第一篇：八年級語文窗教案

《窗》教案

教學目標

1、剖析人物內心世界，認識人性的真善美

2、讀寫一體，培養學生的想象力

教學重難點

重點 分析人物形象 難點 理解“窗”雙關含義

教學設想

1． 講解與討論相結合，輔以多媒體教學

2． 安排一教時

3． 布置課前預習

教學內容及過程

一 導入課文

房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。

二 初讀課文

要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說情節。

討論、明確： 開端 病重靜養

發展 談天繪景

高潮 電鈴事件

結局 只見禿墻

三．再讀課文

要求：初步分析人物內心世界

(一)分析情節發展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：

1． 他們的主要話題是什么？

明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）

2． 窗外景色怎么樣？

明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機、富有生命力．

3． 病人乙對此有什么樣的感受？（找出相關語句）

明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。”

“這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受。

．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？

明確：窗外景色是病人甲虛構的，這從課文結尾可以看出。

這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強與病魔抗爭的信心。

小結 病人甲，面對病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件，創造生活, 給他人帶來生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。病人甲，為他人著想，以生命為代價，用自己對生活的熱愛和樂觀情趣鼓舞病友。

（二）剖析情節高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．思考、討論：

1． 對于占據窗口的病人甲，病人乙有什么想法？（找出相關語句）

明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”

“為什么自己不應該得到這種機會呢？”

“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”

“他憑什么要占據窗口那張床位呢？”

2． 在電鈴事件中，病人乙有什么表現？

明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救

四．深入分析課文

深入剖析人物形象

給課文擬副標題

從人物角度擬

1． 兩個病人的故事

2． 一個??的病人（病人甲）

討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚、一個 ??的病人（病人乙）

討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍

從情節角度擬（略）

（二）分析標題“窗”含義

“窗”是貫穿于整個故事情節的線索，一語雙關，既是病房的窗口，也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。

（三）分析結尾

“光禿禿的一堵墻”的結局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產

生了藝術魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小說的主題得到深化。

歸納主題

就課文主題寫一副對聯

提示：

1、頌揚美德，鞭撻私欲

2、頌揚高尚品格，鞭撻丑惡靈魂

3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚

五、遷移訓練

(一)給課文續寫結尾

根據你對文章的理解，讓小說故事情節再向前發展一步。

提示：

1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

2、病人乙懊悔，病情好轉，出院后向別人講述他親身經歷的故事。

3、病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。

讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說的情節。

(二)比較閱讀

閱讀歐?亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同

附 板書設計

附件一 教學反思

《窗》是澳大利亞作家泰格特的名篇。小說故事情節簡中有繁，起伏變化，文章結構平穩精巧，合分有序；人物形象鮮活有力，表述方式靈活特別。教學對

象初二學生，年齡偏小，社會閱歷少。因此，在教學中，我注意到一底一高。

何為低？即努力降低課文難度。這篇小說情節多變，主題深邃，語言含蓄。教學部學時不生硬說教，不過分深掘主題，少用學生不易理解的術語，以降低教學難度。

何為高？即設法提高學習興趣。課堂教學既要防止浮而不實、追求表層熱鬧而不注重深入理解的傾向，又要反對說教式的教師獨角戲。就本文而言，引導學生積極參與，寓教于樂，調動學習語文的主動性，這符合本文的文體特點，又符合初中學生的認知規律。因此，嘗試以活動貫穿其中，講解與討論相結合，活躍課堂氣氛，提高學習語文的興趣。

1、關于課前預習

學生課前預習，查工具書掌握相關字詞，了解課文大意，初步理清小說情節，為初讀課文作準備。

2、關于導入課文

從生活中有形、無形的窗口切入，既貼近生活，又為教學難點:理解標題“窗口”的雙關含義，奠定基礎。

3、關于分組討論，閱讀課本劇

分組討論，閱讀課本劇，能調動學生學習興趣，不僅能培養實用語文能力，也能培養參與意識、協作精神，在活躍的氣氛中，獲取知識，接受教育。

4、關于經緯教學

這篇敘事體課文，經緯式教學，即以分析故事情節為經線、揭示人物形象為緯

線，交織有序，綱舉目張，便于教學，利于培養學生的自學能力。

5、關于給課文擬副標題

從人物、情節等角度給課文擬副標題，便于人物形象、故事情節分析。通過比較，體味文章如何巧妙命題；突破難點，理解“窗”的雙關含義。

6、關于撰寫對聯，續寫結尾，比較閱讀

這些活動，既能培養學生的實用語文能力和遷移訓練能力，舉一反三，又能提高學生的文化品位和文學修養，激發求異思維，滲透思想教育，培養人文精神和創新精神。

7、關于板書設計

板書設計成“窗”型，文字簡潔，圖文并茂，形象直觀，學生易于理解，便于 記憶。

8、關于教學重、難點

人物形象分析是本課教學重點，從整體感知課文至給課文擬副標題，貫穿整個 教學之中；導入課文，擬副標題，突破教學難點，理解標題“窗”的雙關含義。

附件二 《窗》課本劇

（病房十分窄小，僅能容得兩人。病房設有一扇門和一扇窗戶，門通向走

廊，通過窗戶可以看到外界。）

（病人甲經醫生允許，每天上、下午起身各坐上一個小時，他的病床靠近

窗口，病人乙只能日夜躺臥在病床上。）

病人乙 這倒霉的病，太可惡了。

病人甲 是啊，重病纏身，什么事情都不能做。

病人乙 連聽收音機、看電視都不行，這活著還有什么意思？

病人甲 想過去，我擁有一份好工作，戰爭中也曾立過功。

病人乙 可不是嗎？那年我去悉尼度假，可現在??唉！

（護士進，病人甲被扶起，開始一小時仰坐）

病人甲 啊！窗外是一座美麗的公園??

（急切的）快說說，公園里有什么？

病人甲 公園里有一泓湖水，湖面上漫游著一群群水禽，野鴨啦，天

鵝啦。你看，有的孩子扔面包喂它們，也有的在擺弄游艇模

型。一對對情侶，手挽著手在樹蔭下散步。

病人乙（羨慕地嘆氣）唉，要是能出去走走，那該多好啊！

病人甲 再看那邊，鮮花盛開，色彩斑斕??

病人乙 都有些什么花呀？

病人甲 哦，有玫瑰，還有牡丹、金盞草??一朵朵爭相斗妍。

病人乙（聽得津津有味）真是太美了！看來，我是沒這眼福了，不過

聽聽也是一種享受啊。

病人甲 你看，公園那端有個球場，正在進行一場板球賽??哎呀，那

個小孩差一點跌入湖里。還有這邊，身著夏裝的姑娘美麗動

人??板球賽還在進行，一名隊員正在慢悠悠地把球擊得四處

皆是。

病人乙（妒忌地）為什么偏偏是他有幸能觀賞到這一切？為什么我病人甲 球賽結束了，黃隊終于取勝。

病人乙 緊挨窗口的為什么不該是我？

（晚上，病人乙又是徹夜難眠。病人甲突然醒來，大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續。他正找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護士就會趕來）

病人乙（紋絲不動地盯著天花板）他憑什么老占據窗口那張床位呢？

我為什么要幫助他？

（病人甲去世了，醫護人員靜悄悄地把他的尸體抬了出去）

病人乙 終于挨了三天。護士小姐，是否能讓我挪到那張床上？

（護士不解地把病人乙安頓在那張床上，病人乙迫不及待地探頭向窗口

望去）

病人乙（驚嘆）怎么回事？窗口怎么是光禿禿的一堵墻！

附件三 《最后一片藤葉》（故事梗概）

華盛頓廣場西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的人們。一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術上失意。三樓住著兩位名不見經傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫治無望。她躺在床上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地數著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認定最后一片葉子落地之時，便是她生命的終結之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，在一個風雨交加、凄冷的夜晚，艱難爬上墻，畫了一片永不會墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤葉的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來，但是老貝爾曼卻因受涼病重去世，他用自己的生命繪出了畢生的杰作——最后的一片葉子。

[歐 亨利（1865---1910）美國最著名的短篇小說家，創作了近三百篇

短篇小說，與莫泊桑、契訶夫并稱世界短篇小說的三位大師。]

第二篇：八年級語文窗教案2

《窗》教案

一、導入：

大家已在屏幕上看到了窗，今天我們上課的內容就與窗有關系。先我們來玩一個文字游戲，請你用“窗”、“病房”、“兩位病人”、“五彩斑斕”這四個詞串聯成一段50－100字的短文，要求能反映一個主題。

二、聽清楚

我十分驚訝大家的出色能力，能夠在如此短時間里編織出一個小故事、小片斷而且主題鮮明。今天我給大家帶來了澳大利亞作家泰格特的小說《窗》，聽聽這個窗內發生了什么？（聽錄音，并放發文章）請大家認真聽，用心體會：

1、搜索信息，獨立完成下面的題目。

2、留意故事最后，能否發現什么問題？

（一）故事聽完了，現在檢查同學們聽的效果如何，請看以下二個小題（大屏幕），請同學給出答案。

描述者

貪欲者

1． 故事發生在 一家醫院的病房里。文中的主要人物是_靠窗的病人 和 不靠窗的病人。他們的病情都 很嚴重。

融洽

2． 開始,兩人關系 很友好，他們經常 談天，靠窗的病人還經常為同伴描述 窗外的景色。不平衡

同伴的描述對不靠窗的病人而言是一種享受。不靠窗的病人因為 嫉妒，所以他在同伴生命垂危的時候 見死不救。

（二）好，完成得很好，大家聽力不錯。大家有沒有聽出來，故事的最后有什么問題？

不錯，這個故事沒有結尾。是老師特意把結尾刪掉了。法國學者帕斯卡曾經說過這樣一句話：“人類所有的才能之中與神最相近的就是想象力”。請大家根據小說的內容、情節，充分發揮自己的想象力，猜想故事的結尾。看誰是離神最近的人。

（1）續尾 我真的佩服大家。我也想了幾個，大家想不想看？ 大屏幕展示：

1、外面的景色果然像病友描述的一樣美麗。他高興極了！

2、他覺得外面的景色并不像病友描述的那樣漂亮。他有點失望。

3、他看到的只是光禿禿的一堵墻。

4、可是他什么也沒看到。

透露一小秘密：泰格特原作的結尾就在其中，你認為會是哪一個？并簡單說明你的理由。原作的結尾就是第3個，大家記住這個結尾（齊讀）：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。

（2）議尾

嘎然而止；給人以想象的空間；結尾是極好的諷刺；

小結結尾作用：凸顯人物，畫龍點睛，收束全文，引起思考。這個結尾出人意料，而又合情合理。我們曾學到過這樣的結尾－－歐·亨利式的《警察與贊美詩》、莫泊桑的《項鏈》。

大家可以在以后的作文中借鑒這種寫法。“三大短篇小說巨匠”之一的歐?亨利最擅長這種寫法。這種寫法我們稱之為“歐?亨利式的結尾”。

“歐·亨利式”的結尾：

文章先敘述故事情的正常發展，但對最重要的事實都一直保守秘密，結尾時峰回路轉，給人一個出乎意料的結局，向讀者提示生活的真相和從物性格及作品的意義，使讀者在驚愕之余拍案叫絕。

三、讀明白

好了，結尾出來了，小說也就完整了。現在請大家跳讀文章，討論以下問題（大屏幕出示）： “你覺得最讓你感動的是哪個情節？最令你氣憤的事情是什么？

（學生四人一組合作探討；教師巡視，參與其中，與大家交流。）

（一）欣賞四五段，分析靠窗的病人形象： 1．讀

綜合這幾個同學的表述，我覺得最讓大家感動是靠窗的病人給不靠窗的病人講述窗外的美麗的景色。哪幾個段落寫了靠窗的病人給不靠窗的病人講述窗外的美麗的景色？――

4、5兩段，請大家齊讀這兩段。

2． 想象

現在大家將你的文本反扣在書桌上，閉上眼想象一下。回顧一下這兩段寫了哪些景物：花草、湖水、野鴨、天鵝、孩子、情侶、網球賽等等。這兩段既寫了美麗的風景又寫了人的活動，畫面很溫馨，是風景美與人情美的融合。那么結合小說結尾，大家想，當時這種美景存在嗎？ 3．評價

既然不存在，靠窗的病人為什么還要給他這樣描述呢？這不是欺騙嗎？

大家表述的不同，但是意思差不多。最難能可貴的是，不要忘記，他也是一個病人，而且病得很嚴重，他每天上午或下午仰坐一個小時，為他的病友描述這種美景，你覺得他的這種品質怎么樣？――很高尚！

他還是一個熱愛生活的人，他有一雙善于發現生活中美的眼睛，他的心態是樂觀的、積極的、健康的、向上的。否則，他也不可能描述出這么美好的景象。

（心地善良、品質高尚、樂觀向上）

（二）欣賞6－9段，分析不靠窗的病人形象：

如果你是那個不靠窗的病人，你和這樣一個病人住在一個病房里，得到這樣的待遇，你會怎么想呢？（或者怎么做）1．找

但是他是怎么想的、怎么做的呢？大家默讀6—9段，找出展現他的心理變化的關鍵句子。（“津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是 一種享受。”

“為什么偏偏是挨著窗戶的那個人,能有幸觀賞到窗外的一切?為什么自己不應得到這種機會呢?” “他為自己會有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想。”

“緊挨著窗口的為什么不該是我呢。”

“他憑什么要占據窗口那張床位呢?”）享受――羨慕――妒忌――嫉恨 2．讀

并請同學把找到的幾句話讀一下，要讀出他的這種情緒。3．評價

當他產生這中想法，萌生妒嫉之情之時，他有何感受？――感到慚愧，“慚愧”一詞可見這人本質是善良的，可是因不平衡而產生的仇恨與敵意如同一面不斷增高的墻，使他由羨慕進而發展到嫉恨。這正如培根所說的，“嫉妒能把兇險和災難投射到他的眼光所注目的地方”，嫉妒者“只能用敗壞別人幸福的辦法來安慰自己。其實危機時刻，救他的病友很簡單，“只要電鈴一響,值班的護士就會立即趕來”，簡直就是舉手之勞。可是他卻“紋絲不動”“仍然盯著天花板”。固執地重溫著自己的想法可見他是個：自私自利、心靈丑陋、冷酷無情。最終他處心積慮的相得到靠窗的床位，最后得到的結果是“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。

四、悟透徹

同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻呢？――心靈之窗是打開還是關閉。打開：心中有美，才能看到窗外的美。關閉：心中橫著著一堵墻。通過泰格特的《窗》，我也看到了：

高尚者心靈中化幻出燦爛的生命之花，而且還把光明播撒到別人的心中，而在卑鄙者眼中，卻永遠只能面對一堵光禿禿的墻。

從這扇窗子，我們看到了人性的光輝，更看到了人性的卑劣！高尚和丑陋之間的距離，只有一扇窗。嫉妒者只能用敗壞別人幸福的辦法來安慰自己。

同學們讓我們找開心靈之窗，學會關心他人，學會珍愛自己的生命，保持積極、樂觀、向上的心態對待生活。那么你們的身上可也有描述者、貪欲者的影子？你有過給人陽光卻反被人傷害的事嗎？你有過妒嫉、仇恨過曾幫助過你的人？后來你們是如何處理的，現在你又怎樣看待那件事？

從這些事件中大家感悟到了人與人之間應讓愛滋潤著、充盈著，老師為你們喝彩！同時我心底也產生了一種感激，感謝大家課認真，感謝遠來聽課的老師。我更要感激一個同學，因為他曾感動了我。(插入俞益尉教同學做畫事件。金均)同學們，實際上人原本很簡單，世界本來簡單，只是在這個紛繁的社會中變得復雜。最后送我要送一首歌給這個病人，這著歌歌名是《手牽手》，他們要能手牽手必能戰勝病魔。也把這首歌 送給大家，讓我們就在這歌聲中高聲朗讀顧城的詩句：

我要在大地上 畫滿窗戶 讓所有習慣黑暗的眼睛

都習慣光明

五、作業

1．類文推薦：歐·亨利式的《最后一片葉子》、《麥琪的禮物》 2．展開想像為小說續寫

第三篇：八年級語文教案

八年級語文教案

大自然的語言

科目：語文

學生年級：八年級

課時：第一課時

教師：羅麗紅

一、教材內容總分析

課文開頭一段將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，寓說明于描寫之中，如同展現一幅四季風光畫卷，既引人入勝又使人聯想，激發了讀者的閱讀興趣。大自然的物候現象，如草木榮枯、候鳥去來等，實際上起著預報農時的作用，從這一點上說，物候現象仿佛就是傳遞信息的“大自然的語言”。題目標作“大自然的語言”，其實是“物候現象”的形象化的說法。

二、教學目標

1、積累詞語，并學會運用。

2、整體感知課文，學會篩選信息并概括要點。

3、揣摩語言，體會本文語言準確、生動優美的特點

教學重點：整體感知課文，學會篩選信息并概括要點。教學難點：揣摩語言，體會本文語言準確、生動優美的特點

三、教學策略選擇與設計

通過本文的教學來豐富學生的科學知識，激起學生探索科學奧秘的志趣。這篇課文同時也告訴我們科學就在我們的身邊，科學距離我們并不遙遠。

本文的學習重點是概括要點和學習語言。必須扣住這兩個重點進行教學。概括要點就是通過學習，學生能夠用課文中的話或自己的話概括文章的內容要點，比如，什么是大自然的語言，什么是物候，什么是物候學，影響物候的因素有哪些，物候觀測對于農業有什么意義等等。而學習本文的語言，主要是學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，特別是第一、二段描寫四季景象的語言，要指導學生把它們積累下來并學會運用。

四、教學過程

一、學生活動：

1、閱讀課文，預習生字詞并解析成語的意思

你會讀加點的字嗎？將字音寫在括號內。

連翹．（）翹．尾巴（）觀測．（）道觀．（）差．異（）差．遣（）差．勁（）參差（）播種（）耕種（）落．．．．葉（）丟三落．四（）落．枕（）

萌．發（翩．然（）孕．育（）簌．簌（）銷聲匿．跡（）風雪載．途（）衰．草連天（）

2、通過預習，收集包含了豐富的物候知識的農諺

二、教師活動：指導學習·研討

（一）創設情境，導入新課

同學們，大自然是豐富多彩的，走進大自然，人會神清氣爽，心曠神恰。今天我們不是去領略大自然優美的風光，而是去探尋大自然的奧秘，學習一篇介紹物候學知識的說明文。

（二）認識作者，檢查預習情況

1．簡介作者

2．檢查字詞預習，夯實基礎。

3．學生分享自己收集的農諺，并解析是什么意思。

（三）.閱讀課文，整體感知。

1．范讀課文，初步感知課文內容。

2．學生自讀，給課文分層次并畫出自己喜歡的語段。

（四）理清思路

思考文章是從哪些方面來介紹物候學知識的？

（五）合作交流，解讀探究

讀第1至3自然段，根據下列問題評點課文

1．每個自然段寫什么？（請用自己的話概括。）

2．文章一開始從豐富的物候現象寫起，作者寓說明于生動的描寫之中，文中 哪些詞語用得既準確又生動？有何作用？（在書上作好評點。）

五、教學評價設計

這節課我們在整體把握課文內容的基礎上，對第1、2、3自然段的語言進行精點精評，特別是讓同學們收集農諺的過程，讓學生更學習到農諺和物候知識，從中我們體會了說明文中也可以對事物進行準確、生動、形象的描寫，這既增強了說明的生動性，也增強了說明的文學性。這種寓說明于描寫之中的寫法值得我們學習。

六、幫助和總結

這是一篇說明文，教學時可以淡化文體，只把它當作一篇科普文章來處理。所以，重點還是積累科學知識，學習文章語言。但也可以適當地引導學生從中學到一些讀、寫說明文的方法。比如，可以有意識地使學生注意，說明事物不僅要注意準確、科學，而且還要力求做到生動形象。

八年級語文教案

大自然的語言

科目：語文

學生年級：八年級

課時：第二課時

教師：曾文婷

一、教學目標

1.整體感知課文，理清說明順序。

2.學習運用生動形象的語言說明事物

3.了解物候知識，激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的志

趣。

教學重點：學習運用生動形象的語言說明事物

教學難點：了解文中介紹的物候知識。

二、教學策略選擇與設計

通過本文的教學來豐富學生的科學知識，激起學生探索科學奧秘的志趣。這篇課文同時也告訴我們科學就在我們的身邊，科學距離我們并不遙遠。

本文的學習重點是概括要點和學習語言。必須扣住這兩個重點進行教學。概括要點就是通過學習，學生能夠用課文中的話或自己的話概括文章的內容要點，教學形式：由3至4個學生組成一個學習小組，根據老師提出的思考題自學課文內容，然后集中討論，交流學習體會。再從若干組中選派若干名同學作代表上講臺講課，聽后互相評議，教師適時點撥，最后歸納小結。

三、教學過程

（一）、溫故知新xkb1.com

復習上節課內容，抽查學生背誦第一自然段。

（二）、學習．研討 4-12段

自學思考題：

1．給4-12段分層，并用自己的話概括每個層次的主要內容

2.文中主要運用了舉例子的說明方法，舉了哪些例子？各用來說明什 么問題？

3．第7、8、9、10段分別說明了決定物候現象來臨的四個因素，這四個因素是按什么順序排列的？能否打亂順序？為什么？

4．研究物候學有何意義？

再次朗讀6-10段，思考：

（1）物候現象的決定性因素？作者是按什么順序介紹物候現象的決定因素的？

（2）作者主要用什么說明方法來分別說明這些因素的影響？

（3）第10段中，“根據英國南部物候的一種長期記錄”可否刪去？為什么？

教師總結：說明文以介紹給人知識為目的，所以要求說明語言宜簡潔、準確、嚴密。但有時為了增強說服力，激發讀者的閱讀興趣，又運用生動形象的語言說明事物，本文即是一個很好的范例。

（三）、引導學生學習運用生動形象的語言說明事物多媒體顯示：我要求學生參考以上資料，結合自己對燕子的觀察了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點，盡量體現說明文的科學性和生動性。學生構思寫作后，選三四位同學讀自己的片斷，其余同學評價

（四）、延伸拓展，轉化課堂知識

1．我要求學生展示課前收集的農諺，并說明其中包含的物候知識。

2．除了農諺，古代的詩歌也有不少反映物候知識。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯系課文中的物候知識，談談對這首詩的理解。多媒體顯示：

3．教師請有旅游經歷的同學談談在旅游中了解到的物候知識。

（五）、繼續探究課文、釋疑問難。幫學生解決學習中我問題。

（六）、走進自然暢談收獲。

（七）、布置作業：鞏固基礎（文字資料，練習題）

第四篇：《窗》教案

《窗》教學設計

一、教材分析

《窗》體裁是微型小說。這篇微型小說是由澳大利亞作家泰格特創作的。故事寫了兩位同住一病房的病人，一位靠窗，一位不靠窗，靠窗的病人心地善良，每天他把自己看到的窗外的美麗景致描述給不靠窗的病人聽，起初不靠窗的病人得到的是享受，后來卻滋生嫉妒心理，以至在靠窗病人生命垂危時刻，見死不救。文章通過兩位病人互相之間所持的態度的描寫，表現美與丑兩種截然不同的心靈，體現了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。

小說情節較為簡單，文中對比描寫表現人物性格的方法深刻剖析了人性的美與丑、善與惡，讓讀者清晰的感受到只有純潔的心靈、高尚的人格才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景的道理。本著“一課一得”的教學原則，我將本文的重點設定為：感知人物形象，解讀人物性格；感悟生活哲理。

二、學情分析

本單元前面已學習《孔乙己》、《范進中舉》《變色龍》等小說，學生已經對小說的學習有了基本的了解，所以我在設計時還是緊扣小說這種文體的特點來設計的。我們班學生學習語文的氛圍還是比較濃的，班級中的學生性格活潑，思維敏捷，而且有少數學生口頭表達能力較強、有一定的表演欲。所以我把對課文故事情節的把握，由傳統的復述改成了讓學生來表演。我以為，合作探究學習法、表演法是學生在學習過程中可能采取的最佳學習策略。

三、教學目標：

1、知識與能力： 結合小說的三要素理解學習小說相關知識，學習閱讀小小說的基本方法，進行創造性閱讀，提高學習語文的興趣。

2、過程和方法： 引導啟發學生挖掘小說人物靈魂深處的美與丑、善與惡。探究小說巧妙的構思：含義深刻的題目、意味深長的結尾。掌握鮮明刻畫人物形象的對比手法。

3、情感態度價值觀： 通過學習小說，培養學生對生活中美與丑、善與惡等是非觀念的辨別與判斷能力，樹立正確的人生觀、價值觀。

四、教學重點、難點：

1、人性的美與丑。

2、精巧的構思，對比描寫。

五、教具準備：班班通、ppt課件

六、教學時數：一課時

七、教學流程：

(一)導入新課、板書課題、出示本課的學習目標。

設境導入。

（板書：窗 泰格特）(二)了解常識

1、回顧小說的相關常識。小說的三要素：人物、情節、環境

2、明確微型小說的特點。A、人物少。B、揭示人性的美丑。C、結尾有懸念。(三)初讀課文、整體感知

請大家用自己喜歡的方式朗讀這篇文章，讀的時候注意生字詞的讀音，熟悉課文內容，揭開窗的面紗。

1、檢查預習，解決生字詞。

一泓（hóng）俯瞰（kà）消遣（qiǎn）五彩斑斕（lán）栩（xǔ）栩如生

扣人心弦（xián）氣喘吁吁（xū）紋（w?n）絲不動

充塞(sa)漱（shù）洗 胳膊肘(zhǒu)

2、通過對文章內容的了解，確定文章中故事發生的地點、人物和環境。

（四）再讀課文，情境模擬，講述窗的故事。

1、請學生表演并讓其他學生作簡單評價。

2、梳理故事情節。

故事開端（1--3）、發展（（4--7）、高潮（8--12）、結局(13--15)

（五）細讀課文段落，分析人物形象。

提示：分析人物應從外貌、語言、心理、動作等方面考慮，聯系課文，具體分析。

以小組為單位分析人物形象，各組總結、選派代表發言。問：

1、通過分析，你們更真切地感受到他們是怎樣的兩種人？

小結：靠窗的病人：樂觀善良、熱愛生活、意志堅強、道德高尚??

不靠窗的病人：自私狹隘、冷酷殘忍、卑劣丑惡??

2、作者用對比的手法表現人物，文中有幾處對比？

（六）深入研討、挖掘主題

１、文章的標題是“窗”，“窗”有幾層含義？ ２、探究小說結尾的藝術。

同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？

3、聯系現實生活，結合課文，我們得到了怎樣的啟示？ 明確小說的主題：本文贊揚描述美景的病人，鞭達見死不救的另一個病人，因為他是個冷酷無情的“貪欲者”。一個人應該熱愛生活、熱愛生命，有點自私心也可以理解。但是，我們不能為了個人利益而不顧他人的利益，不能以犧牲他人的利益甚至他人的生命為代價來達到個人的目的。

（七）總結

一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的了望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把他送給我們生活中的每一個人。愿我們的生活更加美好！

教師寄語：心有多美，世界就有多美！卑劣丑陋的靈魂不會找到亦美亦善的境界。

（八）課后作業

1、改寫這部小說，續寫結尾。

2、摘錄文中的成語，用其中五個編寫一段話。

3、以“人性的弱點”為題寫自己的一段經歷。

（九）推薦閱讀

歐·亨利《麥琪的禮物》 莫泊桑《項鏈》

（十）板書設計：

窗

泰格特

心

近窗病人 美

樂觀善良 熱愛生活 道德高尚

靈 之

遠窗病人

丑

窗

對比 自私虛偽 冷酷殘忍 卑劣丑惡

八、教學反思：

張八郢初級中學

2013—2014學年第二學期

公開課教案 《窗》

學

科：語

文

班

級：八（3）

任課教師：郭

永

第五篇：窗教案

《窗》教案

學校：張郝學校

年級：八年級

授課人：張嬌嬌 教學目標： 1.理清故事情節，體會小說構思的精巧。2.通過對比深入剖析人物形象，感受人性的美與丑。3.認識小說所揭示的人生哲理，引導樹立正確的價值觀。教學重點與難點： 1.重點：在人物形象的強烈對比中認識人性的美與丑。2.難點：多元化感受小說所揭示的主題與哲理。教學方法 誦讀法、合作探究法、激疑法 教學過程：

一、導入新課，初入情境

同學們，我們的房屋不會沒有窗戶，窗是房屋的眼睛。陶淵明的的屋舍有窗，感慨道：“夏月虛閑，高臥北窗之下，清風颯至，自謂羲皇之人。”陸蠡的公寓有窗，從窗外囚系一條“永遠向著陽光生長的”“永不屈服黑暗的”常春藤。梭羅在瓦爾登湖畔的小木屋也看到“陽光在窗戶上的反射都同樣閃亮，積雪同樣在早春融化。”澳大利亞女作家泰格特由窗的故事開始了怎樣的探索呢，我們一起來看。

二、先聞其聲，整體感知 1.結合預習，圈點勾畫出疑難字音、字形、字義。2．結合預習，這篇微型小說（小小說）為我們講述了一個什么樣的故事？ 提示：1.小說的三要素：人物、情節、環境

2.情節四階段：開端、發展、高潮、結局

3.你站在了誰的角度 明確：

遠窗者

近窗者 開端

病重靜養 相處融洽

發展

享受美景到困擾于心

編織美景

高潮

見死不救

在冷漠中死去 結局

只見禿墻

復述：在一家醫院的病房里有兩位病人，他們經常談天，相處融洽。近窗者每天用兩個小時為同伴編窗外美景，但在一天夜里病情突發，在同伴的無視與冷漠中死去。（遠窗者享受著他的同伴為他描述的窗外美景，但是嫉妒心萌發，并愈演愈烈，在同伴病情突發的夜里見死不救。）遠窗者如愿獲得靠窗的位置，看到的確是光禿禿的一堵墻。

三、討論探究，層層深入 1.最后遠窗者看到的只是光禿禿的一堵墻，令人出乎意料，但又在情理之中。近窗者和遠窗者所看到的窗外之景有何不同，各有什么特點？ 遠窗者（虛）：景物有湖水，野鴨、天鵝，孩子，情侶，鮮花，姑娘，網球場等，通過“一泓”、“漫游”、“五彩斑斕”、“爭奇斗妍”、“栩栩如生”等詞語，展示了生氣勃勃、富有生活氣息、充滿生命力的場景。近窗者（實）：光禿禿的一堵墻。單調而死氣沉沉，有厚重感，沒有生氣，沒有色彩。2.小說會真實地再現典型環境中的典型人物形象。同處在這個狹窄的病房里，窗外之景，皆由心生，由他們所“看”到的畫面，映射出他們分別是什么樣的人？

近：心地善良、熱愛生活、充滿熱情；

遠：心靈黑暗，沒有生機 3.情節的發展史就是人物性格的發展史。結合文本，從小說情節的發展和對人物的描繪中探究遠窗者和近窗者的性格特點。（小組討論）提示：從人物描寫方法（外貌、語言、動作、心理、神態）探討人物形象，結合“他是一個

的人，因為

。”

近窗人：心地善良，關愛他人，心靈高尚，熱愛生活；

他是一個心地善良，關愛他人的人，因為他雖身患重病，卻透支自己的病體，竭盡自己的精力，發揮熱情的想象力，去為同伴點燃生命之火。遠窗人：嫉妒心強，見死不救，冷酷自私，卑劣無恥； 他是一個妒忌心強的人，因為他在享受著同伴的描述的同時，產生了嫉妒心理（緊挨著窗口的為什么不該是我呢？）。4.卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。遠窗者卑劣無恥最終如愿獲得靠窗的位置，近窗者心靈高尚卻熄滅了生命的火焰。你是如何衡量這兩個不同的人的不同的人生價值價值？ 明確：遠窗者雖如愿得到靠窗的位置，但是他惡的品性已經摧殘了他的心靈，他的嫉妒心把兇險和災難投射到了別人身上，他的私欲膨脹已泯滅了良心，違背了道德。所以說他已經失去了人生價值。近窗者雖熄滅了生命之火，但他打開了心靈之窗，散播了心中的陽光。即使無法延續生命的長度，也拓展了生命的寬度和夯實了生命的厚度。你是否會因此而放棄對真善美的追尋？結合生活實際，談談你的啟示（50-100字）

四、教師寄語，解放心靈

海子《面朝大海，春暖花開》

五、布置作業，拓展延伸 1.小小辯論賽：遠窗者真的是一個十惡不赦的人嗎？每人選擇立場，總結陳詞，由課代表組織在活動課開展。2.發揮創造力：他看到光禿禿的墻之后會有什么樣的心理活動?請續寫結局。

六、板書設計，脈絡清晰

窗

泰格特

虛

窗外美景

近窗者 ：心靈黑暗，妒忌心強

真善美（揚）

冷酷無私，卑劣無恥

外

窗

內

實

一堵墻

遠窗者：心靈美好，善待他人

假惡丑（貶）

樂觀坦蕩，熱愛生活

心至善，處處皆風景