第一篇：八年級《6.雪》教案

6《雪》教案（教師用）

教學目標：

1、朗讀品味，概括雪的特征。

2、比較探究，體驗作者情感。

3、聯系背景，感悟魯迅精神。

一、【情境導入】

（教師導語）親愛的同學們，冬天已經過去，春天還會遠嗎？我們換下厚重的棉衣，用舒展的雙臂迎接春天的時候，我們是否在心底問過自己，我們不喜歡冬天嗎?(學生自由回答)。也許我們不喜歡冬的嚴寒，但我們又有誰抗拒的了冬的雪花飛舞，還有雪地里的玩耍嬉戲呢？（可問一生喜歡與否）是的，那潔白的銀裝素裹的世界里的雪，以她素潔的靈魂，動人的姿色，神奇的變幻，給世人留下了千古絕唱。

“千里冰封，萬里雪飄”是偉人筆下的雪，“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”則是詩人筆下的雪，那么，作為革命先驅和大文豪的魯迅先生筆下的雪，又是一番怎樣的情景呢？

今天我們一起走近魯迅的精美散文詩《雪》。

二、【朗讀課文，初步感知】

A、教師：同學們，俗話說：書讀百遍，其義自現。文章要讀，語文要讀，課文要讀，請找出我們最喜歡的段落，現在我們來聽聽大家的朗讀怎么樣？

〔朗讀課文，一，三段，讀出情〕

男女同學分別讀江南的雪和北方的雪，體現江南雪的嬌艷和北方雪的蓬勃奮飛

〔方式：指名朗讀－評價（主要談文字所表達的內容給同學們的感受－女同學讀江南的雪――注重北方雪的朗讀，讀出雄渾，義無反顧，蓬勃奮飛的味道〕 B、教師朗讀文章：（配樂《初雪》）

讀前提示：請同學們在聽讀過程中用筆標注出生僻詞語，初步感知文章。

文章寫了哪兩個地方的雪，各描繪了兩幅什么樣的畫面？

（學生回答，教師點撥歸納，注意引導學生學會從文中找出關鍵的詞句。）

教師板書：

江南的雪（1-3）滋潤美艷 北方的雪（4-6）升騰旋轉

三、【品讀妙筆，探究感悟】

教師過渡語：是的，作者妙筆成畫，一幅幅畫卷儼然舒展在我們面前，讓我們為那份秀美而喜悅，為那份蒼勁而震撼。請同學們品讀文章，任選兩幅畫面中你最喜歡的一處雪景，用情朗讀，用心感受。

A、精讀賞析一：“江南的雪”（屏幕展示：江南的雪：滋潤美艷）（也可問題提示：

1、作者喜歡江南的雪嗎？你是從哪些語句看出來的？）

2、寫江南的雪，為什么要寫塑雪羅漢，寫它的消釋用意何在？

作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。

作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。

一是以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”。

二是直接寫雪的質地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

魯迅的故鄉在紹興，在江南，對故鄉他有許多美好的回憶。這在《故鄉》《從百草園到三味書屋》《社戲》中有很好的體現。

B、精讀賞析二：“朔方的雪”（屏幕展示：朔方的雪：升騰旋轉）

教師點撥：魯迅的語言，言有盡而意無窮，請仔細閱讀“朔方的雪”部分，思考：（1）、北方的雪有什么特點？從哪些地方可以看出？（2）、從這些地方我們可以看出北方雪什么個性？（3）、怎樣理解以下兩個句子：

——向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。——那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。教師引導學生品味三個詞語的內涵：（注意聯系前文）

孤獨——北方的雪，沒有花朵的映襯，沒有蜜蜂的陪伴。北方降雪的時候，是一片肅殺，萬籟俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者。

死掉——北方的雨死掉就成了堅硬的冰冷的燦爛的雪花。精魂——北方的雨死掉了，但是他的堅硬與剛強升華為雪的精魂。（4）、作者更喜歡那個地方的雪景呢？結合文章說出你的理由。

教師出示時代背景,學生思考問題：作者寫這一部分僅僅是為了描繪北方的雪景嗎？

參考：作者寫北方的雪，更是寫自己。作者喜歡南方的雪，因為南方的雪是滋潤美艷的，是對故鄉的美好的回憶，是童年的樂趣。其實，作者更喜歡北方的雪，作者喜歡北方雪的剛強與抗爭的品格，就和作者一樣，用于紛爭，不折不撓地追求。（屏幕顯示）材料鏈接：

他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原則，無一不契合著朔方大雪的本質，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚揚地揮灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢，撲向黑暗中的世界，夢想塑造出一個潔凈和純美的輝煌。

——黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅硬》

C、借景抒情

教師歸納，引導，提升。過渡語：

如果哪天我看到了那沐浴在暖陽下的大阿羅漢，看到那隨風飛揚的雪花，我們會感到有似曾相識的親切。啊，這就是魯迅的雪。同學們，讓我們再次動情地朗讀你喜歡的段落，感受那雪的精魂。

——學生最后齊讀文章最后三個自然段 【回味結束】

沉浸在同學們的讀書聲中，仿佛我的身邊也飄落了片片雪花。我希望同學們在迎來今天冬天第一場雪的時候，能夠像魯迅一樣，用包含感情的筆記錄那難忘的時刻，記下那晶瑩的雪。（下課）

板書設計：

滋潤美艷——江南的雪——向往美好 旋轉升騰——北方的雪——奮力抗爭

【拓展積累】

1、比較閱讀毛澤東的《沁園春 雪》，思考：同為寫北方的雪，二者有什么異同？

2、積累寫雪的詩文名句。

第二篇：語文教案-6.雪-教學教案

6．雪 魯 迅

教學目的

1．學習文章運用強烈的對比手法。

2．理解作者的思想感情，體會作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。

教學重點、難點

1．景物描寫的特點。

2．理解文章語言的深層含義。

教學時數

二課時

教學過程 第一課時

1．給下列加點字注音。

磬口(qing4)忙碌(lu4)脂粉奩(iian2)灼灼(zhuo2)嘻笑(xi1)褪盡(tui4)朔方(shuo4)凜冽(lin3lie4)2．解釋下列詞語。

博識：見識廣博。

凜冽：刺骨的寒冷。

天宇：這里指天空。宇，上下四方。

精魂：精靈，魂靈。

消釋：消溶。

升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊含豐富，需要細細品讀。

教師借助多媒體電腦，演示江南的雪，北國的雪，讓學生感受漫天．．，《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態，去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，??以后印成一本，謂之《野草》?！薄兑安荨饭彩丈⑽脑姸彩囚斞缸非蟾锩胬?、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當時內心世界形象化的表現。

初步體會“一切景語皆情語。”學生交流自己最喜歡的句子，并談體會。

四、閱讀課文，整體感知

學生討論、交流，理清文章思路。

全文可分兩個部分。

第一部分(1～3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發渴望美好生活的感情。

第二部分(4～6段)，描寫朔方的雪，表現了對冷酷現實的不滿與反抗。

五、學習課文第一部分

學生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個層次? 明確：

第一層(第一自然段)，描寫充滿生機的江南柔雪。

第二層(第二至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。提問：第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪? 學生討論、交流。

明確：

作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。

一是以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”。

二是直接寫雪的質地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。

三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

提問：在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。。

學生討論、交流。

明確：

為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、·t拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實的抗議。

六、小結

第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。

七、布置作業

1．研討與練習一。

2．選用課時作業優化設計。第二課時

一、復習舊課

朗讀課文。

聽寫詞語：博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。

二、學習課文第二部分

學生朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個層次? 明確：

第二部分可概括為兩個層次：

第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。

第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。

提問：第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的? 學生討論、交流。

明確： 第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產生了內在聯系。第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同?！八贩降难┗ㄔ诩婏w之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景

象，而且也暗示了當時的社會現實。在惡劣的環境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發他那不畏艱險，渴望戰斗的豪情。

提問：你是如何理解文章最后兩個自然段的含義? 學生討論、交流。

明確：

最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒?！霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。

文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰斗的。

三、理解語句含義

結合課文理解下列語句，探究括號里的問題。、1．暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?)2．那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)3．是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)學生討論、交流。

明確：

第1題，這里以“暖國的雨”的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同

時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。

第2題，作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息”，它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。

第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。

四、學習文章寫法 引導學生談自己讀了這篇散文詩后的體會，互相交流。

明確：

本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。

第三篇：6.《雪》教學案

《雪》教學案

教學目標

1、整體感知作品內容，理解文中描繪的雪景圖。

2、欣賞文章的對比及借景抒情寫法，體會文章的深刻寓意。

3、有感情地朗讀作品，深入領會散文詩的意境。難點重點

1、領悟文中描繪的兩幅雪景圖，學習對比及借景抒情的寫法。

2、理解語言的深層含義，體會文章的深刻寓意。教學方法 誦讀法 自主學習法 合作探究法 教學時間：二課時

第一課時

教學內容 掌握字詞，朗讀課文，感知內容，理解描繪的雪景圖。教學過程

一、導入新授

下面請同學們根據謎面 “忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開；潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚?！辈乱徊?，這指的是哪一種自然現象？（雪）

古今中外的文學作品，描繪雪景的散文詩歌很多，由雪引出的的感想也不盡相同。今天我們來學習一篇魯迅先生創作于1925年的散文詩──《雪》，感受魯迅筆下的雪是怎么樣的？看看他對于雪又有什么樣的感想？

二、走近作者

學生口頭介紹。

三、寫作背景

《雪》選自散文詩集《野草》。寫于1925年1月。當時正處于北伐戰爭的前夜，國共兩黨結成統一戰線，南方的革命形勢出現了可喜的局面。但魯迅當時生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈。魯迅用象征手法，通過對江南和朔方的雪景的對比描寫，贊美了飛雪追求自由和頑強斗爭的精神，表達了作者對冷酷黑暗社會現實的強烈不滿和無比憤慨的感情，抒發了對美好事物的贊頌和同黑暗勢力作堅決斗爭的革命情懷。

散文詩集《野草》：寫于“五四”后期，是魯迅先生唯一的一本散文詩集。1927年 7月由北京北新書局出版。收入1924～1926年所作23篇散文詩，書前有《題辭》一篇。以曲折幽晦的象征表達了20年代中期作者內心世界的苦悶和對現實社會的抗爭。

四、朗讀課文

1、給下列加點字注音。

磬口qìng 忙碌lù 脂粉奩Iián 旋轉xuán 灼灼zhuó 胭脂yān zhi 褪盡tuì 嘻笑xī 龍眼核h? 朔方shuò 旋風xuàn 凜冽lǐn lia

2、解釋下列詞語。

博識：見識廣博。凜冽：刺骨的寒冷。精魂：精靈，魂靈。

升騰：(火焰、氣體等)向上升起。天宇：這里指天空。宇，上下四方。

消釋：消融，溶化。彌漫：（煙塵，霧氣，水等）充滿，布滿。

3、朗讀課文，初步了解內容。

五、自主學習

1、作者寫了哪些地方的雪？分別體現在哪些段落？如何給文章劃分層次？

作者分別寫了南北方不同的雪景：

第一部分（1—3段）：江南雪景

第二部分（4—6段）：北國雪景

2、江南的雪和朔方的雪整體上有何不同？從哪些語句可以看出 ？

江南的雪：滋潤美艷 朔方的雪：如粉如沙

江南的雪可是溫潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃磬口的臘梅花雪下面還有冷綠的雜草。??

朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。??在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃的奮飛，在日光中燦燦的生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。

3、誰能概括說說，第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪?

作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。

一是以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”。二是直接寫雪的質地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。

三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。數九寒天作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現出一派生氣勃勃的景象。這樣不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

4、在第二、三段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，請同學們說說其作用。

為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實的抗議。

5、第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的?

鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產生了內在聯系。本段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。朔方的雪“永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景象，而且也暗示了當時的社會現實。在惡劣的環境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍?！边@里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發他那不畏艱險，渴望戰斗的豪情。

六、課堂小結

本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。描繪江南雪景圖抒發渴望美好生活的感情；描繪朔方雪景圖贊頌不屈不撓的斗爭精神。

七、課堂作業

朗讀課文，進一步理解內容。

第二課時

教學內容 理解關鍵詞句，體會課文深刻含意，總結全文，完成練習。教學過程

一、復習導入

1、朗讀課文一、四自然段。

2、聽寫并解釋詞語：博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。

二、合作探究

1、文章為什么用較多的筆墨描寫塑雪羅漢的場景？

江南的雪雖然滋潤美艷，充滿生機和樂趣，但是雪羅漢的消失使人產生美好事物不能常在的惋惜之情，于是自然進入對朔方雪的描寫?？梢哉f寫雪羅漢成為連接二者的橋梁，在內容和結構上起著由此及彼、承上啟下的作用。

2、你是如何理解文章最后兩個自然段的含義？

最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒?！霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰的激情。

3、作者對江南的雪所懷有的是什么樣的感情？作者對北方的雪懷有什么樣的感情？

滋潤美艷的“南方的雪”，是作者對故鄉、對童年的美好回憶，寄托了作者深深的眷念之情，以及對美好生活的向往。這旋轉飛騰的“朔方的雪”，蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格。贊頌不屈不撓的斗爭的精神。

在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天般美好的世界

4、朔方的雪象征了什么精神？作者為什么更欣賞朔方的雪？

朔方的雪象征的是孤獨的奔放的挑戰者，象征著不屈的反抗的精神。作者更欣賞北國的雪——敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華，這才是崇高的美。

三、內容小結（見課件）

四、理解語句

結合課文理解下列語句，探究括號里的問題。、1、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么？)

三個修飾語,從溫度、硬度和顏色三個不同角度寫出了雪花“冷”“硬”“白”的特點，顯示了雪花不向嚴寒屈服的品格。這種精神是“燦爛”的，是最值得贊賞的。

（這里以“暖國的雨”的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同時對“暖國的雨”提出問題，又

為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。）

2、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？)

江南的雪預示著春天即將來臨，且蘊含著健康的、蓬勃的生命力。表露了作者對江南的雪充滿懷念與喜愛的感情。

3、雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃磬口的臘梅花；雪下面還有冷綠的雜草。

描繪出事物的色彩，產生積極的視覺效果，生動形象，能充分調動人的想象。

4、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？)

朔方的雪永遠如粉，如沙，決不粘連，是孤獨的；雨以獻身為代價，升華成雪；“雨的精魂”，是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。贊頌了雪的獨立、獻身，追求自由的戰斗精神。

五、總結全文

《雪》是《野草》中最適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”。體現了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。

《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。美景、美情相得益彰。

六、寫法特點

本文是一首借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。

1、景物描寫由點及面，由靜到動，逐漸展開。

2、強烈的對比手法。

七、拓展訓練

1、課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。

2、課外閱讀《林沖風雪山神廟》 關于“雪”的詩句

撒鹽空中差可擬。未若柳絮因風起。青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉不見君，雪上空留馬行處。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

第四篇：人教版八年級下《雪》教案

一、導入新課：

今天，我們來看看魯迅這個文學戰士筆下的雪有何特點，又寄托了他怎樣的情感呢？

背景簡介：

今天我們一起來學習魯迅先生的散文詩《雪》，請大家把書本翻到第56頁。（師：板書課題與作者）

二、聽讀課文，整體感知文章的內容—此篇散文詩，描寫了哪幾種雪景？ 師：聽配樂朗誦，邊聽邊思考：文章描寫了哪幾種雪景？主要體現在哪些段落？

1、檢查預習，正音。（略）

2、師：文章描寫了哪幾種雪景呢？主要體現在哪些段落？ 明確：南方的雪 朔方（北方）的雪（師板書）

三、細讀課文，品析文中兩幅雪景圖——掌握景物描寫的特點。

師：請同學們再次閱讀課文，看看作者是怎樣描寫這兩處雪景的，他為何能描寫得如此的美呢？

（一）南方的雪

師：請大家先默讀1——3段，思考江南的雪的特征是什么?你是從哪些語句看出來的?作者是怎樣描寫的？

1、直接點明特點：南方的雪：滋潤美艷（水分多，不干燥）

2、輔以修辭：用了兩個比喻：“南方的雪”是隱約（感覺不明顯）著青春的消息（聯想到詩人雪萊的一句富有哲理性的句子“冬天來了，春天還會久嗎？”。我想，江南雪野中隱約著的生氣勃勃、春意盎然的景象是在啟示人們：冬雪之后，春天就不遠了），是極壯健的處子的皮膚（用“處子的皮膚”來比喻雪，引起讀者對江南的雪的形態的想象，寫出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特點，意境新美）寫出了江南的雪的生機與活力。

3、側面烘托：

1）色彩映襯：雪野中有血紅的山茶花、白中隱青的梅花、深黃的蠟梅、冷綠的雜草。在數九寒天，作者用花的血紅、深黃、白中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷，透露出盎然的生機，蘊育著生命和希望。

2）人物活動——我的幻想：蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧（花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著；紅杏枝頭春意鬧）著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

兒童塑雪羅漢：為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵、“偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，使雪有了人的生命。

師小結：南方的雪溫和、滋潤美艷、富有生機，（師板書）那北方的雪呢？

（二）北方的雪：

師：指名朗讀4——6段，思考北方的雪的特征是什么?你又是從哪些語句看出來的?

1、直接點明特點：永遠如粉，如沙，決不粘連（從形態上來說）

2、輔以修辭：用了兩個比喻句：如粉，如沙和如包藏火焰的大霧：“寫出了它的質地、形態”

3、側面烘托：用“無邊的曠野，凜冽的天宇”（沒有什么奇花異草作伴）作為雪活動的背景，襯托它的“孤獨”，突出它的氣勢非凡。

師小結：北方的雪如粉，如沙，永不粘連，蓬勃奮飛，氣勢磅礴（師板書）

三、合作研討，了解借景抒情的表達技巧，理解作者所表達的情感；

師小結過渡：作者用生動的筆觸描繪了兩幅冬天的雪景圖，我們經常說文章寫景并不是單純的寫景，而是借景（抒情）

師：那本文借寫雪景寄托了作者怎樣的情感呢？請前后桌間相互交流，并結合文中語句談談你的理由。

生交流略

學生的回答可能有：（南方的雪）

生1：兩處雪景的不同應是寄寓了作者不同的情感：江南的雪是滋潤美艷的，但作者所處的時代與社會又是黑暗的，所以身處此種環境，寫美艷的江南雪景是為了表達作者對美好生活的向往與追求。

生2：寫江南的雪地里的塑雪羅漢，作者的家鄉也地處江南，小時候出玩過這些活動，但現在人到中年，遠離家鄉，對這些活動與樂趣只能留在回憶里，所以寫江南的雪景也表達了作者對家鄉的懷念。

生3：在雪地里塑羅漢是非常值得回憶的，是富有生活情趣的，可以說是美的，但這種生活的美卻是易逝的，在晴天之下，雪羅漢卻易于消融了，這也表達了作者對美的事物雖美但卻又容易消失的一種惋惜之情。也表達了作者對美好理想的向往與追求。

明確：師：通過對滋潤美艷的江南的雪景的描寫，表達了作者對家鄉的思念與對美好事物的向往與追求，但景雖美，情雖深，但美好的事物卻又總是不長久的，使人難免心生惋惜之情懷。（板書：抒寫渴望美好生活的情感）（北方的雪）學生可能較難理解，教師可作如下提示：

（提示：北方冬天的環境：無邊的曠野，凜冽的天宇、呼嘯的旋風、干燥的空氣。一言以蔽之“環境惡劣——空曠寂寞、荒涼寒冷”。但雪的表現呢？——決不粘連，孤獨的燦燦的生光、蓬勃地奮飛、旋轉且升騰，這體現了雪的什么精神？（體現了一種堅強不屈的斗爭精神，這種精神可以撼天動地，使太空也旋轉而且升騰地閃爍。）

生4：而北國的雪景則一改描寫江南雪景的情調，變得大氣，豪雄，慷慨激昂。請大家聽聽：永遠如粉如沙，絕不粘連，它是孤獨的，但卻又是雄健的。在晴天之下蓬勃地奮飛，燦燦的生光，旋轉而且升騰。這就讓我們想到人在碰到困難時的堅強不屈的精神。這種精神也正是作者所要贊頌的。

師：千言萬語濃縮于一句：那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。師激昂地小結：朔方的雪是孤獨的，它沒有奇花異草相伴；它又是不屈的，滋潤萬物使大地充滿生機活力的雨在抗擊寒流中獻了身，變成了雨的精魂——雪，仍不屈地抗爭著；它雖死猶生！真地稱得上是：生當做人杰，死亦為鬼雄?。ò鍟嘿濏灢磺亩窢幘瘢?/p>

師：請大家有感情的朗讀4——6段，再次感受朔方雪的不屈的斗爭精神。

四、拓展延伸，培養學生熱愛生活、勇于抗爭的精神。

師：學到這里，老師想到了昨晚同學提出的一個問題：他說，朔方的雪象征了魯迅先生，朔方雪的斗爭精神正是魯迅精神的寫照。你同意這個觀點嗎？

板書設計：

南方雪景圖：滋潤美艷(抒發渴望美好生活的情感)

雪

北方雪景圖：如粉，如沙（贊頌不屈不撓的斗爭精神）

第五篇：八年級下,教案《雪》doc

《雪》教案(人教版八年級下冊)

一.教學目標

1．積累課文生字詞，了解魯迅的生平和代表作，2．品味兩幅不同的雪景，理解其中所蘊涵的深意和作者的思想。

3．深入體會作者作為思想斗士的性格，培養學生熱愛生活，不畏艱難，拼搏進取的人生態度。

4．學習借景抒情的寫作手法．

二、教學重點、難點

1．學習通過關鍵詞句整體感知、理清思路，深入理解作者對“暖國的雨”、“江南的雪”、“朔方的雪的不同態度及原因。2．聯系具體語境解讀疑難句段。

3．品味兩幅不同的雪景，理解其中所蘊涵的深意和作者的思想。

三、教學過程

（一）導語設計

同學們，一想到雪，你們會怎么來形容它，自古以來，有許多的文人墨客也歌詠過白雪，請同學們回憶一下初中階段所學的詠雪的詩．

（二）研習課文（1）積累生字詞

（A）粘：粘結nián；粘連zhān b.旋轉xuán；旋風xuàn c.褪：褪色tuì；褪下袖子tùn 脂粉奩(Iian2)（B）解釋下列詞語。博識：見識廣博。凜冽：刺骨的寒冷。天宇：這里指天空。宇，上下四方。精魂：精靈，魂靈。消釋：消溶。升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

（2）全班默讀課文，思考課文寫了幾個地方的雪？找出表示轉折關系的詞（江南的雪和北方的雪）（３）分別是那幾個自然段？

引導：“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花”用了什么手法（對比）（暖國的）雨 雪

質地 溫暖 冰冷 氣質 柔潤 堅硬 —→南國無雪

（3作者是如何描繪江南的雪，特征：滋潤、美艷（引導：潤和艷都有“水”）

比喻：青春的消息；處子的皮膚；（寫出了江南的雪富有生命力，孕育著生命）

—→“??有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草”

（4）提問：上面這句話中共包含了哪幾種顏色？

血紅、白、青、深黃、冷綠 展現出一幅五彩繽紛的美麗的雪景（5）再往下看，作者展開了有關蜜蜂的想象“蜜蜂們忙碌地飛”，“嗡嗡地鬧”

提問：蜜蜂忙碌的是什么季節，你看到這句話是什么感受？

歸納得出：這是運用了虛實結合的手法，描繪出一幅充滿生機的雪景圖。（6）面對如此美麗的雪景，最吸引誰？你們會怎么做？接下來是寫“雪羅漢”，給大家兩分鐘的時間再仔細閱讀這一段，讀的過程中思考一下作者為什么要寫雪羅漢。你們可以從作者對雪羅漢的描述出發，也可以從堆雪羅漢的人的角度來思考問題。

師：對雪羅漢描繪的角度——作者是怎樣描繪堆好了的雪羅漢的，找到句子來“很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光”（引導：滲透了水）“ 他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里”（明艷至極，也可愛至極）從孩子們在雪地里快樂的游戲，也襯托出江南的雪的美好。（7）提問：但是，“雪羅漢”的命運最終怎樣？用原文回答。

生：“但他終于獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不適明的水晶模樣；邊續的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。”

師：引導——“獨坐了”“消釋了”“凍結了”“冰化了”——風采褪盡——如水般美麗柔弱的生命的消亡——惆悵

（8）提問：作者用了大部分的篇幅來寫“江南的雪”，但是第四段作者筆鋒一轉到了“朔方的雪”，作者是怎樣描繪朔方的雪的，它和江南的雪有什么不同？

“永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撤在屋上，地上，枯草上，就是這樣”（引導：??粉??沙??地??枯草??有沒有“水”的特性？全是“土”的氣息。而且還有火：有“屋里人的火的溫熱”，更有“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧——”）

“旋轉而且升騰，彌漫太空；使太空旋轉而且升騰地閃爍”（9）通過上面的描寫寫出了北方的雪具有什么樣的特質？ 在冷酷的嚴冬里獨立不羈，不屈不撓，奮發向上，氣勢磅礴。（10）交代寫作背景，揭示課文的思想意義

《雪》寫于1925年1月。當時正處于北伐革命的前夜，同是兩黨結成統一戰線，革命形勢出現了可喜的局面。但魯迅當時生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈。

（11）作者魯迅更喜歡哪里的雪，從哪里看出來？

作者更喜歡北方的雪的那種獨立，堅強不屈，奮發向上的精神，因為在魯迅所生活的嚴酷社會里，北方的雪的精神正是魯迅的人格的真實寫照，他不屈服于社會的黑暗污濁，高舉思想的旗幟奮斗在那冷酷的社會環境中。（12）自主閱讀：說說你喜歡哪兒的雪，為什么？ 四．拓展訓練

課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。2007年中國下了一場罕見的大雪，你在雪地里做過什么游戲?試寫二段文字描述出來。學生完成之后，互相交流，教師加以評價。五．作業

1、完成課后練習

2、補充課外作業