第一篇：八年級語文雪教學設計

《雪》教學設計

執教人：劉新顏

[教學理念] ① 以學生為本 ② 以語言為本 ③ 實現三維目標的整合

[教學設想] “吾行太遠矣，孑然失其侶??吾見放于父母之邦矣！”作為一位超前的覺醒者，魯迅所感受到的孤獨與寂寞幾乎是空前絕后的尖銳與深刻，但他并不屈服，明知前方是墳是死亡依然奮力前行。體現他全部生命哲學的散文詩集《野草》被稱作“反抗絕望之歌”，因其幽深性、象征性與神秘性而被文學界公認為“世紀性的文學猜想”，《雪》雖然是其中色調相對明朗的一篇，但學生在解讀上仍存在較大的難度。

該如何基于學生的生命體驗與可接受程度去實施教學呢？我想，在教學程序上應充分發揮教師的引領作用，深文淺教，由淺入深，幫助學生在思想上自然內化作者的寫作情感。

首先從文字入手，在作者有聲有色、動靜結合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨奮飛。然后，在兩幅雪景的比較中體會作者內心的孤獨、對美好生活的向往以及對朔方雪的贊美之情。再進而走近魯迅的生命，去感受他那在孤獨中仍奮然前行的精神，并以此激勵自己去堅強面對今后的人生。

[教學目標]

1、朗讀品味，概括雪的特征。

2、比較探究，體驗作者情感。

3、聯系背景，感悟魯迅精神。[教學過程]

一、欣賞詩句，導入新課

有一個人/是我精神的支柱/遇上困難與挫折/他給我渾身奮力

有一個人/當我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強 —— 江天

不僅僅是詩人江天，很多人都將魯迅當作自己的精神支柱，為什么會這樣呢？也許，學了《雪》這篇文章之后，我們會有所領悟。

二、把握內容，概括特征

1、請個別學生朗讀課文，其他學生邊聽邊思考： 文章描繪了哪幾幅雪景？是怎樣描繪的？

2、解答第一個小問題：描繪了江南和朔方兩幅雪景。

3、結合具體語句分析江南和朔方的雪的特征。學生默讀課文并思考：

①江南的雪的特征是什么?你是從哪些語句看出來的? ②朔方的雪的特征是什么?你是從哪些語句看出來的? 探討問題①，在學生回答的基礎上重點賞析語句：

A、那是還在隱約著的青春的消息,是極壯健的處子的皮膚。B、雪野中有血紅的寶珠山茶,白中隱青的單瓣梅花,深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。

C、但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中,有許多蜜蜂們忙碌地飛著,也聽得他們嗡嗡地鬧著。

江南的雪是這樣的滋潤美艷，充滿生機，那朔方的雪又是怎樣的呢？探討解答問題②，同樣在學生回答的基礎上重點賞析幾個語句： A、如粉，如沙，決不粘連 B、別的,在晴天之下,旋風忽來,便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰

C、如包藏火焰的大霧,旋轉而且升騰,彌漫太空,使太空旋轉而且升騰地閃爍。．．．．．．．．．．．．．在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂?? ．．．．（三次寫“旋轉而且升騰”是不是簡單的重復？有沒有內在的區別？有什么作用？）

三、比較探究，體驗情感

1、作者用充滿激情生動優美的語言為我們描繪了富有反抗力量的朔方的雪和充滿生機的江南的雪，那么，作者僅僅是在雪嗎？如果不是，你認為是為了寫什么呢？

（對兒時快樂生活的懷念，對美好生活的向往，對不屈的反抗精神的贊美??）

2、在學生交流的基礎上，出示背景，結合課文，體驗魯迅當時的孤獨感。

?后來《新青年》的團體散掉了,有的高升,有的退隱,有的前進,我又經歷了一回同一戰陣中的伙伴還是會這么變化,并且落的一個‘作家’的頭銜,依然在沙漠中走來走去。有了小感觸，就寫些短文,以后印成一本,謂之《野草》。? ——魯迅《<自選集>自序》

四、感悟精神，激勵人生

“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在那個雪花奮飛的日子，身處寂寞彷徨的魯迅觸景生情，筆尖傾瀉下了內心最深的感受，即使孤獨，即使死掉，但不屈的精魂會不息地旋轉而且升騰。

閱讀魯迅散文的特殊價值,就是幫助我們走近魯迅的生命個體。這旋轉而升騰著的，也是魯迅的精魂…… ——錢理群 也許這正是魯迅之所以成為那么多人的精神支柱的原因吧。（齊讀詩歌結束本課）有一個人/是我精神的支柱/遇上困難與挫折/他給我渾身奮力

有一個人/當我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強 —— 江天

第二篇：八年級-信息技術-江雪-教學設計

《江雪》教學設計

一、教學目標 知識與技能：

1、學會使用圖層蒙版；

2、學會操作濾鏡；

3、學會使用畫筆工具。

過程與方法：

通過教師引導，學生展開自主學習，利用Photoshop 軟件，選擇適當的方法對圖像進行加工和重組。情感態度與價值觀：

通過制作圖片，讓學生充分感受中國古典詩詞的精妙之處，并有學習、傳承的意愿。

二、教學重難點

重點：掌握使用濾鏡為圖片增加云霧效果的方法。難點：學會使用圖層蒙版。

三、教學準備

1、Photoshop軟件；

2、圖片素材；

3、課件。

四、教學過程

1、導入新課

（談話）千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。這是唐代詩人柳宗元著名的一首山水詩，詩中描繪了一幅令人陶醉的江鄉雪景，后代詩人無不交口稱絕。人常說“詩是無形的畫，畫是有形的詩”，現在我們有詩無畫，意境差了一點。那么這節課就讓我們運用信息技術手段，為這首詩配上一幅《江雪圖》。

2、出示導學指南

（談話）今天，在完成任務的同時，我們會學習到以下知識和技能：（出示導學指南）

3、任務解析

（學生閱讀實踐園地第一段文字）

誰來說一說，我們今天的任務可分成哪幾個步驟來完成？ 匯報：

（出示課件，分三個部分：

1、利用濾鏡添加云霧效果；

2、摳圖并合成圖片，利用圖層蒙版和畫筆進行裝飾；

3、使用文字工具添加古詩。）

4、第一步驟：添加“云霧”

（布置自學任務：第一個大標題，了解濾鏡的作用和使用方法，了解添加“云霧”的操作過程。）

提問：濾鏡的作用和使用方法。匯報： 答疑：

（學生自主完成第一步驟的制作，教師巡視指導。）

5、第二步驟：合成圖片（分步布置自學任務，并完成操作）

（1）摳圖（應掌握內容，根據實際情況進行指導）； 教師演示操作。

（2）編輯圖層（解除鎖定、合并圖層、復制圖層、調整圖層順序）； 教師演示操作、講解；觀察效果。（3）添加蒙版并編輯。

認識和理解蒙版；認識畫筆工具。教師演示操作、講解；

6、第三步驟：添加文字

（布置自學任務：第三、第四個大標題）學生自主完成制作； 教師巡視指導；

7、展示交流

第三篇：八年級湖心亭看雪教學設計

篇一：湖心亭看雪教學設計

《湖心亭看雪》教學設計

-----商丘市民權縣城關一中 吳明琴

一、教學目標：

1、掌握文中的實詞，用各種方式美讀課文，領會本文簡約之美。

2、賞析西湖雪后清絕的意境之美，學習白描的手法； 體會本文寫景與敘事抒情融為一爐的特點。

3、解讀張岱的精神世界，以癡為切入點。

二、教學重點：

通過癡人賞癡景，透過癡行悟癡心，解讀張岱的精神世界。

三、教學重難點：

賞析西湖雪后清絕的意境之美，學習白描的手法。

四、教學過程：一課時

課前熱身：同學們：所謂一石激起千層浪，我不敢奢望自己有如此大的影響力，但我希望這節課能在同學們的心里蕩起幾圈小小的漣漪。好下面為了給同學們加油，給老師鼓勁。我們掌聲響起來。

一：導學 同學們：我們飽覽了氣象萬千的岳陽樓，暢游了四時皆美的醉翁亭，那么我們想不想到人間天堂--杭州西湖去看一看？

（出示古人描寫西湖美景的詩句。）

過渡：在前人的筆下西湖的陰晴風雨已經被描繪得明艷妖嬈

生機盎然了。如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖又會是什么樣子的呢？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去解讀張岱獨特內心世界。

聽朗讀，賞美文。

二：檢查課前自學情況。同學們自學的情況怎么樣？同桌間互相檢查，不會的可以問組長或者老師。

（一）讀準字音 是日更定 毳衣爐火 霧凇沆碭 焉得更有此人 余強飲三大白

（二）理解字義 1是日更定：

2、霧凇沆碭：

3、一芥（jiè）：

4、焉得更有此人：

5、客此：

6、及下船：

7、喃喃

（三）讀懂內容，試譯下列句子，用生動的語言描繪描繪第2句。

1、大雪三日，湖中/人鳥聲俱絕。

2、霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白

惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已.3、余強飲三大白而別。

4、莫說相公癡，更有癡似相公者。

三：合學

書讀百遍，其義自見。現在我們聽老師配樂讀一遍。討論問題:

（一）本文寫誰做什么？他是個什么樣的人，你能根據課文大意來評價一下嗎？從文中哪句話看出？ 張岱，早上六點獨往湖心亭看雪。他是個“癡人”。主旨句：“莫說相公癡，更有癡似相公者”出？

癡似相公的又何止兩個金陵人呢?從“采菊東籬下，悠然見南山”的陶淵明到“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的柳宗元。中國歷史上有許多這樣的文人，他們不僅有癡言癡行更有癡心癡情癡夢。他們的理想被現實吞沒，只有癡情山水，在山水中尋找心靈的依托。

（二）速讀課文，結合題目，你從哪些地方能看出作者是個“癡人”？

癡人有癡行，癡人眼中有癡景 癡行癡景里透癡情 1咬文嚼字品癡行

張岱的 “癡行” 表現在哪里？ 你能用原文中的句子來回答嗎？

大雪三日，人鳥聲俱絕，獨往湖心亭看雪。

大雪三日，人鳥聲俱絕。

絕？消失

想到了哪首詩？千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

為什么這時會鳥飛絕，人蹤滅？

天太冷。

可以說是滴水成冰呀，作者還選擇了哪個時辰前往看雪？ 更定

更定？

早上六點之時。

十二月的黎明天寒地凍 滴水成冰。張岱卻選擇去湖心亭看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？

像柳宗元一樣清奇孤高。

張岱說是獨往，真的是一人去的嗎？有沒有同行的人？ 舟子。這不是自相矛盾了嗎？

舟子不是看雪人，不能說同往看雪。另外張岱很清高，孤傲，不愿與舟子為伍。

是呀，蕓蕓眾生不可為伍，舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲，清高自守。2身臨其境賞癡景

孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請讀出文 中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。

寫雪景的有兩句。我想請男、女同學合作來讀一遍。男生讀前句，女生讀后句。大家想想，為什么請男生讀前句？ 因為這句顯得很有氣勢，而男生就很有氣勢。這句寫的景很大氣，應該男生讀。

很好。那就請男同學讀出這種大氣、讀出氣勢來。你們說讀好哪幾個詞，就能讀出浩大的氣勢來？

讀好“上下一白”。三個“與”也要讀得舒緩點。男生再讀一遍。

這次讀得真好。不過，我發現了這句話中的一個問題。(“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”一句中，三個“與”顯得拖沓應去掉，你認為呢？)我們去掉讀一讀體會一下。

我認為不能去掉。“與”字寫出天、云、山、水萬物融為一體白茫茫一片，難以分辨的浩大景象。去掉呢？

去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。

現在女生讀一讀后句，你們說說要讀出什么意味？ 輕柔點、渺小的味道。

女同學讀得很好，尤其是量詞讀得真好。只是這些量詞用的妥當不妥當呢？我們一般會選擇這樣的量詞來形容這些物呢？

篇二：八年級上第五單元《湖心亭看雪》教學設計

《湖心亭看雪》教學設計

北京師范一中教育組

一、概述 1.課名：《湖心亭看雪》，選自人教新課標版初中語文八年級上冊第六單元。2.本文言文教學所需課時為 1 課時。

3.本單元的能力訓練重點是：學習描繪自然山水的優秀詩文，能借助注釋和工具書，整體感知內容大意，在反復的誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。《湖心亭看雪》是張岱的代表作，寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品之中。把握作者的情感是解讀這篇文章所描寫的景物意蘊的一把鑰匙。

二、教學目標分析：

（一）知識與技能目標 ：

1.積累一些常用文言實詞、虛詞。2.了解作者經歷和寫作背景。

3.揣摩文中描寫西湖雪景的文字，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。4.了解文章運用的白描手法。

（二）過程與方法目標：

1.整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，感受詩情畫意，學習白描手法。2.通過討論學習，解決疑難問題，并培養學生質疑辨析的能力。

（三）情感與態度目標：

1.理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度。2.對作品中流露出消極避世的情緒，應引導學生辯證地分析。

三、學習者特征分析：

1.學生學習基礎較好，平時課堂氣氛活躍，能積極思考、主動質疑。

2.初二年級的學生已具備一定的文言文閱讀能力，能夠結合課下注釋準確翻譯淺顯文言語句。

四、教學策略選擇與設計

1.文言文教學，背誦課文、積累文言詞語是重點。而背誦要在深入理解課文內容和寫法特點等的基礎上才能達成。本文寫景的特點是使用白描手法，這是一種基本的寫作手法，課上要利用網絡教學的優勢，省時高效在拓展部分讓學生了解掌握。2.本課的教學難點是理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。學生對張岱是陌生的，因此有必要對張岱的情況作簡要介紹，這樣學生才能理解文中淡淡的哀愁。理解本文融敘事與寫景、抒情為一爐的特點。

3.文言詞語的積累，不單獨講，而將其放在學生閱讀和師生教學活動過程之中，學生已經理解了的，就不再講；學生沒理解的才作強調。

4.至于對比閱讀，也是我們語文教學中常用的手法。本課與柳宗元《江雪》的對比閱讀，其主要目的也在于理解、學習本課白描的手法，同時也要區別張柳二人不同的思想感情。

五、學習資源

1.多媒體網絡教室

2.人教新課標版初中語文八年級上冊教材。

3.北京師范大學現代教育技術研究所的 vclass平臺 4.專門為本課制作的網頁課件

六、教學過程：

（一）激發興趣、引入新課：

教師：大家知道哪些關于西湖的詩句？

學生：回憶關于西湖的詩句，楊萬里：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，因日荷花別樣紅”白居易《錢塘湖春行》、蘇軾《飲湖上初晴后雨 》。教師導入：這些詩句都展現了西湖美麗的景色，我們可以看到，詩人心中溫暖，他筆下的西湖就鮮妍明媚；詩人心中有愛，他筆下的西湖就溫婉動人。可是，如果詩人的心中一片冷寂，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們走進明代作家張岱的內心，和他一起去《湖心亭看雪》。

設計意圖：由描寫西湖的詩句引入新課，激發學生學習興趣。同時設下懸疑，引發學生對張岱其人其文的興趣。

（二）整體感知：

1.利用網頁資源，了解作者生平，欣賞西湖雪后美景。

教師：請瀏覽網頁“作者簡介”、“美麗景色”兩部分，注意提取關鍵信息。

學生活動：瀏覽網頁“作者簡介”部分，了解作者的不幸身世和國恨家仇、提取關鍵信息。瀏覽網頁“美麗景色”部分，欣賞西湖雪后美麗、凄清的畫面。

教師：通過閱讀作者簡介，你對張岱有了哪些了解？

學生活動：簡要提取關鍵信息。

教師強調：作者為明朝的遺民，明亡后他披發入山，寄情山水。張岱的文章字里行間流露出深沉的故國之思

和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

設計意圖：了解作者身世，鍛煉學生提取信息的能力。欣賞景色圖片，豐富內心想像。對下面課文的學習、理解會有很大幫助。2.讀課文

1)學生聽范讀。

教師：同學們，我們打開書，利用教學網絡課件聽范讀，注意句讀，語氣、語調。

學生活動：聽范讀。2)學生自由讀課文。

學生活動：自由朗讀課文。3)學生代表讀課文。

教師：請兩位學生讀課文，強調注意語氣語調、節奏停頓以及作者情感。

學生活動：學生代表讀，其他學生評價。

設計意圖：熟悉課文，了解文中作者的情感，以讀促學生對課文的理解。3.小組合作學習

1)學生活動：結合課文注釋，小組合作學習，疏通文意。

2)以小組為單位，學生對本小組內難以準確翻譯的語句提出質疑，其他小組如果能夠解決就予以幫助解答。如果都不能解決，大家討論、教師予以明確。3)學生代表翻譯，學生評價

設計意圖：通過小組的合作學習，解決字詞理解障礙，疏通文意。解決難點句子的翻譯。教給學生學習文言文的方法，培養自主、合作探究的學習能力。

（三）思考與探究： 1.設置懸疑

教師：不知大家有沒有注意到，這篇短文中作者犯了一個前后矛盾的“錯誤”，看誰能把它找出來。學生：前文是“獨往湖心亭看雪”，后面“舟中人兩三粒而已”還有一童子。并不是一個人。

教師：那是為什麼呢？我們一起帶著問題再來齊讀一遍，請同學用文中的一個詞語來概括出張岱的個性特征。學生回答：“癡”字。

教師活動：癡是什么意思？ 學生：癡迷------教師明確：“癡”指極度迷戀某種事物，行為舉止不同常人。張岱是奇人。

教師活動：張岱的“癡”表現在那些地方？從文本中找依據。

學生活動：小組交流、回答問題。（“癡”主要表現在選擇那樣奇特的時間獨去看雪。）

設計意圖：設置懸疑，激發學生的學習興趣，學生結合“作者簡介”中對作者了解，和對文本的閱讀、翻譯，很容易發現這個全文的文眼“癡”。讓學生再次閱讀文章，從文本中找到張岱“癡”的依據。從而進一步了解作者的思想性格，理清了行文思路。2.理解課文，品味語言，了解白描手法

教師：正因為張岱在這樣奇特的時間去看雪，他才看到了奇妙的景色。請在文中勾畫出寫景的句子。并談談你對這些句子的感受。這些句子在語言上有什么特色？

學生活動：在書中劃出寫景句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”

教師提示：將兩句子分別作分析。

學生分析：1)前一句 作者連用三個 “ 與 ”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著眼于 “ 大 ” 字。全景空曠，純凈，沉寂

2)后一句作者選擇四處來精心描畫雪中景物 “ 長堤一痕 ”“ 湖心亭一點 ”“ 余舟一芥 ”“ 舟中人兩三粒 ”。教師提示：我們注意一下數量詞的精妙使用。

學生分析： “ 一痕、一點、一芥、兩三粒 ” 它們的排列由大至小，突出 “ 小 ” 字。讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進，空間正在不斷地位移，這樣既創造出一種夢幻般的朦朧意境，又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中，人只不過渺如一粟，這正是作者極力要抒發的人生感慨。

教師提示：注意此段作者虛實并用的表現手法。

學生分析：長堤一痕、湖心亭一點，是實寫，是作者在舟中遠眺所見；余舟一芥、舟中人兩三粒卻是虛寫，是作者假設自己站在湖心亭上，懸想自己剛才在舟中行進時的情形。這樣虛虛實實，更給人一種朦朧蒼茫的夜間觀雪感受，達到情景交融的境界。

學生總結：這些語句的特點是文字簡練樸素，不加渲染，而境界全出。

設計意圖：揣摩文中描寫西湖雪景的文字，品味語言。品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。教師明確：這種寫作手法叫作白描。

學生活動：瀏覽網頁，了解寫作手法白描。

設計意圖：補充知識點，利用網頁拓展內容，學生省時高效把這種基本的寫作手法弄清楚。3.深入探究，解答懸疑

教師：作者之所以選擇更定后獨往看雪，是因為不愿見人，也不愿被人看見，可是卻有了一番意外奇遇。我們看看在這奇景之中，又有著怎樣的奇遇？

學生回答：已經有人在自己到之前到了。

教師：這既出乎作者的意料，也使讀者感到詫異，但作者不寫自己的驚喜，反寫二客“見余大喜”，背面敷粉，反客為主，不說自己超凡脫俗，卻讓客人發此感慨。足見張岱用筆的老到精妙。西湖巧遇知音，惺惺相惜，可作者處理的卻相當簡單：問而不答姓氏，作別沒有約后會之期。這是為什么？

學生回答：因為舟子所說“莫說相公癡，更有癡似相公者”，這三人都是癡人，所以他們都一反俗態。相聚、分別一切隨緣吧。/ 張岱不愿和人深交，他生活在自己的內心世界中。他只愿融入自然中，而不愿進入世俗的生活。

教師小結：我們現在來看最初我們發現的那個矛盾，根本就不是失誤，那是因為在張岱的眼中無人能與他為伍，無人能分享他的情趣，也無人能分擔他的痛苦。他是孤獨而落寞的。

設計意圖：學生通過合作探究、討論交流。結合作者身世理解了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度。深入文本，深入作者內心，走進張岱的情感世界。欣賞他的文章，理解了他遺世獨立。

（四）課文小結：

教師：在我們的共同努力下，我們終于透過奇行、奇景、奇遇走進了張岱這位奇人之內心。本文以敘事為線索，寫景為重點，抒情為靈魂。（無論敘事還是寫景最終是為抒情。）抒發自己對故國家園的懷戀，和高雅脫俗、孤芳自賞的情懷。展示 ppt。

教師完成板書：奇人----奇景----奇遇----奇情

設計意圖：總結文章內容，完成板書：奇人----奇景----奇遇----奇情，總結寫作特點：情景交融。

（五）拓展閱讀

教師活動：文學史上有多少這樣的文人啊，他們寄情于山水，派遣愁緒，在曼妙的自然山水間尋找心靈的棲息地。其實抑郁不得志的又何止張岱一人。我們回顧一下柳宗元的《江雪》。試與本文與比較。（教師提示：在寫作手法和思想感情、語言等方面比 較）

學生活動：思考交流、回答問題。在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描手法，景人相映；而《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。在表達情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和愁緒；《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

設計意圖：通過比較閱讀，學生進一步領會本課白描的手法，同時能夠區別張柳二人不同的思想感情。為學生提供學習語文的方法，提高學生的文章鑒賞水平。

第四篇：八年級語文上冊《湖心亭看雪》教學設計-教學教案

教學沒計 導入新課

上學期我們學過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風起”，成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽為“詠絮之才”。今天，我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文，動腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。檢查預習

張岱(1597—1679)字宗子，又字石公，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來，均為顯宦。他早年過著精舍駿馬，鮮衣美食，斗雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。其中表現出對鄉土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁)。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

■整體感知： a．朗讀課文，整體把握課文內容。反復誦讀，力求成誦。b．解析下列詞語，疏通文義。

是日 更定拿一小船擁毳衣爐火霧凇沆碭上下一白 酒爐正沸焉得強飲客居癡(解釋略)問題一：記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用? 問題三：文章后半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法?最后用舟子的話作結，有何意義? 問題四：本文的語言有何特點?試舉例分析說明。

此文是小品，全文不到160個字，篇幅短小。語言嚴整而富于變化，文字簡約，內涵豐厚。如“獨”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開，見教材分析)。

問題五：從小品的角度，試分析此文的特點。

本文是張岱的小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韻味，美的語言(參閱問題研究，不展開)。

不二齋

張岱

不二齋，高梧三丈，翠樾千重；墻西稍空，臘梅補之。但有綠天，暑氣不到。后墻高于柵，方竹數竿，瀟瀟灑灑，鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅。天光下射，望空視之，晶沁如玻璃、云母，坐者恒在清涼世界。圖書四壁，充棟連墻，鼎彝尊，不移而具，余于左設石床竹幾，幃之紗幕，以障蚊虻，綠暗侵紗，照面成碧。

夏日，建蘭，茉莉薌澤侵入，沁入衣裾。重陽前后，移菊北窗下，菊盆五層，高下列之，顏色空明，天光晶映，如沉秋水。冬則梧落葉，臘梅開，暖日曬窗，紅爐（）毛氍(毛毯)。以昆山石種水仙列階趾。春時，四壁下皆山蘭，柵前芍藥半畝，多有異木。

余解衣盤礴，寒暑未曾輕出，思之如在隔世。

——(《陶庵夢憶》)■完成課后作業二

閱讀柳宗元的《江雪》，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。(略)

第五篇：八年級語文上冊《湖心亭看雪》教學設計人教版

八年級語文上冊《湖心亭看雪》教學設計人教版

八年級語文上冊《湖心亭看雪》教學設計人教版

一、教材分析：

《湖心亭看雪》是人教版八年級語文上冊第六單元即文言文單元的第四篇文章。本單元所選取的文章都是我國古代以自然山水為題材的優秀篇章，都具有情景交融的特點。幾篇文章分別采用不同的寫景方法來呈現自然美景以及在其中寄寓的作者的深情。《湖心亭看雪》這篇文章在本單元中所承載的任務是：以白描的手法呈現奇景，敘事與寫景結合體現作者的雅趣，抒情寓于敘事之中表達作者的一片癡情。作者張岱生活在明末清初，所以他所要表達的情感不同于一般的貶謫之士和隱逸之人，他在他的文章中執著地表達著他的故國之思，本文即是很好的體現。

二、學情分析：

八年級的學生經過七年級一年的訓練及八年級近兩個單元的文言文的學習，已經具備了一定的文言文基礎、掌握了學習文言文的基本方法。在本單元前四篇文言文學習的基礎上，基本了解了情景交融的文言文的特點。

三、教學目標

1.通過初讀課文，借助注釋、工具書，整體感知文意。

2.通過精讀課文，品味雪后西湖美景，了解白描的寫作手法。

3.通過品讀課文、合作交流，體悟作者的“癡”情。

重點：

2、3 難點：3

四、教學過程

（一）導入：

文學家梁衡說過，有兩篇小品文就像兩幅精美的畫卷掛在中國文學歷史的長廊里，一篇是蘇軾的《記承天寺夜游》，一篇就是張岱的《湖心亭看雪》。

（以文學家的評價突顯其文學地位和價值，激發學習興趣。）

（二）初讀課文、正字音斷句讀（落實目標1）

1.先出示需要注意的重點字讀音

毳(cuì)衣 霧凇(sōng)沆(hàng)碭（dàng)打更(gēng)鋪氈(zhān)

2.自由朗讀課文，讀準字音。

3.生范讀，讀準字音，試斷句讀。

4.生提出斷句讀意見，師總結。

5.師生齊讀

設計意圖：常態的誦讀訓練，是培養文言語感必不可少的一步。這是學習文言文的基礎，也是理解文章的前提。

（三）再讀課文，曉文意知內容（落實目標1）

1.默讀課文，結合課下注釋，理解文章內容，劃出解釋不通的字詞。

2.組內交流疑點，不懂的提出來全班解決。

3.帶著對課文的理解，全班齊讀。

學生活動：自主探究、質疑、合作交流、朗讀

設計意圖：八年級的學生有一定的文言語感，也有一定的理解文意的能力，本文篇幅短小，生僻字不多，所以這個部分，不要求完全的逐字逐句的翻譯，不去破壞文言的語境、意境，所以通過自主、合作的方式來理解文意。

（四）精讀課文，品奇景（落實目標2）

1.“看雪”看到了＿＿（原文）的雪景，感受了＿＿意境。

2.由此可以看出張岱是＿＿人。

要求：先獨立思考，再組內交流。

（1）引導學生分析描寫雪景的句子，體會作者營造的悠遠脫俗意境，由此引導學生關注作者的情懷，尤其要引導學生品味“舟中人兩三粒”體現了作者融入自然達到無我之境，癡迷于山水之樂。

（2）追問作者是運用什么手法達到這種效果的？用資料對比分析白描的手法：

杜甫《登高》風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

學生活動：自主探究，合作交流、朗讀、表達

設計意圖：通過對雪景的分析，了解白描的藝術手法，體會人與自然融為一體的美的享受，初步感受作者的遺世獨立的情懷。

（五）品讀課文，悟癡情（落實目標3）

知人論世、詞蘊“癡”情：

資料一：簡介及材料“少為紈绔子弟，極愛繁華好精舍，好美婢，好孌童，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥”（出自《自為墓志銘》）

由此可以看出作者張岱在年少的時候并不是這樣清高自賞雅情雅致的人，而是一個喜歡熱鬧，愛好繁華的紈绔子弟那么是什么使他在后來有了這樣一種大的變化呢？請看下面的幾則材料

資料二：陶庵國破家亡，無所歸止，披發入山······因想余平生，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢《陶庵夢憶》

資料三：明亡之后，張岱曾參加抗清斗爭，后避居山中，生活異常苦，但他發誓不向清廷妥協

資料四：金陵就是現在的南京，明朝開國之初建都于此，稱金陵。清朝建立，改金陵為江寧。

結合張岱的經歷，品讀課文，圈點勾畫，品悟文字背后的深情。

大雪獨行：大雪三日、俱絕、更定、獨往——雅趣即清高、脫俗的情懷。

（分析：空闊、蒼茫、冷寂、世俗之外故國之中）

偶遇知音：崇禎、金陵、客此、更、大喜、同飲、強飲、癡似——癡情即故國之思。（分析：明的紀念、都城、客的身份、遇知音的喜悅、告別的哀傷）

學生活動：圈點勾畫、自主分析、合作交流

設計意圖：文言文的特點，首先體現在“文言”上；學習文言文，實質是體認它們的言志載道，而這往往體現在章法考究處、煉字煉句處；最終的落點是文化的傳承與反思。所以這個環節讓學生通過對詞的品味來感悟作者蘊含期中的深情。同時體現文言文教學中文言并重的理念。

（六）拓展，感悟文化情懷

滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味。

中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現實中被壓彎了腰，在現實中透不過氣來，于是，他們只有到大自然中去深深地呼吸一口自由的空氣，去伸一伸他們要被壓垮了的腰桿。同學們，在歷代的文學作品中，這樣的癡人和癡文都很多啊。你們還能想起嗎？

預設：柳宗元的《江雪》、陶淵明的《桃花源記》、蘇軾的《記承天寺夜游》、曹雪芹寫《紅樓夢》??

他們寧愿自己是山是水是花是草是一朵云是一片冰。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依和心智的獨立。因為凝寒獨立是其人格，所以蒼茫天地就成為了他們必然的心靈歸宿。這就是中國文化的基本精神——天人合一。

設計意圖：學習文言文最終的落點是文化的傳承與反思。而學習語文最終的落點是培養學生的人文素養，所以本課最終的落點在文化上。希望由此能激發學生對這一類文章的興趣，引起學生對中國文化的關注。

（七）作業

1.比較閱讀：柳宗元的《江雪》

問題：同是寫雪景，也寫到人的活動，體會兩文在描寫手法和表達情感上的異同。

2.如果經歷時空隧道，張岱、柳宗元、陶淵明、蘇軾等這些癡人們相遇了，張岱最可能以誰為知己呢？這個問題，留給同學們下來探討吧。

設計意圖：作業1主要鞏固對語文知識的掌握，作業2主要引導學生對同類文章及作家的文學上的分析思考，進而更深刻的體認中國文化。

五、板書設計：

湖心亭看雪

張岱

奇景 山水之樂

雅趣 世俗之外

癡情 故國之思

天人合一

設計意圖：概括文章的主要內容，提煉文字背后的意蘊。思路清晰，簡潔明了。希望學生們能學以致用。