第一篇：八年級(jí)語文雪教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力，指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，體味作者深遠(yuǎn)的思想情懷。

2、品味語言，理解語言中的寓意。

3、領(lǐng)會(huì)作者在對(duì)南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。

4、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的方式，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)和探究精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過多種形式的反復(fù)誦讀和揣摩作者對(duì)南北不同雪景的描繪，體味作者情感及思想感情。

課前準(zhǔn)備：

師生共同收集有關(guān)南北的雪景圖，制成幻燈片，配以音樂；學(xué)生收集、整理描寫雪景的詩文。教學(xué)內(nèi)容：

《雪》是魯迅《野草》中寫得很精彩的抒情篇章，景物描寫生動(dòng)細(xì)致，語言優(yōu)美準(zhǔn)確，文章圍繞江南與北方不同雪景的對(duì)比，表明了作者的思想傾向，給人留下想象的空間和思考的余地。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，見過下雪嗎？見過雪后的景象嗎？由各小組派代表向全班匯報(bào)本組在課前自主合作學(xué)習(xí)過程中搜集到的資料，然后請(qǐng)用自己的語言描繪一下雪景，或者朗誦一段（節(jié)）描寫雪景的詩文，同時(shí)談?wù)剬?duì)雪的感受。面對(duì)這銀白的世界，不同的人會(huì)有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。

二、讀課文，感知內(nèi)容

1、檢查預(yù)習(xí)字詞情況：

讀準(zhǔn)下列字詞的讀音：凜冽 褪盡 脂粉奩 馨口

把握字形：蠟梅——臘梅 胡蝶——蝴蝶 壺盧——葫蘆（說明：同音字現(xiàn)象，由于時(shí)代的原因，不能再寫成前一個(gè)）

2、學(xué)生初讀課文，同時(shí)在文中圈點(diǎn)勾畫主要信息。

3、有感情地朗讀課文，要求注意停頓，注意體會(huì)作者感情。雖然有要求在先，但一般朗讀效果不會(huì)很理想。于是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文語言特色。

然后課件朗讀，在圖片、音樂、文字三者有機(jī)結(jié)合下，使學(xué)生沉浸入審美的意境。（圖片可以采用不同的雪景，同時(shí)配以不同的音樂，前半部分輕松歡快、優(yōu)美抒情，后半部分激越悲壯）

4、學(xué)生自讀課文，并選擇自己認(rèn)為寫得最好的一段反復(fù)高聲朗讀，然后在全班交流，同學(xué)間互相評(píng)議，互相示范，還可進(jìn)行朗讀比賽，同時(shí)談?wù)勛约簩?duì)朗讀的內(nèi)容和朗讀技巧的感受。其間教師對(duì)朗讀方法應(yīng)作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

5、請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)課文內(nèi)容和情感的整體理解、認(rèn)識(shí)，然后理清作者的寫作思路（可結(jié)合有關(guān)資料或課后附錄）

三、精讀課文，揣摩特點(diǎn)

1、默讀課文，同時(shí)有條件的學(xué)校教師可播放有關(guān)江南的雪和北方的雪的音像資料，之后學(xué)生思考：文中描寫了幾種不同的雪景，初步感受其不同的特點(diǎn)。

2、讀描寫南方雪景的部分：

１）反復(fù)自由閱讀，并抽讀。

２）分小組探究相關(guān)問題：

A、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)是通過怎樣的方式表現(xiàn)出來的？

（可提示學(xué)生由整體到局部，由面到點(diǎn)的品味這一幅江南雪景圖，作者首先概括描寫江南雪的特點(diǎn)——滋潤(rùn)美艷，接著以兩個(gè)比喻讓我們感受到朦朧的美景，這雪里也孕育著生命；而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點(diǎn)綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這是怎樣的一種雪啊！）

B、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什么？

C、為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景，還寫到一位父親？

(提示：引導(dǎo)學(xué)生思考，江南是作者的故鄉(xiāng)，是他童年生活的地方，在他腦海里留下了許多美好的記憶，這里，江南的雪和孩子們的歡樂聯(lián)系在一起。而且，在兒童歡樂的天地里，竟有童心未泯的成人摻入其中，更增添了生活的情趣。可以讓學(xué)生找出對(duì)塑雪羅漢的生動(dòng)描寫的詞語，體味這富有詩意的形象。)

D、你能感受到在描寫南方雪景的過程中，作者所流露出來的思想感情嗎？哪些詞語體現(xiàn)了作者的這種感情，作一點(diǎn)分析。（如抓住“滋潤(rùn)美艷”、“蓬勃奮飛”、“精魂”等詞以及一些

富有情感的語句）

建議：討論后，每組重點(diǎn)就一兩個(gè)問題在全班交流，并相互補(bǔ)充。

3、讀4—6段，思考：

1）作者怎樣是描繪朔方的雪？它引起了你哪些聯(lián)想？

（提示學(xué)生勾出描寫朔雪的詞語，體會(huì)雪的形象。）

2）疑難問題進(jìn)行探討，如“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”(抓住“孤獨(dú)”這一北方雪的特點(diǎn)，而把“死”與雪的精神相聯(lián)，如奉獻(xiàn)等，“精魂”凝聚一種堅(jiān)強(qiáng))

4、作者將南北雪景對(duì)照描寫有何目的？南方的雪與北方的雪各有什么含義？

（要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，比如我們可以這樣理解，“南方的雪”，它是一種美的象征，但這種美未經(jīng)磨練，不能長(zhǎng)久的保持；而“朔方的雪”雖然孤獨(dú)，不被理解，但有一種戰(zhàn)斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，使人聯(lián)想到那艱苦卓絕又令人神往的戰(zhàn)斗。也可以這樣分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎惡把朔方的雪花變得孤獨(dú)和冰冷的嚴(yán)酷的冬天，他要用戰(zhàn)斗來實(shí)現(xiàn)理想。我們還可以結(jié)合今天的現(xiàn)實(shí)生活來理解。）

5、你認(rèn)為作者更喜歡哪一種雪景，為什么？

四、拓展延伸，體驗(yàn)反思

1、挑選《野草》中描寫自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學(xué)生感受其中自然描寫的特點(diǎn)。

2、結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，展開想象，以“雪”為話題，寫一篇600字左右的文章。

3、你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風(fēng)順、平平淡淡的走過，不留一點(diǎn)痕跡，還是經(jīng)受困難、挫折，而奮起抗?fàn)幍淖哌^？談?wù)勛约旱目捶ǎ懸黄涛摹?/p>

（2、3題可根據(jù)學(xué)生實(shí)際選作）

點(diǎn)評(píng)：本教案設(shè)計(jì)內(nèi)容簡(jiǎn)潔，思路明晰，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，注重自主、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)，學(xué)生的主體地位得到明顯體現(xiàn)，同時(shí)兼顧了知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的整合。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重朗讀的方法指導(dǎo)，通過朗讀整體感悟，在朗讀中品味文章的語言、意境，既得到美的藝術(shù)感染，又受到高尚品德的啟迪。（重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 陳家堯）

第二篇：八年級(jí)語文《雪》教案6

雪（2）

重慶市江北中學(xué)

何青松 教學(xué)目標(biāo)

1、培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力，通過誦讀，體味作者的思想感情。

2、初步了解散文詩的特點(diǎn)——把詩的精煉、音樂美和散文靈活多樣的表現(xiàn)力融為一體。

3、品味語言，理解本詩語言中的寓意。

4、培養(yǎng)學(xué)生追求美好理想和敢于同困難作斗爭(zhēng)、勇于拼搏的精神。教學(xué)重點(diǎn)：

1、課文朗讀。通過多種形式的反復(fù)誦讀，體味作者情感，理解詩歌含義。

2、比較南方和北方雪的異同，加深對(duì)課文的理解。

3、語言的品讀，了解散文詩語言的精練和具有音樂美的特點(diǎn)及其寓意。課時(shí)安排：兩課時(shí) 課前準(zhǔn)備： 教師準(zhǔn)備：

1、魯迅的散文詩集《野草》

2、有關(guān)江南和北方的雪的音像資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：

1、查找有關(guān)“雪”的文字、圖片、音像資料。

2、搜集魯迅《野草》中的描寫自然景致的詩篇，感受自然描寫中寫實(shí)與象征的不同。

3、搜集有關(guān)散文詩的資料，初步了解散文詩。

4、先自主學(xué)習(xí)課文，劃出疑難字、詞、句，查字詞典掃清語音、語義 障礙。再與同學(xué)合作，解決疑難。教學(xué)步驟

一、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)情況匯報(bào)。

由各學(xué)習(xí)小組學(xué)生向全班匯報(bào)本組在課前自主合作學(xué)習(xí)過程中搜集到的資料，展示有關(guān)“雪”的文字、圖片、音像資料，暢談對(duì)雪的感受。營造“雪”的氛圍。（這樣可以了解學(xué)生的課前自主合作學(xué)習(xí)情況，對(duì)課文的熟知程度，便于教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的調(diào)整。）

二、整體感知

1.學(xué)生自由朗讀課文，揣摩語氣、語意及作者情感。

2.教師放課文朗誦或范讀課文。然后抽學(xué)生朗讀。

3.由學(xué)生比較二者的優(yōu)劣，體會(huì)散文詩的朗讀方法。

4.讀了這篇文章后，你認(rèn)為最能體現(xiàn)文章主旨的句子是哪一句？（那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。）5．“孤獨(dú)的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？

（北方的雪的特征之一是孤獨(dú)，在這里它還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。江南的雪已經(jīng)死掉，而朔方的雪，在孤獨(dú)的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，成了雨的精魂。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。）（設(shè)計(jì)此問題是為了促成學(xué)生從整體上把握全文內(nèi)容）

三、問題探討

師生互動(dòng)、生生互動(dòng)了解詩歌內(nèi)容，體會(huì)散文詩的特點(diǎn)。分四個(gè)小組討論下列問題：

① 第一小組：找出描寫南方雪與北方雪的句子，體會(huì)它們的不同含義。（見板書）

②第二小組：魯迅先生筆下的江南的雪和朔方的雪各有什么特點(diǎn)？作 者是如何把它們統(tǒng)一在一個(gè)藝術(shù)整體之中的？（江南的雪：優(yōu)美。朔方的雪：壯美。作者雖然極寫江南雪的美艷，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現(xiàn)了對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之思，且因雪羅漢的消融流露出對(duì)美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優(yōu)美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭(zhēng)的勇氣和力量，永葆戰(zhàn)斗青春。所以，面對(duì)眼前的實(shí)景，他寫道：

朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

此一反先前溫婉、纏綿的情凋，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對(duì)朔雪質(zhì)地、形態(tài)的摹寫，同時(shí)還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會(huì)現(xiàn)實(shí)極不協(xié)調(diào)的思想情緒。隨后對(duì)飛騰的朔雪磅礴的氣勢(shì)、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰(zhàn)斗的人生觀的形象寫照嗎？而朔雪的孤獨(dú)，也映現(xiàn)出了此時(shí)作者“荷戟獨(dú)彷徨”的身影。）

③第三小組：你們認(rèn)為作者更喜歡哪里的雪，從哪些詞句表現(xiàn)出來的？（從對(duì)南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經(jīng)磨練，并不能保持長(zhǎng)久。魯迅更為看重的是一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動(dòng)力，就像他在一篇文章中說到的，“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時(shí)時(shí)撫摸自己的凝血，覺得若有花紋”。在文章中，北方的雪“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉(zhuǎn)”，“升騰”，正是這種精神最為形象的體現(xiàn)。）④第四小組：作者對(duì)江南的雪及北方的雪的描繪，引起你怎樣的聯(lián)想？你覺得全文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（允許學(xué)生有不同理解）

3、各小組代表匯報(bào)討論結(jié)果

四、語言品讀

1、文章中對(duì)雪的描寫用了哪些修飾詞，你認(rèn)為它就只是描寫的自然界的雪嗎？你認(rèn)為這些詞句用得好不好，為什么？（例如：用了“冰冷的”“堅(jiān)硬的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是值得贊賞的。）

2、文章中用了哪些修辭手法，你讀了這些，在文章表達(dá)上有什么體會(huì)？

（比喻、擬人、排比??只要學(xué)生能說出運(yùn)用這些修辭手法能使文章生動(dòng)形象、表意更加明白曉暢就行了，答案不求一致。）

五、延伸拓展

1、你認(rèn)為本文語言是否有表意不簡(jiǎn)明的，如果有，該怎樣改為好？

2、結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，以“雪”為話題，寫一篇500字左右的文章。點(diǎn)評(píng)：

該教案較好的體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)中抓住了散文詩的特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和別人的經(jīng)驗(yàn)來賞析詩歌，重在感悟和體味詩人在特定情境下的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。透過凝煉的、跳躍的、模糊的詩歌語言去把握其深刻的含義。突出了朗讀訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，學(xué)生之間、師生之間的交流與互動(dòng)都符合新課改的精神。拓展延伸部分進(jìn)行同題寫作，將本課學(xué)習(xí)引向縱深。教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。討論的學(xué)習(xí)方式很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第三篇：八年級(jí)語文喂—出來教案4

一、學(xué)習(xí)目的：

1、簡(jiǎn)要了解微型小說和科幻小說的有關(guān)文學(xué)常識(shí)以及本文作者的基本情況。

2、結(jié)合人們處理垃圾的現(xiàn)實(shí)情況，理解文章的主題，探討保護(hù)環(huán)境與發(fā)展經(jīng)濟(jì)相統(tǒng)一的方法。

3、養(yǎng)成聯(lián)想和想象的習(xí)慣，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

4、了解環(huán)境科學(xué)的基本常識(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)，做環(huán)保小衛(wèi)士。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：理解本文現(xiàn)實(shí)與想象的關(guān)系，樹立環(huán)保意識(shí)。

2、難點(diǎn)：（1）想象奇特的藝術(shù)美。（2）文章中兩處照應(yīng)題目的“喂-出來”的作用。

三、學(xué)習(xí)方法：復(fù)述法、討論法

四、課時(shí)安排：兩課時(shí)

五、預(yù)習(xí)作業(yè)：

1、收集有關(guān)微型小說、科幻小說的文學(xué)常識(shí)和著名作品名稱，以及有關(guān)環(huán)境科學(xué)的基本常識(shí)。

2、簡(jiǎn)要復(fù)述小說的故事情節(jié)，并試給各部分?jǐn)M個(gè)小標(biāo)題。

3、字詞積累與運(yùn)用：

（1）給下面加點(diǎn)的字注音：

哂笑（）牟取（）貪婪（）履行（）骯臟（）簽訂（）棘手（）

眾目睽睽（）逍遙法外（）

（2）辨析下面的形近字——注音、組詞：

A、婪、焚

B棘、刺

C狐、弧、孤

D博、搏、縛

E骯、炕、吭

F哂、曬、灑、棲

G柵、珊、姍、跚。

（3）解釋下列詞語的意思，并選用其中三個(gè)（或以上）的詞語寫一段話：

A哂笑

B貪婪

C納悶

D棘手

E眾目睽睽

F心安理得

G莫衷一是

H逍遙法外

I深不可測(cè)

J不容質(zhì)疑

K 胸有成竹

L一視同仁

M任勞任怨

N慷慨大方

第一課時(shí)

一、哈里-波特引出有關(guān)體裁和作者的文學(xué)常識(shí)介紹：

說起哈里-波特，同學(xué)們一定不陌生吧？這是一部深受人們歡迎的科幻小說。哪位同學(xué)來給大家說說，什么是科幻小說？（學(xué)生介紹，略）

老師也對(duì)科幻小說作了一些了解（展示），同學(xué)們可以和前面同學(xué)的介紹比較一下，并把其中你認(rèn)為重要的信息記下來。

附1：教師的介紹（展示）-

科幻小說，是隨著現(xiàn)代科技蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生的一種文學(xué)樣式。它用幻想的形式，表現(xiàn)人類在未來世界的物質(zhì)、精神文化生活和科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)景。其內(nèi)容交織著科學(xué)事實(shí)和預(yù)見、想象，人們通常把科學(xué)、幻想、小說作為它的三要素。被稱為“科幻小說之父”的是法國作家凡爾納，其代表作是《海底兩萬里》。

我們今天要學(xué)習(xí)的《喂-出來》也是一篇科幻小說。

這篇小說不到1500字，因此從另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分，則屬于微型銷小說。除了篇幅短小以外，微型小說還有哪些特點(diǎn)呢？（請(qǐng)學(xué)生介紹）

附2：教師的介紹（展示）

構(gòu)思新穎奇特、情節(jié)相對(duì)完整、結(jié)尾出乎意料。

（追問：同學(xué)們看過的微型小說或科幻小說中，給你留下深刻印象的有哪些？-表揚(yáng)看得多、看得認(rèn)真的學(xué)生——激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。）

今天我們要學(xué)習(xí)的這篇小說，既是科幻小說，又是微型小說故稱微型科幻小說。

作者星新一，日本著名現(xiàn)代小說家。被尊稱為“日本微型小說之父”。著作有《星新一作品全集》。

二、布置學(xué)生快速閱讀全文，準(zhǔn)備復(fù)述故事情節(jié)，并展示自擬的小標(biāo)題。教師則邊檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。

三、學(xué)生按學(xué)習(xí)小組，分別復(fù)述故事情節(jié)： 附3：參考小標(biāo)題：

1、開端：風(fēng)吹廟倒，深洞出現(xiàn)（洞現(xiàn)）

2、發(fā)展：各路人馬，各顯神通（探洞）

3、高潮：新奇公司，盡收垃圾（填洞）

4、結(jié)局：石頭飛出，危機(jī)初現(xiàn)（洞滿）

第二課時(shí)

一、分學(xué)習(xí)小組研讀全文，共同解決問題：

（一）教師的問題：

1、這個(gè)故事真實(shí)嗎？這樣的洞真的存在嗎？

明確：是虛構(gòu)-幻想。

（追問：這個(gè)故事有沒有一定的真實(shí)性？明確：有。）

2、這篇小說圍繞什么話題來寫？有何意義？

（明確：環(huán)保話題。意義略，言之有理即可。）

3、這個(gè)洞真的是無底的嗎？

明確：表面無底，其實(shí)未必。

（師補(bǔ)充：正如我們的地球，表面上無邊無際，實(shí)際上是有限的。地球已經(jīng)不堪重負(fù)了。）

4、小說為什么以“喂——出來”為題？

明確：表明“無底洞”已經(jīng)溢滿，地球已經(jīng)十分擁擠。希望引起人們的警覺和重視。

5、小說中的“洞”比喻什么？

明確：人類生存的地球。

6、小說中兩處寫“喂——出來”，分別有什么作用？ 明確：第一處照應(yīng)文題，同時(shí)為下文鋪墊，引發(fā)下文的情節(jié)。

第二處照應(yīng)文題和前文，同時(shí)啟發(fā)讀者領(lǐng)悟其中蘊(yùn)涵的哲理——種瓜得瓜，種豆得豆，時(shí)候一到，結(jié)果就出來了。世界上所有的事物，都是這樣由量變到質(zhì)變的。

7、小說中寫了幾類人？這些人有何共同點(diǎn)？你覺得生活中有這樣的人嗎？

明確：為了名利而忙碌的各類人。

8、作者想要說明的道理是什么？

明確：人類一切破壞環(huán)境的舉動(dòng)，到頭來都將危害人類自己。不去積極治理環(huán)境污染，總有一天人們將會(huì)遭到滅頂之災(zāi)。

（二）學(xué)生的問題：

（學(xué)生自由提問，先由學(xué)生解答，教師再補(bǔ)充。）

二、拓展延伸：

1、以前你對(duì)垃圾是怎樣處理的？學(xué)了這篇小說后，你又有哪些新的想法、新的做法？

2、你身邊有哪些城市垃圾？你知道它們是怎樣處理的嗎？

3、除了垃圾以外，還有什么會(huì)污染我們的環(huán)境？對(duì)此，你有什么建議？

三、布置作業(yè)

1、課后鞏固性作業(yè)

2、課外練筆：續(xù)寫《小石頭飛出之后------》

提示：想一想，在小說結(jié)尾，那奇怪的叫聲和小石頭從哪里來？掉下那塊石頭之后，還可能會(huì)發(fā)生什么？

第四篇：八年級(jí)語文故宮博物院4

《故宮博物院》教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過對(duì)故宮博物院建筑群的了解，培養(yǎng)愛國感情。

2．掌握文章以空間為序的寫作特點(diǎn)。

3．了解以空間為序?qū)懳恼卤仨毚_定立足點(diǎn)（觀察點(diǎn)）和準(zhǔn)確使用方位語言（方位詞和方位短語）

4．體會(huì)本文圍繞中心突出重點(diǎn)的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：故宮曾經(jīng)是我國明清兩朝帝王所居住的皇城，至今已有五百多年的歷史，如果你有幸置身其中，就會(huì)情不自禁地贊嘆它建筑的精美和布局的完整統(tǒng)一。特別是在那連綿錯(cuò)落的宮殿中所珍藏的無數(shù)稀世珍寶更是和其建筑藝術(shù)一樣聞名于民，每個(gè)參觀者從中深刻地了解到封建帝王生活的奢華靡費(fèi)，并為廣大勞動(dòng)人民的聰明才智驚嘆不已。

（提問）哪些同學(xué)去過故宮？請(qǐng)講講你見到了哪些建筑？（略）從剛才同學(xué)的回答來看，大部分同學(xué)未到故宮，那么我們來看課文是怎樣介紹故宮的。

（二）新授：

1．正音解詞：

矗立（chù）

鰲頭（áo）

湛藍(lán)（zhàn）

琉璃（liú）

蟠龍（pán）

中軸線（zh?u）

金鑾殿（luán）

擊磬（qìng）

檀木（tán）

攢（cuán）

乾清宮（qián）

坤寧宮（kūn）肅穆（mù）

奏極（z?n）

額枋（fāng）

藻井（zǎo）

矯健（jiǎo）

妃嬪（pín）

翊坤宮（yì）

迥然不同（jiǒng）

2．默讀課文，思考以下問題：

（1）本文的說明對(duì)象是什么？（故宮）

（2）那么文章是按什么順序說明的？（空間順序）

（3）給課文劃分段落

〈1〉介紹故宮概貌。

〈2〉分別介紹故宮中的前三殿，后三宮、御花園。

〈3〉站在景山上回望故宮全貌。

3．課文分析：

方位詞的準(zhǔn)確運(yùn)用是我們這一課的重點(diǎn)之一，請(qǐng)同學(xué)們用彩色筆，隨著我們講解課文劃下來。

第一部分

朗讀這一段，看看這兩節(jié)分別講了什么內(nèi)容。

請(qǐng)一位同學(xué)說說第一節(jié)介紹了故宮哪幾方面的內(nèi)容？

（位置、歷史、地位）概括介紹故宮博物院。故宮有幾個(gè)名稱？誰能說出它們的由來？

（1）紫禁城，以建筑命名，整個(gè)建筑群在城墻內(nèi)，表示皇帝的最高權(quán)威，在北京城中

（zhě）

心，又稱城中之城，墻為赭色，因此稱赭色城的禁區(qū)為～。

（2）故宮，從明清兩代皇帝的宮殿得名，“故”指從前的（事情或處所），明清兩代是早已過去的舊事，因此我們今天稱他們的宮殿為～。

（3）博物院，展覽陳列各種文物或標(biāo)本，供人們參觀的地方，“院”指全國性的最大規(guī)模的。）

掛圖，讓同學(xué)說明2節(jié)介紹了哪些地方。

（城墻；四座城門；宮城的形狀占地，宮殿和房屋的數(shù)目；護(hù)城河；角樓）介紹了故宮的總體布局。這一節(jié)哪句話介紹了故宮的藝術(shù)風(fēng)格？

（故宮建筑群規(guī)模宏大，建筑精美，布局統(tǒng)一，集中體現(xiàn)了我國古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格。）

這句話提綱挈領(lǐng)，把故宮雄偉壯麗的全貌作了概括說明，從三方面講出了建筑群的特點(diǎn)，是全文的總領(lǐng)句，請(qǐng)畫下來記住。

第二部分

從第3節(jié)開始，作者帶領(lǐng)我們按空間順序游覽故宮，那么從文中看來，作者游覽故宮是從哪開始的？

（天安門）我們將由南向北游覽故宮。

作者運(yùn)用了哪些詞，把我們從天安門帶到故宮？（見書）

這些詞的運(yùn)用體現(xiàn)了什么？（空間方位的轉(zhuǎn)移）

“進(jìn)了太和門，就到了紫禁城的中心——三大殿”

課文用了幾節(jié)來寫三大殿（4—10節(jié)）

4節(jié)總寫了三大殿，三大殿外觀上的特點(diǎn)是什么？

（①高：矗立在七米多高的臺(tái)基上，臺(tái)基有三層

②奇（臺(tái)基）：〈見書劃線處〉）

大家試想一下，下雨的時(shí)候，水從鰲頭里流出來，象不象是千百條龍?jiān)趪娝！髯髡邔⒘⒆阌谄呙赘叩呐_(tái)基上，依次介紹三大殿。

對(duì)于三大殿，作者所用筆墨并不平均，而是重點(diǎn)介紹了太和殿，5節(jié)是從哪方面介紹的？（外觀）

讀課文，作者分別從高度、面積、格局、色彩、氣勢(shì)來介紹太和殿的外觀。

太和殿是故宮最大的殿堂，金黃、大紅看上去富麗堂皇，再襯上藍(lán)天，白玉石臺(tái)基，更是艷麗奪目，金碧輝煌，體現(xiàn)了前面所說的“宏大、壯麗”。

6節(jié)、作者介紹太和殿由外觀轉(zhuǎn)入內(nèi)景，對(duì)內(nèi)景的描寫，哪個(gè)字用得最多？（“龍”）

這一節(jié)不僅寫出了殿中龍的圖案之多，而且寫出了“雙龍戲珠，單龍飛舞”以及“行龍、坐龍、開龍、降龍”等多姿多態(tài)的龍，并且在最后加上“龍身周圍還襯托著流云火焰”使得這些圖案更顯得生動(dòng)活潑，聯(lián)想到臺(tái)基上看到的一千多個(gè)龍頭，我們簡(jiǎn)直到了“龍”的世界。

做書后練習(xí)四

7節(jié)、為什么三大殿要建在中軸線上？象征皇權(quán)

（象征一切以皇帝為核心，一切權(quán)力集中于皇帝，封建統(tǒng)治者希望他們的皇位代代相傳，永世不變）

8節(jié)、太和殿的用途是什么？（舉行重大典禮的地方）大典是什么樣的呢？文章描繪了大典時(shí)的場(chǎng)面，臺(tái)基下跪拜的百官，御道兩邊的儀仗，端坐于寶座上的皇帝，以及鐘磬鼓樂的幽遠(yuǎn)聲，煙霧迷蒙，繚繞著一種神秘莫測(cè)，莊重肅穆的氣氛，同時(shí)也突出了太和殿的重要作用。

對(duì)于太和殿作者用了這么多筆墨，那么他又是如何寫中和殿、保和殿的呢？

對(duì)于中和殿、保和殿、作者僅僅指出了他們的用場(chǎng)。

這樣有詳有略的方法，使得重點(diǎn)突出，因?yàn)樘偷钭钅芊从彻蕦m的特征和本質(zhì)。

第二課時(shí)

朗讀11節(jié)，并說明這一段在文中起什么作用？（過渡）

我們看課文“AB”，這說明紫禁城以小廣場(chǎng)為界，可以分為兩部分，并指出“C”，這里回顧照應(yīng)了前一部分，接著又提示了后半部分所寫的主要內(nèi)容“D”，這就為我們提示了后半部分的主要12、13節(jié)寫了哪幾個(gè)建筑？（乾清宮、交泰殿、坤寧宮）是從哪方面來寫這后三宮的？（用途）

14節(jié)合寫后三宮，抓住什么特點(diǎn)來寫的？（宮中鳳凰圖案增多）為什么鳳凰逐漸增多呢？

（傳說鳳凰是百鳥之王，羽毛美麗，象征吉詳美好，封建統(tǒng)治者把后妃比作鳳，因此她們住的地方，用的東西都畫鳳）我們可以看到，這節(jié)和6節(jié)寫龍的裝飾相比較，所用詞語②式都相似，彼此相映成趣。

15節(jié)大致介紹了東西六宮，16、17節(jié)則重點(diǎn)介紹了養(yǎng)心殿，作者介紹養(yǎng)心殿時(shí)，用了哪個(gè)修飾詞？（引人注目）

前面加上一個(gè)“最”，使程度又加深了一步，那么養(yǎng)心殿為什么最引人注目？

正是由于養(yǎng)心殿具有十分重要的政治地位、又是后庭建筑藝術(shù)的重要代表，使得它最引人注目。

18節(jié)從養(yǎng)心殿往北到了什么地方？（西六宮）

對(duì)于東西六宮的建筑，作者只介紹了長(zhǎng)春宮和儲(chǔ)秀宮，原因是什么？（這兩宮是慈禧太后住過的地方）

之后作者又描述了慈禧五十歲生日的場(chǎng)目，為什么？

（揭露封建統(tǒng)治者大肆揮霍，奢侈浪費(fèi)的罪行）

19節(jié)、“后三宮往北就是御花園”，作者的立足點(diǎn)已轉(zhuǎn)移到御花園，這段的文字比較生動(dòng)活潑，運(yùn)用了什么寫作手法？（概括描述）

作者從一個(gè)觀賞者的感覺出發(fā)為我們介紹了御花園的總體特色。（讀20節(jié)第1句）“景山”是在故宮內(nèi)部嗎？從哪看出來的？

（神武門對(duì)面就是景山）

朗讀“站在??驚嘆”作者把我們帶到景山高處，回望故宮全貌，同時(shí)又點(diǎn)出故宮宏偉、壯觀、和諧統(tǒng)一的建筑風(fēng)格，是什么寫法？（首尾呼應(yīng)）

（板書）總體布局

總概貌 藝術(shù)風(fēng)格：規(guī)模宏大壯麗、建筑精美、布局統(tǒng)一

（2）封建統(tǒng)治中心——為封建統(tǒng)治者服務(wù)→憎

語法?祈使句和感嘆句

1．祈使句

用來要求別人做什么或不做什么的句子。

要求（1）句末可以有“吧”“呀”等語氣詞

分類（1）要求：有命令、請(qǐng)求、催促、勸說等不同語氣

（2）禁止：有命令、勸阻等語氣

一般都有“不要”“不準(zhǔn)”“禁止”“嚴(yán)禁”“勿”“別”等表示禁止的詞語。

△表示請(qǐng)求的祈使語句，還可采用疑問句的形式，把話說得委婉些，帶有商量的語氣。

2．感嘆句

用來表示某種感情的句子。

要求（1）書面上用感嘆句

（2）句末常有“啊”“啦”“了”等語氣詞。

感嘆句是用來表示某種強(qiáng)烈感情的句子，感嘆句有感嘆語調(diào)，句末常用“啊、啦、了”等語氣助詞，書面上感嘆語調(diào)一般用嘆號(hào)來表示。

感嘆句的構(gòu)成有以下幾種情況。

（一）由嘆詞非主謂句構(gòu)成感嘆句。這種感嘆句只表達(dá)一種強(qiáng)烈的感情（喜悅、悲傷、嘆息、憤怒、驚訝等），不陳述什么事情。例如：

1．哼！（別裝蒜了！）

2．嘿！（我想起來了。）

（二）由其他非主謂句構(gòu)成感嘆句。例如：

1．多漂亮的衣服啊！（由形容詞非主謂句構(gòu)成的感嘆句）

2．刮大風(fēng)啦！（由動(dòng)詞非主謂句構(gòu)成的感嘆句）

（三）由主謂句構(gòu)成感嘆句。例如：

1．這孩子真聽話！

2．他們是世界上一切偉大民族的優(yōu)秀兒女！

（四）由“好＋形容詞＋的”作定語的名詞短語構(gòu)成的感嘆句。例如：

1．好大的雪！

2．好勇敢的人！

【練習(xí)題】

指出下邊的感嘆句是怎樣構(gòu)成的。

1．我們是祖國的未來，我們是祖國的希望！（）

2．太棒了！

3．哎呀！（我的車胎扎了！）

4．好大的口氣！（）

5．多好的天氣呀！（）

【參考答案】

1．主謂句構(gòu)成2．其他非主謂句構(gòu)成3．嘆詞非主謂句構(gòu)成4．名詞短語構(gòu)成5．其他非主謂句構(gòu)成祈使句

祈使句是用來要求別人做什么或不做什么的句子。祈使句用祈使語調(diào)，句末可以有“吧”、“呀”等語氣詞。在書面上，語氣強(qiáng)烈的祈使句用嘆號(hào)來表示語調(diào)，語氣較和緩的祈使句可以用句號(hào)來表示語調(diào)。

祈使句分為要求和禁止兩類，每一類又有多種不同的語氣。

（一）表示要求的祈使句

要使別人做什么事，有命令、請(qǐng)求、催促、勸說等不同的語氣。例如：

1．把這件事給我查清楚！（命令語氣）

2．先生，種田人可憐，你們行一點(diǎn)好心，少賺一點(diǎn)吧。（請(qǐng)求語氣）

3．上課時(shí)間到了，快走！（催促語氣）

4．菠菜兩角一斤，夠便宜了，你稱上幾斤吧。（勸說語氣）

（二）表示禁止的祈使句

禁止別人做什么事，也有命令，勸阻等不同語氣。這類祈使句一般都有“不要”、“不準(zhǔn)”、“禁止”、“嚴(yán)禁”、“勿”、“別”等表示禁止的詞語。例如：

1．不準(zhǔn)大聲喧嘩！（命令語氣）

2．你們別干擾他！（勸阻語氣）

3．此處嚴(yán)禁煙火！（命令語氣）

應(yīng)當(dāng)注意的是，祈使句的主語只能是“你、你們、您、咱們”，不能是第一人稱代詞和第三人稱代詞。例如：

“你們走吧！”不能說“他們走吧。”后者實(shí)際上是陳述句。

【練習(xí)題】

指出下邊句子各表示哪一種祈使語氣。

1．你站出來，是好漢的站出來！你出來講！（）

2．你趕緊離開這里吧！（）

3．（井岡山的翠竹啊！）去吧，去吧，快快去吧！（）

4．咱們還是走大路吧，大路平安。（）

5．不準(zhǔn)抄襲他人的答卷！（6．這里修路，禁止通行！（【參考答案】

1．命令

2．勸說

3．催促

4．請(qǐng)求

5．禁止

6．禁止））

第五篇：八年級(jí)語文桃花源記4（推薦）

一）教材簡(jiǎn)析及教學(xué)設(shè)想

陶淵明是我國東晉時(shí)期杰出的詩人，他的詩已成為我國古典文庫中的寶貴遺產(chǎn)，其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩》（《桃花源記》乃《桃花源詩》的序文），已經(jīng)成為我國人民雅俗共賞的精彩作品。《桃花源記》是一篇故事性很強(qiáng)的藝術(shù)作品，表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求。

陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個(gè)美好社會(huì)，同他本人的經(jīng)歷也有密切關(guān)系。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統(tǒng)治階級(jí)奢侈腐朽的寄生生活，也討厭官場(chǎng)上的舞弊營私的行為，他曾經(jīng)三次因此辭去官職，隱居起來。陶淵明在農(nóng)村過了幾十年的隱居生活，親自參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，和農(nóng)民交朋友，生活雖然窮一點(diǎn)，但和淳樸的老百姓在一起生活，陶淵明深深感到比在官場(chǎng)和那些醉心功名利祿的人相處，心情要愉快得多。這些都說明了陶淵明對(duì)當(dāng)時(shí)政治黑暗的社會(huì)極為不滿，對(duì)廣大農(nóng)民有深厚的感情。

按作者的構(gòu)想，桃花源跟桃花林僅一洞之隔，洞口附近乃溪水源頭，桃花林恰好至此而盡。弄清這個(gè)背景再看故事，就會(huì)覺得頭緒很清楚。這個(gè)故事頗有傳奇色彩。首先漁人進(jìn)入桃花源的經(jīng)過甚奇，漁人因一片桃花林而“忘路之遠(yuǎn)近”；洞極狹且深不可測(cè)仍然只身進(jìn)入。其次桃花源中人更奇，若為仙，卻有尋常人飲食起居；若為隱，一洞隔離人世幾百年。最后桃花源消失尤奇，漁人出洞后盡管“處處志之”，但是“尋向所志”時(shí)最終是迷了路。

作者虛構(gòu)這個(gè)故事是有寄托的。他生活在東晉末期戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境里，長(zhǎng)期隱居農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)有更深的了解，對(duì)人民的愿望更有了切身體會(huì)，于是構(gòu)想出他心中的理想社會(huì)――世外桃源。但是作者十分清楚地看到，在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想社會(huì)是無法實(shí)現(xiàn)的。

讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。

教學(xué)這篇名作，要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。教學(xué)中不妨運(yùn)用視聽及多媒體技術(shù)，采用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，領(lǐng)會(huì)情感，學(xué)懂課文。

設(shè)計(jì)課件時(shí)，在充分收集有關(guān)素材和明確教學(xué)對(duì)象、任務(wù)條件下，主要采用了AUTHORWARE6.6這個(gè)軟件，融音樂、書法、圖片、詩文于一體，全方位的觸動(dòng)學(xué)生的感官，以期取得最佳的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

○1熟讀并背誦課文。

○2掌握文言實(shí)詞和虛詞，并翻譯全文。

○3了解作者筆下的理想社會(huì)，理解作者寄托的思想感情。

課時(shí)安排：二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：○1朗讀、背誦課文

○2體會(huì)作者的思想感情，理解故事的寓意。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，我國湖南省有一處風(fēng)景獨(dú)特，倍受世人青睞的旅游勝地，她因東晉時(shí)期一位詩人的名作而聞名天下。大家知道是哪嗎？那位詩人是誰？去過沒有？請(qǐng)去過的同學(xué)簡(jiǎn)要介紹有關(guān)情況，好嗎？今天我們來學(xué)習(xí)一篇古代散文《桃花源記》，讓我們一起來感受作者的思想感情。

二、檢查預(yù)習(xí)：

○1展示同學(xué)收集到的有關(guān)資料。

○2請(qǐng)同桌檢查對(duì)方注音、解詞等預(yù)習(xí)情況。

三、誦讀和復(fù)述：

○1欣賞書法作品，配樂朗讀。（教師可以結(jié)合書法作品播放錄音或自己示范朗讀。該部分內(nèi)容每個(gè)頁面限時(shí)60秒，若沒有按鍵或點(diǎn)擊鼠標(biāo)，60秒后將自動(dòng)跳入下一頁。）

○2請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，要求讀出感情，咬準(zhǔn)字音。(讀完后由同學(xué)做適當(dāng)評(píng)價(jià)。)○3全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文，準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。五分鐘后請(qǐng)同學(xué)復(fù)述大意，復(fù)述時(shí)可適當(dāng)增加自己的想象。復(fù)述不完整可由其他同學(xué)補(bǔ)充。

○4全班同學(xué)齊讀課文，然后反復(fù)自由朗讀。

四、疏通詞句：

1、請(qǐng)同學(xué)們找出文章中難解的、注解中沒提到的、應(yīng)特別予以重視的字詞。

2、教師出示同學(xué)們未提到的字詞。如：

緣溪行

漁人甚異之

欲窮其林

仿佛若有光

便舍船

才通人

豁然開朗

儼然

有良田美池桑竹之屬

阡陌交通

悉如外人

黃發(fā)垂髫

問所從來

便要還家

咸來問訊

率妻子邑人來此絕境

不復(fù)出焉

乃不知有漢

無論魏晉

此人一一為具言所聞

余人各復(fù)延至其家

此中人語云

不足為外人道也

便扶向路

處處志之

尋向所志

遂迷

尋病終

教師可適當(dāng)給同學(xué)講解詞語古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象等，但不宜細(xì)講。有些詞語應(yīng)盡可能聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)，展開聯(lián)想、加深理解。

3、請(qǐng)同學(xué)找出難譯的語句，尋問優(yōu)秀同學(xué)作答。（此項(xiàng)活動(dòng)意在充分調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。）

4、請(qǐng)同學(xué)逐句翻譯，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

第二課時(shí)

五、理清思路：

1、整體把握課文內(nèi)容。（詳細(xì)內(nèi)容見課件。）

2、劃分課文段落層次，并歸納其大意。

第一段：開端，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。

第二、三段：發(fā)展，寫漁人進(jìn)入桃花林的見聞和經(jīng)歷。

第四段：結(jié)局，寫太守派人尋找桃花源未果。

第五段：尾聲，寫桃花源無人問津。

六、深入研讀：

1、揣摩語言（該部分內(nèi)容每個(gè)問題限時(shí)30秒，若30秒內(nèi)未作出自己的答案，課件將自動(dòng)彈出相應(yīng)參考答案。）

○1“忽逢桃花林”“忽”表現(xiàn)漁人怎樣的心情？

○2“漁人甚異之”“之”在此指代什么？

○3“欲窮其林”“窮”與前文哪個(gè)詞照應(yīng)？表現(xiàn)作者怎樣的心理？

○4前文與“豁然開朗”相對(duì)應(yīng)的詞語是什么？

○5為什么桃花源人“見漁人，乃大驚”？

2、問題討論（同桌互相討論，該部分內(nèi)容每個(gè)問題限時(shí)90秒，若90秒內(nèi)未作出自己的答案，課件將自動(dòng)彈出相應(yīng)參考答案。）

○1你認(rèn)為桃花源人為什么“皆嘆惋”？嘆些什么？

○2作者在文章后面部分安排“處處志之”，為什么“尋向所志”卻“不復(fù)得路”？

○3作者在文章中寄托了怎樣的社會(huì)理想？

3、主題探究（四人小組討論，選派一名代表發(fā)言。）

○1本文描寫的桃花源是怎樣的社會(huì)狀況？

○2這種社會(huì)狀況與作者所處的時(shí)代有何不同？

明確：桃花源的社會(huì)狀況：景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸，人人生活得安寧幸福等。

作者所處時(shí)代：戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，民不聊生。

小結(jié)：作者因不滿當(dāng)時(shí)的黑暗政治和社會(huì)現(xiàn)狀，遠(yuǎn)離官場(chǎng)，隱居田園，一生安貧樂道，追求一種自由安寧生活。本文所表現(xiàn)的思想正是作者的社會(huì)理想。

七、拓展思考：

1、品讀《桃花源詩》

○1朗讀《桃花源詩》，感悟其所蘊(yùn)含的思想感情。

○2結(jié)合《桃花源詩》譯文，思考分析在內(nèi)容、寫作方法、思想感情上與《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。

2、比較分析

在創(chuàng)作方法和思想內(nèi)容上，本文與《天上的街市》有何異同？

明確：本文與《天上的街市》在創(chuàng)作方法上，都運(yùn)用了想象和幻想，情節(jié)離奇，極具浪漫色彩。在思想內(nèi)容上它們不僅寄托了作者的社會(huì)理想，也是作者思想傾向的體現(xiàn)。

《天上的街市》表現(xiàn)得積極、豪邁、樂觀，鼓舞人們奮起與黑暗現(xiàn)實(shí)抗?fàn)帲短一ㄔ从洝穭t表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)實(shí)的無奈，有消極因素。

3、獨(dú)抒已見（根據(jù)立場(chǎng)、觀點(diǎn)相同或相近的特點(diǎn)，將全班同學(xué)分成兩至三派進(jìn)行討論，然后以自由辯論會(huì)形式發(fā)表各自見解。）

○1漁人為何“停數(shù)日”就“辭去”？為什么不留下來？

○2這種理想社會(huì)在當(dāng)時(shí)的條件下能否成為現(xiàn)實(shí)？

○3今天，我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這種社會(huì)理想？

八、教師總結(jié)：

我們學(xué)習(xí)了一篇很好的文章，不僅學(xué)到了一些相關(guān)的語文知識(shí)，也進(jìn)一步了解了封建社會(huì)的一些社會(huì)狀況，了解了陶淵明其人。古人云：“國家興亡，匹夫有責(zé)。”我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注歷史，做一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的人。

九、全班齊誦課文，布置作業(yè)