情結(jié)里，書法一直是最能夠代表中國的文化符號。在中國眾多藝術(shù)門類中，沒有比書法能夠更直接、更全面地表現(xiàn)中國文化本質(zhì)和精髓的了。熱愛書法養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。

國務(wù)院頒發(fā)的《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出：“各級各類學(xué)校，特別是中小學(xué)，要繼續(xù)把寫好規(guī)范字作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。”現(xiàn)行《九年制義務(wù)教育全日小學(xué)語文教學(xué)大綱》中對寫字教學(xué)作出了明確要求：“用硬筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度。”寫字教學(xué)作為義務(wù)教育的基本任務(wù)之一。

韓盼山教授在《書法基本教育》書中說：“書法藝術(shù)教育重要在教育，書法藝術(shù)本質(zhì)則是一種媒介或手段，意在通過它使受教育者得到審美享受，提高審美境界，陶冶性惰，凈化心靈”。

書法教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，還能有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的同時也陪養(yǎng)了良好的行為習(xí)慣，完善人格品質(zhì)，提升文化素養(yǎng)。

（一）問題的提出

然而，長期以來，無論是課程專門設(shè)置的寫字課，還是其它涉及到的寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，都像“雞肋”一樣，食之無味，卻欲罷不能。寫字教學(xué)并沒有真正發(fā)揮應(yīng)有的育人和實用功效。教師不愿上寫字課，總覺的教不得法不成體系。學(xué)生也不愿意學(xué)，枯燥乏味沒有新意。寫字教學(xué)總是虎頭蛇尾，雁過無聲，沒能起到應(yīng)有的實效。很多學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，寫了十多年的漢字，他們的書寫能力并未達到較高的水平。

是我們的老師教的不用心、學(xué)生學(xué)得的不上心嗎?當然不是，查閱各類報刊雜志不難看出有相當一部分教師致力于提高寫字教學(xué)的研究，如范欽華老師的讀寫、范寫、摹寫、默寫“四部曲”，相輔相成，虛實相濟，缺一不可。在寫字教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實際，巧妙組合，使學(xué)生在課堂上眼、耳、口、手、腦并用，極大的提高了學(xué)生寫字興趣，培養(yǎng)了良好的寫字習(xí)慣。

本課題側(cè)重從學(xué)生的角度出發(fā)，通過教師的教學(xué)方法及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣兩方面，探討通過書法藝術(shù)促進小學(xué)語文寫字教學(xué)策略的研究，提高老師的教學(xué)藝術(shù)水平，提升學(xué)生的書寫興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)對我國書法藝術(shù)的熱愛，弘揚民族文化。

（二）概念的界定

書法當屬藝術(shù)范疇,含有藝術(shù)價值及豐厚的美學(xué)底蘊,是書法愛好者、書法家們所涉獵的。寫字則不然,是一般人所為,是人們生活、學(xué)習(xí)、工作中必備的一種技能,是大眾化的。要想寫好字，必須懂得書法藝術(shù)。“書”有寫字的意思。“法”就是方法、技法、法則，也就是漢字的書寫藝術(shù)。按新課程標準，小學(xué)一二年級寫鉛筆字，三年級以上寫鋼筆或圓珠筆。寫字要有法,這個法就是借鑒“書法”中的法。依法求型,依法造型,字就能寫得美觀,具有觀賞性。只有讓學(xué)生掌握寫字的技法，寫的得法，才能寫出一手規(guī)范的，具有美感的字體。所以書法藝術(shù)對小學(xué)語文寫字教學(xué)起決定性作用。

二、相關(guān)課題研究與現(xiàn)狀

我國古代歷來重視書法教育。古人傾向于把“書法”看成是一門綜合的學(xué)問而不是較為純粹的“藝術(shù)”，與書寫相關(guān)的內(nèi)容幾乎都在“書學(xué)”之列。其中的識字與習(xí)字呈平行關(guān)系，并具有極強的輔助功能和工具作用。古代書法教育起源很早，至少從商代起，書法就已成為教育內(nèi)容中的一個重要組成部分。據(jù)《禮記》記載，西周時期的教育內(nèi)容為“六藝”：禮、樂、射、御、書、數(shù)。“書”即識字與習(xí)字。古人通過“以書為教”的方式，把識字與寫字教育結(jié)合在一起。

《中小學(xué)語文課程標準》也明確提出“書寫要認真、工整、規(guī)范、美觀”。可見書法是語文基礎(chǔ)教育階段的課程之一。書法教育通過識字、寫字等一系列的教育教學(xué)活動中，將祖國的傳統(tǒng)文化滲透。書寫不但有利于扎實地學(xué)好漢字，也有助于弘揚我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。

從目前書法教育的現(xiàn)狀看，整個社會對書法教育的重要性還沒有充分認識，還沒有形成一個全民學(xué)習(xí)普及書法的教育氣氛。特別是作為書法教學(xué)主陣地的學(xué)校，書法教學(xué)薄弱。甚至應(yīng)當納入課堂教學(xué)的寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，也很難真正落實發(fā)揮效應(yīng)。而在實際操作過程中，又會出現(xiàn)書法課與寫字教學(xué)各不相干“兩張皮”的現(xiàn)象，無論是從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上，都很難兼容，各自為政。因而造成書法課沒有系統(tǒng)，寫字教學(xué)又不得法等現(xiàn)象。甚至有很多專家的評論，可謂百花爭鳴。如四川省南充市第十中學(xué)提出的“圓米格”、“燈籠格”，根據(jù)“漢字形方意圓”理論和傳統(tǒng)的習(xí)字格中“米字形”對漢字結(jié)構(gòu)定位參照作用而設(shè)制的。它能充分體現(xiàn)漢字結(jié)體“形方意圓”之精髓，能使?jié)h字筆畫收放適度，并向中心凝聚，獲得國家專利。又如全國小語會副秘書長李春旺指導(dǎo)的《加強與提高中小學(xué)生漢字書寫規(guī)范的實驗研究》中，在保證小學(xué)生漢字書寫水平的大面積提高上做出了突出的貢獻。強調(diào)必須在課程設(shè)置，師資培訓(xùn)、漢字書寫教材（或臨本）等方面都同步到位。階段性成果中的《小學(xué)生陰文字帖》采用標準楷體，學(xué)生在練習(xí)了這樣的范字之后，能保證大面積的學(xué)生漢字書寫工整，易認、明朗、美觀，也為部分對“書法”有濃厚興趣的學(xué)生在此基礎(chǔ)上再取法前人，進一步研習(xí)，形成有書法審美意義的書寫風(fēng)格作了鋪墊。這些書法元素的運用有效地提高了寫字教學(xué)的效率。

盡管這樣，當下我國書法教育縱向地與傳統(tǒng)教育比較，橫向地與漢字文化圈國家的教育比較，在整個教育體系中所受的重視和普及程度，仍存在著滯后的狀態(tài)。作為義務(wù)教育階段的小學(xué)書法教育還存在著許多問題。客觀的來看：

1、對小學(xué)書法教育的目的與要求存在著模糊認識。在課時的安排、內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的運用等方面出現(xiàn)了偏差，寫字教學(xué)只能通過語文課落實。

2、沒有特定的寫字課本和教本，沒有科學(xué)的考核標準，沒有系統(tǒng)的教學(xué)計劃，所以在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上出現(xiàn)了許多遺漏，如：注重筆畫的練習(xí)而缺少欣賞和理論課。對硬筆書法和毛筆書法之間的區(qū)別及其關(guān)系很少對比。

主觀的來看：

1、教師在教育學(xué)過程中不能認識書法在語文學(xué)習(xí)中的意義，只講解有關(guān)書寫方面的簡單知識，沒有將書法教育滲透到學(xué)生的素質(zhì)教育中去。

2、教師自身對書法缺少了解，書寫技能明顯有問題。可見書法還沒有被國人重視，寫字教學(xué)更沒有形成體系，廣大教師更是教不得法，無從下手。

三、理論依據(jù)

(一)羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義由馬斯洛、羅杰斯等人于20一世紀50年代末和60年代初在美國創(chuàng)立。強調(diào)的是人的本性、潛能、經(jīng)驗、價值、生命意義、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，高度重視人的本性和價值，在教育改革和實踐中具有重大意義。提出以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀，提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者的觀點。寫字教育正是要努力喚起學(xué)生積極的需要，并創(chuàng)造各種既能滿足學(xué)生心理需要，又能鼓勵學(xué)生主動參與的機會，發(fā)揮教師的指導(dǎo)促進作用，從而，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，提高寫字能力。

(二)班杜拉的自我效能感理論

自我效能概念是艾伯特班杜拉于20世紀70年代末提出的，即“對現(xiàn)實特定目標所需要的組織和執(zhí)行行為的能力的信念”。當人確定自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進行那項活動。如學(xué)生認識到認真寫字可以獲得表揚，并且感到自己能寫好時，才會認真寫字。該理論把人的認知、情感、需要結(jié)合起來研究動機，是對學(xué)生寫字動機研究的理論依據(jù)。

(三)技能形成發(fā)展的階段理論

學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要善于“動腦”還應(yīng)該善于“動手”，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。因此青少年不僅應(yīng)具有豐富的知識、高度發(fā)展的智慧技能，而且要掌握熟練的動作技能。動作技能的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷習(xí)得、保持和遷移的過程，動作技能的形成是指通過練習(xí)從而逐漸掌握某種外部動作方式并使之系統(tǒng)化的過程。如兒童初學(xué)寫字，首先必須仔細觀察范字(字帖或教師范字)，通過觀察，了解每一筆如何起筆、收筆，知道筆順，還要知道字的框架結(jié)構(gòu)，各筆畫之間的距離和傾斜度，每一筆畫的粗細、長短，用筆的力度等。

(四)美育原理

美育亦稱審美教育，是一種按照美的標準培養(yǎng)人的形象化的情感教育。它以特定時代、特定階級的審美觀念為標準，以形象為手段，以情感為核心，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為宗旨。通過美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養(yǎng)，具有欣賞美和創(chuàng)造美的能力等等。漢字將表意功能與造型藝術(shù)融為一體，寫字教學(xué)可以陶冶學(xué)生情感、培養(yǎng)審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和對中國文化的理解。因此，我們應(yīng)該充分發(fā)掘漢字本身的美學(xué)內(nèi)涵，寓教于美，寓美于教，使之相互促進。

(五)大教育理論

大教育實質(zhì)上就是全民的終身教育，它是以學(xué)習(xí)化社會為背景，以終身教育和終身學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以社會家庭和學(xué)校三位一體化為模式的一種教育。在人的成長和發(fā)展中，學(xué)校和家庭發(fā)揮著各自不同的作用，只有當不同的教育協(xié)調(diào)一致，有機地結(jié)合在一起，形成教育合力，在青少年兒童的成長和發(fā)展中才會收到最佳的教育效果。義務(wù)教育基礎(chǔ)階段學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)貫穿兒童受教育過程的始終，也應(yīng)參與到家庭與學(xué)校教育之中，充分發(fā)揮其作用。

四、研究目標和任務(wù)

1、關(guān)于書法教育與指導(dǎo)寫字之間的聯(lián)系的研究，為指導(dǎo)學(xué)生書寫做好理論基礎(chǔ)。

2、教師要提高意識，著力于如何在課堂上切實體現(xiàn)寫字教學(xué)的研究。教師加大研究教材力度精講精練，在設(shè)計教學(xué)過程中體現(xiàn)寫字教學(xué)環(huán)節(jié)。增強教師的綜合素質(zhì)，提升對課堂的調(diào)控能力，給寫字教學(xué)、學(xué)生寫字留有足夠的時間，使寫字教學(xué)真正成為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。

3、關(guān)于教師如何指導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范寫字方法，滲透書法教育的研究。就如何指導(dǎo)觀察、書寫和指導(dǎo)尋找漢字的筆畫規(guī)律等，將書法的精髓應(yīng)用到寫字教學(xué)中。既培養(yǎng)了學(xué)生的審美，又掌握了基本的書寫能力，寫出規(guī)范美觀的漢字。

4、關(guān)于如何提升學(xué)生的寫字興趣的研究。從指導(dǎo)方法、學(xué)生書寫到多維的評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)對我國書法藝術(shù)的喜愛之情。

5、教師如何利用書法元素有效推動寫字教學(xué)的研究（觀察、運筆、章法、欣賞、評價及尋找漢字的筆畫規(guī)律等）。將書法的精髓應(yīng)用到寫字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，既掌握了基本的書寫技能，又提升了學(xué)生的審美能力，激發(fā)創(chuàng)造力。

“字如其人”，規(guī)范、工整、美觀的字，就是一個人的第二形象。但是在現(xiàn)實中我們研究發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生寫字能力較低，很少有能達到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。造成這種狀況，我們認為主要有這些原因：首先是長期以來語文教師偏重對學(xué)生進行語言文字的理解和表達能力的提高，而忽視了學(xué)生的寫字能力的訓(xùn)練，學(xué)校的寫字教學(xué)流于形式，收效甚微。其次信息化的加快，寫字的育人功能受到弱化。

郭沫若曾說：培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)范，比較端正，干凈，容易認，這樣對養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細心、容易集中意志，善于體貼人。草草了事。粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事。練習(xí)寫字可以免除這些毛病。”這番話道出了寫字的真諦。

五．所要解決的主要問題

《中小學(xué)語文課程標準》中明確要求中小學(xué)寫字教學(xué)要使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，并有一定的書寫速度，具備正確書寫漢字的基本能力。

因此，要有效地改變上述令人堪憂的現(xiàn)狀，我們認為：除了在廣大教師中進一步加強對寫字教學(xué)重要性的認識之外，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字素質(zhì)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，讓學(xué)生具有熟練的寫字技能，促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進而培養(yǎng)愛國主義情感，提高學(xué)生文化素養(yǎng)是我們致力研究的問題。 “字如其人”、“字正人正”，寫字的過程，其實就是育人的過程，使每一個孩子寫得一手好字是我們的追求。

六、課題研究的實踐意義與理論價值

1．課題研究的實踐意義

本課題的研究旨在促進學(xué)生正確、規(guī)范地寫好字，整體提高學(xué)生書寫水平，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，并以書寫習(xí)慣的培養(yǎng)帶動其它學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生在寫字過程中接受人格的培養(yǎng)和意志的鍛煉，體驗漢字之美，理解書法的審美學(xué)價值，提高審美和創(chuàng)造美的能力，弘揚祖國的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。將書法與道德品質(zhì)教育融會貫通，達到鍛煉人、完善人的目的。為學(xué)生今后的發(fā)展、乃至其終生奠定良好的基礎(chǔ)。

2．課題研究的理論價值

（1）該課題研究，既符合《小學(xué)語文課程標準》《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見》的要求，其經(jīng)驗和做法，又能豐富當前中小學(xué)寫字教學(xué)中的相關(guān)理論。

（2）研究形成若干寫字教學(xué)的操作方式，研究切實可行的寫字教學(xué)方法。

（3）研究對于傳承中華文化，提升學(xué)生道德素養(yǎng)理論有一定的豐富作用。

七、完成課題研究的可行性分析

1．領(lǐng)導(dǎo)的重視：為了本課題能順利立項到具體實施并完成，成立了以校長為課題負責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)班子，這是對本課題研究最有力的支持。

2．專家的指導(dǎo)：本次課題研究得到市教研部門領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)與支持，學(xué)校邀請他們對本課題研究作全程指導(dǎo)。

3．教師的實力：本校教師中有多人曾承擔(dān)或參與省、市級課題以及子課題的研究任務(wù)，成績顯著。參與本課題研究的全體教師平均年齡不超過40周歲，精力充沛，積極性高，全體成員均為大專或大專以上學(xué)歷，課題組成員具備過硬的文化和科研素養(yǎng)。

4．具有良好的教育環(huán)境和教學(xué)設(shè)施。此外，在語文教師的努力下，我校學(xué)生有良好的寫字基礎(chǔ)，學(xué)生的書寫質(zhì)量深得社會各界和廣大家長的好評。

5．資金的投入：學(xué)校將專項撥出活動資金，以滿足本課題研究的各項所需開支。

八、課題研究的目標和內(nèi)容

1．課題研究的目標

（1）通過課題研究,培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣。探求以寫字教學(xué)為突破口，從而影響學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進綜合素質(zhì)的提高，同時糾正學(xué)生在書寫時不正確的書寫習(xí)慣，提倡人人都寫規(guī)范字。

（2）探索適合中小學(xué)寫字教學(xué)的課堂模式，構(gòu)建寫字教學(xué)管理體系。

（3）通過課題研究，進一步落實新課標，提高實施新課標的水平。形成一支高素質(zhì)的具備可持續(xù)發(fā)展觀念、熱心寫字教學(xué)事業(yè)的教師隊伍。

（4）通過教學(xué)研究，取得一定質(zhì)量的教科研成果。包括論文、案例、寫字教學(xué)的優(yōu)秀課件等。調(diào)動全校教師實施寫字教學(xué)的積極性。

2．課題研究的基本內(nèi)容

（1）中小學(xué)寫字教學(xué)有效性的策略研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好寫字習(xí)慣的研究。

（3）中小學(xué)生寫字與做人的實踐與研究。

（4）中小學(xué)生書寫評價方法的研究。研究如何實現(xiàn)中小學(xué)寫字教育活動評價環(huán)境的整體化，使得中小學(xué)寫字教育活動評價與各學(xué)科書面作業(yè)質(zhì)量兩者之間能相互促進，共同提高，構(gòu)建有利于全面提高中小學(xué)生寫字水平的評價大環(huán)境。

九、課題研究的方法

1.準備階段：調(diào)查研究法。通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生寫字感受、看法以及對現(xiàn)有的寫字評價形式的想法等，為日后的研究工作展開作好充分準備。

2.實施階段：行動研究法。課題研究期間，將在本校各班之間開展行動研究，及時了解學(xué)生現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生實際情況及時調(diào)整研究計劃，以便更好地促進課題發(fā)展。

3.總結(jié)階段：經(jīng)驗總結(jié)法。就各階段研究所取得的成功經(jīng)驗進行認真總結(jié)，以便深化實驗成果，為進一步的研究工作的開展和日后的經(jīng)驗推廣奠定良好的基礎(chǔ)。

十、完成本課題研究任務(wù)的保障措施

1．成立以校長為課題負責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)班子。

2．成立以校骨干教師為主的課題研究隊伍。

3．邀請市教研部門領(lǐng)導(dǎo)、專家作全程指導(dǎo)。

4．定期召開課題研討會。

十一、課題研究的步驟

（一）準備階段（20xx年8月-20xx年7月）

明確目標，進入研究。制定具體的研究計劃并實施。同時按照一定的方法，了解學(xué)生寫字素質(zhì)的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并且通過學(xué)習(xí)理論經(jīng)驗文章，在理論的高度審視自己的寫字教學(xué)，總結(jié)自己的得與失。撰寫相關(guān)論文。

1、醞釀?wù)n題，實驗準備。

2、申報課題，制定方案。

3、組建課題組，課題參研人員的分工。

（二）實施階段（20xx年7月-20xx年2月）

有了理論指導(dǎo)，有了案例分析，結(jié)合自身教學(xué)實際，以經(jīng)驗形式提煉出教師在平時教學(xué)中所遇見的成功的做法。尤其注意學(xué)生個案的搜集和整理。同時針對學(xué)生的年齡特點，成立學(xué)校“綠葉”書法社，制定各項制度和章程。在校內(nèi)建立一套基本完善的寫字教育體系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中優(yōu)秀的小小書法家，組織這些學(xué)生進行書法創(chuàng)造，提高學(xué)生的寫字素質(zhì)，并向報紙雜志投稿，以厚實研究成果。

1、第一階段（20xx年7月-20xx年10月）

（1）召開開題大會。

（2）成立寫字教育研究課題組。

（3）學(xué)生全體參與寫字比賽，摸清學(xué)生整體書寫現(xiàn)狀，成立“綠葉”書法社。

（4）開展寫字教學(xué)教研活動，重點是在“綠葉”書法社和各實驗班級。

（5）師生書法作品展，撰寫階段實驗報告。

2、第二階段（20xx年10月-20xx年2月）

（1）繼續(xù)圍繞課題，開展各種教學(xué)、教研、展覽、競賽等活動。

（2）“綠葉”書法社和各重點班級進行專項總結(jié)。

（3）撰寫本階段實驗總結(jié)。

（三）總結(jié)階段（20xx年2月-20xx年9月）

總結(jié)課題運作情況，查漏補缺，收集、整理資料，撰寫課題終端研究報告。

1、做好實驗驗證，總結(jié)，撰寫有關(guān)經(jīng)驗論文及實驗

2、收集，完善各種資料，進行分類整理歸檔。

3、學(xué)校對課題進行自查。

4、鹽城市教育學(xué)會書法委員會進行驗收、評價。

5、推廣實驗成果，對課題實驗進行反思和總結(jié)。

十二、課題預(yù)期的研究成果及表現(xiàn)形式

1.課題的研究報告

2.校本課程《陽光書寫，翰墨飄香》

3.《學(xué)生書寫作品集》

4.《教師經(jīng)驗論文集》

5.《“陽光書寫小能手”成長集》

十三、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工

（一）課題研究指導(dǎo)小組

季承業(yè)（市教科院）

曹萬峰（鹽城師范學(xué)院）

（二）課題研究實驗小組

組 長：

主持人：

成 員：

（三）分工情況

1.劉漢勇：負責(zé)課題組織、統(tǒng)籌。

2.萬曉曄：負責(zé)課題策劃、創(chuàng)意、課題方案的制定。

3.郜根珍 葛冬梅：資料整理。

4.其他研究人員：參與課題研究。

附：參考文獻

1．《冷春華坐標格口訣習(xí)字法》

2．書法字譜入門教材顏真卿《顏勤禮碑》

3．《走進新課程》

4．中小學(xué)語文新課程教學(xué)法

5．中小學(xué)語文課程標準（教師解讀本）

6．中小學(xué)新課程發(fā)展性評價

7．新課程校本教研的示例與指導(dǎo)

8．中小學(xué)教育實踐與研究

9．陳琦著《當代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社版

10．施良方、崔允郭主編《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師范大學(xué)出版社版

11．譚頂良著：《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》，江蘇教育出版社1994年版

12．陳國安主編：《語文教育心理學(xué)》寧夏人民教育出版社20xx年版

以上為本課題研究中研究者閱讀的部分著作。以后在研究過程中，還將根據(jù)需要對理論書籍進行增補和調(diào)整。

書法開題報告3

一、開題背景：

1、《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生思想、文化、科學(xué)、勞動技能和身體素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。《綱要》為我們創(chuàng)辦書法特色指明了方向，注入了活力。我校決定從學(xué)校的寫字教學(xué)入手，爭創(chuàng)特色，全面落實從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。學(xué)校在全面完成九年義務(wù)教育所規(guī)定課程外，開設(shè)了寫字課，以全面提高學(xué)生的書寫水平。我們認識到寫好漢字不僅是書法家的事，也是每個中國人的事。書寫對提高學(xué)生文化素質(zhì)、磨練意志、陶冶情操、培養(yǎng)形成良好習(xí)慣、優(yōu)秀品格都會產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，學(xué)校運用多種方式，加大宣傳力度，從多個層面分析，說明加強寫字教學(xué)對搞好義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育及發(fā)展學(xué)生的文化素質(zhì)和人格素質(zhì)的重大意義。

二、課題理論價值和實踐價值

（一）本課題研究的理論價值

培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字素質(zhì)，具有現(xiàn)實的針對性，是學(xué)生自身之需，是基礎(chǔ)教育之需，是社會發(fā)展之需。通過本課題的研究，更新寫字教育觀念，促進教師形成“學(xué)寫字即學(xué)做人”的教育意識，讓學(xué)生成為寫字主體，成為學(xué)習(xí)實踐、創(chuàng)造發(fā)展的主體；更新寫字教育目標，讓教學(xué)不再只是讓學(xué)生學(xué)會了寫字，而是要教會學(xué)生學(xué)會求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識信息的反饋者，學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)者和成功者；更新寫字教育方法，即根據(jù)寫字教材特點，尋找有利于發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)形式、方法和手段；優(yōu)化寫字教育資源，力求著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生寫字的自主化，課堂教學(xué)的現(xiàn)代化，教育教學(xué)的民主化，達到寫字教育個性化、特色化，從而為培養(yǎng)學(xué)生寫字素質(zhì)服務(wù)，為學(xué)校寫字特色建設(shè)服務(wù)。

（二）本課題研究的實踐價值

從教育論角度看，教育不單單是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識和運用知識的能力。國內(nèi)不少專家研究表明，漢字的書寫有利于人的左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。寫字教育要努力喚起學(xué)生積極的需要，創(chuàng)造各種既能滿足學(xué)生的心理需要，又能鼓勵學(xué)生主動參與的機會，獲得多種心理上的體驗，進而提高其寫字素質(zhì)。寫字的學(xué)習(xí)，是一種創(chuàng)造性的素質(zhì)教育活動。要找到合理的寫字教育途徑，運用恰當?shù)膶懽纸逃侄危詽u變?yōu)橹笇?dǎo)，從傳統(tǒng)中捕捉精神，在創(chuàng)新中融進自我，急躁不得，虛偽不得。它要求學(xué)生不僅要練手、練眼，更要練心，需要學(xué)生巨量的實踐和閃光靈感，以透悟藝術(shù)規(guī)律，掌握精熟技巧，提高諸多修養(yǎng)，凈化心靈品格。進而才能培養(yǎng)學(xué)生具有漢字書寫所需的多種寫字素質(zhì)(如身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、思想素質(zhì)等)和一些最基本的理論素質(zhì)(主要是經(jīng)過有選擇后提取的有關(guān)技法論述)，達到健身怡情的目的，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣，既為學(xué)生在日后的書法學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，又使一些將要從事其他研究與工作的學(xué)生從中得到有益的啟發(fā)與陶冶。同時，也能夠豐富寫字教育資源，提高寫字教育質(zhì)量。讓我們在孩子們的心里根植一顆“寫工工整整中國字，做堂堂正正中國人”的中國心吧！

三、課題所達目標和主要內(nèi)容

（一）本課題的研究目標

創(chuàng)設(shè)良好的寫字教育環(huán)境，大力促進教師書法水平的提高。教師要結(jié)合新課程標準、教材和本班學(xué)生的年齡特征及寫字的實際現(xiàn)狀進行寫字教育。培養(yǎng)學(xué)生把字寫得準確、工整、整潔、美觀，提高運用漢字這一交際工具的準確性和效率。在寫字教育中，要發(fā)揮生活的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的寫字素質(zhì)、道德素質(zhì)、意志毅力、智能素質(zhì)、審美情操，健全學(xué)生人格，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。

同時，要研究非智力因素在寫字教育中的作用，由點到面地完成培養(yǎng)學(xué)生良好品格的任務(wù)。并且讓學(xué)生熱愛優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)并提高他們的審美情趣，為他們的健康成長奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心和做人的信心，讓他們挺起胸膛做人，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地提高自己的寫字水平和審美水平。（二）本課題的主要內(nèi)容

1、開創(chuàng)科學(xué)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的寫字技能，提升寫字教育質(zhì)量。

2、開辟多種教育渠道，激發(fā)學(xué)生寫好字的興趣，形成“提筆就是練字時”的意識，養(yǎng)成良好的寫字姿勢。

3、開發(fā)寫字教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的書法審美情趣，提高學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

4、開展多種教育形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字道德情操，磨練學(xué)生的意志品質(zhì)。

5、開辦各種培訓(xùn)活動，提高教師自身的寫字水平及教育素質(zhì)，形成良好的寫字教育氛圍，促進學(xué)校寫字特色的建設(shè)。

四、課題實施過程設(shè)計和主要措施

（一）本課題的實施過程設(shè)計

1、準備階段

明確目標，進入研究。制定具體的研究計劃并實施。同時按照一定的方法，了解小學(xué)生寫字素質(zhì)的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并且通過學(xué)習(xí)理論經(jīng)驗文章，在理論的高度審視自己的寫字教學(xué)，總結(jié)自己的得與失。撰寫相關(guān)論文。

2、實施階段

有了理論指導(dǎo)，有了案例分析，結(jié)合自身教學(xué)實際，以經(jīng)驗形式提煉出教師在平時教學(xué)中所遇見的成功的做法。尤其注意學(xué)生個案的搜集和整理。同時針對學(xué)生的年齡特點，成立學(xué)校“云筆”書法班，制定各項制度和章程。在校內(nèi)建立一套基本完善的寫字教育體系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中優(yōu)秀的小小書法家，組織這些學(xué)生進行書法創(chuàng)造，提高學(xué)生的寫字素質(zhì)，并向報紙雜志投稿，以厚實研究成果。

3、總結(jié)階段

總結(jié)課題運作情況，查漏補缺，收集、整理資料，撰寫課題終端研究報告。

（1）做好實驗驗證，總結(jié)，撰寫有關(guān)經(jīng)驗論文及實驗報告。

（2）收集，完善各種資料，進行分類整理歸檔。

（3）學(xué)校對課題進行自查。

（4）準備驗收、評價。

（5）推廣實驗成果，對課題實驗進行反思和總結(jié)。

（二）本課題的主要措施

在培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫字素質(zhì)教育中，我們突出強調(diào)了課內(nèi)與課外訓(xùn)練相結(jié)合，寫字教育與其它學(xué)科教育的相配合。

1、激發(fā)興趣，引導(dǎo)寫欲。如創(chuàng)設(shè)想象、課件展示、實物演示、模型制作、律動表演、兒歌誦讀等。

2、多種途徑，科學(xué)練習(xí)。如執(zhí)筆運筆新認識、先練長體字新方法、整體觀察漢字特點等。

3、興趣入手，培養(yǎng)美感。如觀察對比，辨別漢字書寫的美與丑；靜中求動，體會漢字結(jié)體的穩(wěn)與險等。

4、構(gòu)建機制，培養(yǎng)自悟能力。如自評、互評、點評等。

書法開題報告4

書法開題報告

《書法本科教育特色比較研究》

開題報告

學(xué)生 姚登魁

指導(dǎo)老師 周德聰

三峽大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院

1．課題來源

由三峽大學(xué)藝術(shù)學(xué)院周德聰老師和學(xué)生共同商討后擬定。

2．研究目的和意義

2．1研究目的

書法本科教育在改革開放之后，得到了前所未有的發(fā)展。綜合型大學(xué)，師范院校，純藝術(shù)院校相繼開設(shè)了書法本科教育。他們在培養(yǎng)目標，課程開設(shè)，人才規(guī)格上各具特色。針對他們在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標、師資力量以及學(xué)生就業(yè)等方面進行對比比較研究，從而能夠全面了解本科書法教育的得與失，并能夠取人之長、補己之短、相互交流，以探求一條真正適合各類院校未來發(fā)展的道路。

2．2 研究意義

2．2．1 回顧歷史，進一步準確把握書法教育的規(guī)律，認識到以往教育中的缺陷和不足。書法本科教育在過去近50年的時間里得到了顯著的發(fā)展。由浙江美術(shù)學(xué)院（今中國美術(shù)學(xué)院）發(fā)軔向全國各大院校橫向擴散，高等書法教育的學(xué)科體系也由本、專科到碩士、博士到首

都師大博士后流動站的縱向上升而逐步完善，顯現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展勢頭。

2．2．2而當代的書法本科教育 也伴隨著傳統(tǒng)文化的弘揚而持續(xù)升溫。

隨著本科院校的招生規(guī)模的擴大，純藝術(shù)院校、師范院校、綜合類大學(xué)抑或理工科大學(xué)都有開設(shè)書法專業(yè)或者方向，而在目前專業(yè)培養(yǎng)模式以及方案、課程設(shè)置培養(yǎng)下的書法人才因?qū)I(yè)的不對口讓他們無法面對嚴峻的就業(yè)形勢。這不得不讓我們思考出現(xiàn)問題的原因。

2．2．3另外，如果把書法本科教育置身于中國教育大背景之下，我們更應(yīng)該尊重招收學(xué)習(xí)能力突出學(xué)生——合理保質(zhì)培養(yǎng)——服務(wù)中小學(xué)基礎(chǔ)教育的良性循環(huán)規(guī)律。這一方面有利于書法學(xué)習(xí)者整體素質(zhì)的提高，另一方面又有利于解決專業(yè)不對口，就業(yè)形勢嚴峻的問題，真所謂兩全其美。

最后，書法專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)的普遍偏低直接阻礙了書法專業(yè)的向前發(fā)展，也很難培養(yǎng)出真正意義上的書法家，加之對教育規(guī)律的把握又不到位，而又很難成為一名優(yōu)秀的教育工作者。通過上述幾類學(xué)校的課程設(shè)置與培養(yǎng)方式的對比比較，分別探求符合各類高等院校書法教育發(fā)展的道路和方案才是當務(wù)之急。

3．閱讀的主要文獻，國內(nèi)外學(xué)術(shù)動態(tài)及本課題的主攻方向

3．1閱讀的主要文獻及文獻綜述

《書法學(xué)》（上、下）陳振濂 江蘇教育出版社1991.3

《書法教育學(xué)》 陳振濂西泠印社出版社1992.6

《大學(xué)書法專業(yè)教學(xué)法》陳振濂 遼寧教育出版社 1995.12 《書法學(xué)概論》 陳振濂 天津古籍出版社.1

《二十世紀中國高等書法教育史》張韜 遼寧教育出版社20xx.9 《高等書法教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展國際學(xué)術(shù)研討會論文集》文物出版社20xx.12

《新世紀——高等書法教育學(xué)術(shù)研討會論文集》中國文聯(lián)出版社20xx.7

《文字書寫與書法學(xué)科芻議》周德聰《中華書畫家》20xx.10總第12期86—87頁

《湖北美術(shù)學(xué)院本科書法專業(yè)方向創(chuàng)立前后》 葉軍《學(xué)院美術(shù)》

20xx第一期總第48期56—57頁

《20xx杭州國際高等書法教育論壇論文集》 祝遂之

《中國書法》雜志20xx年——20xx年 中國書法雜志社

《書法》雜志 20xx——20xx上海書畫出版社

《美術(shù)觀察》20xx——20xx美術(shù)觀察雜志社

《藝術(shù)教育》20xx——20xx藝術(shù)教育雜志社

文獻綜述

《書法學(xué)》提出了書法學(xué)是一門什么樣的學(xué)科，應(yīng)具備哪些內(nèi)容，應(yīng)該如何用學(xué)科立場去進行思考。尤其是針對書法教育層次的不完善，書法界在社會上的輻射面較小，高等書法教育的水準太低，對一

個大學(xué)本科書法學(xué)生和教師的知識結(jié)構(gòu)以及專業(yè)素質(zhì)缺乏相對標準等一系列問題，談到了建立書法學(xué)科的意義

《書法教育學(xué)》闡述了上世紀90年代初期，書法教育存在缺乏體系與要求系統(tǒng)化，缺乏教學(xué)法與要求科學(xué)教學(xué)，沒有教材與迫切需要教材許多現(xiàn)實矛盾，這就決定了書法更加應(yīng)該確立為一門真正的學(xué)科。

有《書法學(xué)》與《書法教育學(xué)》等書法教育理論專著在書法界和社會產(chǎn)生的廣泛影響，書法教育也逐步走向規(guī)范，高等書法教育也已漸具規(guī)模。而《大學(xué)書法專業(yè)教學(xué)法》橫跨創(chuàng)作與理論兩大領(lǐng)域，又兼顧臨摹與創(chuàng)作，還囊括了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)法，這既豐富了理論知識部分，又為技法的掌握鑄造了一個學(xué)習(xí)的平臺與相對標準，更為教學(xué)的`展開提供了一套相對嚴謹?shù)姆椒ㄕ摗?/p>

周德聰先生在《文字書寫與書法學(xué)科芻議》中指出，各個高校在學(xué)術(shù)背景的不同，師資力量的差異，目標設(shè)置的有別的基礎(chǔ)上開辦的“書法專業(yè)”放在美術(shù)學(xué)學(xué)科之下具有一定的合理性，與其去爭取在教育部的專業(yè)地位，還不如把美術(shù)學(xué)科下的“書法方向”辦好。

3．2 國內(nèi)外學(xué)術(shù)動態(tài)

隨著高等書法教育的風(fēng)行，一系列問題也紛紛而來，如“重技輕道”，學(xué)科歸屬不明確，學(xué)科地位不獨立，學(xué)生文化素養(yǎng)普遍偏低，專業(yè)不對口，就業(yè)形勢異常嚴峻等等。針對諸多問題，首都師范大學(xué)，太原師范學(xué)院和中國美術(shù)學(xué)院先后三次舉辦或承辦了高等書法教育

的國際學(xué)術(shù)研討會，國內(nèi)外學(xué)者都陷入了對高等書法教育的未來思考。

3．1．19月25日至27日“高等書法教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展國際研討會”在首都師范大學(xué)舉行，一是總結(jié)了40年高等書法教育成功的經(jīng)驗與不足的教訓(xùn)；二是思考高等書法教育在當代教育體制中的學(xué)科定位、建設(shè)與發(fā)展前景；三是探討高等書法教育與現(xiàn)代文化建設(shè)、發(fā)展的關(guān)系；四是尋求建立更廣泛的國內(nèi)國際高等書法教育交流、互補與融合的機制。

3．1．2 20xx年9月12日《新世紀——高等書法教育學(xué)術(shù)研討會》在太原師范學(xué)院舉行，有高等書法教育的現(xiàn)狀和未來思考，有本科書法教育模式的研究，也有海峽兩岸大學(xué)書法教育之比較以及整個書法學(xué)科建設(shè)的一系列問題的探討。

3．1．3 “20xx杭州國際高等書法教育論壇”20xx年12月在杭州中國美術(shù)學(xué)院舉行，進一步談到了高等書法教育所面臨的問題和應(yīng)對策略；也涉及到了國學(xué)與高等書法教育的重要關(guān)系；也深入到了高等書法教育的若干教學(xué)問題以及海外高等書法教育，如韓國、日本等；最后也回歸到了高等書法教育與人才培養(yǎng)本身。

3.3 本課題主攻方向

本課題著眼于本科書法教育的“特色”二字，這就要求尋找代表性的院校，針對其人才培養(yǎng)目標以及課程設(shè)置等方面進行深入分析，以找到各自在未來學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展的可行方案。

書法開題報告5

一、課題確立的意義

柳斌同志特別強調(diào)：“中國人從小就要注意寫好規(guī)范字。小學(xué)階段，除了要打好思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)外，還要打好規(guī)范字的基礎(chǔ)。”我們中國所特有的方塊漢字不僅在實用上顯示出極大的優(yōu)越性，而且一直以來以其特有的藝術(shù)情趣著稱于世。正因如此，書法正日益成為世界性的藝術(shù)。“打造農(nóng)村小學(xué)書法特色”是我們瞄準的素質(zhì)教育，弘揚中國文化的全新的切入點，也是我校尋求的打造農(nóng)村小學(xué)特色所開辟的溪徑和亮點。因此，我校以“端正寫字，方正做人”為校訓(xùn)，很好地將中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育理念有機結(jié)合，將藝術(shù)內(nèi)涵與人品修養(yǎng)結(jié)合起來，將書法態(tài)度與人格修養(yǎng)結(jié)合起來，將個性發(fā)展與人格魅力結(jié)合起來，全方位地培養(yǎng)學(xué)生身心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，這正是與時代的要求、社會的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的需要相符合，與全面發(fā)展的教育方針和全面推進素質(zhì)教育的要求相適宜。寫字教學(xué)則是終身發(fā)展基礎(chǔ)這一樓塔中的一塊不可缺失的基石，起著重要的不可替代的作用。

1、開展寫字教育，是學(xué)生自身成長的需要。根據(jù)我校對學(xué)生的握筆、坐姿、寫字等方面科學(xué)的調(diào)查分析，通過一系列數(shù)據(jù)的統(tǒng)計整理得到數(shù)據(jù)。統(tǒng)計結(jié)果是只有近20%的學(xué)生，寫字姿勢正確，能寫出正確、端正的字，有約60%的學(xué)生寫字基本功差，姿勢不正確，沒有良好的寫字習(xí)慣，還有約10%的學(xué)生，寫不好字，甚至是不會寫字;究其原因是近幾年來，大多數(shù)中小學(xué)忽視了對學(xué)生寫字的教學(xué)，重視程度很不夠，對學(xué)生缺乏嚴格的要求和訓(xùn)練。尤其是幼兒園的孩子早早就拿筆寫字，家長和老師不重視或?qū)懽纸虒W(xué)方法不當，導(dǎo)致學(xué)生在書寫方面問題很多，特別是寫字的姿勢和執(zhí)筆的姿勢不正確，長期的不注意訓(xùn)練和督導(dǎo)，讓生養(yǎng)成一種定勢的不良的書寫習(xí)慣。一個人如果養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，那么將很容易把字寫得端正美觀，有利于呼吸順暢和精神集中，能防止脊椎彎曲和眼睛近視。堅持正確的寫字姿勢，會促進學(xué)生良好品格和意志力的發(fā)展。

2、開展寫字教育，是社會需求和個人發(fā)展的需要。引導(dǎo)學(xué)生初步了解漢字的歷史和文化的精髓，增強學(xué)生繼承和發(fā)展我國傳統(tǒng)文化責(zé)任信心。在高度重視

學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育中，寫字作為一門人文性很強的課程，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、審美情趣、創(chuàng)新能力等方面有著獨特優(yōu)勢。通過寫字教學(xué)來提高學(xué)生的寫字基本功，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和創(chuàng)新意識，對學(xué)生的人格成長、情感陶冶以及智能提高等具有重要價值。

3、開展寫字教育，是形成辦學(xué)特色的需要。寫字教育成為我校的亮點工程應(yīng)該說已有一定的基礎(chǔ)。我校的老校長聶旭德是毛筆、鋼筆書法巨匠，我校有一定實力的書法教師資源，在辦學(xué)史上有過書法的光輝歷史，我校歷史上教師書法作品獲得國家級、省級獎勵有二十多人次，學(xué)生書法作品參加國家、省市競賽獲獎人次達四十多人次。目前我校將“端正寫字，方正做人”作為校訓(xùn)，并確立了“以字立德，以字啟智，以字修身，以字樹人”的書法教育宗旨，因此，我們要繼續(xù)深入開展與研究，并逐步成為我校的品牌，提升學(xué)校的品位。

二、課題提出的依據(jù)

1、現(xiàn)代教育理論依據(jù)。從教育論角度看，教育不單單是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識和運用知識的能力。寫字教育中重在學(xué)生自主習(xí)字能力的培養(yǎng)。

（1）人本需要原理。人本主義心理學(xué)認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據(jù)。小學(xué)生的基本心理需要包括：愛和接納、自主和責(zé)任、尊重和肯定、取得成功、獲得多種新的體驗等等需要。因此，寫字教育應(yīng)努力喚起學(xué)生積極的需要，并創(chuàng)造各種既能滿足學(xué)生心理需要，又能鼓勵學(xué)生主動參與的機會，從而，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（2）自我教育原理。即通過誘發(fā)學(xué)生的自我意識，喚起學(xué)生的自我實現(xiàn)的需要。指導(dǎo)學(xué)生通過自我認識、自定目標、自我要求、自主行為、自我評價等自我教育過程發(fā)展學(xué)生的能力。

（3）一般發(fā)展理論。蘇聯(lián)當代著名的教育家贊科夫的一般發(fā)展理論認為，學(xué)校教育不僅要發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展情感、意志品質(zhì)、性格、集體主義思想。

2、以《語文課程標準》和《書法地方課程標準》為依據(jù)。課標要求一二年級能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確

的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。三四年級能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆字臨摹正楷字帖。五六年級用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆字書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。

3、寫字教學(xué)有關(guān)經(jīng)驗。香港著名人士安子介先生稱“漢字是中國的第五大發(fā)明”。他認為“漢字能使人產(chǎn)生聯(lián)想，而聯(lián)想是一切創(chuàng)造發(fā)明之母。”不少國內(nèi)專家研究表明，學(xué)習(xí)漢字有利于人的左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于啟迪愚蒙促進智能的發(fā)展。郭沫若同志說：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事，練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病。”

4、以實踐效果為依據(jù)。幾年來，我校書法教育的做法是，著眼于文化，著力于課堂，落實于班級，成長于活動。

（1）著眼于文化，是讓學(xué)生從讀書寫字中感悟中國書法之美，體會漢字表情達義的博大精深，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。為此，學(xué)校還專門購買了大量歷朝歷代書法名家的傳記典籍和相關(guān)書法作品，讓學(xué)生既能直觀地了解學(xué)習(xí)，又對他們幼小的心靈起到了潛移默化的作用。

（2）著力于課堂，書法教育不僅僅是由專職教師研發(fā)，把《書法藝術(shù)教育》作為校本課程，而且在相關(guān)學(xué)科中滲透書法教育，以書法為載體，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。同時，把讀書寫字從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成愛讀書愛寫字的好習(xí)慣。

（3）落實于班級，是在全校形成濃厚氛圍，在教學(xué)中形成長效機制，在班與班之間、年級和年級的比學(xué)趕超中，給老師以適度競爭和壓力。同時學(xué)校又對老師普遍采用鼓勵創(chuàng)新的辦法，使老師們在讀書寫字上不墨守成規(guī)，把老師的壓力轉(zhuǎn)化成動力，進一步來挖掘?qū)W生的潛力。

（4）成長于活動，是在常規(guī)教學(xué)中，加強趣味，開拓思維，促進教育形式和方法的創(chuàng)新。為了避免學(xué)生因讀書寫字產(chǎn)生枯燥和厭煩情緒，學(xué)校和班級針對寫字開展了豐富多彩的活動，像比一比、評一評，讓學(xué)生自己做為主角，來寫來評，極大地激發(fā)學(xué)生們的讀書寫字熱情。

三、課題的基本理論假設(shè)

在寫字教育中，以現(xiàn)代主體性教育思想為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為本，根據(jù)學(xué)生身心特點和認識事物的規(guī)律，遵循循序漸進原則，采取扎實有效的措施，積極創(chuàng)造良好的習(xí)字環(huán)境，建立有效的運行機制，制訂科學(xué)合理的評價體系，把寫字教育真正落實到每一個班級，每一門學(xué)科，每一位教師，每一位學(xué)生，從而提高全體學(xué)生的習(xí)字水平，培養(yǎng)自學(xué)能力，推進素質(zhì)教育的深入實施。

我們的“書法特色學(xué)校”創(chuàng)建的指導(dǎo)思想是：教師：骨干引領(lǐng)、全體參與、人人有責(zé)。學(xué)生：課內(nèi)課外有書法、校內(nèi)校外有書法、黑板作業(yè)有書法、學(xué)習(xí)生活有書法。

四、課題研究的目標與內(nèi)容

1、研究的主要目標：

通過課題研究達到以下的培養(yǎng)目標：在指導(dǎo)學(xué)生把漢字寫得正確、工整、整潔、美觀的過程中，全面提高學(xué)生的書寫水平，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍，持之以恒的意志品格，以及樂學(xué)求美的良好素養(yǎng);讓同學(xué)們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，具備熟練的寫字技能;能夠具備初步的書法欣賞能力，增進學(xué)識修養(yǎng);養(yǎng)成熱愛祖國文字，增強對祖國語言文字的熱愛和傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)傳承祖國文化的責(zé)任感。 教師在日常教學(xué)中還要將“研究書法教學(xué)藝術(shù)，提高書法教學(xué)實效”作為日常教學(xué)的研究課題，從課堂入手，從教學(xué)入手，從教師自身入手，使我校教師人人成為“書法教育的研究者，書法愛好的追求者，書法藝術(shù)的創(chuàng)新者。”

2、研究的主要內(nèi)容：

（1）小學(xué)不正確執(zhí)筆姿勢原因的調(diào)查與分析;

（2）寫字教學(xué)育人功能的研究;

（3）培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)字興趣和水平的策略研究;

（4）現(xiàn)代化教學(xué)手段在小學(xué)寫字教育中的運用研究;

（5）小學(xué)低、中、高年級寫字評價體系的研究;

（6）構(gòu)建小學(xué)校園“書法教育”經(jīng)典文化的研究。

⑺ 研究書法的心理素質(zhì)要求及心理素質(zhì)培養(yǎng)。

⑻ 研究書法特色學(xué)校氛圍的營造，和書法特色學(xué)校文化內(nèi)涵提煉。

⑼ 研究書法特色學(xué)校創(chuàng)建的途徑和策略。

五、課題的研究方法與途徑

1、研究方法：本課題研究遵循理論聯(lián)系實際的原則，主要采用行動研究法，這是一種實用取向的研究，以實際問題的解決為主要導(dǎo)向，以改進實際工作提高行動質(zhì)量為首要目標。文獻查閱、調(diào)查研究、觀察法、個案法等方法也綜合運用。

2、研究途徑：

（1）保證書法教學(xué)時間。開設(shè)寫字課程，進行寫字訓(xùn)練（要求學(xué)生固定練習(xí)本，固定時間，固定練字，不斷強化寫字習(xí)慣）。學(xué)校每周安排兩節(jié)書法課和兩節(jié)興趣30分時間，以次保證書法有足夠的教學(xué)時間。

（2）配備配套的教材、相關(guān)的音像資料以及可供老師研讀、進修的有關(guān)材料。每個學(xué)生、每位教師都要保證書法材料（筆墨紙硯）隨時可用。

（3）積極開展各種書法教育研討交流活動（開展或參與硬筆書法比賽和展覽，讓師生開闊眼界，增長知識）。

（4）建設(shè)濃郁的校園文化，進行環(huán)境的有效熏陶。

（5）家庭教育、社會教育與學(xué)校教育密切配合。

⑹ 開展書法競賽活動。每學(xué)期開展兩次大型的書法競賽，辦兩期高規(guī)格的書法字畫作品展覽活動，對優(yōu)秀作品進行展示、激勵和物質(zhì)精神獎勵。

⑺ 每學(xué)期開展以“優(yōu)化書法教學(xué)手段，提高書法教學(xué)效率”的專題研究活動，每學(xué)期舉行書法研究課不少于五節(jié)。

⑻ 每學(xué)期評選三名有書法特殊貢獻的骨干老師、工作者，每班評選10名書法五星學(xué)生，學(xué)校給以重獎。

⑼ 學(xué)校擬定“教師書法教學(xué)能手獎勵辦法”、“學(xué)生書法小太陽、書法小能手獎勵辦法。”每學(xué)期辦教師書法展、學(xué)生書法展。開展書法專題報告。

六、研究的步驟與過程：

1 準備啟動階段（20xx。1—20xx。8） 制定實施方案 編寫書法教材 建立隊伍完善設(shè)施， 認真教學(xué)練好基本功 。

2 具體實施階段（20xx。9—20xx。8） 書法教師

3 初出成果階段（20xx。9—20xx。8） 書法教師 書法教師 王朝陽

4 形成特色階段（20xx。9—20xx。8） 出成果，顯特色。

七、課題組人員的組成及專長：

略：

八、現(xiàn)有基礎(chǔ)：

我校現(xiàn)有教師42人，其中有一定書法功底的教師有12人，其中，東鞏完小的老

校長聶旭友就是書法巨匠，在他的影響和帶動下，帶出了一批優(yōu)秀的書法教師。當前的東鞏完小校長王朝陽，也是書法愛好者，書法興趣濃厚，書法功底深厚，在他的領(lǐng)導(dǎo)和呵護下，書法教學(xué)氛圍蔚然成風(fēng)，因此，我們有基礎(chǔ)，有條件，有能力抓好書法教學(xué)研究，打造書法學(xué)校特色。我校歷來非常重視教育教學(xué)研究，盡管過去在經(jīng)濟條件極度緊張的情況下，我校先后成功地完成了市級、縣級多個課題的研究，我校將拿出更多的資金來做教育科學(xué)的保障，努力做好教育科研堅強的堡壘。

因此，《打造農(nóng)村小學(xué)書法特色》的課題選擇是我校精心準備、反復(fù)醞釀、全面論證的結(jié)果，我校有能力，有條件，并出色地完成該課題的研究。因此，我校將舉全校之力，研究書法教學(xué)，提高書法教學(xué)效率，精心打造書法特色學(xué)校，出成果，提品位，出品牌，走出農(nóng)村中小學(xué)發(fā)展的特色之路。

第四篇：新的開題報告

思考論文的步驟

1．中心問題：中心問題應(yīng)該建立在對“常理”相反或不同的觀察上，只有這樣這個問題才有意義和使別人感興趣。

2．文獻考察：別人是怎樣解釋你提出的問題的？中國的、外國的。

3．中心論點：你自己怎樣解釋中心問題？（用什么因素來解釋？）這里的中心問題是要被解釋的因素，也就是因變量/項；你的用來解釋的因素是自變量/項），它（們）必須是抽象出來的，換句話說，用20個因素來解釋你的中心問題就不是解釋了，是描述。你的解釋與別人的解釋不同的地方在哪？只有不同才有寫的意義。

4．論證邏輯：你的自變量/項與因變量/項的邏輯關(guān)系是什么？怎樣從前者推導(dǎo)出后者？

5．證據(jù)支持：用什么具體的例子和/或數(shù)據(jù)來支持你的中心論點？怎樣組織它們？

開題報告的主要內(nèi)容

1．研究簡介：

寫作背景、簡述中心問題、論點。這一部分力求簡單，但要開宗明義。

2．研究目的：

（1）文獻綜述：綜述與自己研究范圍與論點相關(guān)的文獻。目的是為下一節(jié)

服務(wù)。

（2）研究動機（與貢獻）：為什么要做這個研究？兩方面：現(xiàn)有文獻的缺陷

（文獻綜述要扣住主題）和解決實際問題的需要（這方面因案例而異）。回答了為什么也就回答了你的研究的貢獻問題。這一部分在西方的研究設(shè)計里十分重要，如果你不能提出與現(xiàn)有文獻不同的論點，這個研究就可以被直接否定。

3．研究假想：

（1）假想論點：清楚列出你論文的中心論點以及延伸論點、要點。

（2）論證邏輯：解釋你的中心論點及延伸論點的邏輯。如果用模型的話，這里是介紹模型的最好地方。這一部分自然是重中之重，這里就不用再強調(diào)了。

4．研究方法：

（1）論證方法：用什么方法論證？比較案例研究？計量方法？博弈論？等

等。關(guān)鍵是怎樣把你的方法與論證邏輯連在一起，有效地論證你的論點。同時必須指出你的論證方法所面臨的問題并試著找出解決方法。自己提出問題永遠比別人在開題時提出要好。

（2）具體步驟：你要在這一節(jié)作出你的具體研究計劃，什么時候做調(diào)研？

通過什么關(guān)系？可能遇到的問題？數(shù)據(jù)從哪里來？怎樣收集？收集時可能遇到的問題？等等。

第五篇：中小學(xué)寫字與書法教學(xué)研究開題報告

《中小學(xué)寫字與書法教學(xué)研究》開題報告

文章作者 ：萬曉曄

發(fā)布時間：2013-11-22 1:42:51 閱讀次數(shù)：244

鹽城市教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃課題

中小學(xué)寫字與書法教學(xué)研究

開

題

報

告

鹽城市潘黃實驗學(xué)校

2012.9.13

課題名稱：中小學(xué)寫字與書法教學(xué)研究

一．課題提出的背景

漢字是中華五千年文化的載體，具有很強的社會性，也是傳播文明信息的工具，而書法藝術(shù)是我國的國粹，蘊含著豐厚的民族文化和深刻的民族精神，感染著一代又一代人。熱愛文字養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。

無論是在世界的認同中，還是在國人的民族情結(jié)里，書法一直是最能夠代表中國的文化符號。在中國眾多藝術(shù)門類中，沒有比書法能夠更直接、更全面地表現(xiàn)中國文化本質(zhì)和精髓的了。熱愛書法養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。

國務(wù)院頒發(fā)的《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出：“各級各類學(xué)校，特別是中小學(xué)，要繼續(xù)把寫好規(guī)范字作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。”現(xiàn)行《九年制義務(wù)教育全日小學(xué)語文教學(xué)大綱》中對寫字教學(xué)作出了明確要求：“用硬筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度。”寫字教學(xué)作為義務(wù)教育的基本任務(wù)之一。

韓盼山教授在《書法基本教育》書中說：“書法藝術(shù)教育重要在教育，書法藝術(shù)本質(zhì)則是一種媒介或手段，意在通過它使受教育者得到審美享受，提高審美境界，陶冶性惰，凈化心靈”。

書法教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，還能有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的同時也陪養(yǎng)了良好的行為習(xí)慣，完善人格品質(zhì)，提升文化素養(yǎng)。

（一）問題的提出

然而，長期以來，無論是課程專門設(shè)置的寫字課，還是其它涉及到的寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，都像“雞肋”一樣，食之無味，卻欲罷不能。寫字教學(xué)并沒有真正發(fā)揮應(yīng)有的育人和實用功效。教師不愿上寫字課，總覺的教不得法不成體系；學(xué)生也不愿意學(xué)，枯燥乏味沒有新意。寫字教學(xué)總是虎頭蛇尾，雁過無聲，沒能起到應(yīng)有的實效。很多學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，寫了十多年的漢字，他們的書寫能力并未達到較高的水平。

是我們的老師教的不用心、學(xué)生學(xué)得的不上心嗎?當然不是，查閱各類報刊雜志不難看出有相當一部分教師致力于提高寫字教學(xué)的研究，如范欽華老師的讀寫、范寫、摹寫、默寫“四部曲”，相輔相成，虛實相濟，缺一不可。在寫字教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實際，巧妙組合，使學(xué)生在課堂上眼、耳、口、手、腦并用，極大的提高了學(xué)生寫字興趣，培養(yǎng)了良好的寫字習(xí)慣。

本課題側(cè)重從學(xué)生的角度出發(fā)，通過教師的教學(xué)方法及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣兩方面，探討通過書法藝術(shù)促進小學(xué)語文寫字教學(xué)策略的研究，提高老師的教學(xué)藝術(shù)水平，提升學(xué)生的書寫興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)對我國書法藝術(shù)的熱愛，弘揚民族文化。

（二）概念的界定

書法當屬藝術(shù)范疇,含有藝術(shù)價值及豐厚的美學(xué)底蘊,是書法愛好者、書法家們所涉獵的。寫字則不然,是一般人所為,是人們生活、學(xué)習(xí)、工作中必備的一種技能,是大眾化的。要想寫好字，必須懂得書法藝術(shù)。“書”有寫字的意思；“法”就是方法、技法、法則，也就是漢字的書寫藝術(shù)。按新課程標準，小學(xué)一二年級寫鉛筆字，三年級以上寫鋼筆或圓珠筆。寫字要有法,這個法就是借鑒“書法”中的法。依法求型,依法造型,字就能寫得美觀,具有觀賞性。只有讓學(xué)生掌握寫字的技法，寫的得法，才能寫出一手規(guī)范的，具有美感的字體。所以書法藝術(shù)對小學(xué)語文寫字教學(xué)起決定性作用。

二、相關(guān)課題研究與現(xiàn)狀

我國古代歷來重視書法教育。古人傾向于把“書法”看成是一門綜合的學(xué)問而不是較為純粹的“藝術(shù)”，與書寫相關(guān)的內(nèi)容幾乎都在“書學(xué)”之列。其中的識字與習(xí)字呈平行關(guān)系，并具有極強的輔助功能和工具作用。古代書法教育起源很早，至少從商代起，書法就已成為教育內(nèi)容中的一個重要組成部分。據(jù)《禮記》記載，西周時期的教育內(nèi)容為“六藝”：禮、樂、射、御、書、數(shù)。“書”即識字與習(xí)字。古人通過“以書為教”的方式，把識字與寫字教育結(jié)合在一起。

《中小學(xué)語文課程標準》也明確提出“書寫要認真、工整、規(guī)范、美觀”。可見書法是語文基礎(chǔ)教育階段的課程之一。書法教育通過識字、寫字等一系列的教育教學(xué)活動中，將祖國的傳統(tǒng)文化滲透。書寫不但有利于扎實地學(xué)好漢字，也有助于弘揚我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。

從目前書法教育的現(xiàn)狀看，整個社會對書法教育的重要性還沒有充分認識，還沒有形成一個全民學(xué)習(xí)普及書法的教育氣氛。特別是作為書法教學(xué)主陣地的學(xué)校，書法教學(xué)薄弱。甚至應(yīng)當納入課堂教學(xué)的寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，也很難真正落實發(fā)揮效應(yīng)。而在實際操作過程中，又會出現(xiàn)書法課與寫字教學(xué)各不相干“兩張皮”的現(xiàn)象，無論是從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上，都很難兼容，各自為政。因而造成書法課沒有系統(tǒng)，寫字教學(xué)又不得法等現(xiàn)象。甚至有很多專家的評論，可謂百花爭鳴。如四川省南充市第十中學(xué)提出的“圓米格”、“燈籠格”，根據(jù)“漢字形方意圓”理論和傳統(tǒng)的習(xí)字格中“米字形”對漢字結(jié)構(gòu)定位參照作用而設(shè)制的。它能充分體現(xiàn)漢字結(jié)體“形方意圓”之精髓，能使?jié)h字筆畫收放適度，并向中心凝聚，獲得國家專利。又如全國小語會副秘書長李春旺指導(dǎo)的《加強與提高中小學(xué)生漢字書寫規(guī)范的實驗研究》中，在保證小學(xué)生漢字書寫水平的大面積提高上做出了突出的貢獻。強調(diào)必須在課程設(shè)置，師資培訓(xùn)、漢字書寫教材（或臨本）等方面都同步到位。階段性成果中的《小學(xué)生陰文字帖》采用標準楷體，學(xué)生在練習(xí)了這樣的范字之后，能保證大面積的學(xué)生漢字書寫工整，易認、明朗、美觀，也為部分對“書法”有濃厚興趣的學(xué)生在此基礎(chǔ)上再取法前人，進一步研習(xí)，形成有書法審美意義的書寫風(fēng)格作了鋪墊。這些書法元素的運用有效地提高了寫字教學(xué)的效率。

盡管這樣，當下我國書法教育縱向地與傳統(tǒng)教育比較，橫向地與漢字文化圈國家的教育比較，在整個教育體系中所受的重視和普及程度，仍存在著滯后的狀態(tài)。作為義務(wù)教育階段的小學(xué)書法教育還存在著許多問題。客觀的來看：

1、對小學(xué)書法教育的目的與要求存在著模糊認識。在課時的安排、內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的運用等方面出現(xiàn)了偏差，寫字教學(xué)只能通過語文課落實。

2、沒有特定的寫字課本和教本，沒有科學(xué)的考核標準，沒有系統(tǒng)的教學(xué)計劃，所以在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上出現(xiàn)了許多遺漏，如：注重筆畫的練習(xí)而缺少欣賞和理論課；對硬筆書法和毛筆書法之間的區(qū)別及其關(guān)系很少對比。主觀的來看：

1、教師在教育學(xué)過程中不能認識書法在語文學(xué)習(xí)中的意義，只講解有關(guān)書寫方面的簡單知識，沒有將書法教育滲透到學(xué)生的素質(zhì)教育中去。

2、教師自身對書法缺少了解，書寫技能明顯有問題。可見書法還沒有被國人重視，寫字教學(xué)更沒有形成體系，廣大教師更是教不得法，無從下手。

三、理論依據(jù)

(一)羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義由馬斯洛、羅杰斯等人于20一世紀50年代末和60年代初在美國創(chuàng)立。強調(diào)的是人的本性、潛能、經(jīng)驗、價值、生命意義、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，高度重視人的本性和價值，在教育改革和實踐中具有重大意義。提出以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀，提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者的觀點。寫字教育正是要努力喚起學(xué)生積極的需要，并創(chuàng)造各種既能滿足學(xué)生心理需要，又能鼓勵學(xué)生主動參與的機會，發(fā)揮教師的指導(dǎo)促進作用，從而，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，提高寫字能力。

(二)班杜拉的自我效能感理論

自我效能概念是艾伯特?班杜拉于20世紀70年代末提出的，即“對現(xiàn)實特定目標所需要的組織和執(zhí)行行為的能力的信念”。當人確定自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進行那項活動。如學(xué)生認識到認真寫字可以獲得表揚，并且感到自己能寫好時，才會認真寫字。該理論把人的認知、情感、需要結(jié)合起來研究動機，是對學(xué)生寫字動機研究的理論依據(jù)。

(三)技能形成發(fā)展的階段理論

學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要善于“動腦”還應(yīng)該善于“動手”，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。因此青少年不僅應(yīng)具有豐富的知識、高度發(fā)展的智慧技能，而且要掌握熟練的動作技能。動作技能的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷習(xí)得、保持和遷移的過程，動作技能的形成是指通過練習(xí)從而逐漸掌握某種外部動作方式并使之系統(tǒng)化的過程。如兒童初學(xué)寫字，首先必須仔細觀察范字(字帖或教師范字)，通過觀察，了解每一筆如何起筆、收筆，知道筆順，還要知道字的框架結(jié)構(gòu)，各筆畫之間的距離和傾斜度，每一筆畫的粗細、長短，用筆的力度等。

(四)美育原理

美育亦稱審美教育，是一種按照美的標準培養(yǎng)人的形象化的情感教育。它以特定時代、特定階級的審美觀念為標準，以形象為手段，以情感為核心，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為宗旨。通過美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養(yǎng)，具有欣賞美和創(chuàng)造美的能力等等。漢字將表意功能與造型藝術(shù)融為一體，寫字教學(xué)可以陶冶學(xué)生情感、培養(yǎng)審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和對中國文化的理解。因此，我們應(yīng)該充分發(fā)掘漢字本身的美學(xué)內(nèi)涵，寓教于美，寓美于教，使之相互促進。

(五)大教育理論

大教育實質(zhì)上就是全民的終身教育，它是以學(xué)習(xí)化社會為背景，以終身教育和終身學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以社會家庭和學(xué)校三位一體化為模式的一種教育。在人的成長和發(fā)展中，學(xué)校和家庭發(fā)揮著各自不同的作用，只有當不同的教育協(xié)調(diào)一致，有機地結(jié)合在一起，形成教育合力，在青少年兒童的成長和發(fā)展中才會收到最佳的教育效果。義務(wù)教育基礎(chǔ)階段學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)貫穿兒童受教育過程的始終，也應(yīng)參與到家庭與學(xué)校教育之中，充分發(fā)揮其作用。

四、研究目標和任務(wù)

1、關(guān)于書法教育與指導(dǎo)寫字之間的聯(lián)系的研究，為指導(dǎo)學(xué)生書寫做好理論基礎(chǔ)。

2、教師要提高意識，著力于如何在課堂上切實體現(xiàn)寫字教學(xué)的研究。教師加大研究教材力度精講精練，在設(shè)計教學(xué)過程中體現(xiàn)寫字教學(xué)環(huán)節(jié)；增強教師的綜合素質(zhì)，提升對課堂的調(diào)控能力，給寫字教學(xué)、學(xué)生寫字留有足夠的時間，使寫字教學(xué)真正成為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。

3、關(guān)于教師如何指導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范寫字方法，滲透書法教育的研究。就如何指導(dǎo)觀察、書寫和指導(dǎo)尋找漢字的筆畫規(guī)律等，將書法的精髓應(yīng)用到寫字教學(xué)中。既培養(yǎng)了學(xué)生的審美，又掌握了基本的書寫能力，寫出規(guī)范美觀的漢字。

4、關(guān)于如何提升學(xué)生的寫字興趣的研究。從指導(dǎo)方法、學(xué)生書寫到多維的評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)對我國書法藝術(shù)的喜愛之情。

5、教師如何利用書法元素有效推動寫字教學(xué)的研究（觀察、運筆、章法、欣賞、評價及尋找漢字的筆畫規(guī)律等）。將書法的精髓應(yīng)用到寫字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，既掌握了基本的書寫技能，又提升了學(xué)生的審美能力，激發(fā)創(chuàng)造力。

“字如其人”，規(guī)范、工整、美觀的字，就是一個人的第二形象。但是在現(xiàn)實中我們研究發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生寫字能力較低，很少有能達到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。造成這種狀況，我們認為主要有這些原因：首先是長期以來語文教師偏重對學(xué)生進行語言文字的理解和表達能力的提高，而忽視了學(xué)生的寫字能力的訓(xùn)練，學(xué)校的寫字教學(xué)流于形式，收效甚微。其次信息化的加快，寫字的育人功能受到弱化。

郭沫若曾說：培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)范，比較端正，干凈，容易認，這樣對養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細心、容易集中意志，善于體貼人。草草了事。粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事。練習(xí)寫字可以免除這些毛病。”這番話道出了寫字的真諦。

五．所要解決的主要問題

《中小學(xué)語文課程標準》中明確要求中小學(xué)寫字教學(xué)要使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，并有一定的書寫速度，具備正確書寫漢字的基本能力。

因此，要有效地改變上述令人堪憂的現(xiàn)狀，我們認為：除了在廣大教師中進一步加強對寫字教學(xué)重要性的認識之外，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字素質(zhì)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，讓學(xué)生具有熟練的寫字技能，促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進而培養(yǎng)愛國主義情感，提高學(xué)生文化素養(yǎng)是我們致力研究的問題。“字如其人”、“字正人正”，寫字的過程，其實就是育人的過程，使每一個孩子寫得一手好字是我們的追求。

六、課題研究的實踐意義與理論價值

1．課題研究的實踐意義

本課題的研究旨在促進學(xué)生正確、規(guī)范地寫好字，整體提高學(xué)生書寫水平，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，并以書寫習(xí)慣的培養(yǎng)帶動其它學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生在寫字過程中接受人格的培養(yǎng)和意志的鍛煉，體驗漢字之美，理解書法的審美學(xué)價值，提高審美和創(chuàng)造美的能力，弘揚祖國的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。將書法與道德品質(zhì)教育融會貫通，達到鍛煉人、完善人的目的。為學(xué)生今后的發(fā)展、乃至其終生奠定良好的基礎(chǔ)。

2．課題研究的理論價值

（1）該課題研究，既符合《小學(xué)語文課程標準》《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見》的要求，其經(jīng)驗和做法，又能豐富當前中小學(xué)寫字教學(xué)中的相關(guān)理論。

（2）研究形成若干寫字教學(xué)的操作方式，研究切實可行的寫字教學(xué)方法。（3）研究對于傳承中華文化，提升學(xué)生道德素養(yǎng)理論有一定的豐富作用。

七、完成課題研究的可行性分析

1．領(lǐng)導(dǎo)的重視：為了本課題能順利立項到具體實施并完成，成立了以校長為課題負責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)班子，這是對本課題研究最有力的支持。

2．專家的指導(dǎo)：本次課題研究得到市教研部門領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)與支持，學(xué)校邀請他們對本課題研究作全程指導(dǎo)。

3．教師的實力：本校教師中有多人曾承擔(dān)或參與省、市級課題以及子課題的研究任務(wù)，成績顯著。參與本課題研究的全體教師平均年齡不超過40周歲，精力充沛，積極性高，全體成員均為大專或大專以上學(xué)歷，課題組成員具備過硬的文化和科研素養(yǎng)。

4．具有良好的教育環(huán)境和教學(xué)設(shè)施。此外，在語文教師的努力下，我校學(xué)生有良好的寫字基礎(chǔ)，學(xué)生的書寫質(zhì)量深得社會各界和廣大家長的好評。

5．資金的投入：學(xué)校將專項撥出活動資金，以滿足本課題研究的各項所需開支。

八、課題研究的目標和內(nèi)容

1．課題研究的目標

（1）通過課題研究,培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣。探求以寫字教學(xué)為突破口，從而影響學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進綜合素質(zhì)的提高，同時糾正學(xué)生在書寫時不正確的書寫習(xí)慣，提倡人人都寫規(guī)范字。

（2）探索適合中小學(xué)寫字教學(xué)的課堂模式，構(gòu)建寫字教學(xué)管理體系。

（3）通過課題研究，進一步落實新課標，提高實施新課標的水平。形成一支高素質(zhì)的具備可持續(xù)發(fā)展觀念、熱心寫字教學(xué)事業(yè)的教師隊伍。

（4）通過教學(xué)研究，取得一定質(zhì)量的教科研成果。包括論文、案例、寫字教學(xué)的優(yōu)秀課件等。調(diào)動全校教師實施寫字教學(xué)的積極性。

2．課題研究的基本內(nèi)容

（1）中小學(xué)寫字教學(xué)有效性的策略研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好寫字習(xí)慣的研究。

（3）中小學(xué)生寫字與做人的實踐與研究。

（4）中小學(xué)生書寫評價方法的研究。研究如何實現(xiàn)中小學(xué)寫字教育活動評價環(huán)境的整體化，使得中小學(xué)寫字教育活動評價與各學(xué)科書面作業(yè)質(zhì)量兩者之間能相互促進，共同提高，構(gòu)建有利于全面提高中小學(xué)生寫字水平的評價大環(huán)境。

九、課題研究的方法

1.準備階段：調(diào)查研究法。通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生寫字感受、看法以及對現(xiàn)有的寫字評價形式的想法等，為日后的研究工作展開作好充分準備。

2.實施階段：行動研究法。課題研究期間，將在本校各班之間開展行動研究，及時了解學(xué)生現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生實際情況及時調(diào)整研究計劃，以便更好地促進課題發(fā)展。

3.總結(jié)階段：經(jīng)驗總結(jié)法。就各階段研究所取得的成功經(jīng)驗進行認真總結(jié)，以便深化實驗成果，為進一步的研究工作的開展和日后的經(jīng)驗推廣奠定良好的基礎(chǔ)。

十、完成本課題研究任務(wù)的保障措施

1．成立以校長為課題負責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)班子。

2．成立以校骨干教師為主的課題研究隊伍。

3．邀請市教研部門領(lǐng)導(dǎo)、專家作全程指導(dǎo)。

4．定期召開課題研討會。

十一、課題研究的步驟

（一）準備階段（2011年8月-2012年7月）

明確目標，進入研究。制定具體的研究計劃并實施。同時按照一定的方法，了解學(xué)生寫字素質(zhì)的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并且通過學(xué)習(xí)理論經(jīng)驗文章，在理論的高度審視自己的寫字教學(xué)，總結(jié)自己的得與失。撰寫相關(guān)論文。

1、醞釀?wù)n題，實驗準備；

2、申報課題，制定方案；

3、組建課題組，課題參研人員的分工。

（二）實施階段（2012年7月-2013年2月）

有了理論指導(dǎo)，有了案例分析，結(jié)合自身教學(xué)實際，以經(jīng)驗形式提煉出教師在平時教學(xué)中所遇見的成功的做法。尤其注意學(xué)生個案的搜集和整理。同時針對學(xué)生的年齡特點，成立學(xué)校“綠葉”書法社，制定各項制度和章程。在校內(nèi)建立一套基本完善的寫字教育體系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中優(yōu)秀的小小書法家，組織這些學(xué)生進行書法創(chuàng)造，提高學(xué)生的寫字素質(zhì)，并向報紙雜志投稿，以厚實研究成果。

1、第一階段（2012年7月-2012年10月）

（1）召開開題大會。

（2）成立寫字教育研究課題組。

（3）學(xué)生全體參與寫字比賽，摸清學(xué)生整體書寫現(xiàn)狀，成立“綠葉”書法社。（4）開展寫字教學(xué)教研活動，重點是在“綠葉”書法社和各實驗班級。

（5）師生書法作品展，撰寫階段實驗報告。

2、第二階段（2012年10月-2013年2月）

（1）繼續(xù)圍繞課題，開展各種教學(xué)、教研、展覽、競賽等活動。

（2）“綠葉”書法社和各重點班級進行專項總結(jié)。

（3）撰寫本階段實驗總結(jié)。

（三）總結(jié)階段（2013年2月-2013年9月）

總結(jié)課題運作情況，查漏補缺，收集、整理資料，撰寫課題終端研究報告。

1、做好實驗驗證，總結(jié)，撰寫有關(guān)經(jīng)驗論文及實驗

2、收集，完善各種資料，進行分類整理歸檔。

3、學(xué)校對課題進行自查。

4、鹽城市教育學(xué)會書法委員會進行驗收、評價。

5、推廣實驗成果，對課題實驗進行反思和總結(jié)。

十二、課題預(yù)期的研究成果及表現(xiàn)形式

1.課題的研究報告

2.校本課程《陽光書寫，翰墨飄香》

3.《學(xué)生書寫作品集》

4.《教師經(jīng)驗論文集》

5.《“陽光書寫小能手”成長集》

十三、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工

（一）課題研究指導(dǎo)小組

季承業(yè)（市教科院）

曹萬峰（鹽城師范學(xué)院）

（二）課題研究實驗小組

組 長：劉漢勇

主持人：萬曉曄

成 員：侯愛群 葛慧蓮 王小美 郜根珍 葛冬梅 蔡永干 潘先珍

鄭 榮 陳 繪

（三）分工情況

1.劉漢勇：負責(zé)課題組織、統(tǒng)籌；

2.萬曉曄：負責(zé)課題策劃、創(chuàng)意、課題方案的制定；

3.郜根珍 葛冬梅：資料整理；

4.其他研究人員：參與課題研究。

附：參考文獻

1．《冷春華坐標格口訣習(xí)字法》，2．書法字譜入門教材?顏真卿《顏勤禮碑》

3．《走進新課程》

4．中小學(xué)語文新課程教學(xué)法

5．中小學(xué)語文課程標準（教師解讀本）

6．中小學(xué)新課程發(fā)展性評價

7．新課程校本教研的示例與指導(dǎo)

8．中小學(xué)教育實踐與研究

9．陳琦著《當代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社1997年版

10．施良方、崔允郭主編《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師范大學(xué)出版社1999年版

11．譚頂良著：《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》，江蘇教育出版社1994年版

12．陳國安主編：《語文教育心理學(xué)》寧夏人民教育出版社2000年版

以上為本課題研究中研究者閱讀的部分著作。以后在研究過程中，還將根據(jù)需要對理論書籍進行增補和調(diào)整。