第一篇：語文版八年級語文教案

八年級語文預(yù)習(xí)學(xué)案

第1課

背影

教學(xué)目標(biāo)

1、體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2、學(xué)習(xí)本文在記述和描寫中抒發(fā)感情的方法。

3、學(xué)習(xí)本文在記敘事實(shí)中，不加任何修飾、渲染的樸實(shí)自然的語言特色。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

學(xué)習(xí)在記述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解融于字里行間深沉的父子深情。

難點(diǎn)

體會文中樸實(shí)而深沉的語言。課時安排

2課時

第1課時

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走近朱自清

（請您查找作者的有關(guān)資料）

2、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 差使

狼藉

簌簌

迂腐

躊躇

蹣跚

拭

頹唐

．．．．．．．．．．瑣屑

舉箸 ．．（2）解釋下列詞語

狼藉：

慘淡：

勾留：

變賣典質(zhì)：

賦閑：

蹣跚：

頹唐：

觸目傷懷：

情郁于中：

瑣屑:

3、整體感知

聽讀課文錄音，學(xué)生思考：（1）課文的中心事件是什么？

（21）課文寫車站送別，表現(xiàn)了父子間什么樣的感情？

4、梳理結(jié)構(gòu)

“背影”貫穿了全文，是文章描寫的焦點(diǎn)。作者正是通過一次次描寫“背影”，一步步表現(xiàn)父子深情的主題。請根據(jù)文章內(nèi)容理清文章的結(jié)構(gòu)。

【學(xué)生活動】默讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，然后各學(xué)習(xí)小組討論交流：課文幾次提到背影？課文幾次提到的背影有什么不同？最難忘的是哪一次？ 三

合作交流

解讀探究

1、找一找

有一個山里的孩子這樣寫道：“父親像一張弓，蓄一生之勢要把孩子射出大山。”是呀，父親對兒子的深情摯愛是無可比擬的，而父母對子女的愛大都是在日常細(xì)微的事情上流露出來的。請你閱讀本文，說說作者是通過哪些事例來表現(xiàn)父親對兒子的愛的？

2、思考

父親送兒子上火車，給兒子買橘子的過程中說了四句話，請體會其中蘊(yùn)含的意思。四

課堂小結(jié)

第2課時

一

溫故知新

1、默寫字詞。

2、小組有感情的朗讀課文。二

合作交流

解讀探究

1、想一想

父親的“背影”濃縮了父親對兒子的款款深情，憐惜，體貼，依依不舍。因此，文中四次寫背影，試仔細(xì)閱讀品味，說一說哪一次給你留下的印象最深，為什么對這一次父親背影的描寫留下的印象最深呢？ 【學(xué)生活動】（閱讀課文，圈出給你印象最深刻的描寫背影的地方，仔細(xì)揣摩、品味，然后小組討論、交流。）

2、閱讀2---3段

父親的“背影”傾注了父親對兒子的摯愛深情。讓我們看到了慈父的至情至善，愛子如命。而父親的這種愛，又是在怎樣的背景之下呢？試閱讀文章2---3段，思考這兩段在文章中的作用。

3、思考

父親的“背影”凝聚了父親對兒子無盡的關(guān)愛，面對父親的“背影”，父親的關(guān)愛，“我”不禁潸然淚下，閱讀文章，說說文中一共寫了“我”幾次流淚，并思考其含義。

【學(xué)生活動】圈出文中寫“我”流淚的句子，并思考其含義。

4、朗讀課文，體會本文語言上的特色

作者全用白描記述事實(shí)，不作任何修飾、渲染，但卻能讓我們從中體會到濃濃的父子深情。

【學(xué)生活動】朗讀品味，感受文章語言特色，并討論交流。三

總結(jié)反思

拓展延伸

1、課堂小結(jié)（本文的寫作特點(diǎn)）

2、查找一篇描寫父親的文章，課后小組交流。

第2課

永久的悔

教學(xué)目標(biāo)

1、理清文章的線索。

2、學(xué)習(xí)以“悔”貫穿全文的寫法。

3、體會平實(shí)的語言中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈感情。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

理解母子深情。

難點(diǎn)

理清文章的線索并品味平實(shí)的語言中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈感情。課時安排

2課時

第1課時

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走近季羨林

（請您查找作者的有關(guān)資料）

2、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 唾手可得

懵懵懂懂 ．．（2）解釋下列詞語

望九：

俯拾皆是：

唾手可得：

立錐之地：

背鄉(xiāng)離井：

懵懵懂懂：

寄人籬下：

3、整體感知

聽讀課文錄音，學(xué)生思考：

本文主要敘述了什么事情，文中蘊(yùn)含了怎樣的情感？

4、梳理結(jié)構(gòu)

本文表面上是以作者的回憶為線索，然而貫穿始終，時隱時現(xiàn)的一條內(nèi)在的主線則是“永久的悔”，全文就是以此為中心展開的。請你邊讀邊理清文章的線索和結(jié)構(gòu)，并思考這樣寫的作用？

【學(xué)生活動】邊朗讀邊理清文章的線索及結(jié)構(gòu)，然后小組討論交流，派代表上黑板板書。

三

合作交流

解讀探究

1、朗讀課文

本文題為“永久的悔”，朗讀課文，試說說“悔”的內(nèi)容是什么，從“悔”中，你體會到了哪些情感？（小組討論交流）

2、討論

閱讀本文，讓我們感受到了一份濃濃的母愛，也讓我們感受到了作者因為再也無法報答母親的養(yǎng)育之恩而自責(zé)、悔恨的思想感情。可作者卻用大量的篇幅回憶了自己“吃的”經(jīng)歷。試說說作者這樣寫是否離題，并想想作者這樣寫的用意。（小組討論交流）四

課堂小結(jié)

第2課時

一

溫故知新

1、默寫字詞。

2、小組有感情的朗讀課文。二

合作交流

解讀探究

1、思考

作者深情地回憶了他的母親，是仔細(xì)閱讀全文，說說文中哪些地方寫到了母親，母親的哪些話語，哪些事例，哪些細(xì)節(jié)最讓人動情？（小組討論交流）

2、想一想

本文語言平實(shí)，對母親的描寫著墨極少，只有一處行為描寫和一處語言描寫，卻同樣能觸人心弦，讓人潸然淚下，作者是如何做到這一點(diǎn)的呢？（畫出文中最能表現(xiàn)作者自責(zé)、無奈、悔恨知情的語句。朗讀品味。）

3、本文描繪了最普通的事件，卻感人至深。找出最感人的語段并賞析。

4、人世間，沒有什么感情比母愛更博大，更無私，更圣潔，更令人難以忘懷

怎樣體會文中作者對母親深厚的感情？（小組討論交流。）

三

總結(jié)反思

拓展延伸

1、課堂小結(jié)（本文的寫作特點(diǎn)）

2、查找一篇描寫母親的文章，課后小組交流。第20課

鄒忌諷齊王納諫

教學(xué)目標(biāo)

1、了解《戰(zhàn)國策》的基本情況及其在中國文學(xué)和史學(xué)上的地位。

2、掌握翻譯的要領(lǐng)和方法，能準(zhǔn)確翻譯全文。

3、學(xué)習(xí)針對對象巧于設(shè)喻、精于對比、善于鋪墊和側(cè)面表現(xiàn)的手法。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

學(xué)習(xí)對話技巧和了解詳略安排的手法。難點(diǎn)

1、理解諷喻的方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生正確觀察、善于思考的習(xí)慣。課時安排

2課時

第1課時

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走近《戰(zhàn)國策》

請你查找《戰(zhàn)國策》的有關(guān)資料。

2、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 納諫

鄒忌

昳麗

朝服衣冠

窺鏡

．．．．．．孰與

謗譏

市朝

間進(jìn)

期年

．．．．．（2）解釋字詞

納諫：

修：

形貌：

昳麗：

窺：

孰與：

不諾：

私：

地方:

面刺:

謗譏:

市朝:

門庭:

間進(jìn):

期年：

3、整體感知

（1）讀課文思考：本文主要講了一個什么故事？（2）理清文章結(jié)構(gòu)。三

合作交流

解讀探究

1、特殊句式（1）倒裝句：

我孰與城北徐公美；忌不自信；皆朝與齊。（2）判斷句：城北徐公，齊國之美麗者也。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握文章，了解鄒忌勸諫的過程 小組討論交流：

（1）鄒忌如何與徐公比美的呢？由此又想到了什么？（2）鄒忌是如何諷諫齊王的？

（3）齊王是怎樣納諫的？齊王納諫的結(jié)果如何？四

課堂小結(jié)

第2課時

一

溫故知新

1、默寫字詞。

2、有感情的朗讀、背誦課文。二

合作交流

解讀探究

1、品讀課文，欣賞精彩對話

自由朗讀課文，品味鄒忌的三問及鄒忌之妻、妾、客三人的答話在語氣和情感上有什么不同。（小組討論交流，派代表發(fā)言。）

2、在讀課文，品味鄒忌勸諫的技巧之高 學(xué)生細(xì)心揣摩，討論交流：

（1）鄒忌向齊王進(jìn)諫時，為什么先要從自己的生活小事說起？（2）鄒忌比美為什么能與齊王納諫聯(lián)系起來？

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對照反思，掌握人際交往藝術(shù) 學(xué)生討論交流：

鄒忌的勸諫技巧對我們今天的人際交往有什么啟示？

4、板書設(shè)計 三

課堂小結(jié)

第21課

細(xì)柳營

教學(xué)目標(biāo)

1、了解有關(guān)《史記》的文學(xué)常識。

2、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物等寫作方法的作用 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)

（1）熟悉課文內(nèi)容，領(lǐng)會周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。（2）了解對比襯托刻畫人物形象的手法。難點(diǎn)

領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的人文思想。課時安排

2課時

第1課時

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走近司馬遷

（請您查找作者的有關(guān)資料。）

2、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 絳侯

祝茲

棘門

都尉

按轡

介胄

嗟乎

．．．．．．．持兵揖

詔將軍

彀

可得而犯邪

．．．．（2）解釋下列加點(diǎn)的子詞 軍細(xì)柳：

上自勞軍：

已而之細(xì)柳軍：

軍士吏被甲:

彀弓:．．．．．弩:

天子且至: 軍中聞將軍令：

將軍約：

持兵揖：

．．．．．．介胄之士：

天子為動：

使人稱謝：

曩者霸上：

式車：

．．．．．．．

3、整體感知

讀課文思考：這篇文章圍繞漢文帝主要描述了幾個場面？又從哪些地方可以看出周亞夫不愧為真將軍？

4、梳理文章結(jié)構(gòu)

三

合作交流

解讀探究

1、朗讀課文，回答下列問題

（1）文中哪些內(nèi)容交代了故事發(fā)生的背景？

（2）本文主要是通過什么場面來刻畫周亞夫性格特點(diǎn)的？

（3）文中寫了幾位將軍？在漢文帝勞軍時他們各自有什么表現(xiàn)？

2、小組活動

在文中畫出最能體現(xiàn)周亞夫是“真將軍”的語句，并說說周亞夫在治軍方面有哪些特點(diǎn)？（小組討論交流，派代表發(fā)言。）四

課堂小結(jié)

第2課時

一

溫故知新

1、默寫字詞。

二

合作交流

解讀探究

1、引導(dǎo)學(xué)生了解對比襯托手法的運(yùn)用及作用

作者描寫文帝勞軍這一場面時，既寫了文帝在細(xì)柳營遇到的情況，也寫了文帝到霸上和棘門軍營的情況，文中幾次出現(xiàn)它們之間的對比？這樣寫有什么好處？（小組討論交流）

2、感受人物性格特點(diǎn)

讀課文思考：我們知道本文主要描寫“周亞夫”這個人物。那么，讀了那么多遍后，你認(rèn)為周亞夫有什么個性特點(diǎn)？你有什么依據(jù)？在文章的最后，文帝由衷贊嘆：“此真將軍矣！”周亞夫的“真” 表現(xiàn)在哪些方面？

3、小組討論交流

我們了解周亞夫軍營中，軍紀(jì)特別嚴(yán)明，連天子來訪也不例外。從中你可以看出周亞夫怎樣的性格特點(diǎn)？文中又是怎樣描繪的？

4、理解周亞夫精神的現(xiàn)實(shí)意義

5、板書設(shè)計 三

課堂小結(jié)

第3課

鐵騎兵

教學(xué)目標(biāo)

1、把握故事情節(jié)。

2、欣賞作者在文中設(shè)置的懸念，并理解其作用。

3、品味優(yōu)美的文字，體會詞、句、段中蘊(yùn)含的豐富感情。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

（1）懸念及其作用。

（2）本文的語言特色。難點(diǎn)

（1）懸念的作用。（2）文中幾個鐵騎兵打亂敵人作戰(zhàn)部署，可能會讓學(xué)生覺得偶然性較大，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解。課時安排

1課時

第1課時

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走進(jìn)作者

（請您查找作者的有關(guān)資料。）

2、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 隕落

沒到馬肚子

惹得

擲彈筒

搗毀

老巢

．．．．．．（2）解釋下列詞語

隕落：

毫不遲疑 ：

騷亂：

擲：

3、整體感知

朗讀課文思考：本文敘述了一個怎樣的故事？

4、梳理文章結(jié)構(gòu)

三

合作交流

解讀探究

1、想一想

本文篇幅不長，卻懸念橫生，扣人心弦。你能結(jié)合故事情節(jié)，說說作者在哪些地方設(shè)置了懸念，產(chǎn)生了怎樣的表達(dá)效果嗎？

2、小組討論交流

請你結(jié)合課文情節(jié)，是從敵我兩方面加以分析，說說為什么八路軍的一個騎兵班能打亂敵人的軍事部署，迫使日寇停止了掃蕩？

3、分析

文中描寫最鮮明突出的人物就是班長。試找出文中描寫“班長”這一形象的地方，說說作者是怎樣進(jìn)行描繪的，在他身上有哪些特點(diǎn)？（小組討論交流，派代表發(fā)言。）

4、品味

本文不僅故事充滿傳奇色彩，而且文字優(yōu)美，感情豐富。你能從文中找出有關(guān)語句，細(xì)細(xì)品味嗎？

5、板書設(shè)計 四

課堂小結(jié) 第5課

大堰河——我的保姆

教學(xué)目標(biāo)

1、熟讀課文，把握詩歌的感情線索，多角度有創(chuàng)意地理解詩歌主題。

2、理解詩歌的層次結(jié)構(gòu)。

3、了解本詩敘事抒情大段鋪排的寫作特色。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、理解作者在詩歌中表達(dá)的復(fù)雜情感。

2、品味詩歌的語言特色，了解敘事抒情詩的特點(diǎn)以及詩中細(xì)節(jié)描寫的作用。

難點(diǎn)：

1、體會本詩首尾呼應(yīng)的寫法和大段鋪排的特點(diǎn)。

2、體會作者冷酷現(xiàn)實(shí)的極端憎惡和對母愛溫暖的熱切憧憬。

3、體會詩歌中的敘事與記敘文中的敘事的不同點(diǎn)。課時安排

2課時

第1課時

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走進(jìn)作者

（請您查找作者的有關(guān)資料。）

2、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 大堰河

童養(yǎng)媳

天倫

墳?zāi)?/p>

檐頭

瓦菲

掐死

青．．．．．．．苔

灶頭

醬碗

紅漆

虱子

荊棘

火缽

凌侮

．．．．．．．．冰屑

麥糟

忸怩

漂泊

叱罵

靈魂

典押

圍裙 ．．．．．．．．．（2）多音字

了

好

卜

曾

提

給

漂

泊（3）解釋下列詞語

荊棘：

天倫：

忸怩：

叱罵：

3、整體感知

（1）聽讀錄音，初步感知詩的內(nèi)容。

（2）用自己喜歡的方式讀這首詩，并想一想這首詩主要寫的是什么，表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？

4、梳理這首詩的結(jié)構(gòu)。三

合作交流

解讀探究

1、探究創(chuàng)作背景

（學(xué)生通過查資料相互交流，了解這首詩的寫作背景。）

2、分析詩歌內(nèi)容

這首詩是通過對現(xiàn)實(shí)的描寫和對往事的回憶寫成的。請用最簡潔的語言概括出來。（小組討論交流）四

課堂小結(jié)

第2課時

一

溫故知新

1、默寫字詞。

2、小組有感情的朗讀這首詩。二合作交流

解讀探究

1、欣賞精彩片段

（1）請你根據(jù)提示，找出你認(rèn)為最精彩的詩句。①寫大堰河勤勞的精彩的詩句有

②寫大堰河善良的精彩的詩句有

③寫大堰河慈愛的精彩的詩句有

④寫大堰河博大的精彩的詩句有

⑤寫大堰河悲苦的精彩的詩句有

（2）分組討論、體味大堰河的性格美。

2、體會這首詩在寫作上的藝術(shù)特色，并體會這樣寫的好處

【學(xué)生活動】學(xué)生自己在詩歌中去找、去體會這首詩在寫法上的特色及這樣寫的好處。（小組討論交流）

3、練習(xí)朗讀

這首詩寫的非常真摯、深沉，表現(xiàn)了作者抑郁低沉的思念之情。我們在朗讀時應(yīng)注意讀得真摯、深沉、凝重和悲愴。

4、拓展訓(xùn)練

用簡單的一段話或幾行詩來贊美你身邊的勞動者的形象，寫成一首詩。

5、課堂小結(jié)

6、板書設(shè)計

第6課

現(xiàn)代詩兩首

教學(xué)目標(biāo)

1、了解兩位詩人及其風(fēng)格特點(diǎn)。

2、把握兩首詩的基本思想和內(nèi)容。

3、體會詩歌寄情于景、借物抒情的寫法。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：反復(fù)朗讀。把握兩首詩的中心思想和內(nèi)容，體會詩人的情感。

難點(diǎn)：理解兩手詩寄情于物、借物抒情的寫法。課時安排

2課時

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走進(jìn)作者

（請您查找作者的有關(guān)資料。）

2、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音

焉支

隘口

蹲踞

荒莽

山巔

焚起

敕勒

槐樹

蟬翼（2）多音字

盡

什

便

中

應(yīng)

薄

哪

還

（3）解釋下列詞語

焉支：

隘口：

荒莽：

山巔：

3、整體感知

（1）聽讀錄音，初步感知詩的內(nèi)容。

（2）用自己喜歡的方式讀這首詩，并想一想這首詩主要寫的是什么，表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？

4、梳理這首詩的結(jié)構(gòu)。三

合作交流

解讀探究

1、分析詩歌內(nèi)容

【學(xué)生活動】請同學(xué)們具體分析詩中到底寫了什么內(nèi)容，用最簡潔的語言概括出來。（小組討論交流）

2、欣賞精彩片段

長城是中華民族的象征，朗讀全詩，說說作者通過哪些詩句表達(dá)了對祖國對故鄉(xiāng)的一片深情。

（1）找出課文中凸顯長城滄桑之感的最精彩的語句有。

（2）找出課文中最能抒發(fā)詩人感情的語句，并談?wù)勀銓@些語句的理解。（3）在詩人的夢中，故鄉(xiāng)是什么？找出具體的詩句來談?wù)劇?/p>

3、感受詩歌技巧

這首詩運(yùn)用了怎樣的寫作手法及特色。（小組討論交流）

四

課堂小結(jié)

第2課時

一

溫故知新

1、默寫字詞。

2、小組有感情的朗讀這首詩。二

自讀感知

整體把握

1、走近作者

（請你查找作者的有關(guān)資料）

2、整體感知

（1）聽讀錄音，初步感知詩的內(nèi)容。

（2）用自己喜歡的方式讀這首詩，并想一想這首詩主要寫的是什么，表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？

3、梳理結(jié)構(gòu)

三

合作交流

解讀探究

1、探究創(chuàng)作背景，欣賞詩歌內(nèi)容

【學(xué)生活動】學(xué)生通過查資料，相互交流，了解這首詩的寫作背景，然后歸納整理。并通過多種閱讀方式來探究詩歌的基本內(nèi)容，請用最簡潔的語言概括出來。

2、欣賞詩歌中最精彩的片段

你認(rèn)為詩歌中哪些詩句是最精彩的？請根據(jù)提示找出來，并說出你認(rèn)為精彩的理由。

（1）描寫這片槐樹葉最精彩的語句有

（2）詩人追憶歷史最精彩的語句有

3、朗讀訓(xùn)練

學(xué)生分組朗讀訓(xùn)練。

4、課堂小結(jié) 四

板書設(shè)計

第24課

詩詞五首

教學(xué)目標(biāo)

1、了解詩詞中的有關(guān)文學(xué)常識。

2、、理解各首詩詞的內(nèi)容，背誦、默寫這五首詩。

3、體會詩歌的韻律和節(jié)湊，品味詩歌的語言。

4、體會詩詞意境。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、了解詩詞內(nèi)容，感受詩詞的意境。

2、背誦、默寫這五首詩詞。

難點(diǎn)：領(lǐng)悟詩詞中作者流露的思想感情。課時安排

2課時

第1課時

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走近《詩經(jīng)》

（請你查找《詩經(jīng)》的有關(guān)文學(xué)常識）

2、走近樂府和樂府詩

（請你介紹樂府和樂府詩。）

3、走近陸游

（請你查找作者的有關(guān)資料）

4、字詞積累

給下列加點(diǎn)的字注音 雨雪

霏霏

載渴載饑

冢

狗竇

雉

．．．．．．舂谷

貽

覓

貂裘

戍

鬢

滄州 ．．．．．．．．

5、整體感知

聽讀朗讀錄音，思考：這三首詩分別寫了什么內(nèi)容？表達(dá)了怎樣的思想感情？

三

合作交流

解讀探究

1、學(xué)習(xí)《采薇》（1）誦讀詩歌

自由朗讀詩歌，找出易讀錯的字、難理解的詞，小組交流討論。（2）寫作背景

請你介紹這首詩的寫作背景。（3）研讀賞析

①請同學(xué)們找一找：詩中哪些句子是寫景的？給我們描寫的是怎樣的景？

②“一切景語皆情語”，那么這樣的景表現(xiàn)了怎樣的情的？ ③“行道遲遲，載渴載饑”句抒寫了戍卒怎樣一種情況？

④詩的前三句是情景交融，相映成輝。讀到這里我們已經(jīng)讀到了戍卒那無限的悲苦，請同學(xué)們接著讀詩的最后一句，說說你有讀到了什么？

⑤這首詩讀起來朗朗上口，很有節(jié)奏感，請同學(xué)們說說有哪些原因？

（4）背誦全詩。

2、學(xué)習(xí)《十五從軍征》（1）誦讀詩歌

自由朗讀詩歌，找出易讀錯的字、難理解的詞，小組交流討論。（2）探討賞析

①詩中哪一句極言從軍之久？請作簡要分析。

②服役年久已是一大災(zāi)難，但更可悲的還在后面。主人公年邁力衰歸來，看到的家鄉(xiāng)是什么樣子的？

③如此情景，請大家想一想，主人公此時該是如何心情？詩人又通過寫什么進(jìn)一步表現(xiàn)這種心情？

④《十五從軍征》和《采薇》同是寫久經(jīng)征戰(zhàn)的士兵還鄉(xiāng)的感受，請同學(xué)們比較一下，它們在表現(xiàn)手法上有什么不同？（3）背誦全詩

3、學(xué)習(xí)《訴衷情》（1）誦讀詩歌

自由朗讀詩歌，找出易讀錯的字、難理解的詞，小組交流討論。（2）探討賞析 ①“當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。”塑造了一種怎樣的人物形象？ ②找出與“漫一事無成霜鬢侵”表達(dá)情感相近的句子，并說說它在詞中的作用。

③作者在《訴衷情》詞中描寫了怎樣的生活場景？這些場景中哪些詞句最能觸動你的心。（3）背誦詩歌。

四

課堂小結(jié)

第2課時

一

溫故知新

請同學(xué)背誦《采薇》《十五從軍征》《訴衷情》。二

自讀感知

整體把握

1、走近散曲

請你介紹散曲的有關(guān)文學(xué)常識。

2、走近辛棄疾

（請你查找作者的有關(guān)資料）

3、走近王磐

（請你查找作者的有關(guān)資料）

4、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 兜鍪

孫仲謀 ．．．（2）解釋下列詞語

神州：

兜鍪:

坐斷:

曹劉:

生子當(dāng)如孫仲謀:

5、整體感知

聽讀錄音思考：這兩首詞分別寫了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者怎樣的感情？

6、梳理這兩首詞的結(jié)構(gòu) 三

合作交流

解讀探究

1、學(xué)習(xí)《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》（1）介紹寫作背景。（2）解題。（3）探討賞析

①如何理解“何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓”？ ②“千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流！”中“悠悠”如何理解？“不盡長江滾滾流”出自誰的詩句，有何不同之處？（小組討論交流）

③怎樣更好的理解“年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休”？ ④這首詞的用意是什么？結(jié)合下片的內(nèi)容深入體會。（小組討論交流）

2、學(xué)習(xí)《朝天子·詠喇叭》

（1）這首散曲以一個什么字貫穿始終，分別寫了哪些內(nèi)容？

（小組討論交流）

（2）全曲表面上句句是在詠喇叭，實(shí)際上作者要表達(dá)的是什么？你能作簡要分析嗎？

（小組討論交流，派代表發(fā)言。）（3）背誦這首散曲。

四

課堂小結(jié)。

第7課

致空氣

教學(xué)目標(biāo)

1、把握詩中的生字新詞。

2、了解作者及作品。

3、把握是的主要內(nèi)容，領(lǐng)會詩中表達(dá)的思想感情。

4、理解詩歌主題及象征手法的應(yīng)用。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、有感情地朗讀這首詩。

2、理解詩的主題。難點(diǎn)：理解詩歌的象征意義。課時安排

1課時

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走近邵燕祥

（請你查找作者的有關(guān)資料。）

2、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 閃爍

搖曳

蹤跡

失眠

鼾息

拋棄

窒息

．．．．．．．鼻翼

掀開

污濁

噓著

面頰

垂拂

廝守 ．．．．．．．（2）多音字

樸

難

將（3）解釋下列詞語

廝守:

質(zhì)樸:

鼾息：

窒息：

鼻翼：

3、整體感知

聽讀課文錄音，思考：這首詩主要寫的是什么，表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

4、梳理結(jié)構(gòu)

三

合作交流

解讀探究

1、探究空氣特點(diǎn)

在詩中作者寫了空氣的特點(diǎn)，自己把它歸納起來，與同學(xué)交流。

2、欣賞課文精彩詩句

作者在詩歌中是從幾個方面對空氣進(jìn)行歌頌的？請用自己的語言進(jìn)行歸納，并說明理由。（小組討論交流）

3、探究詩歌以第二人稱“你”開頭的妙處

詩歌以第二人稱“你”開頭這樣寫有什么妙處？（小組討論交流）

4、探究詩歌的象征意義

這篇課文采用了象征的寫法，詩歌的主題比較深刻、含蓄。請你結(jié)合詩人的人生經(jīng)歷和自己的生活體驗理解詩歌的主題。

5、板書設(shè)計 四

課堂小結(jié)。

第9課

日

出

教學(xué)目標(biāo)

1、了解本文的作者及背景。

2、認(rèn)識人物的的性格特點(diǎn)及戲劇沖突反應(yīng)的社會矛盾。

3、了解戲劇的一般常識。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解選文部分的矛盾沖突，理解在矛盾沖突中展

現(xiàn)的人物性格。

難點(diǎn)：

1、理解和把握劇情的發(fā)展，展示矛盾沖突。

2、理解劇中人物的潛臺詞對表現(xiàn)人物性格的作用。課時安排

3課時 第一課時

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走近曹禺

（請你查找作者的有關(guān)資料。）

2、《日出》的創(chuàng)作背景

（請你查找《日出》的創(chuàng)作背景。）

3、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 曹禺

凄涼

蕭條

薪水

庶務(wù)

存蓄 ．．．．．．

獰笑

抽咽

半晌

咳嗽

躊躇

囁嚅

瞅見 ．．．．．．．．．．（2）解釋下列詞語

凄涼：

囁嚅：

蕭條：

躊躇：

憤慨：

薪水：

獰笑：

世故：

凄楚：

安分守己：

4、整體感知

默讀劇本選段，理清課文思路。用筆畫出黃省三和李石清、潘月亭之間的幾次大的沖突。

5、梳理結(jié)構(gòu)

三

合作交流

解讀探究

1、劇本主要通過戲劇沖突推動情節(jié)發(fā)展、塑造人物

課文寫了黃省三和李石清、潘月亭之間的三次大的沖突，從這三次沖突中可以看出黃省三怎樣的性格特點(diǎn)？

（小組分角色朗讀三次大的沖突，并說說黃省三的性格特點(diǎn)。）

2、劇本中人物語言（即臺詞）極富個性化特征

劇中人物的語言不僅要表達(dá)人物的意圖和思想感情，而且要符合人物的身份、性格和所處的特定環(huán)境。陰險、狡黠的李石清又具有怎樣的個性特點(diǎn)呢？

（小組朗讀劇中李石清的幾段臺詞，說說他的個性特點(diǎn)。）四

課內(nèi)小結(jié)

第二課時

一

溫故知新

1、分角色朗讀課文第一、二部分。

2、找學(xué)生到講臺演出第一、二部分。二

合作交流

解讀探究

1、引導(dǎo)學(xué)生欣賞第三部分：矛盾的沖突

（1）小組分角色朗讀第三部分，指出這一部分矛盾的主要人物是誰？

（2）小組討論交流：文中是怎樣刻畫潘月亭這個人物的？

（3）思考：面對潘月亭的兇殘和李石清的殘忍，黃省三的性格有哪些發(fā)展變化？

（4）朗讀黃省三的一大段臺詞，討論：這一大段慷慨激昂的陳辭，說明了什么？

2、引導(dǎo)學(xué)生分析矛盾的結(jié)局（1）默讀課文最后幾段，思考寫的是什么，矛盾的結(jié)局怎樣的？

（2）討論：這個結(jié)局說明了什么？

三

課內(nèi)小結(jié) 四

板書設(shè)計

第三課時

欣賞《日出》或?qū)W生表演課本劇《日出》。使學(xué)生深刻認(rèn)識20世紀(jì)30年代舊中國社會的黑暗現(xiàn)實(shí)。

第10課

欽差大臣

教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)識人物的性格特點(diǎn)及戲劇沖突反應(yīng)的社會現(xiàn)實(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、了解作者及時代背景。

2、訓(xùn)練分角色閱讀，在閱讀中理解主題思想，把握人物的性格特征。

難點(diǎn)：

1、理解喜劇幽默辛辣的語言風(fēng)格和諷刺效果。

2、理解“啞場”的藝術(shù)效果，體會揣摩人物形象造型和表情所表現(xiàn)出的更豐富的內(nèi)涵。

3、培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散思維的能力。課時安排

3課時

第一課時

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走近果戈理

（請你查找作者的有關(guān)資料。）

2、《欽差大臣》的創(chuàng)作背景

（請你查找《欽差大臣》的創(chuàng)作背景。）

3、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 欽差

俏皮

官銜

爵位

尋歡作樂

行轅

造謠生事

．．．．．．．．雞犬不寧

挑撥是非

懲罰

驛站

千載難逢

死乞白賴 ．．．．．．．齜牙

閹馬

肆無忌憚

逮捕 ．．．．．．（2）解釋下列詞語

欽差：

制服：

俏皮：

肆無忌憚：

千載難逢：

挑撥是非：

雞犬不寧：

呆若木雞：

天真無邪：

4、梳理文章結(jié)構(gòu)

三

合作交流

解讀探究 引導(dǎo)學(xué)生分析劇中人物形象

1、諷刺喜劇在塑造人物是常常采用漫畫式的方式將人性的弱點(diǎn)加 以放大，《欽差大臣》可以說是這方面的典范。小組分角色朗讀課文，說出印象最深的人物，并說明理由。

2、小組討論交流

在你的心目中，赫列斯達(dá)可夫是一個什么樣的人呢？你從文中哪些地方了解到的？ 四

課內(nèi)小結(jié)

第二課時

一

溫故知新 默寫字詞。

二

合作交流

解讀探究

1、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析劇中人物

閱讀課文中市長的臺詞，討論：劇中市長是一個怎樣的人，作者揭示了他怎樣的性格特點(diǎn)？

2、想一想

市長和官員得知上了假欽差的當(dāng)后有什么表現(xiàn)？真欽差到了后，他們又將有怎樣的表現(xiàn)？

（小組分角色朗讀課文，然后討論交流。）

3、市長和官員們前后不同的表現(xiàn)有沒有什么相似之處（小組討論交流，派代表發(fā)言。）

三

課堂小結(jié) 四

板書設(shè)計

第三課時

欣賞《欽差大臣》或由學(xué)生表演課本劇《欽差大臣》。

第25課

桃花源記

教學(xué)目標(biāo)

1、辨別一些詞語在句子中的不同意思。

2、理解一些詞語古今詞義的區(qū)別。

3、了解本文以漁人的行蹤為線索的寫法。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、“舍”“扶”“尋”“為”等詞的不同含義；“鮮美”“妻子”“絕境”“無論”等詞古今意義的不同。

2、以漁人行蹤為線索的寫法。難點(diǎn)：對作者寄托的社會理想的理解。課時安排

2課時

第1課時

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走進(jìn)作者和他的“桃花源”（請你查找有關(guān)資料。）

2、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 豁然開朗

儼然

垂髫

便要還家

．．．．此中人語云

詣太守

邑人

劉子驥 ．．．．（2）找出下列詞語的古今意義

妻子

交通

無論

絕境

鮮美

3、整體感知 自由朗讀課文。

①畫出不懂的詞語，查找工具書解決； ②畫出表示漁人行蹤的詞語。

4、梳理文章結(jié)構(gòu)

三

合作交流

解讀探究

1、疏通字詞，弄懂文意

2、小組交流，翻譯課文。

3、了解內(nèi)容

再讀課文，找出寫桃花源自然環(huán)境、生活情況、社會風(fēng)尚的語句，思考桃花源人來到此地的原因。

四

課堂小結(jié)

第2課時

一

溫故知新

1、默寫字詞。

2、小組朗讀、背誦課文。二

合作交流

解讀探究

1、時空連線

【學(xué)生活動】小組一名成員扮作電視節(jié)目主持人，教室就是桃花源，其余學(xué)生都是桃花源的村民，進(jìn)入“時空連線”節(jié)目。（1）現(xiàn)場采訪村民1.請問： 您在這里生活多長時間了？

能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎？（2）現(xiàn)場采訪村中年紀(jì)最大的長者（村民）2.請問： 您老高壽？

你們是怎么來到這里的？您知道現(xiàn)在是什么朝代嗎？（3）現(xiàn)場采訪一位“大姐”（村民）3.請問：

能對我們觀眾朋友說說你們桃花源居民的風(fēng)俗習(xí)慣嗎？（4）現(xiàn)場采訪最不愛說話的人（村民）4.請問： 您愿意回答我提出的問題嗎？ 您想不想出去？

（5）在節(jié)目的最后，請?zhí)一ㄔ吹拇迕裼靡痪湓捀爬ㄒ幌绿一ㄔ吹奶攸c(diǎn)或你們的感受。

2、探究考證

（1）請同學(xué)們查一查詞典，看看“探究”“考證”是什么意思？（2）要考證桃花源是否真的存在，同學(xué)們有哪些方法？請大家用在這節(jié)課上能用到的方法，考證問題，得出結(jié)論。（3）請小組推薦一位同學(xué)說說自己的見解。三

課堂小結(jié) 四

板書設(shè)計

第26課

岳陽樓記

教學(xué)目標(biāo)

1、疏通文句，積累常見的文言詞語。

2、熟讀、背誦全文。

3、學(xué)習(xí)文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

疏通全文，熟讀、背誦全文。

難點(diǎn)

了解借景抒情、卒章顯志的寫法，感受作者“先天下之憂 而憂，后天下之樂而樂”的思想。課時安排

2課時

第1課時 一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走近范仲淹

（請你查找有關(guān)資料。）

2、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 謫守

浩浩湯湯

屬予

霪雨

日星隱耀

檣傾楫摧

憂讒畏譏

．．．．．．．．．岸芷汀蘭

心曠神怡

寵辱偕忘 ．．．．．（2）解釋下列詞語

政通人和：

百廢俱興：

朝暉夕陰:

騷人:

山岳潛形:

檣傾楫摧:

長煙一空:

靜影沉璧:

不以物喜，不以己悲:

3、整體感知

聽讀課文錄音，思考：本文敘述何事？描繪怎樣的景？表達(dá)了作者怎樣的感情？

4、梳理文章結(jié)構(gòu)

三

合作交流

解讀探究

1、疏通字詞，弄懂文意

予觀夫巴陵勝狀（）

南極瀟湘（）

觀

極

此則岳陽樓之大觀也（）

感極而悲者矣（）

而或長煙一空（）

而或長煙一空（）

政通人和（）或

一

通

或異二者之為（）

一碧萬頃（）

北通巫峽（）

政通人和（）

濁浪排空（）和

空

至若春和景明（）

而或長煙一空（）

2、小組交流，翻譯課文。

3、賞析

登上岳陽樓，“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭。”請同學(xué)們找出自己認(rèn)為寫得最精彩的語句，有感情的朗讀，并欣賞好在哪里？ 四

課堂小結(jié)

第2課時

一

溫故知新

1、默寫字詞。

2、小組朗讀、背誦課文。二

合作交流

解讀探究

1、思考

首句中“謫”字點(diǎn)名了滕子京當(dāng)時的處境。滕被謫后心情不好，準(zhǔn)備修好岳陽樓后“憑欄大慟數(shù)場”。可作者偏偏在文章的一開頭就點(diǎn)出這個“謫”字，這不是存心觸痛老朋友嗎？試聯(lián)系整篇文章的意思想一想，作者這樣寫是否別有深意？（小組討論交流）

2、品味

文章第2段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。仔細(xì)體味，作者是用了哪些詞語取得這樣的效果的？

3、閱讀第3、4段

（1）本文寫景的特點(diǎn)是寓情于景，情景交融：寫愁苦之景則悲情畢現(xiàn)，寫歡樂之景則喜氣洋洋。寫景取得這樣的效果，“奧秘”在哪里呢？主要在于選擇景物和渲染氣氛。細(xì)讀第3、4段寫景部分，說說作者為表現(xiàn)“悲”“喜”兩種不同的情感，分別選取了哪些有特征的景物，又是怎樣渲染氣氛的？

（2）請找出這兩段中兩個抒情句，試聯(lián)系上下文想一想，如果把兩個抒情句都去掉，行不行？為什么？

4、想一想

本文前四段交代了重修岳陽樓的概況，記述了登樓所見的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。作為一篇“記”，寫了這些也就夠了，但作者的本意卻不在寫景抒情，而在于由此引出一番振聾發(fā)聵的討論來。第五段以“嗟夫”提起下文，筆鋒突轉(zhuǎn)，提出了一個“古仁之心”來，并且指出“古仁之心”與遷客騷人的思想感情是不同的。請想一想：作者認(rèn)為古仁之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里？

（從文中找出相關(guān)語句，比較遷客騷人與古仁人的區(qū)別。）

5、拓展思維

同學(xué)們，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前、享樂在后，能時時處處憂國憂民，這種閃爍著民族精神的人格力量對我們后人是一種鞭策，是一種教育。回望中華民族幾千年燦爛的歷史，這樣的人物數(shù)不勝數(shù)。你能從我們學(xué)過的古詩文中找出這樣的例子嗎？

三

課堂小結(jié) 四

板書設(shè)計

第二篇：八年級語文教案

八年級語文教案

大自然的語言

科目：語文

學(xué)生年級：八年級

課時：第一課時

教師：羅麗紅

一、教材內(nèi)容總分析

課文開頭一段將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，寓說明于描寫之中，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光畫卷，既引人入勝又使人聯(lián)想，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。大自然的物候現(xiàn)象，如草木榮枯、候鳥去來等，實(shí)際上起著預(yù)報農(nóng)時的作用，從這一點(diǎn)上說，物候現(xiàn)象仿佛就是傳遞信息的“大自然的語言”。題目標(biāo)作“大自然的語言”，其實(shí)是“物候現(xiàn)象”的形象化的說法。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、積累詞語，并學(xué)會運(yùn)用。

2、整體感知課文，學(xué)會篩選信息并概括要點(diǎn)。

3、揣摩語言，體會本文語言準(zhǔn)確、生動優(yōu)美的特點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：整體感知課文，學(xué)會篩選信息并概括要點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：揣摩語言，體會本文語言準(zhǔn)確、生動優(yōu)美的特點(diǎn)

三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

通過本文的教學(xué)來豐富學(xué)生的科學(xué)知識，激起學(xué)生探索科學(xué)奧秘的志趣。這篇課文同時也告訴我們科學(xué)就在我們的身邊，科學(xué)距離我們并不遙遠(yuǎn)。

本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是概括要點(diǎn)和學(xué)習(xí)語言。必須扣住這兩個重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。概括要點(diǎn)就是通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用課文中的話或自己的話概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)，比如，什么是大自然的語言，什么是物候，什么是物候?qū)W，影響物候的因素有哪些，物候觀測對于農(nóng)業(yè)有什么意義等等。而學(xué)習(xí)本文的語言，主要是學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動優(yōu)美的語言，特別是第一、二段描寫四季景象的語言，要指導(dǎo)學(xué)生把它們積累下來并學(xué)會運(yùn)用。

四、教學(xué)過程

一、學(xué)生活動：

1、閱讀課文，預(yù)習(xí)生字詞并解析成語的意思

你會讀加點(diǎn)的字嗎？將字音寫在括號內(nèi)。

連翹．（）翹．尾巴（）觀測．（）道觀．（）差．異（）差．遣（）差．勁（）參差（）播種（）耕種（）落．．．．葉（）丟三落．四（）落．枕（）

萌．發(fā)（翩．然（）孕．育（）簌．簌（）銷聲匿．跡（）風(fēng)雪載．途（）衰．草連天（）

2、通過預(yù)習(xí)，收集包含了豐富的物候知識的農(nóng)諺

二、教師活動：指導(dǎo)學(xué)習(xí)·研討

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，大自然是豐富多彩的，走進(jìn)大自然，人會神清氣爽，心曠神恰。今天我們不是去領(lǐng)略大自然優(yōu)美的風(fēng)光，而是去探尋大自然的奧秘，學(xué)習(xí)一篇介紹物候?qū)W知識的說明文。

（二）認(rèn)識作者，檢查預(yù)習(xí)情況

1．簡介作者

2．檢查字詞預(yù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

3．學(xué)生分享自己收集的農(nóng)諺，并解析是什么意思。

（三）.閱讀課文，整體感知。

1．范讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

2．學(xué)生自讀，給課文分層次并畫出自己喜歡的語段。

（四）理清思路

思考文章是從哪些方面來介紹物候?qū)W知識的？

（五）合作交流，解讀探究

讀第1至3自然段，根據(jù)下列問題評點(diǎn)課文

1．每個自然段寫什么？（請用自己的話概括。）

2．文章一開始從豐富的物候現(xiàn)象寫起，作者寓說明于生動的描寫之中，文中 哪些詞語用得既準(zhǔn)確又生動？有何作用？（在書上作好評點(diǎn)。）

五、教學(xué)評價設(shè)計

這節(jié)課我們在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對第1、2、3自然段的語言進(jìn)行精點(diǎn)精評，特別是讓同學(xué)們收集農(nóng)諺的過程，讓學(xué)生更學(xué)習(xí)到農(nóng)諺和物候知識，從中我們體會了說明文中也可以對事物進(jìn)行準(zhǔn)確、生動、形象的描寫，這既增強(qiáng)了說明的生動性，也增強(qiáng)了說明的文學(xué)性。這種寓說明于描寫之中的寫法值得我們學(xué)習(xí)。

六、幫助和總結(jié)

這是一篇說明文，教學(xué)時可以淡化文體，只把它當(dāng)作一篇科普文章來處理。所以，重點(diǎn)還是積累科學(xué)知識，學(xué)習(xí)文章語言。但也可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生從中學(xué)到一些讀、寫說明文的方法。比如，可以有意識地使學(xué)生注意，說明事物不僅要注意準(zhǔn)確、科學(xué)，而且還要力求做到生動形象。

八年級語文教案

大自然的語言

科目：語文

學(xué)生年級：八年級

課時：第二課時

教師：曾文婷

一、教學(xué)目標(biāo)

1.整體感知課文，理清說明順序。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用生動形象的語言說明事物

3.了解物候知識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的志

趣。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用生動形象的語言說明事物

教學(xué)難點(diǎn)：了解文中介紹的物候知識。

二、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

通過本文的教學(xué)來豐富學(xué)生的科學(xué)知識，激起學(xué)生探索科學(xué)奧秘的志趣。這篇課文同時也告訴我們科學(xué)就在我們的身邊，科學(xué)距離我們并不遙遠(yuǎn)。

本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是概括要點(diǎn)和學(xué)習(xí)語言。必須扣住這兩個重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。概括要點(diǎn)就是通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用課文中的話或自己的話概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)，教學(xué)形式：由3至4個學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，根據(jù)老師提出的思考題自學(xué)課文內(nèi)容，然后集中討論，交流學(xué)習(xí)體會。再從若干組中選派若干名同學(xué)作代表上講臺講課，聽后互相評議，教師適時點(diǎn)撥，最后歸納小結(jié)。

三、教學(xué)過程

（一）、溫故知新xkb1.com

復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，抽查學(xué)生背誦第一自然段。

（二）、學(xué)習(xí)．研討 4-12段

自學(xué)思考題：

1．給4-12段分層，并用自己的話概括每個層次的主要內(nèi)容

2.文中主要運(yùn)用了舉例子的說明方法，舉了哪些例子？各用來說明什 么問題？

3．第7、8、9、10段分別說明了決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素，這四個因素是按什么順序排列的？能否打亂順序？為什么？

4．研究物候?qū)W有何意義？

再次朗讀6-10段，思考：

（1）物候現(xiàn)象的決定性因素？作者是按什么順序介紹物候現(xiàn)象的決定因素的？

（2）作者主要用什么說明方法來分別說明這些因素的影響？

（3）第10段中，“根據(jù)英國南部物候的一種長期記錄”可否刪去？為什么？

教師總結(jié)：說明文以介紹給人知識為目的，所以要求說明語言宜簡潔、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。但有時為了增強(qiáng)說服力，激發(fā)讀者的閱讀興趣，又運(yùn)用生動形象的語言說明事物，本文即是一個很好的范例。

（三）、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生動形象的語言說明事物多媒體顯示：我要求學(xué)生參考以上資料，結(jié)合自己對燕子的觀察了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現(xiàn)說明文的科學(xué)性和生動性。學(xué)生構(gòu)思寫作后，選三四位同學(xué)讀自己的片斷，其余同學(xué)評價

（四）、延伸拓展，轉(zhuǎn)化課堂知識

1．我要求學(xué)生展示課前收集的農(nóng)諺，并說明其中包含的物候知識。

2．除了農(nóng)諺，古代的詩歌也有不少反映物候知識。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯(lián)系課文中的物候知識，談?wù)剬@首詩的理解。多媒體顯示：

3．教師請有旅游經(jīng)歷的同學(xué)談?wù)勗诼糜沃辛私獾降奈锖蛑R。

（五）、繼續(xù)探究課文、釋疑問難。幫學(xué)生解決學(xué)習(xí)中我問題。

（六）、走進(jìn)自然暢談收獲。

（七）、布置作業(yè)：鞏固基礎(chǔ)（文字資料，練習(xí)題）

第三篇：八年級語文海燕教案

新蔡縣李橋中學(xué)主備人：羅雪琴 審核人：教務(wù)處八年級人教版語文下

《海 燕》教案

教學(xué)目標(biāo)

1．知識與能力：

領(lǐng)會作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。

2．過程與方法：

通過反復(fù)誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強(qiáng)烈的特點(diǎn)；體會比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對表達(dá)思想情感的作用；理解對比、襯托的運(yùn)用。

3．情感、態(tài)度與價值觀：

讓學(xué)生對革命斗爭的艱巨性和復(fù)雜性有一定的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

象征手法在文中的運(yùn)用及其作用；比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對表達(dá)思想情感的作用；理解對比、襯托的運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：

本文的象征意義。

第一課時

一、導(dǎo)入

由《雷電頌》中的風(fēng)、雷、電的形象導(dǎo)入。

在第7課，我們學(xué)習(xí)了《雷電頌》誰能說說文中的風(fēng)、雷、電代表了什么呢？可以說，在革命戰(zhàn)爭年代，在白色恐怖時期，我們的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊來表達(dá)對革命的向往與呼喚，比如，前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學(xué)家高爾基就是借海燕對暴風(fēng)雨的呼喚來表達(dá)對革命的渴望。那么作者高爾基是怎樣借海燕對暴風(fēng)雨的呼喚來表達(dá)對革命的渴望的呢？讓我們一起來感受高爾基所寫的《海燕》吧！

二、新課研讀

1．形象感知，領(lǐng)略海燕風(fēng)采。教師出示“海燕形象圖課件”，讓學(xué)生認(rèn)識、感受海燕的形象，讓學(xué)生對海燕有初步的認(rèn)識。

2．熟悉背景，把握時代脈博。（讓學(xué)生知道高爾基為什么要寫對海燕進(jìn)行歌頌）

（1）讓學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料，向全班同學(xué)作一交流。

（2）教師總結(jié)：高爾基（1868－1936）前蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家，也是前蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長篇小說《母親》和 1

自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于1901年，那時正是俄國1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運(yùn)動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據(jù)自己的斗爭經(jīng)歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。

3．整體感知，描摹活動場景。

（1）朗讀課文，并在班上交流。

（2）學(xué)生有感情地朗讀，注意重音、停頓和語速的處理。

教師個別指導(dǎo)：

示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔。”中“高傲”要重讀，語速要快一些。

示例二：“――讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”要帶著滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀。

（3）學(xué)生自由朗讀課文，思考并討論：

本文是一首感情強(qiáng)烈的抒情散文詩，以是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。請同學(xué)們思考海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現(xiàn)？

學(xué)生討論交流后明確：

全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來；第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來；第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場景以時間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。

4．品味探究，賞析藝術(shù)形象。

（1）學(xué)生自主品味。

同學(xué)們，你們讀了本文后，你覺得海燕在你心目中是一個怎樣的形象？你是從哪些地方看出來的？

要求：學(xué)生發(fā)表自己的言論，在同學(xué)間交流自己的感悟。

（2）學(xué)生細(xì)讀課文，畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用。

示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛。”

賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點(diǎn)亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。

示例二：第二、三段。

賞析：先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風(fēng)雨的渴望。示例三：第九、十段。

賞析：再現(xiàn)前面對海燕的描寫，又用比喻補(bǔ)寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

示例三：文章的最后三段。

賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達(dá)了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。

海燕的形象終于隨著暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

（3）學(xué)生齊讀課文同，深入體會海燕形象。

三、師生共同歸納海燕形象

全詩通過對海燕在暴風(fēng)雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現(xiàn)了一個勇猛堅強(qiáng)、樂觀自信，富于獻(xiàn)身精神的大智大勇的無產(chǎn)階級先驅(qū)者的形象。

四、布置作業(yè)

課后的“研討與練習(xí)1－3題”。

第二課時

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來描寫海燕的，那么作為詩的語言，又是怎樣來表達(dá)作者的感情的呢？本節(jié)課，我們共同探究這一問題。

二、新課研討

1．指名朗讀課文，要求有感情地朗讀全文，讀出激情雄渾的氣勢。

2．理解本文深刻的寓義，即象征手法的運(yùn)用。

（1）學(xué)生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強(qiáng)調(diào)：本文的作者也運(yùn)用了象征手法。即象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。

問：本文的“大海”、“烏云”、“閃電”等事物以具有怎樣的象征意義呢？

（2）以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運(yùn)用。

討論明確：

海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者；暴風(fēng)雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命；大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量；“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”

“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強(qiáng)、樂觀自信的形象，作者對它們進(jìn)行了無情的鞭撻；烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險惡的環(huán)境。

此外，本文還兩次寫到大海與風(fēng)、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化；大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電，象征了無產(chǎn)階級革命必勝的前途。

三、歸納總結(jié)本文：

作者對海燕搏風(fēng)擊浪，勇敢、樂觀、堅強(qiáng)的描寫，贊揚(yáng)了像“海燕”一樣的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風(fēng)”為代表的反革命勢力，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度。

四、《海燕》中的象征及相似之處

海燕（無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者）

暴風(fēng)雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）

大海（俄國廣大的革命群眾）

風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢力）海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者烏云、狂風(fēng)──反動勢力

大海──廣大人民群眾

本體象征體相似點(diǎn)

大海波浪：人民群眾歌唱、沖、迎接海燕：革命先驅(qū)者渴望、敏感、深信海鷗海鴨企鵝：機(jī)會主義者、假革命者和不革命者竄、呻吟、躲藏風(fēng)云雷電：沙皇的反動勢力壓、惡狠狠暴風(fēng)雨：席卷一切的革命運(yùn)動激烈

第四篇：八年級語文《臺階》教案

八年級語文《臺階》教案

教材分析

李森祥的《臺階》塑造了一個樸、淳樸、無私的農(nóng)民形象。他終年辛苦，積銖累寸，準(zhǔn)備了大半輩子終于建成一棟有九級臺階的新屋，而新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。文章表現(xiàn)了農(nóng)民艱辛的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而拼搏的精神，兼有崇敬和憐憫雙重感情色彩。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：

1．領(lǐng)悟父親的情感與性格。

2．學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)刻畫人物的寫法。

過程與方法：

1．合作探究法：引導(dǎo)學(xué)生抓住全文的關(guān)鍵性語句，理清文章的思路，整體指握課文。通過合作探究的方式理解父親形象的深層意蘊(yùn)并感悟文章的主旨。

2．心靈體驗法：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗語言的深遠(yuǎn)意蘊(yùn)，解讀父輩為提高社會地位執(zhí)著而又艱辛的奮斗歷程。

情感態(tài)度與價值觀：

學(xué)會關(guān)心父母，仔細(xì)聆聽他們內(nèi)心的聲音。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：把握故事內(nèi)容，分析父親形象，理解作品的思想感情。

難點(diǎn)：理解父親形象的意蘊(yùn)。

課時安排：1課時

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入，營造氣氛(背景音樂《愚公移山》)

師：透過朱自清先生飽含深意的《背影》，我們分明看到了困頓前行中的父輩的身影，今天學(xué)習(xí)的李森祥的《臺階》將以小說的視角為我們展現(xiàn)父輩們現(xiàn)實(shí)的生活畫卷和深沉的精神世界。

下面我們就來學(xué)習(xí)一篇謳歌父親的文章《臺階》。板書課題。

二、交待目標(biāo)、明確任務(wù)

1．領(lǐng)悟父親的情感與性格。

2．學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)刻畫人物的寫法。

3．學(xué)會關(guān)心父母，仔細(xì)聆聽他們內(nèi)心的聲音。

三、整體感知，概括內(nèi)容

1．預(yù)習(xí)檢測：字詞積累：請一兩名學(xué)生板前寫出你認(rèn)為本文中應(yīng)該積累的字詞。如：

揩黏硌凹凼尷尬大庭廣眾

2．課文內(nèi)容把握：

（1）本文的中心事件是什么？

（2）父親為何要造一棟有高臺階的新屋？

（3）父親為造高臺階的新屋做了哪些準(zhǔn)備？

（4）新屋造好后，父親怎么了？

四、精讀美文，細(xì)評人物。

師：請同學(xué)們思考一下：“臺階”在文章結(jié)構(gòu)上起了什么作用？（貫穿全文的線索）小說主要為了表現(xiàn)臺階嗎？（小說主要為了表現(xiàn)父親，臺階只是我表現(xiàn)父親的一種獨(dú)特的視角）

師：小說為了刻畫父親的形象，成功的使用了細(xì)節(jié)描寫，那么，什么是細(xì)節(jié)描寫呢？

請大家看屏幕：（人物的細(xì)節(jié)描寫，就是對人物的神態(tài)、動作、語言、外貌、肖像和心理進(jìn)行細(xì)致的刻畫，從而表現(xiàn)人物的思想感情，完成對人物性格的塑造。）

師：好，讓我們精讀小說，分析人物形象。

大家看要求：（找出文中最能表現(xiàn)父親情感和性格的神態(tài)、動作及語言的細(xì)節(jié)描寫，并概括父親的性格特征。以“讀文章到父親是一個農(nóng)民”的句式說話）

學(xué)生在文中尋找，用圈點(diǎn)標(biāo)注法分析語段，找到的同學(xué)有感情的朗讀，體會作者的情感，師巡回輔導(dǎo)。學(xué)生在小組內(nèi)交流后全班交流。

（主要有以下幾個方面：①父親是一個要強(qiáng)的農(nóng)民，他有志氣，不甘心落后。他要自立于受人尊敬的行列，為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)甘愿付出一生的辛勞。②父親是一個老實(shí)厚道的農(nóng)民，他用誠實(shí)的勞動興家立業(yè)，不怕千辛萬苦。③父親是一個謙卑的農(nóng)民，當(dāng)新臺階造好了，他卻不好意思坐上去。等等）

語文活動一：品味細(xì)節(jié)，拍攝“老照片”

師：通過同學(xué)們的分析，父親的形象越來越清晰了。現(xiàn)在請同學(xué)們把自己想象成一個攝影記者，走進(jìn)小說中父親所在的村莊，要拍一張反映父親形象的照片。你的“大特寫照片”會拍攝哪個角度呢？

生小組交流后發(fā)言

師總結(jié)：“于細(xì)微處見真情”，這段段細(xì)節(jié)描寫豐富了人物的形象，使人物描寫有血有肉有靈魂，而且把人物與眾不同的個性凸顯出來，從而使人物形象更鮮活。我們在今后的作文中可以借鑒。

語文活動二：想像體驗，獨(dú)白式話外音

師：小說使用第幾人稱來敘事？這種方式便于描寫人物的心理嗎？請品讀下列細(xì)節(jié)描寫，揣摩父親的心理，給人物配上獨(dú)白式話外音。

片斷一：“臺階旁栽著一棵桃樹，桃樹為臺階遮出一片綠陰。父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”

片斷二：“以前他可以在青石臺階上坐上幾個小時，自那次腰閃了之后，似乎失去了這個興趣，也不愿找別人聊聊，也很少跨出我們家的臺階。偶爾出去一趟，回來時，一副若有所失的模樣。”

五、協(xié)作質(zhì)疑：15分鐘

默讀課文，讓學(xué)生自己提出疑難問題，小組討論解決，全班交流。

六、實(shí)話實(shí)說，訴說親情

師：《臺階》中的父親形象是多角度、多層面的。他不甘人后，有著要受人尊重的自強(qiáng)精神，為了能蓋起象征受人尊重的有九級臺階的新屋，長年累月，撿磚拾瓦，抱土背石，在零碎的角票一次又一次填滿瓦罐，在磨破的草鞋一年又一年高過臺階，新房子終于破土動工了。伴隨著九級臺階新屋的轟轟烈烈的落成，父親的青春一去不返，讀來讓人感到陣陣辛酸。那么請你體會一下，作者在父親身上究竟傾注了怎樣的感情？（關(guān)心、崇敬、憐愛??）如果這是你的父親，你想對他說些什么？（生自由發(fā)言）

七、總結(jié)全文，升華情感

師：文中寫了一個父親，可他又是許許多多個父親。他們耗盡了一生的心血只是為了造一棟新房子，給兒女成家立業(yè)。可能，他們的愿望、追求在兒女們的眼里不是耀眼的、精彩的，但卻是實(shí)實(shí)在在的。他們血管里流淌著的那份堅忍不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撐起我們事業(yè)輝煌的砥柱，讓我們從心底里祈愿造好了新屋，砌成了九級臺階的勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅，感謝父親！

八、布置作業(yè)

自擬文題寫一個你熟悉的人，要求運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫手法表現(xiàn)人物思想性格

板書設(shè)計：

臺階

李森祥

“臺階高，屋主人的地位就相對高”

三級臺階 老屋非常要強(qiáng)、有志氣、不甘落后、有長遠(yuǎn)目標(biāo)。九級臺階 新屋有移公移山精神和堅忍不拔的毅力。

第五篇：初中八年級語文教案

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背影

朱自清

教學(xué)目的1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2.學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語言。

3.體會本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。

教學(xué)設(shè)想

這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語言，從中體會字里行間所表達(dá)的思想感情。

本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個教學(xué)目的；第二課時則以重點(diǎn)語段、語句的體會為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個教學(xué)目的。

第一課時

教學(xué)重點(diǎn)

突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。教學(xué)過程

1.布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。

①讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。

②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會課文。

本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。

2.教師導(dǎo)語（先板書出課題）。

《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。

交卸（ｘｉa）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務(wù)。“推卸”，用于某種責(zé)任。

奔喪（ｓāｎｇ），有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。

躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。

迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。

蹣跚（ｐáｎ ｓｈāｎ）走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。

語文備課大師 xiexingcun.com

瑣屑（ｘｉa），指細(xì)小繁雜的事。

晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。

4.朗讀課文。

找學(xué)生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

5.引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。

(1)本文如分成三個部分，應(yīng)怎樣分法？

教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。

“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

板書：

①開篇寄思

②往事回憶

③結(jié)尾懷念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。

如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

中間部分可以分成三個層次：

第一層次：交代父子分別時的家境

第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照

第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

中間部分可分為兩個層次：

第一層次：交代家境

第二層次：浦口送別

在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

第一、細(xì)心照顧

第二、車站買橘

第三、車門話別

如按此劃分，板書設(shè)計為：

按前種劃分板書設(shè)計為：

(3)在劃分段落層次時，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始，就有這樣的認(rèn)識，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌

輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。

6.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。

本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影”。

現(xiàn)在，要弄清楚：

(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時歸納。

本文在幾處寫了“背影”？

本文在四處寫到“背影”。

這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？

第一次在開頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。

第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？

可以做這樣的理解，板書設(shè)計如下：

(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？

教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：

①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動、新穎的感受。

這三點(diǎn)對初二學(xué)生來說，認(rèn)識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。布置作業(yè)

1.做課后練習(xí)一、四、五。

做練習(xí)一將重點(diǎn)劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析。可按照這樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭回答。

2.做課后練習(xí)二。

這一題要認(rèn)真思考，有明確的觀點(diǎn)，簡要整理成文字，準(zhǔn)備在課上口頭回答。第二課時

教學(xué)重點(diǎn)

樸實(shí)語言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。

教學(xué)過程

1.教師導(dǎo)語。

上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節(jié)課要著重體會本文樸實(shí)自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小的事情來敘事抒情。

下面，沿著課文的順序，挑出一些重點(diǎn)語句或語段，細(xì)細(xì)體會作者語言的特色，樸實(shí)無華的語言中如何飽含著深情。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會重點(diǎn)語句。

作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？

文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”父親的這幾句話，表達(dá)的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。

第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

教師在講授時，應(yīng)隨問隨答，隨寫板書，語調(diào)中要能傳達(dá)出語言本身的感染力量。板書：

3.引導(dǎo)學(xué)生體會重點(diǎn)語段。

本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、體會。

(1)指定學(xué)生朗讀4、5、6三個自然段。

4、5段主要是寫父親送別時的細(xì)心照顧，朗讀時要求學(xué)生劃出寫父親言行的語句。

6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語句。

(2)引導(dǎo)學(xué)生分析4、5段。

4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關(guān)心，都是通過兒子的觀察和感受來表現(xiàn)的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實(shí)，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細(xì)，原原本本；實(shí)際上，作者的述說卻經(jīng)過了精心的挑選，每一個細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。

首先是送不送，這就頗費(fèi)躊躇。

板書：

作者很細(xì)致地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實(shí)恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態(tài)。“說定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟(jì)于事。“我”已經(jīng)二十歲了，其實(shí)用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過程中顯示了父親對兒子關(guān)心的周到入微。

其次是怎么送。父親年紀(jì)大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執(zhí)著”。作者兩處責(zé)怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實(shí)真切，感人至深，寫得也真是太高明了。

板書：

(3)引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。

第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點(diǎn)題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細(xì)寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個“背影”，反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。

橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經(jīng)過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進(jìn)去吧，里邊沒人”，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達(dá)到了最深的境界。

板書

教師隨講隨問隨答，按段落內(nèi)部的層次來分析，力求使學(xué)生對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統(tǒng)，這是不可取的。

分析結(jié)束后，按照板書提示，讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應(yīng)視班級學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。

4.引導(dǎo)學(xué)生體會課文表達(dá)的思想感情。

本文表達(dá)了什么樣的思想感情？

教師可先讓學(xué)生口頭回答。前面梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次、情節(jié)線索和重點(diǎn)語句，處處都展現(xiàn)了人物的思想感情，學(xué)生應(yīng)該是有體會的。現(xiàn)在的訓(xùn)練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準(zhǔn)確。

文章表達(dá)的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調(diào)，還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關(guān)懷、體貼的一面，具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵，不能作簡單的理解。

教師檢查課后練習(xí)二，指定學(xué)生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結(jié)

時把握這樣兩點(diǎn)：

①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。②文中思想感情的基調(diào)是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧靜的深沉心情。

課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復(fù)雜的感情，才襯托了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

板書設(shè)計

思想感情

慘淡、哀傷

關(guān)懷、體貼

兒子的思父之情

懷念、理解

憐惜、感傷

布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí)二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務(wù)必觀點(diǎn)明確、層次清楚。

2.抄寫第6段部分語句：

從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。

從“我再向外看時”到“心里很輕松似的”。