第一篇：八年級語文教案

八年級語文教案

大自然的語言

科目：語文

學生年級：八年級

課時：第一課時

教師：羅麗紅

一、教材內容總分析

課文開頭一段將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，寓說明于描寫之中，如同展現一幅四季風光畫卷，既引人入勝又使人聯想，激發了讀者的閱讀興趣。大自然的物候現象，如草木榮枯、候鳥去來等，實際上起著預報農時的作用，從這一點上說，物候現象仿佛就是傳遞信息的“大自然的語言”。題目標作“大自然的語言”，其實是“物候現象”的形象化的說法。

二、教學目標

1、積累詞語，并學會運用。

2、整體感知課文，學會篩選信息并概括要點。

3、揣摩語言，體會本文語言準確、生動優美的特點

教學重點：整體感知課文，學會篩選信息并概括要點。教學難點：揣摩語言，體會本文語言準確、生動優美的特點

三、教學策略選擇與設計

通過本文的教學來豐富學生的科學知識，激起學生探索科學奧秘的志趣。這篇課文同時也告訴我們科學就在我們的身邊，科學距離我們并不遙遠。

本文的學習重點是概括要點和學習語言。必須扣住這兩個重點進行教學。概括要點就是通過學習，學生能夠用課文中的話或自己的話概括文章的內容要點，比如，什么是大自然的語言，什么是物候，什么是物候學，影響物候的因素有哪些，物候觀測對于農業有什么意義等等。而學習本文的語言，主要是學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，特別是第一、二段描寫四季景象的語言，要指導學生把它們積累下來并學會運用。

四、教學過程

一、學生活動：

1、閱讀課文，預習生字詞并解析成語的意思

你會讀加點的字嗎？將字音寫在括號內。

連翹．（）翹．尾巴（）觀測．（）道觀．（）差．異（）差．遣（）差．勁（）參差（）播種（）耕種（）落．．．．葉（）丟三落．四（）落．枕（）

萌．發（翩．然（）孕．育（）簌．簌（）銷聲匿．跡（）風雪載．途（）衰．草連天（）

2、通過預習，收集包含了豐富的物候知識的農諺

二、教師活動：指導學習·研討

（一）創設情境，導入新課

同學們，大自然是豐富多彩的，走進大自然，人會神清氣爽，心曠神恰。今天我們不是去領略大自然優美的風光，而是去探尋大自然的奧秘，學習一篇介紹物候學知識的說明文。

（二）認識作者，檢查預習情況

1．簡介作者

2．檢查字詞預習，夯實基礎。

3．學生分享自己收集的農諺，并解析是什么意思。

（三）.閱讀課文，整體感知。

1．范讀課文，初步感知課文內容。

2．學生自讀，給課文分層次并畫出自己喜歡的語段。

（四）理清思路

思考文章是從哪些方面來介紹物候學知識的？

（五）合作交流，解讀探究

讀第1至3自然段，根據下列問題評點課文

1．每個自然段寫什么？（請用自己的話概括。）

2．文章一開始從豐富的物候現象寫起，作者寓說明于生動的描寫之中，文中 哪些詞語用得既準確又生動？有何作用？（在書上作好評點。）

五、教學評價設計

這節課我們在整體把握課文內容的基礎上，對第1、2、3自然段的語言進行精點精評，特別是讓同學們收集農諺的過程，讓學生更學習到農諺和物候知識，從中我們體會了說明文中也可以對事物進行準確、生動、形象的描寫，這既增強了說明的生動性，也增強了說明的文學性。這種寓說明于描寫之中的寫法值得我們學習。

六、幫助和總結

這是一篇說明文，教學時可以淡化文體，只把它當作一篇科普文章來處理。所以，重點還是積累科學知識，學習文章語言。但也可以適當地引導學生從中學到一些讀、寫說明文的方法。比如，可以有意識地使學生注意，說明事物不僅要注意準確、科學，而且還要力求做到生動形象。

八年級語文教案

大自然的語言

科目：語文

學生年級：八年級

課時：第二課時

教師：曾文婷

一、教學目標

1.整體感知課文，理清說明順序。

2.學習運用生動形象的語言說明事物

3.了解物候知識，激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的志

趣。

教學重點：學習運用生動形象的語言說明事物

教學難點：了解文中介紹的物候知識。

二、教學策略選擇與設計

通過本文的教學來豐富學生的科學知識，激起學生探索科學奧秘的志趣。這篇課文同時也告訴我們科學就在我們的身邊，科學距離我們并不遙遠。

本文的學習重點是概括要點和學習語言。必須扣住這兩個重點進行教學。概括要點就是通過學習，學生能夠用課文中的話或自己的話概括文章的內容要點，教學形式：由3至4個學生組成一個學習小組，根據老師提出的思考題自學課文內容，然后集中討論，交流學習體會。再從若干組中選派若干名同學作代表上講臺講課，聽后互相評議，教師適時點撥，最后歸納小結。

三、教學過程

（一）、溫故知新xkb1.com

復習上節課內容，抽查學生背誦第一自然段。

（二）、學習．研討 4-12段

自學思考題：

1．給4-12段分層，并用自己的話概括每個層次的主要內容

2.文中主要運用了舉例子的說明方法，舉了哪些例子？各用來說明什 么問題？

3．第7、8、9、10段分別說明了決定物候現象來臨的四個因素，這四個因素是按什么順序排列的？能否打亂順序？為什么？

4．研究物候學有何意義？

再次朗讀6-10段，思考：

（1）物候現象的決定性因素？作者是按什么順序介紹物候現象的決定因素的？

（2）作者主要用什么說明方法來分別說明這些因素的影響？

（3）第10段中，“根據英國南部物候的一種長期記錄”可否刪去？為什么？

教師總結：說明文以介紹給人知識為目的，所以要求說明語言宜簡潔、準確、嚴密。但有時為了增強說服力，激發讀者的閱讀興趣，又運用生動形象的語言說明事物，本文即是一個很好的范例。

（三）、引導學生學習運用生動形象的語言說明事物多媒體顯示：我要求學生參考以上資料，結合自己對燕子的觀察了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點，盡量體現說明文的科學性和生動性。學生構思寫作后，選三四位同學讀自己的片斷，其余同學評價

（四）、延伸拓展，轉化課堂知識

1．我要求學生展示課前收集的農諺，并說明其中包含的物候知識。

2．除了農諺，古代的詩歌也有不少反映物候知識。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯系課文中的物候知識，談談對這首詩的理解。多媒體顯示：

3．教師請有旅游經歷的同學談談在旅游中了解到的物候知識。

（五）、繼續探究課文、釋疑問難。幫學生解決學習中我問題。

（六）、走進自然暢談收獲。

（七）、布置作業：鞏固基礎（文字資料，練習題）

第二篇：八年級語文海燕教案

新蔡縣李橋中學主備人：羅雪琴 審核人：教務處八年級人教版語文下

《海 燕》教案

教學目標

1．知識與能力：

領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。

2．過程與方法：

通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點；體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

3．情感、態度與價值觀：

讓學生對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識，從而培養學生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。

教學重點：

象征手法在文中的運用及其作用；比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

教學難點：

本文的象征意義。

第一課時

一、導入

由《雷電頌》中的風、雷、電的形象導入。

在第7課，我們學習了《雷電頌》誰能說說文中的風、雷、電代表了什么呢？可以說，在革命戰爭年代，在白色恐怖時期，我們的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊來表達對革命的向往與呼喚，比如，前蘇聯無產階級文學家高爾基就是借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望。那么作者高爾基是怎樣借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望的呢？讓我們一起來感受高爾基所寫的《海燕》吧！

二、新課研讀

1．形象感知，領略海燕風采。教師出示“海燕形象圖課件”，讓學生認識、感受海燕的形象，讓學生對海燕有初步的認識。

2．熟悉背景，把握時代脈博。（讓學生知道高爾基為什么要寫對海燕進行歌頌）

（1）讓學生根據自己查閱的資料，向全班同學作一交流。

（2）教師總結：高爾基（1868－1936）前蘇聯偉大的無產階級文學家，也是前蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長篇小說《母親》和 1

自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于1901年，那時正是俄國1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的斗爭，發表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據自己的斗爭經歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。

3．整體感知，描摹活動場景。

（1）朗讀課文，并在班上交流。

（2）學生有感情地朗讀，注意重音、停頓和語速的處理。

教師個別指導：

示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔。”中“高傲”要重讀，語速要快一些。

示例二：“――讓暴風雨來得更猛烈些吧！”要帶著滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀。

（3）學生自由朗讀課文，思考并討論：

本文是一首感情強烈的抒情散文詩，以是一幅富有音樂節律和流動感的畫。請同學們思考海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現？

學生討論交流后明確：

全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。

4．品味探究，賞析藝術形象。

（1）學生自主品味。

同學們，你們讀了本文后，你覺得海燕在你心目中是一個怎樣的形象？你是從哪些地方看出來的？

要求：學生發表自己的言論，在同學間交流自己的感悟。

（2）學生細讀課文，畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用。

示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛。”

賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

示例二：第二、三段。

賞析：先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。示例三：第九、十段。

賞析：再現前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

示例三：文章的最后三段。

賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。

海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

（3）學生齊讀課文同，深入體會海燕形象。

三、師生共同歸納海燕形象

全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現了一個勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的大智大勇的無產階級先驅者的形象。

四、布置作業

課后的“研討與練習1－3題”。

第二課時

一、導入新課

上節課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來描寫海燕的，那么作為詩的語言，又是怎樣來表達作者的感情的呢？本節課，我們共同探究這一問題。

二、新課研討

1．指名朗讀課文，要求有感情地朗讀全文，讀出激情雄渾的氣勢。

2．理解本文深刻的寓義，即象征手法的運用。

（1）學生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強調：本文的作者也運用了象征手法。即象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。

問：本文的“大海”、“烏云”、“閃電”等事物以具有怎樣的象征意義呢？

（2）以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。

討論明確：

海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者；暴風雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命；大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量；“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”

“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，作者對它們進行了無情的鞭撻；烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。

此外，本文還兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化；大海最終戰勝烏云、閃電，象征了無產階級革命必勝的前途。

三、歸納總結本文：

作者對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，贊揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。

四、《海燕》中的象征及相似之處

海燕（無產階級革命的先驅者）

暴風雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）

大海（俄國廣大的革命群眾）

風、云、雷、電（沙皇的統治勢力）海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者烏云、狂風──反動勢力

大海──廣大人民群眾

本體象征體相似點

大海波浪：人民群眾歌唱、沖、迎接海燕：革命先驅者渴望、敏感、深信海鷗海鴨企鵝：機會主義者、假革命者和不革命者竄、呻吟、躲藏風云雷電：沙皇的反動勢力壓、惡狠狠暴風雨：席卷一切的革命運動激烈

第三篇：八年級語文《臺階》教案

八年級語文《臺階》教案

教材分析

李森祥的《臺階》塑造了一個樸、淳樸、無私的農民形象。他終年辛苦，積銖累寸，準備了大半輩子終于建成一棟有九級臺階的新屋，而新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。文章表現了農民艱辛的生存狀態和他們為改變現狀而拼搏的精神，兼有崇敬和憐憫雙重感情色彩。

教學目標

知識與技能目標：

1．領悟父親的情感與性格。

2．學習用細節刻畫人物的寫法。

過程與方法：

1．合作探究法：引導學生抓住全文的關鍵性語句，理清文章的思路，整體指握課文。通過合作探究的方式理解父親形象的深層意蘊并感悟文章的主旨。

2．心靈體驗法：引導學生在閱讀中體驗語言的深遠意蘊，解讀父輩為提高社會地位執著而又艱辛的奮斗歷程。

情感態度與價值觀：

學會關心父母，仔細聆聽他們內心的聲音。

教學重難點：

重點：把握故事內容，分析父親形象，理解作品的思想感情。

難點：理解父親形象的意蘊。

課時安排：1課時

教學過程：

一、激情導入，營造氣氛(背景音樂《愚公移山》)

師：透過朱自清先生飽含深意的《背影》，我們分明看到了困頓前行中的父輩的身影，今天學習的李森祥的《臺階》將以小說的視角為我們展現父輩們現實的生活畫卷和深沉的精神世界。

下面我們就來學習一篇謳歌父親的文章《臺階》。板書課題。

二、交待目標、明確任務

1．領悟父親的情感與性格。

2．學習用細節刻畫人物的寫法。

3．學會關心父母，仔細聆聽他們內心的聲音。

三、整體感知，概括內容

1．預習檢測：字詞積累：請一兩名學生板前寫出你認為本文中應該積累的字詞。如：

揩黏硌凹凼尷尬大庭廣眾

2．課文內容把握：

（1）本文的中心事件是什么？

（2）父親為何要造一棟有高臺階的新屋？

（3）父親為造高臺階的新屋做了哪些準備？

（4）新屋造好后，父親怎么了？

四、精讀美文，細評人物。

師：請同學們思考一下：“臺階”在文章結構上起了什么作用？（貫穿全文的線索）小說主要為了表現臺階嗎？（小說主要為了表現父親，臺階只是我表現父親的一種獨特的視角）

師：小說為了刻畫父親的形象，成功的使用了細節描寫，那么，什么是細節描寫呢？

請大家看屏幕：（人物的細節描寫，就是對人物的神態、動作、語言、外貌、肖像和心理進行細致的刻畫，從而表現人物的思想感情，完成對人物性格的塑造。）

師：好，讓我們精讀小說，分析人物形象。

大家看要求：（找出文中最能表現父親情感和性格的神態、動作及語言的細節描寫，并概括父親的性格特征。以“讀文章到父親是一個農民”的句式說話）

學生在文中尋找，用圈點標注法分析語段，找到的同學有感情的朗讀，體會作者的情感，師巡回輔導。學生在小組內交流后全班交流。

（主要有以下幾個方面：①父親是一個要強的農民，他有志氣，不甘心落后。他要自立于受人尊敬的行列，為了實現自己的目標甘愿付出一生的辛勞。②父親是一個老實厚道的農民，他用誠實的勞動興家立業，不怕千辛萬苦。③父親是一個謙卑的農民，當新臺階造好了，他卻不好意思坐上去。等等）

語文活動一：品味細節，拍攝“老照片”

師：通過同學們的分析，父親的形象越來越清晰了。現在請同學們把自己想象成一個攝影記者，走進小說中父親所在的村莊，要拍一張反映父親形象的照片。你的“大特寫照片”會拍攝哪個角度呢？

生小組交流后發言

師總結：“于細微處見真情”，這段段細節描寫豐富了人物的形象，使人物描寫有血有肉有靈魂，而且把人物與眾不同的個性凸顯出來，從而使人物形象更鮮活。我們在今后的作文中可以借鑒。

語文活動二：想像體驗，獨白式話外音

師：小說使用第幾人稱來敘事？這種方式便于描寫人物的心理嗎？請品讀下列細節描寫，揣摩父親的心理，給人物配上獨白式話外音。

片斷一：“臺階旁栽著一棵桃樹，桃樹為臺階遮出一片綠陰。父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”

片斷二：“以前他可以在青石臺階上坐上幾個小時，自那次腰閃了之后，似乎失去了這個興趣，也不愿找別人聊聊，也很少跨出我們家的臺階。偶爾出去一趟，回來時，一副若有所失的模樣。”

五、協作質疑：15分鐘

默讀課文，讓學生自己提出疑難問題，小組討論解決，全班交流。

六、實話實說，訴說親情

師：《臺階》中的父親形象是多角度、多層面的。他不甘人后，有著要受人尊重的自強精神，為了能蓋起象征受人尊重的有九級臺階的新屋，長年累月，撿磚拾瓦，抱土背石，在零碎的角票一次又一次填滿瓦罐，在磨破的草鞋一年又一年高過臺階，新房子終于破土動工了。伴隨著九級臺階新屋的轟轟烈烈的落成，父親的青春一去不返，讀來讓人感到陣陣辛酸。那么請你體會一下，作者在父親身上究竟傾注了怎樣的感情？（關心、崇敬、憐愛??）如果這是你的父親，你想對他說些什么？（生自由發言）

七、總結全文，升華情感

師：文中寫了一個父親，可他又是許許多多個父親。他們耗盡了一生的心血只是為了造一棟新房子，給兒女成家立業。可能，他們的愿望、追求在兒女們的眼里不是耀眼的、精彩的，但卻是實實在在的。他們血管里流淌著的那份堅忍不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撐起我們事業輝煌的砥柱，讓我們從心底里祈愿造好了新屋，砌成了九級臺階的勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅，感謝父親！

八、布置作業

自擬文題寫一個你熟悉的人，要求運用細節描寫手法表現人物思想性格

板書設計：

臺階

李森祥

“臺階高，屋主人的地位就相對高”

三級臺階 老屋非常要強、有志氣、不甘落后、有長遠目標。九級臺階 新屋有移公移山精神和堅忍不拔的毅力。

第四篇：初中八年級語文教案

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背影

朱自清

教學目的1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2.學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

3.體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

教學設想

這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。

本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

第一課時

教學重點

突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。教學過程

1.布置預習（可在課前進行）。

①讓學生認真閱讀一遍課文。

②結合課后練習三、七體會課文。

本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。

2.教師導語（先板書出課題）。

《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

3.引導學生讀準字音，解釋詞義。

交卸（ｘｉa）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。

奔喪（ｓāｎｇ），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。

躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。

迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

蹣跚（ｐáｎ ｓｈāｎ）走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。

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瑣屑（ｘｉa），指細小繁雜的事。

晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。

4.朗讀課文。

找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

5.引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。

(1)本文如分成三個部分，應怎樣分法？

教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

“那年冬天”是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

板書：

①開篇寄思

②往事回憶

③結尾懷念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。

如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

教師引導、學生討論、教師小結。

中間部分可以分成三個層次：

第一層次：交代父子分別時的家境

第二層次：送行前父親的細心關照

第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

中間部分可分為兩個層次：

第一層次：交代家境

第二層次：浦口送別

在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

第一、細心照顧

第二、車站買橘

第三、車門話別

如按此劃分，板書設計為：

按前種劃分板書設計為：

(3)在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌

輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。

6.引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影”。

現在，要弄清楚：

(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

教師提問、引導學生回答并隨時歸納。

本文在幾處寫了“背影”？

本文在四處寫到“背影”。

這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？

第一次在開頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

第四次在結尾，淚光中再現背影。

第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？

可以做這樣的理解，板書設計如下：

(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文呢？

教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：

①可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

③藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

這三點對初二學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。布置作業

1.做課后練習一、四、五。

做練習一將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析。可按照這樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。

2.做課后練習二。

這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。第二課時

教學重點

樸實語言、平凡細節的深刻內涵；父子間的深摯感情。

教學過程

1.教師導語。

上節課著重分析了課文的段落層次、情節線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小的事情來敘事抒情。

下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。

2.引導學生體會重點語句。

作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？

文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。

第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

教師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調中要能傳達出語言本身的感染力量。板書：

3.引導學生體會重點語段。

本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會。

(1)指定學生朗讀4、5、6三個自然段。

4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。

6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。

(2)引導學生分析4、5段。

4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關心，都是通過兒子的觀察和感受來表現的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細，原原本本；實際上，作者的述說卻經過了精心的挑選，每一個細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。

首先是送不送，這就頗費躊躇。

板書：

作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態。“說定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟于事。“我”已經二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。

其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執著”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。

板書：

(3)引導學生分析第6段。

第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。

橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，里邊沒人”，更顯出老人關懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。

板書

教師隨講隨問隨答，按段落內部的層次來分析，力求使學生對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統，這是不可取的。

分析結束后，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應視班級學習和紀律狀況而定。

4.引導學生體會課文表達的思想感情。

本文表達了什么樣的思想感情？

教師可先讓學生口頭回答。前面梳理了文章的結構層次、情節線索和重點語句，處處都展現了人物的思想感情，學生應該是有體會的。現在的訓練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準確。

文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關懷、體貼的一面，具有相當復雜的內涵，不能作簡單的理解。

教師檢查課后練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結

時把握這樣兩點：

①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。②文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。

課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復雜的感情，才襯托了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

板書設計

思想感情

慘淡、哀傷

關懷、體貼

兒子的思父之情

懷念、理解

憐惜、感傷

布置作業

1.完成課后練習二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務必觀點明確、層次清楚。

2.抄寫第6段部分語句：

從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。

從“我再向外看時”到“心里很輕松似的”。

第五篇：八年級語文螞蟻教案

螞蟻教案

教學目標：

知識與能力：識記文中的生字詞。

過程與方法：學習作者細心觀察、生動描寫的方法。情感態度與價值觀：感悟主旨，科學認識人生社會。教學重點：學習作者細心觀察、生動描寫的方法。教學難點：感悟主旨

教學方法：啟發、討論，小組合作探究 教學用具：知識卡片 教學過程： 導入

生活中，我們往往較多關注我們個人自身，我們人類自身，對其他一些生物，特別是一些小生物關注探究的不夠。假如你面前出現一只螞蟻，為一粒餅干屑而奔忙，你會寫些什么呢？是螞蟻的勤勞，還是螞蟻的渺小，還是生命力的頑強。其實，只要我們靜下心來去觀察它，定會有許多收益。讓我們一起隨南帆走近螞蟻，去認識它，思考它。字詞落實

解釋下列詞語并用成語造句 畏畏縮縮 義無反顧 憐憫 居高臨下 左顧右盼 蹣跚 初讀課文，感知內容

請用你喜歡的方式讀課文，用最簡潔的語言概括課文的內容。提示：

本文通過對 的生動細致的描寫，抒發了 內容探究，理解寫法

1．請同學們專注朗讀1、2、3、5自然段，想想這是一只怎樣的螞蟻？ 明確：膽小而又自足的螞蟻

2．請同學們標畫出表現螞蟻“膽小”和“自足”的相關語句，再讀讀，想想為什么能把螞蟻寫得如此傳神？

明確：因為作者采用了擬人的手法，生動地刻畫了螞蟻的動作、神態、心理。請你選擇你認為最傳神生動的詞句，說說你的感受。（詞句品味）（可結合課后“詞句品味與積累”小組討論，交流展示）

文中運用了一系列擬人化的詞語來寫螞蟻是為了贊揚螞蟻嗎？這樣寫有什么好處？ 明確：不是為了贊揚螞蟻。在文中作者只是一個冷靜的旁觀者，目的是為了傳神生動地描寫螞蟻。采用擬人化手法，賦予動物以人的情態、心理，你筆下的動物就可能寫得生動形象、活靈活現。深入探究，理解主旨

同學們細讀6—9段，看看作者從哪個細節生發感悟的？

1．雖然螞蟻在人類的眼中是個十分渺小的事物，然而我發現此時我們與螞蟻卻有著驚人的相似，這說明了什么道理？

明確：往往自足于眼前幸福，無法主宰自己的命運。

2．文章末尾說“螞蟻是令人感慨的動物 ”，而不說是令人感動的動物，為什么？請同學們想想，作者內心內有怎樣的感慨？

明確：對生命的悲憫、同情，對自足于眼前幸福的反思，對無法主宰自己命運的無奈，對生命意義的冷靜思考。遷移拓展，寫作延伸

閱讀兩篇短文，任選一小題完成。

1．根據平時的觀察，選擇你熟悉的一種動物，寫一則生動的片段。2．螞蟻給你帶來了哪些震撼?你對此有何人生感悟,請寫出來.[相關鏈接]

（一）看蜘蛛織網

初夏的傍晚，快要落山的太陽把一片金黃涂抹在屋外的空地上，女兒神秘地拉拉我的手，要我出去看一件秘密。出門拐彎處，女兒就指給我看，原來是一張巧奪天工的蜘蛛網，網確實不小，足足有一只竹簸箕那么大，一頭系在房檐上，另一頭拴在幾米外的一棵槐樹腰間。不就是一塊蛛網嗎，有什么大驚小怪的，我想起兒時玩的將竹竿撐開，繞上蛛網在空中舞動纏蚊蟲的那種游戲，便順手操起地上的一根木棍，三兩下將蛛網絞下。女兒想攔也來不及了，只好惋惜地問我：“爸爸，你知道這張網是怎樣織出來的嗎？”“這個，這個??”說實話長這么大還真沒在意。就說剛才那張網吧，從這個檐頭到那個樹腰，中間有一丈多寬，蓋房子也要先搭個梁，不說別的，這張網的第一根絲線是怎么拉過去的？蜘蛛難道會飛？女兒詭謫地笑笑：爸爸，我們明天早點來看。第二天一大早，女兒又神秘地拉我出去：“爸爸快去看，蜘蛛在織網了”。果然，那是一只黑蜘蛛，約有一只蟬大小，我第一次看到，蜘蛛從這個檐頭起織，好象先是在打結，小心翼翼地拖曳根絲，然后順墻而下，一步一步向前爬。蜘蛛的尾部總是抬得特別高，大概是不想讓絲沾到地面的沙石或其它什么別的物體上。穿過那一小片空地，讓過許多障礙物，再爬上對面的槐樹，估計高度差不多了，就把絲收緊。繞來繞去，循環反復，小東西在不知疲倦地繞著圈子來回。如此努力，我相信，到傍晚時分，又會有一張美麗的大網建成懸于空中。

真沒想到，原本不會飛翔的蜘蛛，卻能如此巧妙地把網綾結到半空。再仔細觀察這張蜘蛛網，她織得精巧規矩而又別開生面，像一張高深莫測的八卦圖，縱橫交錯，絲絲入扣，難怪所有途徑的飛蛾蚊蟲在劫難逃。不是親眼目睹，還真以為這小生靈有什么神通廣大，有什么神功神助。一只不起眼只會爬行的小蜘蛛，居然能把夢想和奇跡編織在廣袤的天空中，真能算是人間奇跡了！多么勤奮、睿智、沉默而堅韌的昆蟲在女兒的指導下，我不禁肅然起敬，由衷地感嘆起來。

我后悔莫及當初對蜘蛛網的人為破壞，讓小生命又付出了幾多的艱辛與汗水。看著蜘蛛織網，我告訴女兒：世上堪稱偉大的東西，往往不是體積，而是精神；不是轟轟隆隆的打造，而是默默無聞一步一個腳印的編織。就像一小片云，有時也能遮住太陽，就像一根細長的釘，有時也能以它頑強的鋼鐵意志穿透物體外表的孱弱。尊重卑微，呵護弱小，構建和詣，相信潛力，使我從此愿意把所有的生命看得嚴肅，看得深刻，看得偉大而堅強。說到這些，我知道還在上小學的女兒不一定全懂。但我堅信，從此她會同我一樣，沒有理由再說別人渺小，看自己偉大；沒有理由視別人卑微，看自己完美；更沒有理由在挫折和失敗面前自暴自棄、自慚形穢。

（二）螞蟻的哲學（美國）吉姆·羅恩

§ 我認為大家應該學習螞蟻，因為它們有令人驚訝的四部哲學。

§ 第一部：永不放棄。如果它們奔向某個地方，而你想設法阻止它們，它們就會尋找另一條路線。它們或往上爬，或從地下鉆，或者繞行，直到它們尋找到另一條路線。多么美妙的哲學！從不放棄，一直尋找一條路線奔向你想去的地方。

§ 第二部：未雨綢繆。螞蟻在夏天就為冬天作打算，多么深刻的洞察力！不能天真地認為夏天會永遠持續下去，所以即使在盛夏，螞蟻也積極地為自己儲備冬天的食物。一個古老的故事講：“不要把你的房子建在夏天的沙堆上。”為什么我們需要那個忠告呢?因為深謀遠慮很重要。夏天，當你享受沙灘和陽光的樂趣時，你需要考慮暴風雨。

§ 第三部：期待滿懷。螞蟻在冬天里想著夏天。這一點很重要。整個冬天，螞蟻都在提醒自己，“冬天不會持續太久，我們很快就能到外面去”。于是在氣溫變暖的第一天，螞蟻就會出去活動活動自己的身子，曬曬陽光；如果氣溫變冷，它們再返回洞里。不一味地等待，這樣螞蟻永遠會在氣溫變暖的第一天出去。

§ 螞蟻哲學的最后一部：竭盡全力。螞蟻在整個夏天會為冬天準備多少食物呢？竭盡全力儲備盡可能多的食物。多么令人嘆服的哲學——全力以赴！