第一篇：八年級語文螞蟻教案

螞蟻教案

教學目標：

知識與能力：識記文中的生字詞。

過程與方法：學習作者細心觀察、生動描寫的方法。情感態度與價值觀：感悟主旨，科學認識人生社會。教學重點：學習作者細心觀察、生動描寫的方法。教學難點：感悟主旨

教學方法：啟發、討論，小組合作探究 教學用具：知識卡片 教學過程： 導入

生活中，我們往往較多關注我們個人自身，我們人類自身，對其他一些生物，特別是一些小生物關注探究的不夠。假如你面前出現一只螞蟻，為一粒餅干屑而奔忙，你會寫些什么呢？是螞蟻的勤勞，還是螞蟻的渺小，還是生命力的頑強。其實，只要我們靜下心來去觀察它，定會有許多收益。讓我們一起隨南帆走近螞蟻，去認識它，思考它。字詞落實

解釋下列詞語并用成語造句 畏畏縮縮 義無反顧 憐憫 居高臨下 左顧右盼 蹣跚 初讀課文，感知內容

請用你喜歡的方式讀課文，用最簡潔的語言概括課文的內容。提示：

本文通過對 的生動細致的描寫，抒發了 內容探究，理解寫法

1．請同學們專注朗讀1、2、3、5自然段，想想這是一只怎樣的螞蟻？ 明確：膽小而又自足的螞蟻

2．請同學們標畫出表現螞蟻“膽小”和“自足”的相關語句，再讀讀，想想為什么能把螞蟻寫得如此傳神？

明確：因為作者采用了擬人的手法，生動地刻畫了螞蟻的動作、神態、心理。請你選擇你認為最傳神生動的詞句，說說你的感受。（詞句品味）（可結合課后“詞句品味與積累”小組討論，交流展示）

文中運用了一系列擬人化的詞語來寫螞蟻是為了贊揚螞蟻嗎？這樣寫有什么好處？ 明確：不是為了贊揚螞蟻。在文中作者只是一個冷靜的旁觀者，目的是為了傳神生動地描寫螞蟻。采用擬人化手法，賦予動物以人的情態、心理，你筆下的動物就可能寫得生動形象、活靈活現。深入探究，理解主旨

同學們細讀6—9段，看看作者從哪個細節生發感悟的？

1．雖然螞蟻在人類的眼中是個十分渺小的事物，然而我發現此時我們與螞蟻卻有著驚人的相似，這說明了什么道理？

明確：往往自足于眼前幸福，無法主宰自己的命運。

2．文章末尾說“螞蟻是令人感慨的動物 ”，而不說是令人感動的動物，為什么？請同學們想想，作者內心內有怎樣的感慨？

明確：對生命的悲憫、同情，對自足于眼前幸福的反思，對無法主宰自己命運的無奈，對生命意義的冷靜思考。遷移拓展，寫作延伸

閱讀兩篇短文，任選一小題完成。

1．根據平時的觀察，選擇你熟悉的一種動物，寫一則生動的片段。2．螞蟻給你帶來了哪些震撼?你對此有何人生感悟,請寫出來.[相關鏈接]

（一）看蜘蛛織網

初夏的傍晚，快要落山的太陽把一片金黃涂抹在屋外的空地上，女兒神秘地拉拉我的手，要我出去看一件秘密。出門拐彎處，女兒就指給我看，原來是一張巧奪天工的蜘蛛網，網確實不小，足足有一只竹簸箕那么大，一頭系在房檐上，另一頭拴在幾米外的一棵槐樹腰間。不就是一塊蛛網嗎，有什么大驚小怪的，我想起兒時玩的將竹竿撐開，繞上蛛網在空中舞動纏蚊蟲的那種游戲，便順手操起地上的一根木棍，三兩下將蛛網絞下。女兒想攔也來不及了，只好惋惜地問我：“爸爸，你知道這張網是怎樣織出來的嗎？”“這個，這個??”說實話長這么大還真沒在意。就說剛才那張網吧，從這個檐頭到那個樹腰，中間有一丈多寬，蓋房子也要先搭個梁，不說別的，這張網的第一根絲線是怎么拉過去的？蜘蛛難道會飛？女兒詭謫地笑笑：爸爸，我們明天早點來看。第二天一大早，女兒又神秘地拉我出去：“爸爸快去看，蜘蛛在織網了”。果然，那是一只黑蜘蛛，約有一只蟬大小，我第一次看到，蜘蛛從這個檐頭起織，好象先是在打結，小心翼翼地拖曳根絲，然后順墻而下，一步一步向前爬。蜘蛛的尾部總是抬得特別高，大概是不想讓絲沾到地面的沙石或其它什么別的物體上。穿過那一小片空地，讓過許多障礙物，再爬上對面的槐樹，估計高度差不多了，就把絲收緊。繞來繞去，循環反復，小東西在不知疲倦地繞著圈子來回。如此努力，我相信，到傍晚時分，又會有一張美麗的大網建成懸于空中。

真沒想到，原本不會飛翔的蜘蛛，卻能如此巧妙地把網綾結到半空。再仔細觀察這張蜘蛛網，她織得精巧規矩而又別開生面，像一張高深莫測的八卦圖，縱橫交錯，絲絲入扣，難怪所有途徑的飛蛾蚊蟲在劫難逃。不是親眼目睹，還真以為這小生靈有什么神通廣大，有什么神功神助。一只不起眼只會爬行的小蜘蛛，居然能把夢想和奇跡編織在廣袤的天空中，真能算是人間奇跡了！多么勤奮、睿智、沉默而堅韌的昆蟲在女兒的指導下，我不禁肅然起敬，由衷地感嘆起來。

我后悔莫及當初對蜘蛛網的人為破壞，讓小生命又付出了幾多的艱辛與汗水。看著蜘蛛織網，我告訴女兒：世上堪稱偉大的東西，往往不是體積，而是精神；不是轟轟隆隆的打造，而是默默無聞一步一個腳印的編織。就像一小片云，有時也能遮住太陽，就像一根細長的釘，有時也能以它頑強的鋼鐵意志穿透物體外表的孱弱。尊重卑微，呵護弱小，構建和詣，相信潛力，使我從此愿意把所有的生命看得嚴肅，看得深刻，看得偉大而堅強。說到這些，我知道還在上小學的女兒不一定全懂。但我堅信，從此她會同我一樣，沒有理由再說別人渺小，看自己偉大；沒有理由視別人卑微，看自己完美；更沒有理由在挫折和失敗面前自暴自棄、自慚形穢。

（二）螞蟻的哲學（美國）吉姆·羅恩

§ 我認為大家應該學習螞蟻，因為它們有令人驚訝的四部哲學。

§ 第一部：永不放棄。如果它們奔向某個地方，而你想設法阻止它們，它們就會尋找另一條路線。它們或往上爬，或從地下鉆，或者繞行，直到它們尋找到另一條路線。多么美妙的哲學！從不放棄，一直尋找一條路線奔向你想去的地方。

§ 第二部：未雨綢繆。螞蟻在夏天就為冬天作打算，多么深刻的洞察力！不能天真地認為夏天會永遠持續下去，所以即使在盛夏，螞蟻也積極地為自己儲備冬天的食物。一個古老的故事講：“不要把你的房子建在夏天的沙堆上。”為什么我們需要那個忠告呢?因為深謀遠慮很重要。夏天，當你享受沙灘和陽光的樂趣時，你需要考慮暴風雨。

§ 第三部：期待滿懷。螞蟻在冬天里想著夏天。這一點很重要。整個冬天，螞蟻都在提醒自己，“冬天不會持續太久，我們很快就能到外面去”。于是在氣溫變暖的第一天，螞蟻就會出去活動活動自己的身子，曬曬陽光；如果氣溫變冷，它們再返回洞里。不一味地等待，這樣螞蟻永遠會在氣溫變暖的第一天出去。

§ 螞蟻哲學的最后一部：竭盡全力。螞蟻在整個夏天會為冬天準備多少食物呢？竭盡全力儲備盡可能多的食物。多么令人嘆服的哲學——全力以赴！

第二篇：北師版語文八年級上冊螞蟻教案

螞蟻教案

教學目標：

知識與能力 整體感知文章內容，把握文章主題。

理解并學習文中對螞蟻生動傳神的描寫。過程與方法 在朗讀中感知文章內容，把握文章主旨。

掌握文中有螞蟻引發思考的感悟式寫法 情感、態度與價值觀

體味作者真摯的情感和人文悲憫情懷。教學重點

理解并學習文中對螞蟻傳神生動的描寫 教學難點

掌握文中由螞蟻引發思考的感悟式寫法 教學過程：

一、導入新課：（談話式導入）

教師在黑板上板書“螞蟻”二字，問：看到這兩個字你有什么感覺？（學生或毫無感覺，教師指出螞蟻就是一個名詞，看到這個詞沒有反應或者是想到螞蟻都是正常的）教師接著板書：是令人感慨的動物，看到這里，你會想到些什么？會發出什么樣的感慨？（學生大部分會想到螞蟻是勤勞的，兢兢業業，團結協作）大家發出的這些感慨都是我們的思維定式，因為我們大部分人想到螞蟻的時候都想到的是他的勤勞，在中國當代有一位作家，看到螞蟻搬餅干屑的時候，既不稱贊螞蟻勤勞也不夸獎螞蟻敬業，想知道這位作家究竟是怎么感慨螞蟻的嗎？今天就讓我們共同走進南帆，走進《螞蟻》（板書 南帆）

二、走進作者：

南帆，原名張帆，學者。1957年生，福建福州人，主要學術著作：《小說藝術模式的革命》《闡釋的空間》《沖突的文學》。在學術研究之余，寫一些“智性散文”。出版有散文集《文明七巧板》、《叩訪感覺》、《追問往昔》等。（可以教師幻燈片出示，也可以讓學生交流預習成果，學生回答完以后教師要適當點評。）

三、研讀課文：

1.初讀課文，掃清字詞

請同學們四人一個小組，自由朗讀課文，標出你不認識的字，不懂的詞語，小組合作解決，一會兒咱們來談談你們在字詞上的收獲。（學生自由讀，然后交流，老師點名幾組同學展示，學生可以到黑板上寫下來并注音，對于詞語可以一邊念句子，一邊解釋。）

2.再讀課文，概括內容，認識螞蟻

攔路虎掃除了以后，請同學們再一次速讀課文，然后告訴我這篇文章主要寫了一件什么樣的事情？

（本文主要通過對一只螞蟻爬上我的書桌并意外得到一粒餅干屑的描寫并由此引發了我的感悟。）

簡單的說這篇課文就是由一只螞蟻印發的感悟，那這究竟是一只什么樣的螞蟻？又引發了作者什么樣的感悟呢？

請用“從———————————————句可以看出，這是一只——————————的螞蟻”告訴我。

（學生在補充句子的過程中，教師可以指導學生做課本劇式的表演，學生可以添加自己的心理活動，務必表演的惟妙惟肖。比如：從“一只螞蟻畏畏縮縮地爬上了我的書桌，如同一個成功的偷渡者”這句話中可以看出這是一只膽小的螞蟻，在這一句中就可以抓住畏畏縮縮，成功的偷渡者這幾個詞引導學生先說出關鍵詞語的意思，然后再進行表演，表演的目的是讓學生把書本上的詞語運用到實際生活當中，加深對詞語的感悟和理解。再比如：“ 這只孤獨的螞蟻有一點膽怯。它謹慎地左顧右盼，慢慢地朝一個方向邁出了幾步，隨后又不放心地退了回來，往另一個方向試探”等。總而言之，課文的第三段和第五段是教學的重點，可以采用朗讀加表演的形式，旨在讓學生理解作者對螞蟻生動傳神的描寫。

教師預設：

A一只螞蟻畏畏縮縮地爬上我的書桌，如同一個成功的偷渡者。——運用比喻修辭方法，生動形象的寫出了螞蟻歷盡千難萬險爬上書桌即僥幸又心存恐懼的情態。

B它謹慎地左顧右盼···········往一個方向試探。——運用擬人手法形象的寫出了螞蟻小心謹慎的探尋出路，辛勤勞苦的景象。

C 作出某種重大的判斷。終于，他下定決心，義無反顧的對準一個方向前進。·······信念堅定。——大詞小用，寫出了螞蟻的決心，贊美螞蟻的探求精神。語言幽默詼諧風趣。

D這只螞蟻在桌面上發現它驚奇的停了下來，快樂的就要暈過去了。——運用擬人夸張手法，生動形象的寫出了螞蟻意外得到餅干屑的興奮。語言詼諧幽默。

這個環節是本課的高潮部分，教師可以點評學生的表演，或者是讓學生點評表演，或者指導學生去表演，并采訪表演的學生，是從哪些詞語受到的啟示才這樣去表演的？）

為什么作者能把螞蟻寫的如此傳神？是為了贊揚螞蟻嗎？ 教師明確：

作者采用擬人化手法，生動刻畫了螞蟻的動作、神態、心理。不是為了贊揚螞蟻。在文中作者只是一個冷靜的旁觀者。目的是為了傳神生動地描寫螞蟻，同時有一定的幽默感（如：義無反顧、重大判斷等）。作者采用“放大”的方法，大詞小用，大膽的“想象”，刻畫了它們的“動作，語言，心理，神態”等方面。使內容更加細致，突出了細致之美。這種寫法咱們在以前的那篇課文中曾經學過？順帶復習一下梁實秋的《貓》的片段。3.三讀課文，生發感悟

這是一只堅定的螞蟻，一只膽怯的螞蟻，一只幸福的螞蟻，當他意外的發現餅干屑的時候，他快樂的就要暈過去了，這種幸福多么貨真價實，就像我們做學生的考試都考一百分，當老師的能把每一個孩子都教會，做乞丐的天天都能要到三頓飽飯。一只勤勞的螞蟻努力的搬運餅干屑，為自己儲存過冬的糧食，作者為什么不贊美他？把這篇文章寫成贊美螞蟻的不行嗎？

學生大部分會回答，那樣就陷入俗套了。接著進一步去追問： 作者在居高臨下冷靜觀察這只幸福的螞蟻的時候他想到了什么呢？（一根手指頃刻之間就能將他捻成碎末）

嗯，作者用一根手指就能結束這只螞蟻的幸福。

哎！這只螞蟻的幸福簡直是太渺小，太廉價了，在我們人類看來，簡直微不足道，難怪作者不去贊美。

同學們，你現在覺得幸福嗎？（努力引導學生讓他們說出幸福）

2008年5月12日，很多像你們一樣感到幸福的孩子坐在教室里認真的學習，哪想到一場地震就輕易的結束了他們的幸福，就在今年7月8日，兩名品學兼優的浙江中學生王琳佳和葉夢圓，她們幸福的飛往美國去過夏令營，不想飛機失事，客死異鄉，原來生命是如此的脆弱，我們的幸福和螞蟻的幸福都是這么的不堪一擊。從這個意義上講，你認為我們和螞蟻有區別嗎？

明確沒有區別，而且還極為相似，都無法主宰自己的命運。（在黑板上板書：無法主宰自己的命運，寫在感慨的下面。）

由此看來，小小的螞蟻竟然讓作者悲從心生了，原來從這只小小的螞蟻身上也能看出我們人類自己的渺小和脆弱，看出我們所謂的幸福的虛無和飄渺，那么就讓我們用這種悲天憫人的情懷去讀課文的第六到第九段，為螞蟻也為我們自己。（學生齊讀）

螞蟻是令人感慨的動物，我明明是看了螞蟻才生發出的悲情，不能寫成螞蟻是令人感動的動物嗎？（由螞蟻生發的對人生和人的感慨，而不是螞蟻做的事情讓人感動）

既然是感慨，那么不同的人就會有不同的想法，你看到這只搬運餅干屑的螞蟻的時候，你的感慨是什么？說出來和大家分享一下。

由螞蟻通過聯想，想到人，想到螞蟻和人的共性進而生發感慨，這樣的寫法就是我們通常說的感悟式寫法，寫文章要想有所感悟，必須借助聯想，同時聯想還得有恰當的契合點。《螞蟻》就以“自足于眼前幸福，無法主宰命運”為契合點，個人的感悟要有特殊性，不要落入俗套。我們要像南帆一樣，采用擬人化的手法，賦予動物以人的情態、心理，你筆下的動物就可能寫得生動形象、活靈活現。但這必須建立在細心觀察的基礎上。

中華民族是很有創造的民族，看到了螞蟻還創造出了“蟻族”這個新詞，大家知道什么是蟻族嗎？

蟻族名稱的由來： “蟻族”，并不是一種昆蟲族群，而是“80后”一個鮮為人知的龐大群體——“大學畢業生低收入聚居群體”，指的是畢業后無法找到工作或工作收入很低而聚居在城鄉結合部的大學生。“蟻族”，是對“大學畢業生低收入聚居群體”的典型概括。他們是有如螞蟻般的“弱小強者”，他們是鮮為人知的龐大群體。首先，螞蟻是一種爬行的微型昆蟲，有著群居的習慣和天性的挖洞本領，堅實的堤壩也能被螞蟻破壞，所以自古道千里之洪始于蟻患。對人類而言，螞蟻也是一種害蟲。螞蟻具有較高的智商。據相關研究表明，螞蟻有26萬個腦細胞，在所有的昆蟲中，是最聰明的物種。螞蟻的高智商能用來描繪該群體所具有的“高知”、“受過高等教育”等特點。其次，螞蟻屬群居動物，一個蟻穴里常常有成千上萬只螞蟻，這也與該群體在物理狀態下呈現出聚居生活的特征相吻合。此外，螞蟻很弱小，但若不給予其足夠的重視，螞蟻也會造成嚴重的災害（如蟻災），因此有人稱螞蟻為“弱小的強者”。螞蟻這些特點與該群體弱勢、低收入、不被人關注，易引發諸多社會問題等方面極為相似。

此外，螞蟻還有許多容易被我們忽視的優點，而恰恰是這些優點，與該群體有著高度的相似性。比如螞蟻永不言棄的精神：如果我們試圖擋住一只螞蟻的去路，它會立刻尋找另一條路。要么翻過或鉆過障礙物，要么繞道而行。還比如螞蟻所具有的期待情懷：整個冬天螞蟻都憧憬著夏天。在嚴冬中，螞蟻們時刻提醒自己嚴寒就要過去了，溫暖舒適的日子很快就會到來。即便是少有的冬日暖陽也會吸引螞蟻們傾巢而出，在陽光下活動活動筋骨。一旦寒流襲來，它們立刻躲回溫暖的巢穴等待下一個艷陽天的召喚。此外還有螞蟻勤勤懇懇、全力以赴的工作態度等等。這些特點，都是“大學畢業生低收入聚居群體”的真實寫照。

四總結練筆：

從蟻族一詞的產生來看，我們可以得到這樣一個結論：蟻族這個新詞的產生就是抓住了大學生群體和螞蟻群體的共性創造出來的，既貼切又心酸。其實，任何一篇能打動人的文章都離不開細致的觀察和冷靜的思考聯想，最后，咱們看看同學們是不是能活學活用，根據平時的觀察，選擇你熟悉的一種動物，寫一篇文章，展現你的機趣美。要點：細心觀察，對象人格化（賦予動物以人的情態、心理）

學生當堂練筆，如果能有精彩習作展示，課堂效果會更好。

第三篇：八年級語文教案

八年級語文教案

大自然的語言

科目：語文

學生年級：八年級

課時：第一課時

教師：羅麗紅

一、教材內容總分析

課文開頭一段將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，寓說明于描寫之中，如同展現一幅四季風光畫卷，既引人入勝又使人聯想，激發了讀者的閱讀興趣。大自然的物候現象，如草木榮枯、候鳥去來等，實際上起著預報農時的作用，從這一點上說，物候現象仿佛就是傳遞信息的“大自然的語言”。題目標作“大自然的語言”，其實是“物候現象”的形象化的說法。

二、教學目標

1、積累詞語，并學會運用。

2、整體感知課文，學會篩選信息并概括要點。

3、揣摩語言，體會本文語言準確、生動優美的特點

教學重點：整體感知課文，學會篩選信息并概括要點。教學難點：揣摩語言，體會本文語言準確、生動優美的特點

三、教學策略選擇與設計

通過本文的教學來豐富學生的科學知識，激起學生探索科學奧秘的志趣。這篇課文同時也告訴我們科學就在我們的身邊，科學距離我們并不遙遠。

本文的學習重點是概括要點和學習語言。必須扣住這兩個重點進行教學。概括要點就是通過學習，學生能夠用課文中的話或自己的話概括文章的內容要點，比如，什么是大自然的語言，什么是物候，什么是物候學，影響物候的因素有哪些，物候觀測對于農業有什么意義等等。而學習本文的語言，主要是學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，特別是第一、二段描寫四季景象的語言，要指導學生把它們積累下來并學會運用。

四、教學過程

一、學生活動：

1、閱讀課文，預習生字詞并解析成語的意思

你會讀加點的字嗎？將字音寫在括號內。

連翹．（）翹．尾巴（）觀測．（）道觀．（）差．異（）差．遣（）差．勁（）參差（）播種（）耕種（）落．．．．葉（）丟三落．四（）落．枕（）

萌．發（翩．然（）孕．育（）簌．簌（）銷聲匿．跡（）風雪載．途（）衰．草連天（）

2、通過預習，收集包含了豐富的物候知識的農諺

二、教師活動：指導學習·研討

（一）創設情境，導入新課

同學們，大自然是豐富多彩的，走進大自然，人會神清氣爽，心曠神恰。今天我們不是去領略大自然優美的風光，而是去探尋大自然的奧秘，學習一篇介紹物候學知識的說明文。

（二）認識作者，檢查預習情況

1．簡介作者

2．檢查字詞預習，夯實基礎。

3．學生分享自己收集的農諺，并解析是什么意思。

（三）.閱讀課文，整體感知。

1．范讀課文，初步感知課文內容。

2．學生自讀，給課文分層次并畫出自己喜歡的語段。

（四）理清思路

思考文章是從哪些方面來介紹物候學知識的？

（五）合作交流，解讀探究

讀第1至3自然段，根據下列問題評點課文

1．每個自然段寫什么？（請用自己的話概括。）

2．文章一開始從豐富的物候現象寫起，作者寓說明于生動的描寫之中，文中 哪些詞語用得既準確又生動？有何作用？（在書上作好評點。）

五、教學評價設計

這節課我們在整體把握課文內容的基礎上，對第1、2、3自然段的語言進行精點精評，特別是讓同學們收集農諺的過程，讓學生更學習到農諺和物候知識，從中我們體會了說明文中也可以對事物進行準確、生動、形象的描寫，這既增強了說明的生動性，也增強了說明的文學性。這種寓說明于描寫之中的寫法值得我們學習。

六、幫助和總結

這是一篇說明文，教學時可以淡化文體，只把它當作一篇科普文章來處理。所以，重點還是積累科學知識，學習文章語言。但也可以適當地引導學生從中學到一些讀、寫說明文的方法。比如，可以有意識地使學生注意，說明事物不僅要注意準確、科學，而且還要力求做到生動形象。

八年級語文教案

大自然的語言

科目：語文

學生年級：八年級

課時：第二課時

教師：曾文婷

一、教學目標

1.整體感知課文，理清說明順序。

2.學習運用生動形象的語言說明事物

3.了解物候知識，激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的志

趣。

教學重點：學習運用生動形象的語言說明事物

教學難點：了解文中介紹的物候知識。

二、教學策略選擇與設計

通過本文的教學來豐富學生的科學知識，激起學生探索科學奧秘的志趣。這篇課文同時也告訴我們科學就在我們的身邊，科學距離我們并不遙遠。

本文的學習重點是概括要點和學習語言。必須扣住這兩個重點進行教學。概括要點就是通過學習，學生能夠用課文中的話或自己的話概括文章的內容要點，教學形式：由3至4個學生組成一個學習小組，根據老師提出的思考題自學課文內容，然后集中討論，交流學習體會。再從若干組中選派若干名同學作代表上講臺講課，聽后互相評議，教師適時點撥，最后歸納小結。

三、教學過程

（一）、溫故知新xkb1.com

復習上節課內容，抽查學生背誦第一自然段。

（二）、學習．研討 4-12段

自學思考題：

1．給4-12段分層，并用自己的話概括每個層次的主要內容

2.文中主要運用了舉例子的說明方法，舉了哪些例子？各用來說明什 么問題？

3．第7、8、9、10段分別說明了決定物候現象來臨的四個因素，這四個因素是按什么順序排列的？能否打亂順序？為什么？

4．研究物候學有何意義？

再次朗讀6-10段，思考：

（1）物候現象的決定性因素？作者是按什么順序介紹物候現象的決定因素的？

（2）作者主要用什么說明方法來分別說明這些因素的影響？

（3）第10段中，“根據英國南部物候的一種長期記錄”可否刪去？為什么？

教師總結：說明文以介紹給人知識為目的，所以要求說明語言宜簡潔、準確、嚴密。但有時為了增強說服力，激發讀者的閱讀興趣，又運用生動形象的語言說明事物，本文即是一個很好的范例。

（三）、引導學生學習運用生動形象的語言說明事物多媒體顯示：我要求學生參考以上資料，結合自己對燕子的觀察了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點，盡量體現說明文的科學性和生動性。學生構思寫作后，選三四位同學讀自己的片斷，其余同學評價

（四）、延伸拓展，轉化課堂知識

1．我要求學生展示課前收集的農諺，并說明其中包含的物候知識。

2．除了農諺，古代的詩歌也有不少反映物候知識。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯系課文中的物候知識，談談對這首詩的理解。多媒體顯示：

3．教師請有旅游經歷的同學談談在旅游中了解到的物候知識。

（五）、繼續探究課文、釋疑問難。幫學生解決學習中我問題。

（六）、走進自然暢談收獲。

（七）、布置作業：鞏固基礎（文字資料，練習題）

第四篇：八年級語文海燕教案

新蔡縣李橋中學主備人：羅雪琴 審核人：教務處八年級人教版語文下

《海 燕》教案

教學目標

1．知識與能力：

領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。

2．過程與方法：

通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點；體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

3．情感、態度與價值觀：

讓學生對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識，從而培養學生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。

教學重點：

象征手法在文中的運用及其作用；比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

教學難點：

本文的象征意義。

第一課時

一、導入

由《雷電頌》中的風、雷、電的形象導入。

在第7課，我們學習了《雷電頌》誰能說說文中的風、雷、電代表了什么呢？可以說，在革命戰爭年代，在白色恐怖時期，我們的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊來表達對革命的向往與呼喚，比如，前蘇聯無產階級文學家高爾基就是借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望。那么作者高爾基是怎樣借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望的呢？讓我們一起來感受高爾基所寫的《海燕》吧！

二、新課研讀

1．形象感知，領略海燕風采。教師出示“海燕形象圖課件”，讓學生認識、感受海燕的形象，讓學生對海燕有初步的認識。

2．熟悉背景，把握時代脈博。（讓學生知道高爾基為什么要寫對海燕進行歌頌）

（1）讓學生根據自己查閱的資料，向全班同學作一交流。

（2）教師總結：高爾基（1868－1936）前蘇聯偉大的無產階級文學家，也是前蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長篇小說《母親》和 1

自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于1901年，那時正是俄國1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的斗爭，發表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據自己的斗爭經歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。

3．整體感知，描摹活動場景。

（1）朗讀課文，并在班上交流。

（2）學生有感情地朗讀，注意重音、停頓和語速的處理。

教師個別指導：

示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔。”中“高傲”要重讀，語速要快一些。

示例二：“――讓暴風雨來得更猛烈些吧！”要帶著滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀。

（3）學生自由朗讀課文，思考并討論：

本文是一首感情強烈的抒情散文詩，以是一幅富有音樂節律和流動感的畫。請同學們思考海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現？

學生討論交流后明確：

全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。

4．品味探究，賞析藝術形象。

（1）學生自主品味。

同學們，你們讀了本文后，你覺得海燕在你心目中是一個怎樣的形象？你是從哪些地方看出來的？

要求：學生發表自己的言論，在同學間交流自己的感悟。

（2）學生細讀課文，畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用。

示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛。”

賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

示例二：第二、三段。

賞析：先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。示例三：第九、十段。

賞析：再現前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

示例三：文章的最后三段。

賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。

海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

（3）學生齊讀課文同，深入體會海燕形象。

三、師生共同歸納海燕形象

全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現了一個勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的大智大勇的無產階級先驅者的形象。

四、布置作業

課后的“研討與練習1－3題”。

第二課時

一、導入新課

上節課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來描寫海燕的，那么作為詩的語言，又是怎樣來表達作者的感情的呢？本節課，我們共同探究這一問題。

二、新課研討

1．指名朗讀課文，要求有感情地朗讀全文，讀出激情雄渾的氣勢。

2．理解本文深刻的寓義，即象征手法的運用。

（1）學生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強調：本文的作者也運用了象征手法。即象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。

問：本文的“大海”、“烏云”、“閃電”等事物以具有怎樣的象征意義呢？

（2）以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。

討論明確：

海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者；暴風雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命；大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量；“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”

“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，作者對它們進行了無情的鞭撻；烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。

此外，本文還兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化；大海最終戰勝烏云、閃電，象征了無產階級革命必勝的前途。

三、歸納總結本文：

作者對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，贊揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。

四、《海燕》中的象征及相似之處

海燕（無產階級革命的先驅者）

暴風雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）

大海（俄國廣大的革命群眾）

風、云、雷、電（沙皇的統治勢力）海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者烏云、狂風──反動勢力

大海──廣大人民群眾

本體象征體相似點

大海波浪：人民群眾歌唱、沖、迎接海燕：革命先驅者渴望、敏感、深信海鷗海鴨企鵝：機會主義者、假革命者和不革命者竄、呻吟、躲藏風云雷電：沙皇的反動勢力壓、惡狠狠暴風雨：席卷一切的革命運動激烈

第五篇：八年級語文《臺階》教案

八年級語文《臺階》教案

教材分析

李森祥的《臺階》塑造了一個樸、淳樸、無私的農民形象。他終年辛苦，積銖累寸，準備了大半輩子終于建成一棟有九級臺階的新屋，而新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。文章表現了農民艱辛的生存狀態和他們為改變現狀而拼搏的精神，兼有崇敬和憐憫雙重感情色彩。

教學目標

知識與技能目標：

1．領悟父親的情感與性格。

2．學習用細節刻畫人物的寫法。

過程與方法：

1．合作探究法：引導學生抓住全文的關鍵性語句，理清文章的思路，整體指握課文。通過合作探究的方式理解父親形象的深層意蘊并感悟文章的主旨。

2．心靈體驗法：引導學生在閱讀中體驗語言的深遠意蘊，解讀父輩為提高社會地位執著而又艱辛的奮斗歷程。

情感態度與價值觀：

學會關心父母，仔細聆聽他們內心的聲音。

教學重難點：

重點：把握故事內容，分析父親形象，理解作品的思想感情。

難點：理解父親形象的意蘊。

課時安排：1課時

教學過程：

一、激情導入，營造氣氛(背景音樂《愚公移山》)

師：透過朱自清先生飽含深意的《背影》，我們分明看到了困頓前行中的父輩的身影，今天學習的李森祥的《臺階》將以小說的視角為我們展現父輩們現實的生活畫卷和深沉的精神世界。

下面我們就來學習一篇謳歌父親的文章《臺階》。板書課題。

二、交待目標、明確任務

1．領悟父親的情感與性格。

2．學習用細節刻畫人物的寫法。

3．學會關心父母，仔細聆聽他們內心的聲音。

三、整體感知，概括內容

1．預習檢測：字詞積累：請一兩名學生板前寫出你認為本文中應該積累的字詞。如：

揩黏硌凹凼尷尬大庭廣眾

2．課文內容把握：

（1）本文的中心事件是什么？

（2）父親為何要造一棟有高臺階的新屋？

（3）父親為造高臺階的新屋做了哪些準備？

（4）新屋造好后，父親怎么了？

四、精讀美文，細評人物。

師：請同學們思考一下：“臺階”在文章結構上起了什么作用？（貫穿全文的線索）小說主要為了表現臺階嗎？（小說主要為了表現父親，臺階只是我表現父親的一種獨特的視角）

師：小說為了刻畫父親的形象，成功的使用了細節描寫，那么，什么是細節描寫呢？

請大家看屏幕：（人物的細節描寫，就是對人物的神態、動作、語言、外貌、肖像和心理進行細致的刻畫，從而表現人物的思想感情，完成對人物性格的塑造。）

師：好，讓我們精讀小說，分析人物形象。

大家看要求：（找出文中最能表現父親情感和性格的神態、動作及語言的細節描寫，并概括父親的性格特征。以“讀文章到父親是一個農民”的句式說話）

學生在文中尋找，用圈點標注法分析語段，找到的同學有感情的朗讀，體會作者的情感，師巡回輔導。學生在小組內交流后全班交流。

（主要有以下幾個方面：①父親是一個要強的農民，他有志氣，不甘心落后。他要自立于受人尊敬的行列，為了實現自己的目標甘愿付出一生的辛勞。②父親是一個老實厚道的農民，他用誠實的勞動興家立業，不怕千辛萬苦。③父親是一個謙卑的農民，當新臺階造好了，他卻不好意思坐上去。等等）

語文活動一：品味細節，拍攝“老照片”

師：通過同學們的分析，父親的形象越來越清晰了。現在請同學們把自己想象成一個攝影記者，走進小說中父親所在的村莊，要拍一張反映父親形象的照片。你的“大特寫照片”會拍攝哪個角度呢？

生小組交流后發言

師總結：“于細微處見真情”，這段段細節描寫豐富了人物的形象，使人物描寫有血有肉有靈魂，而且把人物與眾不同的個性凸顯出來，從而使人物形象更鮮活。我們在今后的作文中可以借鑒。

語文活動二：想像體驗，獨白式話外音

師：小說使用第幾人稱來敘事？這種方式便于描寫人物的心理嗎？請品讀下列細節描寫，揣摩父親的心理，給人物配上獨白式話外音。

片斷一：“臺階旁栽著一棵桃樹，桃樹為臺階遮出一片綠陰。父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”

片斷二：“以前他可以在青石臺階上坐上幾個小時，自那次腰閃了之后，似乎失去了這個興趣，也不愿找別人聊聊，也很少跨出我們家的臺階。偶爾出去一趟，回來時，一副若有所失的模樣。”

五、協作質疑：15分鐘

默讀課文，讓學生自己提出疑難問題，小組討論解決，全班交流。

六、實話實說，訴說親情

師：《臺階》中的父親形象是多角度、多層面的。他不甘人后，有著要受人尊重的自強精神，為了能蓋起象征受人尊重的有九級臺階的新屋，長年累月，撿磚拾瓦，抱土背石，在零碎的角票一次又一次填滿瓦罐，在磨破的草鞋一年又一年高過臺階，新房子終于破土動工了。伴隨著九級臺階新屋的轟轟烈烈的落成，父親的青春一去不返，讀來讓人感到陣陣辛酸。那么請你體會一下，作者在父親身上究竟傾注了怎樣的感情？（關心、崇敬、憐愛??）如果這是你的父親，你想對他說些什么？（生自由發言）

七、總結全文，升華情感

師：文中寫了一個父親，可他又是許許多多個父親。他們耗盡了一生的心血只是為了造一棟新房子，給兒女成家立業。可能，他們的愿望、追求在兒女們的眼里不是耀眼的、精彩的，但卻是實實在在的。他們血管里流淌著的那份堅忍不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撐起我們事業輝煌的砥柱，讓我們從心底里祈愿造好了新屋，砌成了九級臺階的勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅，感謝父親！

八、布置作業

自擬文題寫一個你熟悉的人，要求運用細節描寫手法表現人物思想性格

板書設計：

臺階

李森祥

“臺階高，屋主人的地位就相對高”

三級臺階 老屋非常要強、有志氣、不甘落后、有長遠目標。九級臺階 新屋有移公移山精神和堅忍不拔的毅力。