第一篇：(一稿20101021)透視基礎(chǔ)教育校園中隨班就讀的外籍學(xué)生

透視基礎(chǔ)教育校園中隨班就讀的外籍學(xué)生

--基于上海市11所中小學(xué)的實(shí)地調(diào)研

趙萱

（華東師范大學(xué)教育學(xué)系，上海 200062）

[摘 要]伴隨上海四個(gè)中心建設(shè)的逐步發(fā)展，來滬外籍人士逐年增加，其子女的教育問題成了上海對(duì)外開放工作的一個(gè)組成部分。文中就上海外籍子女教育進(jìn)行歷史梳理后，選取上海市11所涉外中小學(xué)，從外籍學(xué)生和家長(zhǎng)層面、學(xué)校層面、教師層面去探究外籍學(xué)生在基礎(chǔ)教育校園中隨班就讀這一教育現(xiàn)象。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；外籍學(xué)生；隨班就讀；上海

[中圖分類號(hào)] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

據(jù)上海人口史發(fā)展研究,1843年居住上海的外國人只有26名，但到1942年達(dá)到了15萬。

1*隨著上海作為國內(nèi)經(jīng)濟(jì)中心城市的功能不斷加強(qiáng)，國內(nèi)航運(yùn)中心的地位基本確立，國內(nèi)金融中心和貿(mào)易中心的地位加速形成，來滬外籍人士逐年增加，其子女的教育問題成了上海對(duì)外開放工作的一個(gè)組成部分。

一、滬上外籍子女教育縮影

早在80年代初一些國家駐滬領(lǐng)事館就提出了外籍人員子女入學(xué)問題，為此上海市教育局下發(fā)《關(guān)于各國駐滬領(lǐng)事館及駐滬機(jī)構(gòu)人員子女就學(xué)問題通知》,允許部分學(xué)校如長(zhǎng)樂路小學(xué)，市三女中等接收外籍人員子女隨班就讀并幫助領(lǐng)事館開辦小學(xué)。1988年上海市教衛(wèi)辦提出了外國人士來滬投資開辦國際學(xué)校的設(shè)想，1989年上海美國學(xué)校注冊(cè)；1993年上海市教育局、市外辦提出《關(guān)于在上海建辦國際學(xué)校的若干意見》，同年上海日本人學(xué)校、上海中學(xué)國際部先后成立；1995年國家教委發(fā)布《中華人民共和國國家教育委員會(huì)關(guān)于開辦外籍人員子女學(xué)校的暫行管理辦法》，截止2008年底上海共有20所國際學(xué)校，7所補(bǔ)習(xí)中心。

除了自主辦學(xué)的國際學(xué)校之外，上海一些中小學(xué)校紛紛接受外籍學(xué)生就讀，有鑒于此，1997年上海市率先發(fā)布《關(guān)于鼓勵(lì)境外兒童來滬接受華文教育若干規(guī)定的通知》(滬教委財(cái)[1997]44號(hào))及滬教委港澳臺(tái)[1995]5號(hào)、7號(hào)文件）；1999年教育部下發(fā)《中小學(xué)接受外國學(xué)生管理暫行辦法》就中小學(xué)接受外國學(xué)生的資格的認(rèn)證、入學(xué)申請(qǐng)的審核、收費(fèi)項(xiàng)目的參考標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)要求做出說明；2000年滬教委《上海市中小學(xué)接受外國學(xué)生管理實(shí)施細(xì)則》，*

52作者－:趙萱（1985,11－）, 浙江金華, 華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)系博士在讀, 研究方向:教育文化與社會(huì).通訊地址:上海市中山北路3663號(hào)華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)系09級(jí)博士趙萱.聯(lián)系方式： ***;e-mail:zhaoxuan1117@163.com.就學(xué)生資格、學(xué)校資格、教學(xué)條件、師資條件、管理?xiàng)l件、生活條件、學(xué)校資格申請(qǐng)、審核和批準(zhǔn)、招生管理、學(xué)籍管理、校園管理、簽證、居留證管理、外國學(xué)生和校方承擔(dān)的管理職責(zé)和義務(wù)做了相關(guān)規(guī)定；后續(xù)《上海市教育委員會(huì)關(guān)于本市中小學(xué)、幼托園所接受外國學(xué)生（幼兒）若干規(guī)定的通知》（滬教委外[2006]73號(hào)）、《關(guān)于規(guī)范本市公辦中小學(xué)幼兒園所接受外國學(xué)生（幼兒）收費(fèi)管理的通知》（滬教委財(cái)[2007]8號(hào)文）等細(xì)則是做了具體說明。

2002至2003年間上海市接受外籍學(xué)生的中小學(xué)達(dá)到了71所，2004年0.2萬外籍中小學(xué)生就讀于150所經(jīng)過市教委審核的中小學(xué)校，2007年上海市所有的中小學(xué)都向外籍學(xué)生開放，2009年上海市外國常住人口達(dá)到了152050人，同年長(zhǎng)寧區(qū)教育局生源統(tǒng)計(jì)顯示區(qū)內(nèi)5所中小學(xué)共接受外籍學(xué)生718人參與隨班就讀，浦東新區(qū)轄區(qū)內(nèi)3個(gè)重點(diǎn)高中國際部和62所有資質(zhì)招收境外學(xué)生的中小幼學(xué)校一共接納了1427名外籍學(xué)生就讀。隨著中國基礎(chǔ)教育熱的不斷升溫，上海市中小學(xué)校園中的外籍學(xué)生數(shù)目還在逐年擴(kuò)大，這一群體的教育、管理、適應(yīng)、融入現(xiàn)狀引發(fā)了諸多關(guān)注。筆者就11所接收外籍學(xué)生隨班就讀的學(xué)校開展實(shí)地調(diào)查，嘗試從外籍學(xué)生和家長(zhǎng)、學(xué)校、教師等層面去考察外籍學(xué)生在滬上中小學(xué)隨班就讀這一教育現(xiàn)象。

三、外籍學(xué)生和家長(zhǎng)層面的考察

在對(duì)滬上11所中小學(xué)的39名外籍學(xué)生、3名外籍學(xué)生家長(zhǎng)、5名主管教師的訪談中，了解到促成外籍學(xué)生低齡留學(xué)的主要原因有：（1）父母工作地變動(dòng)、家庭突變?cè)斐傻呐e家遷徙；（2）以華裔為主的外籍學(xué)生出于對(duì)中國基礎(chǔ)教育的肯定；(3)對(duì)未來學(xué)業(yè)的規(guī)劃，想通過留學(xué)生考試進(jìn)入中國大學(xué)深造；（4）對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃，如韓國企業(yè)對(duì)漢語水平高的職員會(huì)有優(yōu)先提拔、加薪，客觀上激勵(lì)韓國學(xué)生遠(yuǎn)赴中國求學(xué)；（5）對(duì)中國文化的喜愛，每年有很多外籍學(xué)生通過國際交流組織AFS、YFU等前來體驗(yàn)中國學(xué)校；（6）日本國家教育部規(guī)定在國外求學(xué)后歸國的日籍高中生，只需參加比國內(nèi)高考難度低的留學(xué)歸國考試，便可進(jìn)入日本各大學(xué)深造，促成日籍學(xué)生在中國或者其他國家念完高中后再回國念大學(xué)；（7）低學(xué)費(fèi)的刺激，上海地區(qū)國際學(xué)校每年學(xué)費(fèi)從10,000到21,000美金不等，公立學(xué)校國際部收費(fèi)約7,000至11,000美金，與之相比隨班就讀的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)可謂極具性價(jià)比。上海市普通公辦中小學(xué)、幼托園所接受在本市任職或就業(yè)外籍人員的偕行子女就讀，其學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)每生每學(xué)期3000元、中學(xué)（含中等職業(yè)學(xué)校）每生每學(xué)期6000元，住宿費(fèi)為每生每學(xué)期900元，幼兒管理費(fèi)為全日制每人每月1300元，寄宿制每人每月2300元。華僑子女、持有《上海居住證》B證的外籍人員子女，在上海市接受義務(wù)教育收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等同于本市戶籍學(xué)生。

二、學(xué)校層面的考察

①

①

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9數(shù)據(jù)源自2010年6月17日與長(zhǎng)寧區(qū)基礎(chǔ)教育科S老師的電話訪談?wù)恚L談?wù)邽橼w萱。

（一）就讀方式

滬上接收外籍中小學(xué)生隨班就讀的學(xué)校分為以下2類：（1）校內(nèi)不設(shè)國際部，外籍學(xué)生需根據(jù)自身情況選擇部分隨班（僅語文和英語隨班）和完全隨班（參與學(xué)校課程和管理），如福山外國語小學(xué)；（2）校內(nèi)設(shè)有國際部，允許外籍學(xué)生達(dá)到學(xué)校學(xué)業(yè)要求后申請(qǐng)隨班就讀，如建平中學(xué)，向明中學(xué)。外籍中小學(xué)生可以到所屬區(qū)縣教育局報(bào)名，如果是通過上海市教委統(tǒng)一認(rèn)證，具有直接海外招生資格的學(xué)校可到教導(dǎo)處報(bào)名，在語言能力與學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試合格后申請(qǐng)進(jìn)入本地班級(jí)跟讀。

（二）校方態(tài)度

調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校在外籍學(xué)生申請(qǐng)入學(xué)的處理上存在三種截然不同的態(tài)度：主動(dòng)接收、被動(dòng)接納和拒絕申請(qǐng)。

建平中學(xué)將招收外籍學(xué)生視為建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校文化的需要；實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念和育人目標(biāo)的需要；實(shí)現(xiàn)學(xué)校國際化的發(fā)展的需要，因此學(xué)校積極接納符合條件的外籍學(xué)生就讀，本著“對(duì)每一個(gè)外籍學(xué)生負(fù)責(zé)”的思想，按照“以隨班學(xué)習(xí)為主，兼顧個(gè)體差異”的工作原則，逐步形成了具有“有分有合、導(dǎo)師帶教、伙伴互助”的管理制度和教育方法。地處閔行、長(zhǎng)寧交界的新基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校將做好中外融合教育作為創(chuàng)建和美與共的國際化校園的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，多年來為外籍子女入學(xué)開設(shè)綠色通道。以藝術(shù)教育為特色的盧灣區(qū)七色花小學(xué)致力于探索創(chuàng)設(shè)國際化的校園氛圍，學(xué)校通過畫展鼓勵(lì)中外學(xué)生開展跨文化交流，樹立國際視野，《有效提升外籍學(xué)生中文水平》更是成了09年學(xué)校申報(bào)的區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題。②

調(diào)研中同樣發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校反映由于學(xué)額緊張，要優(yōu)先滿足學(xué)區(qū)內(nèi)滬籍常住兒童的入學(xué)需求，拒絕漢語能力水平不過關(guān)的外籍學(xué)生是常有的事，另外還有不少學(xué)校是以相當(dāng)被動(dòng)的姿態(tài)，甚至是因?yàn)閰^(qū)教育局的分配才勉強(qiáng)接收外籍學(xué)生入讀的。統(tǒng)觀這部分拒絕外籍學(xué)生申請(qǐng)或以消極被動(dòng)姿態(tài)接受外籍學(xué)生就讀的學(xué)校，普遍認(rèn)為：（1）上海的教育資源異常豐富，外籍家長(zhǎng)可以選擇讓子女就讀于國際學(xué)校和國際部，既然來申請(qǐng)隨班就讀，則是對(duì)學(xué)校現(xiàn)有教育與管理模式的認(rèn)可，由于資源有限，學(xué)校只能讓外籍學(xué)生接受本土化教育。（2）中外文化迥異、認(rèn)識(shí)分歧造成外籍學(xué)生常規(guī)管理難，諸如升國旗、佩戴紅領(lǐng)巾這些常規(guī)德育和愛國主義教育工作在外籍學(xué)生中開展變得棘手。（3）中外學(xué)生之間天然的隔閡和潛在沖突極易成為建設(shè)團(tuán)結(jié)班集體，和諧文明校園的一大挑戰(zhàn)。（4）外籍學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、漢語水平、適應(yīng)中國課堂的能力，使得他們很容易成為班級(jí)中的“后進(jìn)生”，如何提供適合其發(fā)展的教育 ②

112以上資料根據(jù)5月25日與盧灣區(qū)七色花小學(xué)F老師的電話訪談?wù)恚L談?wù)邽橼w萱。可參見2009年11月16日該小學(xué)官網(wǎng)發(fā)布的《七色花小學(xué)進(jìn)行“有效提升外籍學(xué)生中文水平”的跨文化教育專題培訓(xùn)》一文，網(wǎng)址為：http:///party/xuexi/200905/22-2116.html,2009-05-22.[14]上海市向明初級(jí)中學(xué).上海市向明初級(jí)中學(xué)介紹[R]，2007.[15]上海市向明中學(xué).向明中學(xué)國際部學(xué)制體系2007學(xué)年[R]，2007.[16]上海市向明中學(xué).向明中學(xué)國際部學(xué)制體系2008學(xué)年至今[R]，2008.[17]建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校.建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校制度目錄（2010年3月更新）[G]，2010:55，60-69.Perspective of Foreign Students Studying in Local Class

in Primary and Secondary Schools

----Based on 11 Primary and Secondary Schools in Shanghai

ZHAO-Xuan(Education Department of East China Normal University, Shanghai 200062)Abstract：With the progressive development of Shanghai’s “four centers construction”, more and more foreigners trade, invest, educate and settle down here which makes the education of their children to be an integral part of the opening in Shanghai.The article sorts the history of education for foreign children in Shanghai , then selected 11 schools, from aspects of foreign students and their parents, local schools, teachers to explore the phenomenon of studying in local classes.Key words：primary and secondary Schools;foreign students;study in local class;Shanghai 7

第二篇：20100810現(xiàn)代中小學(xué)教育--透視中小學(xué)校園中外籍學(xué)生隨班就讀現(xiàn)象

透視中小學(xué)校園內(nèi)外籍學(xué)生隨班就讀現(xiàn)象

--以上海市11所中小學(xué)為例

趙萱

（華東師范大學(xué)教育學(xué)系，上海 200062）

摘要：伴隨上海“四個(gè)中心”建設(shè)的逐步發(fā)展，來滬從事貿(mào)易投資、文化教育、安家落戶的外籍人士逐年增加，其子女的教育問題成了上海對(duì)外開放工作的一個(gè)組成部分。文中就上海外籍子女教育進(jìn)行歷史梳理后，選取上海市11所涉外中小學(xué)，從外籍學(xué)生和家長(zhǎng)層面、學(xué)校層面、教師層面去探究外籍學(xué)生在基礎(chǔ)教育校園中隨班就讀這一教育現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；外籍學(xué)生；隨班就讀；上海

據(jù)上海人口史發(fā)展研究，1853年上海人口超過54萬，1910年接近129萬，1915年超過200萬，1930年達(dá)到314萬，1947年接近450萬，1949年初達(dá)到546萬。年居住在上海的外國人只有26名，但到1942年外國僑民高達(dá)15萬。

[2](1-2)

[1](2-5)

*

其中18

43上海歷經(jīng)解放戰(zhàn)爭(zhēng)，建國初期外交封鎖，70年代的文化大革命，在滬外籍人口數(shù)幾近變遷。隨著80年代改革開放以來，上海經(jīng)濟(jì)格局由封閉、半封閉，逐步向開放式、外向型轉(zhuǎn)變，基本形成了服務(wù)全國、面向世界的多領(lǐng)域、多形式、全方位開放型經(jīng)濟(jì)格局。1992年黨的十四大報(bào)告明確提出盡快把上海建成國際經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易、航運(yùn)中心，帶動(dòng)整個(gè)長(zhǎng)江三角洲和整個(gè)長(zhǎng)江流域地區(qū)經(jīng)濟(jì)的新飛躍。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，上海作為國內(nèi)經(jīng)濟(jì)中心城市的功能進(jìn)一步加強(qiáng)，國內(nèi)航運(yùn)中心的地位基本確立，國內(nèi)金融中心和貿(mào)易中心的地位正在加速形成。前來上海從事貿(mào)易投資、文化教育、安家就業(yè)的外籍人士逐年增加，根據(jù)《上海統(tǒng)計(jì)年鑒》（2008、2009）顯示2005年在滬外國常住人口達(dá)到了100011人，2006年達(dá)到了119876人，2007年達(dá)到了133340人，2008年則是達(dá)到了152104人，其中包括了駐華機(jī)構(gòu)代表及家屬、外資企業(yè)工作人員及家屬和外國專家及家屬等。

[4](44)(214)

3如何妥善解決在滬外籍子女的受教育問題成了上海對(duì)外開放工作的一個(gè)組成部分。

一、滬上外籍子女教育縮影 *趙萱（1985－）,女（漢族）, 浙江金華人, 華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)系博士在讀, 研究方向:教育文化與社會(huì).早在80年代初, 一些國家駐滬領(lǐng)事館及駐滬機(jī)構(gòu)就提出了外籍人員子女在滬入學(xué)問題。為此上海市教育局一方面給市二中學(xué)、長(zhǎng)樂路小學(xué)等下發(fā)了《關(guān)于各國駐滬領(lǐng)事館及駐滬機(jī)構(gòu)人員子女就學(xué)問題通知》, 讓這些中小學(xué)接受外籍人員子女隨班就讀；另一方面, 創(chuàng)造條件幫助外國領(lǐng)館及企業(yè)開辦小學(xué)。

[5](45)

1988年市教衛(wèi)辦提出了外國人士來滬投資開辦國際學(xué)校的設(shè)想，審核通過后，上海市第一所外籍人員子女學(xué)校——上海美國學(xué)校于1989年3月31日在上海市教育局正式注冊(cè)。1993年上海市教育局、市外辦根據(jù)《上海市社會(huì)力量辦學(xué)管理辦法》和國家教委《關(guān)于國外機(jī)構(gòu)或個(gè)人在華辦學(xué)問題的通知》，結(jié)合上海實(shí)際情況提出了《關(guān)于在上海建辦國際學(xué)校的若干意見》，同年上海日本人學(xué)校、上海中學(xué)國際部先后成立。1995年4月5日國家教委正式通過并發(fā)布了《中華人民共和國國家教育委員會(huì)關(guān)于開辦外籍人員子女學(xué)校的暫行管理辦法》。截止2008年12月上海一共有20所國際學(xué)校，7所補(bǔ)習(xí)中心 [6](214)。

為了滿足外籍子女就讀的多樣性需求，除了自主辦學(xué)的國際學(xué)校之外，中小學(xué)校內(nèi)設(shè)置的國際部或境外班，接受外籍學(xué)生隨班就讀的中小學(xué)紛紛涌現(xiàn)。1999年7月21日教育部下發(fā)《中小學(xué)接受外國學(xué)生管理暫行辦法》，就中小學(xué)接受外國學(xué)生的資格的認(rèn)證、入學(xué)申請(qǐng)的審核、收費(fèi)項(xiàng)目的參考標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)要求做了大致規(guī)范，要求獲得接受外國學(xué)生資格的中小學(xué)，應(yīng)建立有關(guān)規(guī)章制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視這項(xiàng)工作并指定專人負(fù)責(zé)外國學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、安全及其他日常指導(dǎo)和管理工作。

為適應(yīng)上海改革開放形勢(shì)發(fā)展的需要，規(guī)范中小學(xué)接受外籍學(xué)生來滬學(xué)習(xí)的管理，根據(jù)中華人民共和國教育部第4號(hào)令及有關(guān)方針政策，結(jié)合上海的實(shí)際情況，2000年1月24日滬教委面向各區(qū)縣教育局、浦東新區(qū)社會(huì)發(fā)展局印發(fā)《上海市中小學(xué)接受外國學(xué)生管理實(shí)施細(xì)則》的通知，就學(xué)生資格、學(xué)校資格、教學(xué)條件、師資條件、管理?xiàng)l件、生活條件、學(xué)校資格申請(qǐng)、審核和批準(zhǔn)、招生管理、學(xué)籍管理、校園管理、簽證、居留證管理、外國學(xué)生和校方承擔(dān)的管理職責(zé)和義務(wù)做了相關(guān)規(guī)定。后續(xù)發(fā)布的《上海市中小學(xué)學(xué)籍管理辦法》（滬教委基〔2006〕）、《上海市教育委員會(huì)關(guān)于本市中小學(xué)、幼托園所接受外國學(xué)生（幼兒）若干規(guī)定的通知》（滬教委外[2006]73號(hào)）、上海市教育委員會(huì)、上海市物價(jià)局、上海市財(cái)政局《關(guān)于規(guī)范本市公辦中小學(xué)幼兒園所接受外國學(xué)生（幼兒）收費(fèi)管理的通知》（滬教委財(cái)[2007]8號(hào)文）等則是對(duì)這一細(xì)則做出了進(jìn)一步規(guī)定性說明。

教育部、上海市出臺(tái)的政策著力于大方向上指導(dǎo)中小學(xué)招收外籍學(xué)生，涉及到學(xué)籍管理政策、學(xué)校的招生資格認(rèn)證；上海市各區(qū)縣的細(xì)則主要集中于通告本區(qū)內(nèi)有接收資格的中小

學(xué)以及轄區(qū)內(nèi)招生的統(tǒng)一規(guī)定；各學(xué)校負(fù)責(zé)制定細(xì)則，如外籍學(xué)生入學(xué)須知、行為規(guī)范守則、評(píng)優(yōu)辦法等。

在中國法律框架之下相對(duì)獨(dú)立的國際學(xué)校和補(bǔ)習(xí)班，上海本地學(xué)校內(nèi)設(shè)置的國際部和境外班以及遍布上海各區(qū)縣的接受外籍學(xué)生隨班就讀的中小學(xué)共同構(gòu)成了上海市外籍子女教育的大框架。2002-2003年間上海市接受外籍學(xué)生的中小學(xué)達(dá)到了71所，2004年0.2萬外籍中小學(xué)生就讀于150所經(jīng)過市教委審核的中小學(xué)校

[7](5)

。隨著“漢語熱”、“中國基礎(chǔ)教育熱”的不斷升溫，中國高校留學(xué)生招生考試的逐年走俏，上海市中小學(xué)校園中隨班就讀的外籍學(xué)生的適應(yīng)、融入、管理現(xiàn)狀引發(fā)了諸多關(guān)注。從2010年1月開始，筆者針對(duì)2004年上海市教委發(fā)布的《上海市接收外國學(xué)生的中小學(xué)名單（150所）》中的學(xué)校主管部門、一線教師和外籍學(xué)生開展第一輪的電話調(diào)研，選取其中11所學(xué)校開展第二輪的訪談和問卷調(diào)查，文中嘗試從外籍學(xué)生和家長(zhǎng)層面、學(xué)校層面、教師層面去考查、描述外籍學(xué)生在滬上中小學(xué)隨班就讀這一教育現(xiàn)象。

二、低齡留學(xué)的歸因分析

在對(duì)11所中小學(xué)39名外籍學(xué)生、3名外籍學(xué)生家長(zhǎng)、5名主管教師的訪談中，了解到促成外籍學(xué)生低齡留學(xué)的主要原因有：（1）父母工作地變動(dòng)、家庭突變（如父母離婚）造成的舉家遷徙；（2）以華裔為主的外籍學(xué)生，出于對(duì)中國扎實(shí)的基礎(chǔ)教育的肯定；(3)未來學(xué)業(yè)的規(guī)劃，想通過留學(xué)生考試進(jìn)入中國大學(xué)深造；（4）對(duì)職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)，出于對(duì)繼承家族在華產(chǎn)業(yè)的需求；（5）出于對(duì)中國文化的喜愛，每年有很多外籍學(xué)生通過國際交流組織AFS、YFU等推薦，或以交換生身份前來體驗(yàn)中國式學(xué)校；（6）日本國家教育部政策規(guī)定在國外求學(xué)后歸國的日籍高中生，只需參加比國內(nèi)高考難度低的留學(xué)歸國考試，便可進(jìn)入日本各大學(xué)深造，因此選擇在國外念高中，轉(zhuǎn)一圈后再回國念大學(xué)；（7）對(duì)于韓國學(xué)生來說，相比在歐美留學(xué)的費(fèi)用，中國基礎(chǔ)教育對(duì)外籍學(xué)生的收費(fèi)再劃算不過了，加之在08年金融危機(jī)以前，韓國企業(yè)對(duì)漢語水平高的職員會(huì)有優(yōu)先提拔、加薪，客觀上激勵(lì)韓國學(xué)生遠(yuǎn)赴中國求學(xué)。

上海地區(qū)國際學(xué)校一年的學(xué)費(fèi)在10,000至21,000美金，公立學(xué)校國際部收費(fèi)約7,000至11,000美金，與之相比隨班就讀外籍學(xué)生的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)可謂極具高性價(jià)比了。上海市普通公辦中小學(xué)、幼托園所接受在本市任職或就業(yè)外籍人員的偕行子女就讀，其學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)每生每學(xué)期3000元、中學(xué)（含中等職業(yè)學(xué)校）每生每學(xué)期6000元，住宿費(fèi)為每生每學(xué)期900元；幼兒管理費(fèi)為全日制每人每月1300元，寄宿制每人每月2300元。華僑子女、持有《上海居住證》B證的外籍人員子女，在上海市接受義務(wù)教育的，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等同于本市戶籍 3

學(xué)生。持有《上海居住證》B證的留學(xué)人員子女，在上海市接受義務(wù)教育、學(xué)齡前教育、高中教育的，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等同于本市戶籍學(xué)生。

三、基于學(xué)校層面的考察

（一）學(xué)校類型和就讀方式

根據(jù)上海市中小學(xué)內(nèi)是否設(shè)有國際部作為依據(jù)，可將滬上接收外籍中小學(xué)生隨班就讀的學(xué)校分為以下2類：（1）校內(nèi)沒有設(shè)國際部，學(xué)校由于資源緊張無法為外籍學(xué)生提供常規(guī)性的課外輔導(dǎo)教學(xué)和漢語能力培訓(xùn)，外籍學(xué)生需根據(jù)自身情況選擇部分隨班（僅語言課語文和英語隨班）和完全隨班（完全參加學(xué)校的課程和管理），如福山外國語小學(xué)、新基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校等；（2）校內(nèi)設(shè)有國際部，允許外籍學(xué)生達(dá)到學(xué)校學(xué)業(yè)要求后申請(qǐng)隨班就讀，如建平中學(xué)、向明中學(xué)等。相應(yīng)的外籍學(xué)生隨班就讀的主要是以下2種：（1）外籍學(xué)生僅語言課（語文、英語）參與隨班就讀；（2）經(jīng)過學(xué)校組織的學(xué)業(yè)測(cè)試提供中文能力過關(guān)的外籍學(xué)生完全融入本地班級(jí)學(xué)習(xí)。

外籍中小學(xué)生可以到所屬區(qū)縣教育局報(bào)名，經(jīng)備案后，由基礎(chǔ)教育科按就近入學(xué)原則，統(tǒng)一安排就讀，如：愚園路第一小學(xué)、徐匯區(qū)日暉新村小學(xué)等。申請(qǐng)的學(xué)校如福山外國語小學(xué)等，已通過上海市教委統(tǒng)一認(rèn)證，具有直接海外招生資格，且校內(nèi)不設(shè)國際部，外籍學(xué)生可到學(xué)校教導(dǎo)處直接報(bào)名。外籍學(xué)生也可參與學(xué)校國際部報(bào)名，在語言能力與學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試合格后申請(qǐng)進(jìn)入本地班級(jí)跟讀，如向明中學(xué)、建平中學(xué)等。一般受理申請(qǐng)的學(xué)校會(huì)組織相關(guān)的語言測(cè)試和學(xué)科測(cè)試，通常是語數(shù)外三門，決定是否錄取該名外籍學(xué)生。

（二）學(xué)校的態(tài)度

調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校在外籍學(xué)生申請(qǐng)入學(xué)的處理上，校方存在三種截然不同的態(tài)度：主動(dòng)接收、被動(dòng)接納、拒絕申請(qǐng)。

作為主動(dòng)接收外籍學(xué)生的學(xué)校代表，地處浦東新區(qū)的上海市試驗(yàn)性示范性重點(diǎn)高中建平中學(xué)作為上海中小學(xué)學(xué)中接受外籍學(xué)生入讀，開展國際教育交流較早的學(xué)校之一，隨著學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)校國際化水平的不斷提高，近年來慕名要求來建平中學(xué)留學(xué)的外籍學(xué)生人數(shù)也逐年增多，外籍學(xué)生教育和管理工作深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門重視。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子眼中建平中學(xué)招收外籍學(xué)生是：建設(shè)以開放、民主、和諧、進(jìn)取為精神內(nèi)核的現(xiàn)代學(xué)校文化的需要；實(shí)現(xiàn)建平中學(xué)“促進(jìn)人的社會(huì)化與個(gè)性化的和諧發(fā)展”、“合格+特長(zhǎng)”、“規(guī)范+選擇”的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)的需要；實(shí)現(xiàn)建平中學(xué)國際化的發(fā)展目標(biāo)的需要；更是未來建平中學(xué)發(fā)展的需要。建平中學(xué)本著“對(duì)每一個(gè)外籍學(xué)生負(fù)責(zé)”的指導(dǎo)思想，按照“以隨建平教學(xué)班學(xué)習(xí)為主，兼

[8](1)

顧個(gè)體差異因材施教”的工作原則，逐步形成了具有“有分有合、導(dǎo)師帶教、伙伴互助”的人性化、個(gè)性化，較有針對(duì)性的管理制度和教育方法。

地處閔行、長(zhǎng)寧交界的新基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在招生工作上，盡可能為外籍人士開放綠色通道，幫助解決其子女的就學(xué)問題，立志將做好中外融合教育，譜寫國際教育的和諧之音作為創(chuàng)建和美與共的國際化校園的重點(diǎn)、難點(diǎn)和亮點(diǎn)，學(xué)校致力于通過建設(shè)外籍輔導(dǎo)員制度、推進(jìn)外籍學(xué)生養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)、推動(dòng)校園品牌活動(dòng)建設(shè)來促進(jìn)中外學(xué)生乃至中外家長(zhǎng)的溝通與融合。

盧灣區(qū)七色花小學(xué)作為一所以藝術(shù)教育為特色的小型學(xué)校，致力于探索面對(duì)來自不同國家、不同文化背景的學(xué)生，如何提供多元文化，創(chuàng)設(shè)國際化的校園氛圍，學(xué)校通過畫展、攝影展鼓勵(lì)中外學(xué)生開展跨文化交流，樹立國際視野，求同存異，如何有效提升外籍學(xué)生中文水平更是成為了09年學(xué)校申報(bào)的區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題。

看到上述學(xué)校主動(dòng)接收外籍學(xué)生入讀，積極迎接挑戰(zhàn)的同時(shí)，調(diào)研中部分學(xué)校反映由于學(xué)額緊張，要優(yōu)先滿足學(xué)區(qū)內(nèi)滬籍常住兒童的入學(xué)需求，拒絕漢語能力水平不過關(guān)的外籍學(xué)生是常有的事，另外還有不少學(xué)校是以相當(dāng)被動(dòng)的姿態(tài)，甚至是因?yàn)閰^(qū)教育局的任務(wù)分配才勉強(qiáng)接收外籍學(xué)生入讀的。統(tǒng)觀這部分拒絕外籍學(xué)生申請(qǐng)或以消極被動(dòng)姿態(tài)接受外籍學(xué)生就讀的學(xué)校，普遍認(rèn)為：（1）認(rèn)識(shí)層面：上海的教育資源異常豐富，外籍家長(zhǎng)可以根據(jù)自身需求選擇讓子女就讀于國際學(xué)校，本地學(xué)校的國際部和境外班，以及到當(dāng)?shù)刂行W(xué)跟班念書，學(xué)校集中優(yōu)勢(shì)資源，朝著既定發(fā)展方向奮斗，而非騰出一只手來去做國際學(xué)校、國際部要做的事情。外籍子女既然來申請(qǐng)入學(xué)，則是對(duì)學(xué)校現(xiàn)有教育與管理模式、辦學(xué)資源和軟硬件設(shè)施的認(rèn)可，學(xué)校要思考的是如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射，保證讓參與隨班就讀的外籍子女接受到是“中國式、本土化”的教育。（2）管理層面：中外文化迥異、認(rèn)識(shí)分歧造成學(xué)校在對(duì)外籍學(xué)生常規(guī)管理上難以達(dá)成共識(shí)，諸如升國旗、值周、佩戴紅領(lǐng)巾這些本地學(xué)生接受的常規(guī)德育教學(xué)和愛國主義教育工作在外籍學(xué)生中開展變得棘手。中韓日歷史紛爭(zhēng)和民族分歧，使得這三國學(xué)生之間有著天然的隔閡、經(jīng)常性的摩擦和潛在的沖突，成為建設(shè)團(tuán)結(jié)友愛的班集體，和諧文明的校園的一大挑戰(zhàn)。（3）課堂教學(xué)：外籍學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、漢語水平、適應(yīng)中國課堂的能力，使得他們很容易成為班級(jí)中的“學(xué)業(yè)后進(jìn)生”，這讓授課老師倍感壓力，如何提供適合其發(fā)展的教育內(nèi)容，讓每一個(gè)外籍學(xué)生都不掉隊(duì)，從中國扎實(shí)的基礎(chǔ)教育中汲取知識(shí)需要教師們花費(fèi)大量時(shí)間、精力去探索，倘若平衡不好，耽誤班級(jí)教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)被視為“撿了芝麻，丟了西瓜”。在升學(xué)率的重壓之下，學(xué)校出于“多一事不如少一事”的心態(tài)，消極被動(dòng)接受外籍學(xué)生，提供與中國學(xué)生完全一樣的教學(xué)和管理，要求外籍學(xué)生適應(yīng)本土化教育，也就在“情理之中”了。

（三）課程設(shè)置

一般外籍學(xué)生隨班接受的課程主要有三種：第一種是本地課程和校本課程--教材、授課完全與本地班級(jí)一致，常見于校內(nèi)無設(shè)置國際部或境內(nèi)班的小學(xué)與初中，如愚園路第一小學(xué)使用的是上海市二期課改教材；第二種是組合型課程--隨班念本校課程，再由國際部或者境外班負(fù)責(zé)補(bǔ)習(xí)或者增開其他課程，如HSK輔導(dǎo)和中國文化概況；第三種是引進(jìn)國外課程，上中的IBO課程，復(fù)旦附中的AP課程，建平中學(xué)正在籌備引進(jìn)的EPGY課程。

以建平中學(xué)2009-2010學(xué)外籍學(xué)生課程設(shè)置方案為例，上午外籍學(xué)生隨班上課，下午選修課時(shí)間（第7、8、9節(jié)課）由國際部組織按年級(jí)和HSK水平開展分層教學(xué)，高一年級(jí)按照外籍學(xué)生的HSK水平分層授課，高二年級(jí)外籍學(xué)生跟本部學(xué)生一樣開始文理分科，修讀文科綜合和理科綜合課，高三針對(duì)外籍學(xué)生參與中國大學(xué)留學(xué)生考試科目設(shè)置高考輔導(dǎo)。外籍學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力，選擇跟讀平行班內(nèi)難度更高、知識(shí)面更廣的課程，也可以選擇修讀國際部開設(shè)的更有針對(duì)性的HSK課程、難度稍低的其他科目。

建平中學(xué)高一年級(jí)按照外籍學(xué)生HSK的水平開展分層授課：ＨＳＫ初級(jí)層次——處在此階段的外籍學(xué)生漢語水平較低，遠(yuǎn)達(dá)不到建平中學(xué)申請(qǐng)隨班就讀要求的HSK5級(jí)以上水平，因此全天在國際部上課，等漢語水平過關(guān)后再跟班念，開設(shè)的課程有HSK、水彩、英語、數(shù)學(xué)、生物、篆刻、音樂、近代史、物理、化學(xué)、中國概況、HSK聽力、體育、太極拳等，另外還有專門的社會(huì)實(shí)踐課和班會(huì)課；HSK中級(jí)層次——參與隨班就讀，由國際部專門開設(shè)中級(jí)HSK課5節(jié)/周、聽力課2節(jié)/周、閱讀課1節(jié)/周、英語課4節(jié)/周、寫字1節(jié)/周、數(shù)學(xué)1節(jié)/周，由外籍學(xué)生根據(jù)自身情況選修；HSK高級(jí)層次——參與隨班就讀，由國際部開設(shè)高級(jí)HSK課5節(jié)/周、聽力課1節(jié)/周、閱讀課1節(jié)/周、寫作課一節(jié)/周、口語1節(jié)/周、英語課4節(jié)/周、數(shù)學(xué)2節(jié)/周，同樣也是由外籍學(xué)生根據(jù)自身情況選修。

建平中學(xué)高二年級(jí)外籍學(xué)生開始文理分科，分為文科綜合和理科綜合課。文科綜合里的中國概況分為5個(gè)模塊來組合完成：（1）中國的國土、人口、民族、旅游，每周4課時(shí)，由地理老師授課；（2）中國的歷史、風(fēng)俗、中外文化交流，每周2課時(shí)，由歷史老師授課；（3）中國的政治制度、經(jīng)濟(jì)、教育，每周2課時(shí)，由政治老師授課；（4）中國的文學(xué)、中國的傳統(tǒng)思想，每周2課時(shí)，由語文老師授課；（5）中國的藝術(shù)，每周2課時(shí)，由音樂或美術(shù)老師授課。理科綜合包括理化生3個(gè)模塊，分別由相應(yīng)的物理老師、化學(xué)老師、生物老師教授，每周分別教授5、5、4課時(shí)。高二外籍學(xué)生可以根據(jù)自身HSK漢語水平，隨班跟讀或是修讀國際部開設(shè)的高二課程。

建平中學(xué)國際部為高三外籍學(xué)生開設(shè)每周一共35節(jié)課堂教學(xué)加8節(jié)自習(xí)課，分別是：

（1）公共必修課21節(jié)：語文課5/節(jié)（相當(dāng)上海高一水平）、寫作課2節(jié)、英語4節(jié)（中教2節(jié)，外教2節(jié)）、數(shù)學(xué)課4節(jié)、HSK聽力2節(jié)、體育2節(jié)、寫字1節(jié)、班會(huì)1節(jié)；（2）文科綜合課節(jié)課14節(jié)/周：中國概況12節(jié)/周（包括中國歷史、地理、時(shí)政、文學(xué)、藝術(shù)）、世界近現(xiàn)代史2節(jié)；（3）理科綜合課同樣也是14節(jié)課：物理 5節(jié)、化學(xué)5節(jié)、生物4節(jié)。高三外籍學(xué)生可以根據(jù)自身HSK漢語水平，隨班跟讀或是修讀國際部開設(shè)的高三課程。

建平中學(xué)外籍學(xué)生入學(xué)之初要接受中文水平能力測(cè)試，只有HSK成績(jī)達(dá)到5級(jí)以上才能申請(qǐng)隨班就讀，獲得隨班就讀資格的外籍學(xué)生就高中階段的科目可以選擇與平行班同步，也可以選擇到國際部修讀這門課，一般中文水平較好、立志報(bào)考中國名牌大學(xué)的華裔學(xué)生或者刻苦努力的韓籍學(xué)生傾向于嚴(yán)格要求自己緊跟平行班教學(xué)進(jìn)度，而國際部開設(shè)的科目比平行班難度要低，由任課老師開展一對(duì)幾的小班化教學(xué)，從作業(yè)布置到考卷都是由任課老師根據(jù)每位外籍學(xué)生的實(shí)際專門挑選、編制的，授課對(duì)象多為實(shí)在無法適應(yīng)平行班教學(xué)諸如數(shù)理化等科目的有實(shí)際困難的學(xué)生。

在向明中學(xué)僅經(jīng)學(xué)校考試成績(jī)優(yōu)秀者并且具有HSK6級(jí)以上證書（含6級(jí)）的外籍高一學(xué)生可申請(qǐng)插入中國班級(jí)就讀，高

二、高三外籍學(xué)生均在國際部上課，高二采用的是與平行班同步的上海教材，但會(huì)根據(jù)高考要求作相應(yīng)調(diào)整，高三開始文理分科，除體育課外，針對(duì)中國名牌大學(xué)考試科目，全部由國際部單獨(dú)開課。

相比高中由于面對(duì)報(bào)考大學(xué)所需參加考試的科目和內(nèi)容的區(qū)別，須由國際部單獨(dú)開設(shè)部分課程，而在小學(xué)、初中階段參與隨班就讀的外籍孩子，所在學(xué)校沒有設(shè)置國際部，自身漢語水平比較好，就跟著平行班念，使用一樣的教材了。

（四）常見的管理方式

1、混合編班

在上海很多學(xué)校不設(shè)國際部，對(duì)中外學(xué)生進(jìn)行混合編班，如新基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校力求做到中外在德育教導(dǎo)上不搞特殊化，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上不搞多樣化，在考評(píng)機(jī)制上不搞區(qū)別化。中外學(xué)生共處一校，共學(xué)一堂，共食一餐，共從一師。這樣的辦學(xué)思路，只為讓學(xué)生能夠真正獲得成長(zhǎng)，也讓外籍學(xué)生的家長(zhǎng)感到了實(shí)實(shí)在在的教育效果。在福山外國語小學(xué)校園里，沒有外國學(xué)生、臺(tái)灣學(xué)生和上海學(xué)生之分，大家同為學(xué)校的學(xué)子，通過普通社區(qū)配套學(xué)校的國際化教育，采用隨班就讀制，使外籍學(xué)生能真正融入班級(jí)、感受中國文化，加強(qiáng)中外學(xué)生，甚至包括中外家長(zhǎng)之間的融合，最終形成和美與共的新型現(xiàn)代化校園，實(shí)現(xiàn)福山優(yōu)質(zhì)教育資源輻射。建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校則是提出了：“為每個(gè)外籍學(xué)生提供適合的教育才是公平的教育”。教育公平有入學(xué)機(jī)會(huì)的公平、教育過程的公平，而最終的公平應(yīng)該是使每個(gè)兒童的潛在能力得

到充分的發(fā)展，都能獲得教育的成功，建青校園里的外籍孩子也跟當(dāng)?shù)睾⒆右粯樱蔷徒雽W(xué)，按照學(xué)區(qū)劃分進(jìn)來的地段生，在班級(jí)里他們有權(quán)利跟其他孩子一樣享受建青的教育服務(wù)。

2、配套專門師資

盡管這些外籍學(xué)生申請(qǐng)隨班就讀，但是由于文化背景、語言習(xí)慣的差異，在適應(yīng)校園生活、應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)壓力的上還是有其特殊性，為此很多學(xué)校都有調(diào)動(dòng)師資，任命專門管理人員的經(jīng)驗(yàn)。新基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在2007年就成立了外籍學(xué)生管理處，建成一支外籍輔導(dǎo)員隊(duì)伍，給予外籍學(xué)生人文學(xué)業(yè)關(guān)懷的同時(shí)，夯實(shí)教師的專業(yè)能力，推動(dòng)學(xué)校漢語國際推廣工作的開展。外籍輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)每周一次的漢語言文化輔導(dǎo)課、每月一次的外籍學(xué)生年級(jí)會(huì)議、每學(xué)期兩次的大型主題活動(dòng)和日常年級(jí)活動(dòng)和每學(xué)年末的總結(jié)表彰。考慮到在建平中學(xué)就讀的外籍學(xué)生以韓國學(xué)生居多，學(xué)校聘請(qǐng)熟稔韓語的漢族教師作為外籍學(xué)生班主任，負(fù)責(zé)與隨班就讀的平行班班主任溝通外籍學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活，安排國際部授課，并從2005年開始實(shí)行“導(dǎo)師帶教，同伴互助”的外籍學(xué)生管理模式，保證每一位外籍學(xué)生都有自己的導(dǎo)師，無論有什么問題都可以及時(shí)得到導(dǎo)師的大力幫助。向明中學(xué)在國際部成立之初開始試行國際部班主任與平行班班主任共同協(xié)調(diào)、參與外籍學(xué)生管理的雙班主任制度。

3、制度建設(shè)

盡管一些學(xué)校接受外籍學(xué)生入讀的歷史只有短短的5、6年，但是至始至終關(guān)注、探索不但適合外籍學(xué)生特點(diǎn)，又能規(guī)范其行為準(zhǔn)則的管理制度，將其視為校園制度建設(shè)的重要部分。建平中學(xué)在學(xué)校ISO管理和《建平學(xué)生手冊(cè)》的基礎(chǔ)上制定了《建平外籍學(xué)生手冊(cè)》，涉及到外籍學(xué)生招生管理、學(xué)籍管理、校園管理、宿舍管理、簽證管理、安全保衛(wèi)等方面，包含了外籍學(xué)生辦主任管理工作職責(zé)、外籍學(xué)生任課教師工作職責(zé)、外籍學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)和違紀(jì)處理規(guī)定。每年向明中學(xué)通過不斷修訂完善《向明中學(xué)留學(xué)生守則》就外籍學(xué)生在校的行為規(guī)范、儀表裝束、言語談吐做了細(xì)致說明。建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校在2010年3月最新版本的規(guī)章制度中收錄了《學(xué)校涉外人員守則》、《外國學(xué)生辦證流程圖》、《外國學(xué)生入學(xué)須知》、《建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校優(yōu)秀外籍學(xué)生評(píng)選辦法》、《建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校外國學(xué)生積極分子評(píng)選法》、《建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校外國學(xué)生（獨(dú)立編班）管理規(guī)章制度》和《對(duì)外漢語班學(xué)生守則》。

4、校園活動(dòng)

整合利用好現(xiàn)有各種資源，在校內(nèi)開展各項(xiàng)旨在弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的主題教育，同時(shí)給予外籍學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，讓他們能夠在融入校園文化的同時(shí)，為學(xué)校文化的多元化提供新的資源，這是大部分學(xué)校促成中外交流的慣用方法。09年新基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展的由外籍學(xué)生和國內(nèi)孩子一起參與“用感動(dòng)為春天開幕”、“五月歌會(huì)”等活動(dòng)，建平中學(xué)每

年開展的學(xué)農(nóng)活動(dòng)、國際文化藝術(shù)節(jié)、國慶通宵晚會(huì)等，七色花小學(xué)的攝影作品展，這些豐富多彩的校園活動(dòng)為中外學(xué)生相互了解創(chuàng)造機(jī)會(huì)，求同存異，和美與共，成為學(xué)校大家庭中一分子。

5、評(píng)價(jià)方式

如何評(píng)價(jià)外籍學(xué)生在校的表現(xiàn)情況，如何規(guī)范外籍學(xué)生的行為方式使其符合學(xué)校的規(guī)章制度要求，如何建設(shè)中外學(xué)生和美與共的校園是每一所接受外籍學(xué)生的中小學(xué)一直在關(guān)注、在摸索、在實(shí)踐的熱點(diǎn)問題。

2007年新基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育的研究，關(guān)注其學(xué)習(xí)，生活和思想性格的形成過程中，各種良好的行為習(xí)慣和素質(zhì)的教育及培養(yǎng)這一貫穿于學(xué)校教育的各個(gè)階段的漫長(zhǎng)的過程。在外籍學(xué)生中推進(jìn)養(yǎng)成教育，除了每學(xué)期一次的外籍學(xué)生表彰大會(huì)，對(duì)外籍學(xué)生進(jìn)行的一次終結(jié)性評(píng)價(jià)之外，從2009學(xué)年開始，在學(xué)生處的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各年級(jí)制定出符合本年級(jí)外籍學(xué)生的養(yǎng)成教育推進(jìn)內(nèi)容，對(duì)養(yǎng)成教育的實(shí)施進(jìn)行每月一次的形成性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)關(guān)注外籍學(xué)生平時(shí)參與養(yǎng)成教育的態(tài)度、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、行為規(guī)范，旨在讓輔導(dǎo)員了解外籍學(xué)生在養(yǎng)成教育推進(jìn)過程中產(chǎn)生的問題并及時(shí)輔導(dǎo)，同時(shí)也為外籍學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比提供了依據(jù)，更是有效推動(dòng)外籍學(xué)生在新基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與生活。

建平中學(xué)從2008年初開始將舉行外籍學(xué)生中文寫作、演講、書法、中華文化知識(shí)的比賽常規(guī)化，將外籍學(xué)生納入到評(píng)選歷年“建平十大感動(dòng)人物”的初選體系中，2008年日籍學(xué)生三好智之，2009年韓籍學(xué)生趙閻晶都以刻苦學(xué)習(xí)、愛校愛班的實(shí)際行動(dòng)感動(dòng)了建平學(xué)子，成為了當(dāng)年建平十大感動(dòng)人物，為校園內(nèi)中外學(xué)生和睦相處、相互學(xué)習(xí)樹立了好榜樣。

四、班主任的工作與觀察

2010年5、6月間，筆者對(duì)建平中學(xué)、向明中學(xué)、福山外國語小學(xué)等11所學(xué)校的32位曾經(jīng)擔(dān)任過外籍學(xué)生所在平行班班主任的教師開展問卷調(diào)查，研究顯示：（1）62.5%的班主任每月會(huì)有一至兩次與外籍家長(zhǎng)聯(lián)系，12.5%的班主任每學(xué)期只與家長(zhǎng)聯(lián)系一到2次，剩余25%的教師每周與家長(zhǎng)聯(lián)系1次或者更頻繁，以外籍家長(zhǎng)致電班主任詢問子女學(xué)習(xí)情況居多，其次是參與學(xué)校班級(jí)活動(dòng)情況以及與班級(jí)同學(xué)的融洽程度，通常外籍家長(zhǎng)只有在學(xué)生初次入學(xué)、畢業(yè)、或者發(fā)生重大事件才會(huì)到學(xué)校拜訪班主任，因?yàn)榘嘀魅稳蝿?wù)繁重，家訪的形式幾近消失；（2）25%的班主任在開展班級(jí)活動(dòng)時(shí)會(huì)特別留意外籍學(xué)生的表現(xiàn)，12.5%的班主任會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓外籍學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、參與組織策劃，62.5%的班主任將外籍學(xué)生視為普通學(xué)生中一員，歡迎他們參與班集體活動(dòng)但是不做特殊要求；（3）12.5%的班主任認(rèn)為自己班級(jí)里外籍學(xué)生與本地學(xué)生相處的非常融洽，25%的班主任認(rèn)為外籍學(xué)生基本上與外籍學(xué)生在一起，25%的班主任認(rèn)為外籍學(xué)生與本地學(xué)生之間保持客氣的距離，37.5%的班主任認(rèn)為除非是華裔學(xué)生，不然外籍學(xué)生很難適應(yīng)班集體生活；（4）幾乎所有的班主任在外籍學(xué)生日常管理上都遇見過困難或困惑，受訪學(xué)校并沒有正式組織帶教外籍生的班主任開展推進(jìn)外籍學(xué)生融入班集體的教研活動(dòng)，雖然大部分班主任都在課間、課外與其他教師有所交流；（5）75%的班主任認(rèn)為是外籍學(xué)生在適應(yīng)班集體，62.5%的班主任承認(rèn)自己沒有觀察到所帶班級(jí)的本地學(xué)生為外籍學(xué)生的融入開展諸如幫他補(bǔ)課、拉他參與班級(jí)活動(dòng)等示好行為，87.5%的班主任認(rèn)為外籍學(xué)生在班集體里面通常是兩種狀態(tài)，一種是完全就被當(dāng)作本地學(xué)生，常見于沒有語言交流困難的華裔學(xué)生，另一種則是被當(dāng)作“特殊群體”、“外國人”，本地學(xué)生多與他保持客客氣氣的安全距離；（6）75%的班主任發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生相較之日韓學(xué)生更樂意接觸歐美學(xué)生，與歐美學(xué)生相處更融洽。

五、任課教師的教學(xué)實(shí)踐

在接受訪談的11所學(xué)校的37位任課教師中：（1）29位老師表示，在入學(xué)初會(huì)額外花很多時(shí)間去關(guān)心外籍學(xué)生，如：課上頻繁提問、課后開小灶補(bǔ)課等，但是隨著教學(xué)節(jié)奏的加快，任課教師精力有限，會(huì)逐漸減少對(duì)外籍學(xué)生的關(guān)注，尤其是有些外籍家長(zhǎng)不贊同中國學(xué)校教育的“緊抓”，那么授課老師會(huì)進(jìn)一步降低對(duì)外籍學(xué)生的要求，甚至是允許他們不完成作業(yè)、不參加考試；（2）13位老師表示他們?cè)淌诘耐饧⒆映藝牟町愅猓渌袊鴮W(xué)生沒有區(qū)別，有的是一直在國內(nèi)或者是在上海念書，父母至少一方是中國人，對(duì)他們的教育與管理與本地學(xué)生幾乎沒有區(qū)別；（3）7位老師表示曾教授國外教育組織派遣過來的漢語零基礎(chǔ)的交流生，學(xué)校主要提供漢語培訓(xùn)和課外活動(dòng)融入，讓他們感受中國文化，對(duì)學(xué)業(yè)不做要求；（4）幾乎所有的授課老師都注意到大部分外籍學(xué)生難以跟上自己所教科目的課堂統(tǒng)一教學(xué)的進(jìn)度，30位授課教師認(rèn)為外籍學(xué)生在班級(jí)中的成績(jī)與國內(nèi)學(xué)生相比大致處于中等偏下，7位授課教師認(rèn)為外籍學(xué)生在班級(jí)中的成績(jī)與國內(nèi)學(xué)生相比能夠維持在中等水平；（5）28位授課教師表示自己正面臨著如何協(xié)調(diào)班級(jí)教學(xué)進(jìn)度與外籍生學(xué)業(yè)需求的巨大困難，如何在不影響教學(xué)成績(jī)和升學(xué)率的前提下吸收課堂當(dāng)中的多元文化因素豐富教育內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量成了自己最關(guān)心的話題。受訪的這些任課教師面對(duì)外籍學(xué)生個(gè)體特質(zhì)、學(xué)習(xí)需求的差異，本著“研究學(xué)生就是研究教育”觀念，在努力修正自己的教學(xué)與管理，主動(dòng)去適應(yīng)這部分“特殊群體”的合理要求，促進(jìn)他們?nèi)谌氚嗉?jí)，融入學(xué)校。

六、現(xiàn)實(shí)意義

伴隨全球化的進(jìn)程、世界移民浪潮、學(xué)校國際化的趨勢(shì)帶來的校園中師生文化背景的差異，造就了“國際教室”在世界性大都市紐約、巴黎隨處可見，學(xué)校的教育目標(biāo)不僅僅是

學(xué)會(huì)生存，更要學(xué)會(huì)共存。在當(dāng)今世界各國致力于尋求更開放的教育市場(chǎng)，謀求教育新發(fā)展的同時(shí)，我國對(duì)基礎(chǔ)教育國際化的爭(zhēng)論此起彼伏。如何實(shí)現(xiàn)本土教育與國際教育的平等對(duì)話和溝通交流，如何協(xié)調(diào)基礎(chǔ)教育民族化和國際化，如何應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育國際化帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)成了是國內(nèi)教育界不可規(guī)避的重大課題。

在上海建設(shè)國際化大都市的進(jìn)程當(dāng)中，面對(duì)中小學(xué)校園里越來越多的外籍學(xué)生，如何提供行之有效的跨文化教育與管理，將會(huì)成為教育研究者關(guān)心的話題。盡管學(xué)校的實(shí)際情況、管理方式不盡相同，但是處于摸索階段的今天，沒有對(duì)錯(cuò)之分，只有適合與否，我們需要的是經(jīng)驗(yàn)的積累，希望通過幾所學(xué)校的考察，對(duì)今后研究有所借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：隨班就讀學(xué)生

“我也是班級(jí)的一份子”

——隨班就讀學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)

廣東省廣州市海珠區(qū)濱江東路第二小學(xué)

歐陽惠璋

摘要：當(dāng)前，在全方位推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)，人們對(duì)智障兒童的教育也越來越重視。在現(xiàn)階段，大多數(shù)輕度智力落后兒童已成為普通學(xué)校、普通班中的一員，他們與正常兒童一起享受平等教育的權(quán)利。目前，這些兒童的安置形式以隨班就讀最為普遍，隨班就讀已逐步被學(xué)校、社會(huì)和家庭所接受。但是在實(shí)際教育教學(xué)中，班集體內(nèi)最容易忽視的群體就是隨班就讀孩子，怎樣使隨班就讀孩子更快地融入這個(gè)集體。像正常孩子健康成長(zhǎng)呢？作為一名教育工作者，我有不可推卸的責(zé)任。讓特殊教育的“支流”回歸到普通教育“主流”中，持不歧視、不放棄的原則，在具體實(shí)踐中我進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的探索，不斷開拓創(chuàng)新，把隨班就讀生放在教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有的重要位置上，縮小弱智兒童與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂，分享成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：智障生

理解尊重

自信

健康發(fā)展

一般情況下, 隨班就讀學(xué)生由于先天的原因，在說話、行為等方面都有別于同齡人，老師常常冷落這些孩子,往往把目光投向反應(yīng)快的孩子,把回答問題的機(jī)會(huì),表演的機(jī)會(huì),鍛煉的機(jī)會(huì)不知不覺的就給了所謂的優(yōu)生.其他同學(xué)又歧視、瞧不起他們,同時(shí)伴隨他們的是過多的失敗的打擊，他們享受不到正常兒童應(yīng)有的權(quán)利，這樣長(zhǎng)期的負(fù)面影響使他們形成了消極的自我觀念，自信心大大受損。隨班就讀成了隨班就坐，致使他們對(duì)學(xué)習(xí)更加不感興趣，對(duì)他們的教育也就更難了。

佰俊是我班的隨班就讀生。剛?cè)雽W(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)他與班里大多數(shù)同學(xué)不一樣，語言表達(dá)能力差，反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)有困難，常常不及格，對(duì)任何事都不懂關(guān)心，智力似乎有些問題。后來征得佰俊家長(zhǎng)的同意做了智力測(cè)試，經(jīng)海珠區(qū)教育局審批，測(cè)得佰俊的智商結(jié)果是70分,比正常孩子低，屬于輕度智力障礙。第一次接手隨班就讀學(xué)生，在具體實(shí)踐中我進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的探索，不斷開拓創(chuàng)新，把隨班就讀生放在教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有的重要位置上，發(fā)現(xiàn)要縮小隨班就讀學(xué)生與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂，分享成功的喜悅，主要在于提高隨班就讀學(xué)生的參與意識(shí)，要重視他的存在，在教育教學(xué)中，既要面對(duì)智力正常學(xué)生的教育，同時(shí)要給隨班就讀學(xué)生更多的關(guān)注，要有適合隨班就讀學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分發(fā)揮他的主體性。引導(dǎo)、鼓勵(lì)他積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，讓他認(rèn)識(shí)到自己也是班級(jí)里的一份子，在原來的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍

提高隨班就讀學(xué)生的參與意識(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)—個(gè)愉悅型的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)家通過兒童身心發(fā)展的研究表明：精神愉快、情緒樂觀的孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)，學(xué)業(yè)成績(jī)較好；而情緒憂郁的兒童，學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較差。在班級(jí)里隨班就讀的學(xué)生因?yàn)橹橇λ降拖拢鞣矫娑疾蝗鐒e人，經(jīng)常受到老師的漠視，同學(xué)的歧視，根本沒快樂可言，更談不上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)了。創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍就是讓他們卸下心理包袱，能輕松愉快、積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

1、建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生有著不可估量的影響，是學(xué)生保持穩(wěn)定愉快的學(xué)習(xí)情緒、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵。良好的師生關(guān)系的建立，主要取決于處于管理地位的教師的態(tài) 度，要求教師對(duì)隨班就讀生付出真誠的愛。這種愛絕不是為了追求某種教學(xué)效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是老師真誠的人道主義情懷的自然流露。

作為教師，首先要正視他們。這些學(xué)生的智力水平確實(shí)不如其他學(xué)生，在教育教學(xué)過程中，不能諷刺、挖苦和歧視，更不能因?yàn)樗麄兪裁炊疾欢裁炊疾粫?huì)而漠視他們。我班的佰俊在一開學(xué)就發(fā)現(xiàn)他沒有學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。如何激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，跟上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)程呢？傳統(tǒng)的教學(xué)，主要是老師教，學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。往往一節(jié)課下來，他常常一無所獲。因此，在教學(xué)過程中，我給他多創(chuàng)造一些參與的機(jī)會(huì)，做到三優(yōu)：在課堂提問中，遇到較簡(jiǎn)單的問題，優(yōu)先讓他回答；在遇到需要讓孩子上黑板演示時(shí)，優(yōu)先讓他參與演示；在批改作業(yè)時(shí)，優(yōu)先給予面批，若有點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，樹立孩子學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，我改變策略，采用合作教學(xué)法，收到了意想不到的效果。上課時(shí)，根據(jù)學(xué)生水平，我把幾個(gè)好學(xué)生中等生和他編為一組，進(jìn)行合作教學(xué)，讓學(xué)生嘗試成功。我把教學(xué)步驟和教學(xué)過程講解、演示完后，讓好學(xué)生邊做邊教給困難學(xué)生，對(duì)那些通過同學(xué)幫助而完成的作品仍視為困難學(xué)生自己完成的，而老師在巡視中，對(duì)他特別關(guān)注，相機(jī)進(jìn)行適當(dāng)指點(diǎn)。這樣，既減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高好學(xué)生的素質(zhì)，又調(diào)動(dòng)了他的積極性。對(duì)以前不肯動(dòng)手，現(xiàn)在愿意嘗試來做的，我還要表揚(yáng)他，肯定他“愿動(dòng)”就是一種進(jìn)步，一種提高，讓他體驗(yàn)獲得成功的喜悅。就因?yàn)樗辛藢W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在老師的鼓勵(lì)下也敢嘗試了，所以老師的贊許有了，同學(xué)的掌聲也有了。

其次，要靠近他們。這些學(xué)生往往在家里也得不到應(yīng)有的關(guān)心與教育，而且有的學(xué)生正是因?yàn)榧彝サ脑缙诮逃恢匾暎旁斐芍橇Φ拖隆ｋm然佰俊個(gè)子比較高，但我無條件地把他的座位安排在前面，這樣，以便我關(guān)注他的聽課情況和作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)有不良苗頭馬上制止，碰到有困難及時(shí)提供幫助，拉近心靈的距離。在教學(xué)中，我與佰俊建立—種平等的對(duì)話關(guān)系，經(jīng)常和他坐在—起聊天，唱歌，講故事。做游戲時(shí)，故意挑選佰俊那一組。與他走得越近，越能了解他學(xué)習(xí)生活中的喜怒哀樂，才能為他排憂解難，提供幫助。正因?yàn)樗щy時(shí)，有人幫助，所以他在課堂上愛舉手了，作業(yè)肯做了。

第三，要相信他們。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)上時(shí)，它才會(huì)成為一種現(xiàn)實(shí)的力量。如果對(duì)孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育的智謀，一切教學(xué)和教育上的方法和手段，都將像紙牌搭小房一樣突然倒塌。”佰俊雖然各方面的表現(xiàn)都不能令人十分滿意，但相信他就能設(shè)身處地為他著想，處處維護(hù)他的自尊。只要他愿意，是他自告奮勇要做的事，就要把任務(wù)交給他。即使失敗了，也不要遷怒于孩子，放棄對(duì)他們的希望。他會(huì)在你鼓勵(lì)的眼神中得到啟示。

建立—種真誠、理解、信任的師生關(guān)系，就能將其引向健康發(fā)展的軌道，讓他帶著—種好心情跨進(jìn)校門，走進(jìn)教室，投入學(xué)習(xí)，讓他真切地感受到在學(xué)校學(xué)習(xí)：有信任感、安全感、幸福感。

2、形成友愛的同學(xué)關(guān)系

兒童喜歡和同齡人交往，希望得到同學(xué)的接納。在一個(gè)班級(jí)中，同學(xué)之間的接觸和交往最為直接、頻繁，平等相處、互幫互助的同學(xué)關(guān)系對(duì)創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍有著更直接的作用。

(1)形成健康的集體輿論

健康的集體輿論是集體覺悟水平的主要標(biāo)志，是鼓舞、激勵(lì)、約束班級(jí)每個(gè)成員言行的巨大精神力量，是班級(jí)成員進(jìn)行自我教育不可缺少的心理氛圍。佰俊作為隨班就讀學(xué)生與智力正常學(xué)生同處一室，這已經(jīng)給他造成一定的壓力，如果再有歧視、諷刺他的言論、行為，這會(huì)使他更加自卑、孤獨(dú)。所以，—定要形成—種健康的集體輿論，促使 佰俊輕松自在地學(xué)習(xí)和相處。在教學(xué)中，要求同學(xué)們平等相處，對(duì)佰俊要更加關(guān)心，更加愛護(hù)，對(duì)有利于他學(xué)習(xí)、活動(dòng)的言行表揚(yáng)，對(duì)他有影響的言行嚴(yán)厲批評(píng)、堅(jiān)決抵制。

(2)發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)上團(tuán)結(jié)互助的作用

在學(xué)習(xí)上，我善于做好學(xué)生的思想工作，利用班隊(duì)會(huì)、語文課、思品課、專項(xiàng)教育活動(dòng)以及學(xué)生的日常行為進(jìn)行點(diǎn)滴滲透，引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)“人無完人，金無足尺”，同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)互助，動(dòng)員同學(xué)們幫助佰俊同學(xué)。慢慢地同學(xué)們注意在他身上發(fā)掘出他的閃光點(diǎn)：虛心、熱愛勞動(dòng)、懂禮貌等。在“愛鳥周”中，學(xué)生們參加“做鳥巢大比拼”時(shí)，要求同學(xué)們用一些環(huán)保的材料做鳥巢，學(xué)生們聽了，大家都紛紛組成不同的小組，設(shè)計(jì)出不同的圖案，只有佰俊呆呆地站在那里。他存在自卑心理，失去信心，放棄做這次活動(dòng)，小組學(xué)習(xí)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，都及時(shí)向他伸出援助之手，有的幫助他擺好模擬器具，有的教他掌握方法，他在同學(xué)們的熱心幫助下嘗到了成功的甜頭，開心地笑了，同學(xué)們都為他高興！

(3)組成志愿幫教“協(xié)會(huì)”

志愿幫教協(xié)會(huì)成員就是一些本身學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，在自己的空余時(shí)間自覺、主動(dòng)地為佰俊在學(xué)習(xí)上、生活上提供幫助。在一個(gè)班級(jí)中，總有幾個(gè)對(duì)佰俊充滿同情、樂于幫助的學(xué)生，這幾個(gè)學(xué)生是“領(lǐng)頭雁”幫教會(huì)會(huì)員，利用會(huì)員們的積極因素，帶動(dòng)全班學(xué)生形成同學(xué)間互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，不但對(duì)佰俊提供了幫助，也幫了其他學(xué)習(xí)上、生活上有困難的同學(xué)。佰俊在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，一種被尊重、受重視的體驗(yàn)油然而生，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也逐漸增強(qiáng)。

二、建立激勵(lì)型評(píng)價(jià)機(jī)制

隨班就讀學(xué)生的智力功能雖然明顯低于正常。兒童，他們?cè)谡J(rèn)知、注意、情感、意志、個(gè)性形成等方面也與正常兒童存在明顯的差異，然而他們?cè)诨厩楦谢顒?dòng)方面，卻與著正常人—樣的需求，也需要不斷獲得各種需要的滿足和成功的激勵(lì)。建立激勵(lì)型評(píng)價(jià)機(jī)制就是為了讓他們獲得滿足，更積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

1、創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究證明：學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功或失敗，在心理上會(huì)引起不同的情感體驗(yàn)。成功體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生產(chǎn)生自我滿足和愉快的情緒感受，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)于心理上存在缺陷的隨班就讀生來說，失敗體驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致他們放棄上進(jìn)的努力，使他們變得更加遲鈍愚笨。在一般情況下，隨班就讀生在成功機(jī)會(huì)上明顯少于正常學(xué)生，所以，在為他們創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)時(shí)，要考慮他們的智力與能力。

在教學(xué)中，對(duì)他們降低要求，讓他們做一些力所能及的事。如在語文課中，我要求智力正常的學(xué)生背誦課文，而佰俊只要會(huì)朗讀課文就可以了；在布置作業(yè)時(shí)，要求智力正常學(xué)生完成5道練習(xí)，而佰俊只要做其中1道或選擇其它較簡(jiǎn)單的練習(xí)來完成就可以了；在其它—些活動(dòng)中，給他安排—些較簡(jiǎn)單的任務(wù)或讓他自己選擇喜歡做的事情。比如開主題班會(huì)時(shí)，集體朗誦要求正常學(xué)生會(huì)背誦，而他會(huì)讀就行。當(dāng)他出色完成任務(wù)，取得成績(jī)和進(jìn)步時(shí)，老師及時(shí)地肯定與鼓勵(lì)，哪怕是一句簡(jiǎn)單的稱贊、—個(gè)關(guān)切的眼神，都會(huì)給他帶來極大的支持與鼓勵(lì)。在—次又—次的成功體驗(yàn)中，他會(huì)覺得自己還真行，進(jìn)—步激發(fā)了他學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

2、挖掘素質(zhì)亮點(diǎn)

前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾有過—個(gè)很形象的比喻：在我們面前有一堆摻著碎石子的劣質(zhì)土壤，它既不會(huì)叫人高興，也沒有希望提供起碼的收成，可是來了—批地質(zhì)工作者，經(jīng)過—番勘探，結(jié)果在地下深入發(fā)現(xiàn)了巨大的寶藏。教師也應(yīng)當(dāng)在隨班就讀生身上進(jìn)行—番勘探，去發(fā)現(xiàn)深處的寶藏。雖然，佰俊智力低下，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但他樂于助人，特別愛勞動(dòng)，于是，我就讓他當(dāng)“鎖長(zhǎng)”，每天負(fù)責(zé)開門鎖門、關(guān)門窗，并經(jīng)常對(duì)他的工作表現(xiàn)給予高度評(píng)價(jià)，在班會(huì)課上表揚(yáng)他。一段時(shí)間后，我發(fā)覺他各方面的能力都提高了：每天都很早到校、書包收拾得整整齊齊，人也開朗多了。有時(shí)，我們過度熱心地扛起所有責(zé)任，反而讓我們所愛的人失去功能。特殊的隨班就讀生，我們堅(jiān)持正面教育，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，多做耐心、細(xì)致地教育工作，挖掘閃光點(diǎn)，把握心理脈博，有意識(shí)地體味他們的心態(tài)，循循善誘，因人施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使隨班就讀生發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，繼而去戰(zhàn)勝自身的消極因素。就如上面的例子，一個(gè)小小的責(zé)任，卻往往能產(chǎn)生意想不到的效果，甚至可以改寫人的性格甚至是整個(gè)人生。

重視隨班就讀生的主體地位，引導(dǎo)、鼓勵(lì)隨班就讀生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，有利于他們智力的開發(fā)，能力的提高。在教學(xué)中，教師應(yīng)以正確的眼光看待隨班就讀生，尊重他們，關(guān)愛他們，讓他們?cè)谛湃巍捤伞⒂鋹偟姆諊薪】党砷L(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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3、歐彩珍 《讓智障生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆》

4、《中小學(xué)德育》

1.此文曾于2010年5月在“第一屆廣佛肇教師校本行動(dòng)研究暨第六屆（2010）廣州市校本研究與教師發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”榮獲二等獎(jiǎng)。

頒獎(jiǎng)單位：廣州市教育科學(xué)研究所、佛山市教育科學(xué)研究所、肇慶市教育局研究室

2.2009學(xué)年海珠區(qū)隨班就讀生教育教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)單位：海珠區(qū)教育局

3.2010年海珠區(qū)教育系統(tǒng)德育論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)單位：海珠區(qū)教育局

4.第二期海珠區(qū)骨干班主任優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)。

頒獎(jiǎng)單位：海珠區(qū)教育發(fā)展中心，海珠區(qū)教育科學(xué)研究所 5.2015年海珠區(qū)心理健康教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)單位：海珠區(qū)教育發(fā)展中心

第四篇：隨班就讀學(xué)生教學(xué)方法

隨班就讀學(xué)生教學(xué)方法

1．點(diǎn)燃自信的火花，耐心啟發(fā)他們

馬卡連科認(rèn)為：“人生活的目的在于不斷地追求美好的未來，追求明天的快樂。”那么，對(duì)于隨班就讀學(xué)生而言，什么是明天的快樂，怎樣才能追求到美好的未來呢？不能讓他們滿足于目前的現(xiàn)狀，而應(yīng)該讓他們面對(duì)社會(huì)，自強(qiáng)自立，用自己的雙手創(chuàng)造明天的幸福。我們應(yīng)該十分注意隨班就讀學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予充分的關(guān)愛，耐心啟發(fā)，讓隨班就讀學(xué)生對(duì)過去的自我認(rèn)識(shí)產(chǎn)生懷疑，逐步幫助學(xué)生確立自信，對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，以點(diǎn)燃他們自信的火花。我們應(yīng)該多一點(diǎn)愛心，多想一些辦法，努力培養(yǎng)隨班就讀學(xué)生健康的心態(tài)，盡量縮小他們與普通學(xué)生之間的差距，為他們撐起一片燦爛的晴空。

2．發(fā)掘內(nèi)在的潛能，努力賞識(shí)他們

一般人認(rèn)為：就弱智學(xué)生而言，其各方面一定不如普通學(xué)生，特別是記憶力。其實(shí)不然，對(duì)于隨班就讀的弱智學(xué)生來說，只要他對(duì)某樣事物感興趣，引起了他極大的注意，促使他用心去記，也能產(chǎn)生意想不到的效果。

當(dāng)隨班就讀學(xué)生能正確回答問題時(shí)，我們的老師就應(yīng)該當(dāng)眾表揚(yáng)，不住地點(diǎn)頭，微笑或說一句“真好”、“你真聰明”、“我真為你感到高興”等，竭力維護(hù)隨班就讀學(xué)生在同學(xué)們心目中的良好形象。但這并不是說一味地給隨班就讀學(xué)生戴高帽子，而私低下對(duì)隨班就讀學(xué)生的小毛病應(yīng)該進(jìn)行恰如其分的批評(píng)。除了口頭表揚(yáng)，我們還應(yīng)該適當(dāng)給予隨班就讀學(xué)生一些榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)：如當(dāng)升旗手，護(hù)旗手，評(píng)選他為“進(jìn)步快的同學(xué)”、“行為規(guī)范示范員”等，甚至可以買一些實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)給隨班就讀學(xué)生。

隨班就讀學(xué)生最怕別人說他笨，有的任課老師，在不了解事實(shí)的情況下會(huì)以正常孩子的標(biāo)準(zhǔn)要求這些隨班就讀學(xué)生，這樣老師無意間的氣話便會(huì)深深刺痛這些思維簡(jiǎn)單的幼苗。作為班級(jí)的“法人代表”班主任，每當(dāng)其他老師要批評(píng)那些隨班就讀學(xué)生時(shí)，我們應(yīng)該當(dāng)眾維護(hù)他們的自尊心。然后悄悄地把隨班就讀學(xué)生的智商情況給其他相關(guān)的任課教師講明。

3．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)參與意識(shí)

隨班就讀弱智學(xué)生本質(zhì)上是大腦機(jī)能發(fā)育不全，在短暫的智力活動(dòng)之后，容易產(chǎn)生疲勞而出現(xiàn)心理過程的迅速削弱，導(dǎo)致他們很難象普通學(xué)生一樣將心理活動(dòng)長(zhǎng)時(shí)間地集中于某一個(gè)對(duì)象或事物。上課不專心聽講，思想開小差。解決這一問題的方法就是要在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

心理學(xué)家表明：小學(xué)生的注意力一般為15分鐘至25分鐘，而隨班就讀的弱智學(xué)生就更不用說了，如果教師授課時(shí)間過長(zhǎng)，他們就會(huì)感到疲倦、注意力分散、發(fā)呆或隨便走動(dòng)。而且隨班就讀弱智學(xué)生由于感知覺有缺陷，表象特別貧乏，以具體形象思維為主，特別是對(duì)抽象性、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，更需要借助具體的直觀和學(xué)生的動(dòng)手操作。為此，要注意教學(xué)方法的新穎性、多樣性、趣味性，充分利用各種條件，讓隨班就讀弱智學(xué)生通過拼擺、分配、清點(diǎn)、切割、測(cè)量等一系列物質(zhì)化的操作活動(dòng)，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，提高他們的興趣，發(fā)展他們的思維。

4．分層設(shè)計(jì)問題，實(shí)施分層教學(xué)

隨班就讀課堂教學(xué)所實(shí)施的學(xué)習(xí)策略，是以伙伴幫助和合作學(xué)習(xí)為主，分組研學(xué)是主要的組織形式。因此，合理分組是隨班就讀課堂教學(xué)的首要問題。每個(gè)

學(xué)習(xí)小組由同層次中的一位優(yōu)秀生、兩位中等生、一位差生四人組成。學(xué)生在這種小組中討論交流，較為優(yōu)秀的學(xué)生可通過介紹自己的思維方法，提高表達(dá)能力，培養(yǎng)思維的靈活性，并通過概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力；中等的學(xué)生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；隨班就讀學(xué)生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時(shí)還可得到他人的幫助，有利于他們?cè)诮處燑c(diǎn)撥或講解時(shí)聽懂、理解和掌握。

學(xué)生中存在著很大的知識(shí)潛力，這就要看老師怎樣巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。如果每節(jié)課中都能照顧到不同層次學(xué)生的接受能力，發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)造力。使一些優(yōu)秀的學(xué)生，能根據(jù)老師所設(shè)計(jì)的問題尋求知識(shí)，達(dá)到所定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。中等及以下的學(xué)生會(huì)在討論中或在同學(xué)的講述過程中掌握知識(shí)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨班就讀學(xué)生則通過上述的學(xué)習(xí)過程及老師最后概括的小結(jié)和板書達(dá)到最低線的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加之強(qiáng)化訓(xùn)練，從而掌握所學(xué)知識(shí)。那么，長(zhǎng)此以往，不同層次的學(xué)生都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

由于隨班就讀課堂教學(xué)需要分類自學(xué)與分層指導(dǎo)適時(shí)切換，所以建立與隨班就讀教學(xué)相配套的新的課堂常規(guī)尤為重要。其關(guān)鍵要做好兩條：一要做好對(duì)小組長(zhǎng)和隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作。二要注重學(xué)生的課堂常規(guī)培養(yǎng)和訓(xùn)練。要著重訓(xùn)練全體學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，隨班就讀學(xué)生在小伙伴的幫助下如何進(jìn)行自學(xué)、討論、自查、訂正、檢測(cè)、互批、矯正等。同時(shí)還要注重培養(yǎng)和訓(xùn)練普通學(xué)生和隨班就讀學(xué)生自我控制的能力、主動(dòng)探索的精神和善于思考的習(xí)慣。

5．以優(yōu)帶差，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)

在教學(xué)中我們最常用的教學(xué)形式是課堂內(nèi)把一個(gè)教學(xué)班中有差異的學(xué)生分成若干小組，使小組間互相競(jìng)爭(zhēng)，小組內(nèi)互相協(xié)作，以優(yōu)帶差，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的意識(shí)，使全體學(xué)生都達(dá)到最高的發(fā)展水平，培養(yǎng)學(xué)生的能力。對(duì)隨班就讀學(xué)生的教學(xué)，除了課堂內(nèi)的協(xié)作外，課堂外學(xué)生間的協(xié)作教學(xué)顯得更為重要。課堂外的協(xié)作是課堂內(nèi)協(xié)作的延伸、補(bǔ)充，也是課堂內(nèi)的一個(gè)重要的組成部分。有時(shí)，課堂外的協(xié)作恰恰能彌補(bǔ)由于課堂這種教學(xué)形式帶來的不足。

第五篇：隨班就讀學(xué)生教學(xué)工作總結(jié)

隨班就讀學(xué)生教學(xué)工作總結(jié)

隨班就讀學(xué)生教學(xué)工作總結(jié)1

初二（2）班學(xué)生李xx，由于智力障礙，屬于是特殊學(xué)生，那么對(duì)這樣的學(xué)生我們?cè)撊绾芜M(jìn)行教育引導(dǎo)呢？下面談一下自己看法及做法。

一、思想認(rèn)識(shí)

努力提高自己的思想覺悟，不斷完善自我，孩子智力低下，給他們的學(xué)習(xí)、生活帶來了不便，他們比正常孩子更需要愛，需要理解和關(guān)注，教師肩負(fù)的責(zé)任更大，我們不僅要“為人師”，更要以五心（愛心、耐心、信心、責(zé)任心、慈母心）獻(xiàn)給智障孩子。

二、認(rèn)識(shí)了學(xué)生

班里的智力障礙學(xué)生，作為老師，我們首先要做的就是了解這些學(xué)生，如：他喜歡什么？厭惡什么？他的長(zhǎng)處是什么（相對(duì)于他自身的缺陷而言）？他的學(xué)習(xí)能力達(dá)到什么水平？等等。

三、制定單元化教學(xué)方案

通過對(duì)學(xué)生李xx的了解，確定本學(xué)期準(zhǔn)備讓這個(gè)學(xué)生掌握的知識(shí)量（也就是特殊教育常說的長(zhǎng)期目標(biāo)），然后根據(jù)這些就可以為這個(gè)學(xué)生制定個(gè)別化教育計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。使這個(gè)孩子跟著班集體一起成長(zhǎng)。

本人以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，積極采用啟發(fā)式、討論式等重“導(dǎo)”輕“灌”的教學(xué)法，培養(yǎng)了智力障礙學(xué)生的自學(xué)能力，拓寬了他們的思路，發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維；例如：李xx學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，老師講的知識(shí)他總是盡全力去掌握，他的視力有障礙，我就讓他少寫，掌握多少是多少，對(duì)他取得的任何成績(jī)都在全班大力表揚(yáng)。我對(duì)學(xué)生在教育、教學(xué)、生活和各項(xiàng)活動(dòng)中，該肯定的就肯定，并給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣，伸張正義，制止錯(cuò)誤思想的良好班風(fēng)。

智力落后學(xué)生的心理健康教育在實(shí)踐中會(huì)遇到各種障礙，我在班級(jí)為智力落后學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的健康教育環(huán)境，辦理學(xué)生給予他更多關(guān)愛，與老師共同分擔(dān)和分享教育帶給智力落后學(xué)生的巨大轉(zhuǎn)變。

四、協(xié)同教學(xué)

這個(gè)方案光靠班主任一個(gè)人是不行的，需要各科協(xié)同教學(xué)。這樣，學(xué)生能夠比較全面定期評(píng)估。另外有針對(duì)的給學(xué)生一個(gè)階段性的評(píng)估，這樣可以調(diào)整自己的方案以及教學(xué)方法，以便更好的幫助他健康的成長(zhǎng)。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期第辛苦而有序的工作，李xx在書寫、學(xué)習(xí)成績(jī)、心理健康方面都有了很大進(jìn)步。

第三，多包容她，允許她有失誤、有反復(fù)。學(xué)習(xí)本身就是一件比較困難的事情，由于她基礎(chǔ)差、能力弱等原因，學(xué)習(xí)就更不容易。她對(duì)于較淺顯的、比較容易掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣更濃一點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果也搞好一點(diǎn)。反之就會(huì)又產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致作業(yè)錯(cuò)誤多，或者停滯不前。這時(shí)，最需要老師真誠的關(guān)心和體貼，實(shí)踐證明，誰能在需要幫助的`學(xué)生心田上種下自尊、自信的種子，誰就能找到開啟需要幫助的學(xué)生心靈的鑰匙，誰就能為他們鋪設(shè)一條通向成功的道路。

五、個(gè)別輔導(dǎo)，改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，提高她的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)代杰出的教育心理學(xué)家布魯納回答教師“怎樣教”這個(gè)問題時(shí)提出：“一定要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好辦法是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。教師啟發(fā)引導(dǎo)他們自悟明理，嘗試成功，感受樂趣，給他們注入學(xué)活知識(shí)的靈丹妙藥，從而充分發(fā)揮腦力功能。在輔導(dǎo)中我是這樣做的：

1、聯(lián)系實(shí)際，講述知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，輔導(dǎo)時(shí)注意增強(qiáng)趣味性。

2、借用有關(guān)生活實(shí)例，為她創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的意境，提出有關(guān)的問題，以引起她的好奇與思考。

3、引導(dǎo)她尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)她學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。

4、輔導(dǎo)中貫徹“因材施教”的原則，對(duì)她合理定標(biāo)，分層分組，加強(qiáng)輔導(dǎo)。平時(shí)布置作業(yè)、考查區(qū)別對(duì)待。

6、在輔導(dǎo)過程中我發(fā)現(xiàn)她經(jīng)常不愿動(dòng)腦思考，一遇問題就問老師和同學(xué)，有時(shí)甚至抄別人的作業(yè)。為培養(yǎng)她良好的意志力，我平時(shí)就注重對(duì)她單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，例如，出兩道難題，即比

平時(shí)學(xué)的知識(shí)稍難一點(diǎn)的題，給她一定的時(shí)間，讓她攻克。在給題的同時(shí)首先給她講出題的目的和鍛煉要求，讓她能獨(dú)立地克服困難完成。通過訓(xùn)練不僅激發(fā)了她的學(xué)習(xí)興趣，而且使雷婷體驗(yàn)到克服困難取勝的喜悅。

總之，通過自己的努力，我班的雷婷有了很大的進(jìn)步。雖然取得了一定的成績(jī)，但也還存在著一些問題，如教育、教學(xué)方法、手段還有些粗糙，還有待改進(jìn)。我堅(jiān)信只要為師者能曉之以理，持之以恒，教學(xué)得法，自己不喪失信心，相信需要幫助的學(xué)生會(huì)越少。我會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取把工作做得更好。

隨班就讀學(xué)生教學(xué)工作總結(jié)2

一般情況下，隨班就讀學(xué)生由于先天的原因，在說話、行為等方面都有別于同齡人，老師常常冷落這些孩子，往往把目光投向反應(yīng)快的孩子，把回答問題的機(jī)會(huì)，表演的機(jī)會(huì)，鍛煉的機(jī)會(huì)不知不覺的就給了所謂的優(yōu)生。其他同學(xué)又歧視、瞧不起他們，同時(shí)伴隨他們的是過多的失敗的打擊，他們享受不到正常兒童應(yīng)有的權(quán)利，這樣長(zhǎng)期的負(fù)面影響使他們形成了消極的自我觀念，自信心大大受損。隨班就讀成了隨班就坐，致使他們對(duì)學(xué)習(xí)更加不感興趣，對(duì)他們的教育也就更難了。

佰xx是我班的隨班就讀生。剛?cè)雽W(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)他與班里大多數(shù)同學(xué)不一樣，語言表達(dá)能力差，反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)有困難，常常不及格，對(duì)任何事都不懂關(guān)心，智力似乎有些問題。后來征得佰xx家長(zhǎng)的同意做了智力測(cè)試，經(jīng)海珠區(qū)教育局審批，測(cè)得佰xx的智商結(jié)果是70分，比正常孩子低，屬于輕度智力障礙。

第一次接手隨班就讀學(xué)生，在具體實(shí)踐中我進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的探索，不斷開拓創(chuàng)新，把隨班就讀生放在教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有的重要位置上，發(fā)現(xiàn)要縮小隨班就讀學(xué)生與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂，分享成功的喜悅，主要在于提高隨班就讀學(xué)生的參與意識(shí)，要重視他的存在，在教育教學(xué)中，既要面對(duì)智力正常學(xué)生的教育，同時(shí)要給隨班就讀學(xué)生更多的關(guān)注，要有適合隨班就讀學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分發(fā)揮他的主體性。引導(dǎo)、鼓勵(lì)他積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，讓他認(rèn)識(shí)到自己也是班級(jí)里的一份子，在原來的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍

提高隨班就讀學(xué)生的參與意識(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)—個(gè)愉悅型的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)家通過兒童身心發(fā)展的研究表明：精神愉快、情緒樂觀的孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)，學(xué)業(yè)成績(jī)較好；而情緒憂郁的兒童，學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較差。在班級(jí)里隨班就讀的學(xué)生因?yàn)橹橇λ降拖拢鞣矫娑疾蝗鐒e人，經(jīng)常受到老師的漠視，同學(xué)的歧視，根本沒快樂可言，更談不上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)了。創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍就是讓他們卸下心理包袱，能輕松愉快、積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

1、建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生有著不可估量的影響，是學(xué)生保持穩(wěn)定愉快的學(xué)習(xí)情緒、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵。良好的師生關(guān)系的建立，主要取決于處于管理地位的教師的態(tài)度，要求教師對(duì)隨班就讀生付出真誠的愛。這種愛絕不是為了追求某種教學(xué)效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是老師真誠的人道主義情懷的自然流露。

作為教師，首先要正視他們。這些學(xué)生的智力水平確實(shí)不如其他學(xué)生，在教育教學(xué)過程中，不能諷刺、挖苦和歧視，更不能因?yàn)樗麄兪裁炊疾欢裁炊疾粫?huì)而漠視他們。我班的佰xx在一開學(xué)就發(fā)現(xiàn)他沒有學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。如何激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，跟上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)程呢？傳統(tǒng)的教學(xué)，主要是老師教，學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。往往一節(jié)課下來，他常常一無所獲。

因此，在教學(xué)過程中，我給他多創(chuàng)造一些參與的機(jī)會(huì)，做到三優(yōu)：在課堂提問中，遇到較簡(jiǎn)單的問題，優(yōu)先讓他回答；在遇到需要讓孩子上黑板演示時(shí)，優(yōu)先讓他參與演示；在批改作業(yè)時(shí)，優(yōu)先給予面批，若有點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，樹立孩子學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，我改變策略，采用合作教學(xué)法，收到了意想不到的效果。上課時(shí)，根據(jù)學(xué)生水平，我把幾個(gè)好學(xué)生中等生和他編為一組，進(jìn)行合作教學(xué)，讓學(xué)生嘗試成功。

我把教學(xué)步驟和教學(xué)過程講解、演示完后，讓好學(xué)生邊做邊教給困難學(xué)生，對(duì)那些通過同學(xué)幫助而完成的作品仍視為困難學(xué)生自己完成的，而老師在巡視中，對(duì)他特別關(guān)注，相機(jī)進(jìn)行適當(dāng)指點(diǎn)。這樣，既減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高好學(xué)生的素質(zhì)，又調(diào)動(dòng)了他的積極性。對(duì)以前不肯動(dòng)手，現(xiàn)在愿意嘗試來做的，我還要表揚(yáng)他，肯定他“愿動(dòng)”就是一種進(jìn)步，一種提高，讓他體驗(yàn)獲得成功的喜悅。就因?yàn)樗辛藢W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在老師的鼓勵(lì)下也敢嘗試了，所以老師的贊許有了，同學(xué)的掌聲也有了。

其次，要靠近他們。這些學(xué)生往往在家里也得不到應(yīng)有的關(guān)心與教育，而且有的學(xué)生正是因?yàn)榧彝サ脑缙诮逃恢匾暎旁斐芍橇Φ拖隆ｋm然佰xx個(gè)子比較高，但我無條件地把他的座位安排在前面，這樣，以便我關(guān)注他的聽課情況和作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)有不良苗頭馬上制止，碰到有困難及時(shí)提供幫助，拉近心靈的距離。在教學(xué)中，我與佰xx建立—種平等的對(duì)話關(guān)系，經(jīng)常和他坐在—起聊天，唱歌，講故事。做游戲時(shí)，故意挑選佰xx那一組。與他走得越近，越能了解他學(xué)習(xí)生活中的喜怒哀樂，才能為他排憂解難，提供幫助。正因?yàn)樗щy時(shí)，有人幫助，所以他在課堂上愛舉手了，作業(yè)肯做了。

第三，要相信他們。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)上時(shí)，它才會(huì)成為一種現(xiàn)實(shí)的力量。如果對(duì)孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育的智謀，一切教學(xué)和教育上的方法和手段，都將像紙牌搭小房一樣突然倒塌。”佰xx雖然各方面的表現(xiàn)都不能令人十分滿意，但相信他就能設(shè)身處地為他著想，處處維護(hù)他的自尊。只要他愿意，是他自告奮勇要做的事，就要把任務(wù)交給他。即使失敗了，也不要遷怒于孩子，放棄對(duì)他們的'希望。他會(huì)在你鼓勵(lì)的眼神中得到啟示。

建立—種真誠、理解、信任的師生關(guān)系，就能將其引向健康發(fā)展的軌道，讓他帶著—種好心情跨進(jìn)校門，走進(jìn)教室，投入學(xué)習(xí)，讓他真切地感受到在學(xué)校學(xué)習(xí)：有信任感、安全感、幸福感。

2、形成友愛的同學(xué)關(guān)系

兒童喜歡和同齡人交往，希望得到同學(xué)的接納。在一個(gè)班級(jí)中，同學(xué)之間的接觸和交往最為直接、頻繁，平等相處、互幫互助的同學(xué)關(guān)系對(duì)創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍有著更直接的作用。

（1）形成健康的集體輿論

健康的集體輿論是集體覺悟水平的主要標(biāo)志，是鼓舞、激勵(lì)、約束班級(jí)每個(gè)成員言行的巨大精神力量，是班級(jí)成員進(jìn)行自我教育不可缺少的心理氛圍。佰xx作為隨班就讀學(xué)生與智力正常學(xué)生同處一室，這已經(jīng)給他造成一定的壓力，如果再有歧視、諷刺他的言論、行為，這會(huì)使他更加自卑、孤獨(dú)。所以，—定要形成—種健康的集體輿論，促使佰xx輕松自在地學(xué)習(xí)和相處。在教學(xué)中，要求同學(xué)們平等相處，對(duì)佰xx要更加關(guān)心，更加愛護(hù)，對(duì)有利于他學(xué)習(xí)、活動(dòng)的言行表揚(yáng)，對(duì)他有影響的言行嚴(yán)厲批評(píng)、堅(jiān)決抵制。

（2）發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)上團(tuán)結(jié)互助的作用

在學(xué)習(xí)上，我善于做好學(xué)生的思想工作，利用班隊(duì)會(huì)、語文課、思品課、專項(xiàng)教育活動(dòng)以及學(xué)生的日常行為進(jìn)行點(diǎn)滴滲透，引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)“人無完人，金無足尺”，同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)互助，動(dòng)員同學(xué)們幫助佰xx同學(xué)。慢慢地同學(xué)們注意在他身上發(fā)掘出他的閃光點(diǎn)：虛心、熱愛勞動(dòng)、懂禮貌等。在“愛鳥周”中，學(xué)生們參加“做鳥巢大比拼”時(shí)，要求同學(xué)們用一些環(huán)保的材料做鳥巢，學(xué)生們聽了，大家都紛紛組成不同的小組，設(shè)計(jì)出不同的圖案，只有佰xx呆呆地站在那里。他存在自卑心理，失去信心，放棄做這次活動(dòng)，小組學(xué)習(xí)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，都及時(shí)向他伸出援助之手，有的幫助他擺好模擬器具，有的教他掌握方法，他在同學(xué)們的熱心幫助下嘗到了成功的甜頭，開心地笑了，同學(xué)們都為他高興！

（3）組成志愿幫教“協(xié)會(huì)”

志愿幫教協(xié)會(huì)成員就是一些本身學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，在自己的空余時(shí)間自覺、主動(dòng)地為佰xx在學(xué)習(xí)上、生活上提供幫助。在一個(gè)班級(jí)中，總有幾個(gè)對(duì)佰xx充滿同情、樂于幫助的學(xué)生，這幾個(gè)學(xué)生是“領(lǐng)頭雁”幫教會(huì)會(huì)員，利用會(huì)員們的積極因素，帶動(dòng)全班學(xué)生形成同學(xué)間互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，不但對(duì)佰xx提供了幫助，也幫了其他學(xué)習(xí)上、生活上有困難的同學(xué)。佰xx在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，一種被尊重、受重視的體驗(yàn)油然而生，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也逐漸增強(qiáng)。

二、建立激勵(lì)型評(píng)價(jià)機(jī)制

隨班就讀學(xué)生的智力功能雖然明顯低于正常。兒童，他們?cè)谡J(rèn)知、注意、情感、意志、個(gè)性形成等方面也與正常兒童存在明顯的差異，然而他們?cè)诨厩楦谢顒?dòng)方面，卻與著正常人—樣的需求，也需要不斷獲得各種需要的滿足和成功的激勵(lì)。建立激勵(lì)型評(píng)價(jià)機(jī)制就是為了讓他們獲得滿足，更積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

1、創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究證明：學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功或失敗，在心理上會(huì)引起不同的情感體驗(yàn)。成功體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生產(chǎn)生自我滿足和愉快的情緒感受，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)于心理上存在缺陷的隨班就讀生來說，失敗體驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致他們放棄上進(jìn)的努力，使他們變得更加遲鈍愚笨。在一般情況下，隨班就讀生在成功機(jī)會(huì)上明顯少于正常學(xué)生，所以，在為他們創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)時(shí)，要考慮他們的智力與能力。

在教學(xué)中，對(duì)他們降低要求，讓他們做一些力所能及的事。如在語文課中，我要求智力正常的學(xué)生背誦課文，而佰xx只要會(huì)朗讀課文就可以了；在布置作業(yè)時(shí)，要求智力正常學(xué)生完成5道練習(xí)，而佰xx只要做其中1道或選擇其它較簡(jiǎn)單的練習(xí)來完成就可以了；在其它—些活動(dòng)中，給他安排—些較簡(jiǎn)單的任務(wù)或讓他自己選擇喜歡做的事情。比如開主題班會(huì)時(shí)，集體朗誦要求正常學(xué)生會(huì)背誦，而他會(huì)讀就行。當(dāng)他出色完成任務(wù)，取得成績(jī)和進(jìn)步時(shí)，老師及時(shí)地肯定與鼓勵(lì)，哪怕是一句簡(jiǎn)單的稱贊、—個(gè)關(guān)切的眼神，都會(huì)給他帶來極大的支持與鼓勵(lì)。在—次又—次的成功體驗(yàn)中，他會(huì)覺得自己還真行，進(jìn)—步激發(fā)了他學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

2、挖掘素質(zhì)亮點(diǎn)

前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾有過—個(gè)很形象的比喻：在我們面前有一堆摻著碎石子的劣質(zhì)土壤，它既不會(huì)叫人高興，也沒有希望提供起碼的收成，可是來了—批地質(zhì)工作者，經(jīng)過—番勘探，結(jié)果在地下深入發(fā)現(xiàn)了巨大的寶藏。教師也應(yīng)當(dāng)在隨班就讀生身上進(jìn)行—番勘探，去發(fā)現(xiàn)深處的寶藏。雖然，佰xx智力低下，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但他樂于助人，特別愛勞動(dòng)，于是，我就讓他當(dāng)“鎖長(zhǎng)”，每天負(fù)責(zé)開門鎖門、關(guān)門窗，并經(jīng)常對(duì)他的工作表現(xiàn)給予高度評(píng)價(jià)，在班會(huì)課上表揚(yáng)他。

一段時(shí)間后，我發(fā)覺他各方面的能力都提高了：每天都很早到校、書包收拾得整整齊齊，人也開朗多了。有時(shí)，我們過度熱心地扛起所有責(zé)任，反而讓我們所愛的人失去功能。特殊的隨班就讀生，我們堅(jiān)持正面教育，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，多做耐心、細(xì)致地教育工作，挖掘閃光點(diǎn)，把握心理脈博，有意識(shí)地體味他們的心態(tài)，循循善誘，因人施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使隨班就讀生發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，繼而去戰(zhàn)勝自身的消極因素。就如上面的例子，一個(gè)小小的責(zé)任，卻往往能產(chǎn)生意想不到的效果，甚至可以改寫人的性格甚至是整個(gè)人生。

重視隨班就讀生的主體地位，引導(dǎo)、鼓勵(lì)隨班就讀生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，有利于他們智力的開發(fā)，能力的提高。在教學(xué)中，教師應(yīng)以正確的眼光看待隨班就讀生，尊重他們，關(guān)愛他們，讓他們?cè)谛湃巍捤伞⒂鋹偟姆諊薪】党砷L(zhǎng)。

隨班就讀學(xué)生教學(xué)工作總結(jié)3

一、指導(dǎo)思想

教育要面向全體，每一個(gè)孩子都有受教育的權(quán)利．隨班就讀生雖然在智力水平等各方面都普通學(xué)生有差異，他們也是班級(jí)的一分子，所以決不能放棄，應(yīng)在各個(gè)方面都讓他們有所提高。所以應(yīng)該本著因材施教的原則，對(duì)隨班就讀生區(qū)別對(duì)待，才能夠使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所提高。

二、現(xiàn)狀分析

本學(xué)年，我班就讀學(xué)生一名，具體情況如下：

馬xx，女，精神發(fā)育正常，智力和理解能力正常。不足；小時(shí)候玩耍，導(dǎo)致右手被鍘草機(jī)割斷4個(gè)手指頭，右手嚴(yán)重殘疾，不能寫字，一切學(xué)習(xí)、生活中的事情都用左手完成，和班級(jí)學(xué)生有很大差異，需要老師采取靈活多樣的教育教學(xué)方式，可以讓她在能力范圍內(nèi)寫作業(yè)。

馬xx還伴有害怕學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，行為表現(xiàn)也各異，有時(shí)候很煩躁，為了體現(xiàn)“尊重學(xué)生的人格，滿足他的學(xué)習(xí)需求”，因此，在對(duì)馬xx同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，根據(jù)她的心理特點(diǎn)、興趣愛好、缺陷情況等特征，制定適合該學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，在指導(dǎo)他學(xué)習(xí)的內(nèi)容方式上下功夫，最大限度地去滿足她的特殊需要，同時(shí)為她營(yíng)造融洽、友愛的學(xué)習(xí)氛圍，采用符合其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，給予她充分的理解和關(guān)心，使她的潛能得到充分發(fā)揮。

三、因材施教、個(gè)別輔導(dǎo)

在實(shí)際生活中，馬xx同學(xué)在聽、說、讀、等方面與其他同學(xué)差別不大，主要是寫和畫圖題，她不能有有限時(shí)間完成，將有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

如：對(duì)寫的指導(dǎo)：對(duì)他進(jìn)行眼、手協(xié)調(diào)訓(xùn)練，利用多媒體，用語言提示，對(duì)復(fù)雜圖形可以不要她完成，作業(yè)對(duì)于超題部分可以讓她不抄題等。

四、創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，提供開放學(xué)習(xí)。

陶行知先生提出：生活即教育，教育即生活“教、學(xué)、做”合一。我感到對(duì)他的學(xué)習(xí)指導(dǎo)需要突破“課堂”狹義概念，讓課內(nèi)、課外相互開放，拓展、交融，利用生活環(huán)境資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行輔導(dǎo)。

五、選擇多樣教學(xué)方式，快樂學(xué)習(xí)。

巴班期基認(rèn)為：在現(xiàn)代學(xué)校中教學(xué)過程最優(yōu)化，是指選擇這樣的一種教學(xué)方法，它能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力情況下獲得最好的效果。在培智課堂中，對(duì)于教學(xué)方法的選擇，不止是一兩種，而是采用了多種教學(xué)方法的有機(jī)綜合，是綜合性的應(yīng)用。教學(xué)方法綜合性是由于我教學(xué)任務(wù)和面對(duì)的.特殊學(xué)生而決定的。本學(xué)期我會(huì)經(jīng)常使用有情趣教學(xué)法、愉快教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等。利用簡(jiǎn)xx、明快的方法幫助她識(shí)記教學(xué)內(nèi)容，盡量以記代替寫。

教學(xué)不僅在教學(xué)過程中使用，在對(duì)學(xué)生思想教育中也起著很大作用。思想道德建設(shè)是特教必不可少的一項(xiàng)教育內(nèi)容。對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行思想教育更是一項(xiàng)艱巨的工程。以為他理解能力差，悟性差，有些道理很難和他講清楚。為此，引入了童謠這一學(xué)生喜聞樂見的形式。將一些

教育內(nèi)容形象化、具體化，變成簡(jiǎn)xx、朗朗上口的小童謠，讓他在潛移默化當(dāng)中受到教育，在說唱童謠中學(xué)做人。讓他在說中做、做中學(xué)、學(xué)中悟，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

六、資源教師協(xié)同教學(xué)，靈活運(yùn)用

采用協(xié)同教學(xué)，從學(xué)生個(gè)體來說，提供并增加了個(gè)別學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從教師團(tuán)隊(duì)來說，協(xié)同教學(xué)使教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)教學(xué)需要而共同備課、共同商討、互相合作，增強(qiáng)了相互交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能互補(bǔ)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮每一位教師的所長(zhǎng)，是優(yōu)化解決學(xué)生問題的最佳方案。從而共同完成教學(xué)任務(wù)。

以上是我的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目的就是要把馬xx同學(xué)教會(huì)，而教會(huì)他的方式、方法很多，我要根據(jù)他的具體情況，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，在指導(dǎo)方法上多下功夫，從而給予切實(shí)的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)行賞識(shí)教育，從學(xué)生的整個(gè)生活中，發(fā)現(xiàn)她的長(zhǎng)處，激發(fā)、提高她的學(xué)習(xí)熱情和欲望，使她能夠充滿信心，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，讓她學(xué)有所得，學(xué)有所獲。