第一篇：初中隨班就讀學生社會生存能力研究

“黃浦區初中隨班就讀學生社會生存能力研究”課題實施計劃

［ 作者：佚名點擊數：840更新時間：2009-2-27 ］

“黃浦區初中隨班就讀學生社會生存能力研究”課題

實施計劃

隨著社會文明程度的日益提高，人們的思想觀念發生了深刻的變化。我們通過調查顯示，學校普遍認為特殊教育是基礎教育的重要組成部分，隨班就讀是發展特殊教育的主要途徑，是對特殊學生進行教學的有效形式，是貫徹素質教育“面向全體”、“尊重差異 ”、“因材施教”的重要保證。讓特殊的孩子回歸主流，融入普通孩子的群體，更有利于他們身心的健康成長，最終使他們能適應社會、立足社會、平等地參與社會生活。通過總結初中隨班就讀學生社會生存能力的經驗，規律，解決初中隨班就讀學生健康走向學校、走向社會的問題，對更進一步做好隨班就讀工作具有一定的現實意義。

本課題將立足基層、以點帶面、注重實踐、求真務實，按計劃切實做好課題實施工作。

日期 活動內容 負責人 參加對象

2003年6月至12月（立題之前）

一、立題前準備工作

1、成立隨班就讀工作調研小組(楊燕、劉福娣、王敏、蘇金根、陸鶴鳳、沈靜芬、應惠山)楊燕 劉福娣、王敏、蘇金根、陸鶴鳳、沈靜芬、應惠山

2、訪談本區六十余所中小學分管隨班就讀工作的負責人，了解中小學隨班就讀現狀劉福娣 19所普通中學、29所普通小學、4所九年一貫制學校

3、分批召開隨班就讀工作教師座談會，了解隨班就讀學生教育教學情況 劉福娣 19所普通中學、29所普通小學、4所九年一貫制學校教師

4、就“制訂個別教學計劃，個別輔導記錄，備課中體現差異，課堂上兼顧差異，作業要求，考核要求，教師保護隨班就讀學生人格，班集體發揮力量，伙伴幫助，家長贊同孩子隨班就讀，教師有工作津貼工作獎勵”等情況進行問卷 王敏 19所普通中學、29所普通小學、4所九年一貫制學校教師、學生、家長

5、在晨光學校召開以“運用現代教育理念，加速特殊教育發展”為主題的中小學隨班就讀工作經驗交流會 楊燕 19所普通中學、29所普通小學、4所九年一貫制學校

6、匯編《特教之光》 劉福娣 隨班就讀工作調研小組成員

2004年1月

二、課題申報工作

1、收集整理分析有關隨班就讀工作的文章資料，疏理目前隨班就讀工作存在問題 劉福娣 楊燕、嚴奕、凌兆福、王敏、蘇金根

2004年3月

2、設計《黃浦區初中隨班就讀學生社會生存能力研究》總課題方案，確定研究思路及方向 嚴奕 楊燕、劉福娣、凌兆福、蘇金根

2004年3月

3、確立總課題組成員，成立總課題小組：楊燕、嚴奕、劉福娣、凌兆福、余維永、管彥豐、張寶琴、金維良、王峙淵、楊希週、沈靜芬、應惠山、王敏、蘇金根 楊燕 總課題組成員

2004年4月－5月

4、召開總課題組成員會議，通過學習有關文件，發放總課題方案，介紹總課題確立的背景及研究內容；分解總課題，確立子課題。

（1）隨班就讀學生自信教育研究（負責人：尚文中學校長管彥豐）

（2）初中階段隨班就讀學生班級管理實踐研究（負責人：應昌期圍棋學校校長金維良）

（3）隨班就讀課堂“隨機”教學策略研究（負責人：江南中學校長王峙淵）

（4）加強班集體建設，做好隨班就讀工作研究（負責人：多稼中學校長楊希週）

（5）初中隨班就讀學生教育教學策略的研究（負責人：裘錦秋實驗學校校長張寶琴）楊燕

嚴奕

劉福娣 總課題組成員

2004年6月

5、設計子課題方案，同時請有關專家加以論證 劉福娣 嚴奕、凌兆福、管彥豐、張寶琴、金維良、王峙淵、楊希週

2004年7月

6、完善課題方案，向市教委申報《黃浦區初中隨班就讀學生社會生存能力研究》為市級項目 楊燕 嚴奕、劉福娣、凌兆福

2004年11月－12月

2005年4月

三、立項后課題實施計劃

（一）第一階段

1、先后走訪隨班就讀工作實驗學校，了解子課題計劃制定及初步實施情況

2、參觀學習盧灣、徐匯等區，了解兄弟區隨班就讀工作經驗，做好信息收集、發放工作，借鑒經驗，提出《黃浦區關于開展隨班就讀工作的管理意見》

嚴奕

楊燕

楊燕、劉福娣、凌兆福、蘇金根

總課題組成員

2005年5月

2005年7、8月

2005年6月

2005年10月

2005年11月

2005年12月

（二）第二階段

1、召開“初中隨班就讀先進理念與操作方式的探索”研討會，總結小學隨班就讀工作的經驗及好的模式，向初中輻射、推廣。

2、聘請華師大特教系專家作“如何當好隨班就讀老師的專題報告會。

協調區教師進行學院師訓部組織對隨班就讀教師進行業務培訓，提高教師專業水平。

3、協調基建站，根據各校設施的實際情況，因地制宜地完善各校（配置）資源教室及初中隨班就讀學校的教育設施。

4、召開“初中隨班就讀學校教育教學的模式，策略和評價”研討會

5、總結本區初中隨班就讀教育教學的模式及運行方式。

6、以五所隨班就讀工作研究基地學生為個案研究對象，每校提供個案研究報告2個，年底完成。

嚴奕

楊燕

楊燕

嚴奕

嚴奕

劉福娣

總課題組成員，15所普通中學、有關普通小學、3所九年一貫制學校

總課題組成員，15所普通中學、3所九年一貫制學校

嚴奕、劉福娣、管彥豐、張寶琴、金維良、王峙淵、楊希週

總課題組成員，15所普通中學、3所九年一貫制學校

總課題組成員

總課題組成員

2006年元月

2006年3月

（三）第三階段

1、總課題組對子課題進行中期檢查，了解子課題進展情況，積累經驗與問題

2、完成總課題階段總結工作，向市、區二級教育科研管理部門匯報，接受指導。楊燕

嚴奕 總課題組成員

總課題組成員

2006年9月

四、做好總課題結題工作

1、匯總管理、評價隨班就讀工作的結題文集。

2、分析研究總結我區實踐成果，撰寫結題報告。劉福娣

嚴奕 總課題組成員

總課題組成員

黃浦區教育局小教科

2005年元月

第二篇：隨班就讀學生

“我也是班級的一份子”

——隨班就讀學生參與意識的培養

廣東省廣州市海珠區濱江東路第二小學

歐陽惠璋

摘要：當前，在全方位推進素質教育的同時，人們對智障兒童的教育也越來越重視。在現階段，大多數輕度智力落后兒童已成為普通學校、普通班中的一員，他們與正常兒童一起享受平等教育的權利。目前，這些兒童的安置形式以隨班就讀最為普遍，隨班就讀已逐步被學校、社會和家庭所接受。但是在實際教育教學中，班集體內最容易忽視的群體就是隨班就讀孩子，怎樣使隨班就讀孩子更快地融入這個集體。像正常孩子健康成長呢？作為一名教育工作者，我有不可推卸的責任。讓特殊教育的“支流”回歸到普通教育“主流”中，持不歧視、不放棄的原則，在具體實踐中我進行了較長時間的探索，不斷開拓創新，把隨班就讀生放在教學過程中每個環節應有的重要位置上，縮小弱智兒童與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂，分享成功的喜悅。

關鍵詞：智障生

理解尊重

自信

健康發展

一般情況下, 隨班就讀學生由于先天的原因，在說話、行為等方面都有別于同齡人，老師常常冷落這些孩子,往往把目光投向反應快的孩子,把回答問題的機會,表演的機會,鍛煉的機會不知不覺的就給了所謂的優生.其他同學又歧視、瞧不起他們,同時伴隨他們的是過多的失敗的打擊，他們享受不到正常兒童應有的權利，這樣長期的負面影響使他們形成了消極的自我觀念，自信心大大受損。隨班就讀成了隨班就坐，致使他們對學習更加不感興趣，對他們的教育也就更難了。

佰俊是我班的隨班就讀生。剛入學時就發現他與班里大多數同學不一樣，語言表達能力差，反應遲鈍，學習有困難，常常不及格，對任何事都不懂關心，智力似乎有些問題。后來征得佰俊家長的同意做了智力測試，經海珠區教育局審批，測得佰俊的智商結果是70分,比正常孩子低，屬于輕度智力障礙。第一次接手隨班就讀學生，在具體實踐中我進行了較長時間的探索，不斷開拓創新，把隨班就讀生放在教學過程中每個環節應有的重要位置上，發現要縮小隨班就讀學生與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂，分享成功的喜悅，主要在于提高隨班就讀學生的參與意識，要重視他的存在，在教育教學中，既要面對智力正常學生的教育，同時要給隨班就讀學生更多的關注，要有適合隨班就讀學生的教學方法與教學手段，充分發揮他的主體性。引導、鼓勵他積極主動地參與學習，讓他認識到自己也是班級里的一份子，在原來的基礎上得到應有發展。

一、創設愉悅型學習氛圍

提高隨班就讀學生的參與意識，首先要創設—個愉悅型的學習氛圍。心理學家通過兒童身心發展的研究表明：精神愉快、情緒樂觀的孩子學習主動，學業成績較好；而情緒憂郁的兒童，學習被動，學業成績相對較差。在班級里隨班就讀的學生因為智力水平低下，各方面都不如別人，經常受到老師的漠視，同學的歧視，根本沒快樂可言，更談不上主動參與學習了。創設愉悅型學習氛圍就是讓他們卸下心理包袱，能輕松愉快、積極、主動地參與學習。

1、建立良好的師生關系

良好的師生關系對學生有著不可估量的影響，是學生保持穩定愉快的學習情緒、主動參與學習過程的關鍵。良好的師生關系的建立，主要取決于處于管理地位的教師的態 度，要求教師對隨班就讀生付出真誠的愛。這種愛絕不是為了追求某種教學效果而故作姿態的“平易近人”，而是老師真誠的人道主義情懷的自然流露。

作為教師，首先要正視他們。這些學生的智力水平確實不如其他學生，在教育教學過程中，不能諷刺、挖苦和歧視，更不能因為他們什么都不懂，什么都不會而漠視他們。我班的佰俊在一開學就發現他沒有學習的興趣與動機，缺少良好的學習習慣和行為。如何激發他的學習興趣，跟上正常的學習進程呢？傳統的教學，主要是老師教，學生作業時，教師進行個別輔導。往往一節課下來，他常常一無所獲。因此，在教學過程中，我給他多創造一些參與的機會，做到三優：在課堂提問中，遇到較簡單的問題，優先讓他回答；在遇到需要讓孩子上黑板演示時，優先讓他參與演示；在批改作業時，優先給予面批，若有點滴進步及時給予表揚和鼓勵，樹立孩子學習的自信心。同時，我改變策略，采用合作教學法，收到了意想不到的效果。上課時，根據學生水平，我把幾個好學生中等生和他編為一組，進行合作教學，讓學生嘗試成功。我把教學步驟和教學過程講解、演示完后，讓好學生邊做邊教給困難學生，對那些通過同學幫助而完成的作品仍視為困難學生自己完成的，而老師在巡視中，對他特別關注，相機進行適當指點。這樣，既減輕教師的負擔，提高好學生的素質，又調動了他的積極性。對以前不肯動手，現在愿意嘗試來做的，我還要表揚他，肯定他“愿動”就是一種進步，一種提高，讓他體驗獲得成功的喜悅。就因為他有了學習的機會，在老師的鼓勵下也敢嘗試了，所以老師的贊許有了，同學的掌聲也有了。

其次，要靠近他們。這些學生往往在家里也得不到應有的關心與教育，而且有的學生正是因為家庭的早期教育不重視，才造成智力低下。雖然佰俊個子比較高，但我無條件地把他的座位安排在前面，這樣，以便我關注他的聽課情況和作業情況，發現有不良苗頭馬上制止，碰到有困難及時提供幫助，拉近心靈的距離。在教學中，我與佰俊建立—種平等的對話關系，經常和他坐在—起聊天，唱歌，講故事。做游戲時，故意挑選佰俊那一組。與他走得越近，越能了解他學習生活中的喜怒哀樂，才能為他排憂解難，提供幫助。正因為他困難時，有人幫助，所以他在課堂上愛舉手了，作業肯做了。

第三，要相信他們。蘇霍姆林斯基說：“只有當教育建立在相信孩子的基礎上時，它才會成為一種現實的力量。如果對孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育的智謀，一切教學和教育上的方法和手段，都將像紙牌搭小房一樣突然倒塌。”佰俊雖然各方面的表現都不能令人十分滿意，但相信他就能設身處地為他著想，處處維護他的自尊。只要他愿意，是他自告奮勇要做的事，就要把任務交給他。即使失敗了，也不要遷怒于孩子，放棄對他們的希望。他會在你鼓勵的眼神中得到啟示。

建立—種真誠、理解、信任的師生關系，就能將其引向健康發展的軌道，讓他帶著—種好心情跨進校門，走進教室，投入學習，讓他真切地感受到在學校學習：有信任感、安全感、幸福感。

2、形成友愛的同學關系

兒童喜歡和同齡人交往，希望得到同學的接納。在一個班級中，同學之間的接觸和交往最為直接、頻繁，平等相處、互幫互助的同學關系對創設愉悅型學習氛圍有著更直接的作用。

(1)形成健康的集體輿論

健康的集體輿論是集體覺悟水平的主要標志，是鼓舞、激勵、約束班級每個成員言行的巨大精神力量，是班級成員進行自我教育不可缺少的心理氛圍。佰俊作為隨班就讀學生與智力正常學生同處一室，這已經給他造成一定的壓力，如果再有歧視、諷刺他的言論、行為，這會使他更加自卑、孤獨。所以，—定要形成—種健康的集體輿論，促使 佰俊輕松自在地學習和相處。在教學中，要求同學們平等相處，對佰俊要更加關心，更加愛護，對有利于他學習、活動的言行表揚，對他有影響的言行嚴厲批評、堅決抵制。

(2)發揮同學在學習上團結互助的作用

在學習上，我善于做好學生的思想工作，利用班隊會、語文課、思品課、專項教育活動以及學生的日常行為進行點滴滲透，引導同學們認識“人無完人，金無足尺”，同學之間應該團結互助，動員同學們幫助佰俊同學。慢慢地同學們注意在他身上發掘出他的閃光點：虛心、熱愛勞動、懂禮貌等。在“愛鳥周”中，學生們參加“做鳥巢大比拼”時，要求同學們用一些環保的材料做鳥巢，學生們聽了，大家都紛紛組成不同的小組，設計出不同的圖案，只有佰俊呆呆地站在那里。他存在自卑心理，失去信心，放棄做這次活動，小組學習的同學發現了，都及時向他伸出援助之手，有的幫助他擺好模擬器具，有的教他掌握方法，他在同學們的熱心幫助下嘗到了成功的甜頭，開心地笑了，同學們都為他高興！

(3)組成志愿幫教“協會”

志愿幫教協會成員就是一些本身學習較好的學生，在自己的空余時間自覺、主動地為佰俊在學習上、生活上提供幫助。在一個班級中，總有幾個對佰俊充滿同情、樂于幫助的學生，這幾個學生是“領頭雁”幫教會會員，利用會員們的積極因素，帶動全班學生形成同學間互幫互助的學習氛圍，不但對佰俊提供了幫助，也幫了其他學習上、生活上有困難的同學。佰俊在這樣的學習氛圍中，一種被尊重、受重視的體驗油然而生，對學習的積極性也逐漸增強。

二、建立激勵型評價機制

隨班就讀學生的智力功能雖然明顯低于正常。兒童，他們在認知、注意、情感、意志、個性形成等方面也與正常兒童存在明顯的差異，然而他們在基本情感活動方面，卻與著正常人—樣的需求，也需要不斷獲得各種需要的滿足和成功的激勵。建立激勵型評價機制就是為了讓他們獲得滿足，更積極地參與到學習中來。

1、創設成功機會

現代教育心理學研究證明：學生在學習中取得成功或失敗，在心理上會引起不同的情感體驗。成功體驗能使學生產生自我滿足和愉快的情緒感受，增強學生的自信心。對于心理上存在缺陷的隨班就讀生來說，失敗體驗會導致他們放棄上進的努力，使他們變得更加遲鈍愚笨。在一般情況下，隨班就讀生在成功機會上明顯少于正常學生，所以，在為他們創設成功機會時，要考慮他們的智力與能力。

在教學中，對他們降低要求，讓他們做一些力所能及的事。如在語文課中，我要求智力正常的學生背誦課文，而佰俊只要會朗讀課文就可以了；在布置作業時，要求智力正常學生完成5道練習，而佰俊只要做其中1道或選擇其它較簡單的練習來完成就可以了；在其它—些活動中，給他安排—些較簡單的任務或讓他自己選擇喜歡做的事情。比如開主題班會時，集體朗誦要求正常學生會背誦，而他會讀就行。當他出色完成任務，取得成績和進步時，老師及時地肯定與鼓勵，哪怕是一句簡單的稱贊、—個關切的眼神，都會給他帶來極大的支持與鼓勵。在—次又—次的成功體驗中，他會覺得自己還真行，進—步激發了他學習的主動性、積極性。

2、挖掘素質亮點

前蘇聯教育家贊可夫曾有過—個很形象的比喻：在我們面前有一堆摻著碎石子的劣質土壤，它既不會叫人高興，也沒有希望提供起碼的收成，可是來了—批地質工作者，經過—番勘探，結果在地下深入發現了巨大的寶藏。教師也應當在隨班就讀生身上進行—番勘探，去發現深處的寶藏。雖然，佰俊智力低下，學習成績很差，但他樂于助人，特別愛勞動，于是，我就讓他當“鎖長”，每天負責開門鎖門、關門窗，并經常對他的工作表現給予高度評價，在班會課上表揚他。一段時間后，我發覺他各方面的能力都提高了：每天都很早到校、書包收拾得整整齊齊，人也開朗多了。有時，我們過度熱心地扛起所有責任，反而讓我們所愛的人失去功能。特殊的隨班就讀生，我們堅持正面教育，以表揚、鼓勵為主，多做耐心、細致地教育工作，挖掘閃光點，把握心理脈博，有意識地體味他們的心態，循循善誘，因人施教，揚長避短，使隨班就讀生發揚長處，繼而去戰勝自身的消極因素。就如上面的例子，一個小小的責任，卻往往能產生意想不到的效果，甚至可以改寫人的性格甚至是整個人生。

重視隨班就讀生的主體地位，引導、鼓勵隨班就讀生積極主動地參與到學習中來，有利于他們智力的開發，能力的提高。在教學中，教師應以正確的眼光看待隨班就讀生，尊重他們，關愛他們，讓他們在信任、寬松、愉悅的氛圍中健康成長。

參考文獻：

1、覃海琪：《隨班就讀的幾個問題》《中國特殊教育》2000年3期

2、李維

《小學兒童教育心理學》

3、歐彩珍 《讓智障生揚起自信的風帆》

4、《中小學德育》

1.此文曾于2010年5月在“第一屆廣佛肇教師校本行動研究暨第六屆（2010）廣州市校本研究與教師發展學術研討會”榮獲二等獎。

頒獎單位：廣州市教育科學研究所、佛山市教育科學研究所、肇慶市教育局研究室

2.2009學年海珠區隨班就讀生教育教學論文評比二等獎。頒獎單位：海珠區教育局

3.2010年海珠區教育系統德育論文評比二等獎。頒獎單位：海珠區教育局

4.第二期海珠區骨干班主任優秀論文三等獎。

頒獎單位：海珠區教育發展中心，海珠區教育科學研究所 5.2015年海珠區心理健康教學論文評比三等獎。頒獎單位：海珠區教育發展中心

第三篇：隨班就讀學生教學方法

隨班就讀學生教學方法

1．點燃自信的火花，耐心啟發他們

馬卡連科認為：“人生活的目的在于不斷地追求美好的未來，追求明天的快樂。”那么，對于隨班就讀學生而言，什么是明天的快樂，怎樣才能追求到美好的未來呢？不能讓他們滿足于目前的現狀，而應該讓他們面對社會，自強自立，用自己的雙手創造明天的幸福。我們應該十分注意隨班就讀學生身上的閃光點，給予充分的關愛，耐心啟發，讓隨班就讀學生對過去的自我認識產生懷疑，逐步幫助學生確立自信，對自己有正確的認識，以點燃他們自信的火花。我們應該多一點愛心，多想一些辦法，努力培養隨班就讀學生健康的心態，盡量縮小他們與普通學生之間的差距，為他們撐起一片燦爛的晴空。

2．發掘內在的潛能，努力賞識他們

一般人認為：就弱智學生而言，其各方面一定不如普通學生，特別是記憶力。其實不然，對于隨班就讀的弱智學生來說，只要他對某樣事物感興趣，引起了他極大的注意，促使他用心去記，也能產生意想不到的效果。

當隨班就讀學生能正確回答問題時，我們的老師就應該當眾表揚，不住地點頭，微笑或說一句“真好”、“你真聰明”、“我真為你感到高興”等，竭力維護隨班就讀學生在同學們心目中的良好形象。但這并不是說一味地給隨班就讀學生戴高帽子，而私低下對隨班就讀學生的小毛病應該進行恰如其分的批評。除了口頭表揚，我們還應該適當給予隨班就讀學生一些榮譽獎勵：如當升旗手，護旗手，評選他為“進步快的同學”、“行為規范示范員”等，甚至可以買一些實物獎勵給隨班就讀學生。

隨班就讀學生最怕別人說他笨，有的任課老師，在不了解事實的情況下會以正常孩子的標準要求這些隨班就讀學生，這樣老師無意間的氣話便會深深刺痛這些思維簡單的幼苗。作為班級的“法人代表”班主任，每當其他老師要批評那些隨班就讀學生時，我們應該當眾維護他們的自尊心。然后悄悄地把隨班就讀學生的智商情況給其他相關的任課教師講明。

3．創設教學情景，培養參與意識

隨班就讀弱智學生本質上是大腦機能發育不全，在短暫的智力活動之后，容易產生疲勞而出現心理過程的迅速削弱，導致他們很難象普通學生一樣將心理活動長時間地集中于某一個對象或事物。上課不專心聽講，思想開小差。解決這一問題的方法就是要在課堂教學中努力創設教學情景，讓學生參與到教學活動中去。

心理學家表明：小學生的注意力一般為15分鐘至25分鐘，而隨班就讀的弱智學生就更不用說了，如果教師授課時間過長，他們就會感到疲倦、注意力分散、發呆或隨便走動。而且隨班就讀弱智學生由于感知覺有缺陷，表象特別貧乏，以具體形象思維為主，特別是對抽象性、邏輯性較強的數學知識的理解和掌握，更需要借助具體的直觀和學生的動手操作。為此，要注意教學方法的新穎性、多樣性、趣味性，充分利用各種條件，讓隨班就讀弱智學生通過拼擺、分配、清點、切割、測量等一系列物質化的操作活動，培養他們的參與意識，提高他們的興趣，發展他們的思維。

4．分層設計問題，實施分層教學

隨班就讀課堂教學所實施的學習策略，是以伙伴幫助和合作學習為主，分組研學是主要的組織形式。因此，合理分組是隨班就讀課堂教學的首要問題。每個

學習小組由同層次中的一位優秀生、兩位中等生、一位差生四人組成。學生在這種小組中討論交流，較為優秀的學生可通過介紹自己的思維方法，提高表達能力，培養思維的靈活性，并通過概括組員的發言提高自己的概括能力；中等的學生在交流中能得到啟發，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通；隨班就讀學生在討論交流中可以充分發表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，有利于他們在教師點撥或講解時聽懂、理解和掌握。

學生中存在著很大的知識潛力，這就要看老師怎樣巧妙地引導學生，調動學生的積極性，變學會為會學。如果每節課中都能照顧到不同層次學生的接受能力，發揮學生的自我創造力。使一些優秀的學生，能根據老師所設計的問題尋求知識，達到所定的學習目標。中等及以下的學生會在討論中或在同學的講述過程中掌握知識達到自己的學習目標。隨班就讀學生則通過上述的學習過程及老師最后概括的小結和板書達到最低線的學習目標，加之強化訓練，從而掌握所學知識。那么，長此以往，不同層次的學生都會對學習產生興趣。

由于隨班就讀課堂教學需要分類自學與分層指導適時切換，所以建立與隨班就讀教學相配套的新的課堂常規尤為重要。其關鍵要做好兩條：一要做好對小組長和隨班就讀學生的學習伙伴的指導和培養工作。二要注重學生的課堂常規培養和訓練。要著重訓練全體學生在組長的帶領下，隨班就讀學生在小伙伴的幫助下如何進行自學、討論、自查、訂正、檢測、互批、矯正等。同時還要注重培養和訓練普通學生和隨班就讀學生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習慣。

5．以優帶差，培養協作意識

在教學中我們最常用的教學形式是課堂內把一個教學班中有差異的學生分成若干小組，使小組間互相競爭，小組內互相協作，以優帶差，培養學生協作的意識，使全體學生都達到最高的發展水平，培養學生的能力。對隨班就讀學生的教學，除了課堂內的協作外，課堂外學生間的協作教學顯得更為重要。課堂外的協作是課堂內協作的延伸、補充，也是課堂內的一個重要的組成部分。有時，課堂外的協作恰恰能彌補由于課堂這種教學形式帶來的不足。

第四篇：隨班就讀學生心理健康發展案例研究

留住她臉上憨憨的笑

——隨班就讀學生心理健康發展案例研究

寧波市第十五中學 章民

內容提要：隨班就讀是實施特殊兒童教育的形式之一，隨班就讀有利于普及智障兒童義務教育和實現教育融合。但智障兒童隨班就讀教育管理中存在著不少問題。由于先天的缺陷，加上同伴的歧視和他人的冷漠，對這些孩子身心的健康發展影響很大。這值得教育工作者們擔憂。本文通過親身經歷，總結并運用智障兒童教育策略，維持智障兒童隨班就讀的心理能健康發展。

關鍵詞：隨班就讀，教育策略，健康發展

目前弱智兒童“隨班就讀”這樣的教育方式已經被大家廣泛的認可，通過這樣的教育方式能為不同學生提供適合其智力水平的教育，已經取得一定的教學效果。但是在實際的教育教學實踐中，對于這些特殊學生不僅要完成適合這些學生智力水平的知識目標，同時，作為一線的教師，更應該關注這些特殊孩子身心的健康發展，用發展的眼光看待這些學生。通過適當的特殊的教育策略進行疏導、培養，保持他們人格、心理健康發展。

一、“沒有愛就沒有教育”

蘇霍姆林斯基曾這樣寫到，“教師在教育上的英明就是要讓孩子任何時候都不失掉信心，都不使他感到什么都不好。”我們知道教育是為了孩子的未來，也就是為了國家的明天，應該為了一切孩子，關愛每一個孩子，一個都不能少。

教育教育工作已有十一個年頭了，每次接班對學生說的第一句話是“不管你以前怎樣，我都一視同仁，公平對待每一位同學。”但是，在隨班就讀形式下，對弱智學生我卻“偏愛”他們，做不到公平的對待每一位同學。教師的責任心告訴我，應該給這些特殊的學生多一點關愛。“沒有愛就沒有教育”，在工作中付出自己最真誠的愛去關心他們。尤其是對班級隨班就讀的特殊學生。數學課程標準的新課程理念明確提出，學生群體中存在個性差異，不同的學生可以有不同的數學發展。基于這樣的理念，在教學中可以適當的降低對特教學生的要求，培養這些學生學習、生活的信心，用我們的耐心、真心、愛心去促進特殊學生心理的健康發展。

二、初步認知，了解情況

報到那天，我在樓梯上碰到了一個女孩，她正扶著樓梯的扶手艱難地一步一步往上走。仔細一看，會發現那女孩的腿腳有點不靈活。而臉上卻始終帶著憨憨的笑。她跟著媽媽走進了教室，然后一屁股坐到椅子上，大口地喘氣。而她媽媽則開始幫她整理東西。這個女孩就是我們班的智障女生A。第二天，我又在樓梯上碰到了女生A，發現她鞋帶松了，我讓她先系好鞋帶，可她告訴我她不會。我當時驚愕了一下，心想還有初中生不會系鞋帶的。但我還是蹲下身子，幫她系好鞋帶，她就憨憨地看著我笑。當我回到辦公室，班長跟我反應說:女生A連自己的褲子都不會系，上完廁所還是班長幫她系褲子的。我一聽有點不可思議。上課時，我發現她斜著身子坐在那里，眼睛東轉轉西轉轉，不停地打量著周圍，而臉上始終帶著憨憨地笑，壓根兒沒有一點上課的意識。從這一刻起感覺她的問題不是我所能預料的。

三、談話交流，深入關愛

教師在教育中通過對孩子的愛，走進孩子的心靈，這樣才能贏得孩子的信任，這時會有奇特的教育效果。教師的一個微笑，一次贊許的目光，一句鼓勵的話語都會溫暖孩子的心。隨班就讀，使得突發事件一件接一件的發生。某天上午第四節課時，女生A突然失蹤了，聽到這一消息后我立馬放下手頭的工作，跟班長一起分頭去找，我們找遍了廁所、操場、教學樓等學校各個角落，可還是一無所獲。等我快到教室的時候，又在樓梯上碰到了正在慢慢往上走的女生A。我壓制了自己的情緒，并把她帶回了辦公室。問她剛才去哪里了？她的回答真讓我不知所措。她一字一字地告訴我：“我剛才吃飯去了。”對于這樣的學生，我應該先向她的父母了解她的情況。叫來了她爸爸后，他告訴我：孩子的自理能力很差，到現在衣服還是媽媽幫著穿的，頭發也不會梳。鞋帶也不會系。孩子的脾氣也很壞，只聽得進好話，一不順心就發脾氣。從話語中聽出：家長覺得孩子這樣，對不起孩子，所以事事順著她，除了上學，無論做什么事，去什么地方，總是帶著她，一刻也不離。同時家長提到，上小學時也經常發生上課上一半，找不到她人的事。深入了解情況后，憑“教師”這個神圣的稱呼，我將盡自己的最大努力去幫助她。那一次我跟家長說明了孩子的在校情況，并要求家校如何配合來完成孩子三年在校學習生活。更重要的是讓她找回學習的信心，生活的勇氣，能夠健康快樂的成長。

四、關心鼓勵，培養自信

在接下來的幾天里，我每天都會找她聊天，并詢問她：鞋帶會系了嗎？頭發會梳了嗎？今天的衣服是自己穿的嗎？慢慢地她會主動并自傲地告訴我：老師，你看，今天的頭發是我自己梳的，鞋子是我自己穿的。每當這時我都會給予她真誠的肯定與贊美。這樣過了一個星期，我每天感受著她的點滴進步。覺得有點欣慰。在第一次英語測試她居然考了54分，不知為什么她哭著告訴我，她沒有考到60分。我告訴她，這已經很了不起了，因為班上有好幾個同學都比她考得差。不過以后要更加努力，爭取下一次考60分。她破涕為笑了，還是那種憨憨地笑。我認為目前對于她來說也許他能考到多少分不是最重要的，重要的是女生A又找到了學習的信心，找回對學習的熱情。也許對于老師來說，只是像對待班級所有的同學一樣，讓每位同學都有機會，可這對于女生A來說，是老師給了他從未有過的機會，也給了他信心。老師對她的信任，這是她得到了一個人最需要的尊重。也許她在學校真正能學到多少知識已經不是最重要的，重要的具有基本的個人生活能力，以后能夠獨立的生活，對生活充滿希望。在以后的教育中，我要多給女生A機會，讓他多嘗試，即使遇到困難多鼓勵，增強學習的信心，讓他知道老師不會放棄他。同時，也教育其他同學，我們應該尊重女生A，在學習上幫助女生A。有時候在課間，和女生A玩耍的同學也多了，也有些同學給女生A講解題目。

五、親身經歷，反思提高

通過對這位特殊學生的教育，遇到了不少問題也解決了一些問題，以后該如何更好的教育這位特殊學生，選擇怎樣的方法策略教育她，總結有以下幾方面。

1．因材施教

根據學生的實際情況制定差異性的教學目標。在以后的教學中，盡管女生A在課堂上聽不懂講課的內容，盡量降低對她的要求，在課外給她適當輔導。同時，經過對其他同學的教育，課間和他們玩耍的同學也多了。有時幾位同學圍著女生A在講解題目，他們講的特別認真，此時的情景顯得格外感人，時不時地在女生A臉上有露出憨憨的笑容。

2．耐心引導

及時表揚特殊學生的進步，增強學習的積極性。一個人如果沒有學習的興趣是最可怕的，老師給了女生A在學習上的信心，她學習的積極性十分高，自己也覺得有勁。有一天早晨，我剛到辦公室，就發現女生A站在辦公室的門口，向我請教問題，我當時感激萬分。女生A現在學習的興趣有了，積極性也高了，但現實告訴我，有些問題女生A確實不能理解。為了不打擊她的積極性，從實際情況入手，降低了對女生A的要求，讓她做些力所能及的題目，同時她自己也能體會到成功的喜悅。

3．家校合作

通過家校相互配合，提高學生的自信心，培養其基本生活能力。期中評估后的家長會，特邀請女生A的兩位家長參加，我先是把班級的情況和各位家長簡單的交流，然后是與女生A家長進行個別交流。分析了女生A在校表現及問題。最后提出了三點建議：第一,作為一名中學生，生活必須學會自理，這也是為她今后的生活考慮，畢竟家長不可能陪她一輩子，所以寧可少做作業，也要學會穿衣，梳頭，系鞋帶等基本生活技能，同時也讓她切身感受成功的快樂。第二，在班級會設立一對一的幫扶制度，讓班干部、同學盡可能地幫助她。第三，盡量讓她保持學習興趣，喜歡的科目多鼓勵她學習，爭取有更好的成績。第四，不要對孩子一味的溺愛，當做錯事時該批評還是要批評。這有助于建立她正確的是非觀，否則她無法于同齡人相處。當學校與家長達成一致目標后，對這些特殊學生的教育相對順利些。

結束語

俗話說：付出總會有回報。教師節那天放學時，我正打算離開辦公室時，女生A氣喘噓噓地跑進來，把一束玫瑰花放在了我桌上。一字一字的跟我說：“老師，教師節快樂。”這時她爸爸也進來了，她爸爸告訴我：剛才在校門口，看到女生A急急地買了一束花，問她才知道，她今天帶錢是想給你買花。那一刻我只覺得鼻子酸酸的，我摸摸她的頭，微笑地跟她說了聲：謝謝。她還是憨憨地看著我笑。第二天早上，我向全班同學說明了此事，全班同學給予了熱烈的掌聲。

“沒有愛就沒有教育”，通過對這位特殊學生的教育，我對這句話的理解更深。教育，是為了一切孩子，一個孩子都不能放棄，應該給每位學生生活學習的希望。也許老師因為一個學生學習不理想就漠視學生，但這個學生失去的可能是一生，從此在孩子內心深處留下永遠無法愈合的創傷。有時，老師需要的是寬容，孩子犯錯了，給學生改正的機會，對學生有信心。當學生有了進步，要及時的表揚，鼓勵，這樣她們進步的動力會更大，也可以造就自信、積極、心態健康的學生。

參考文獻： 1．陳云英：《隨班就讀的課堂教學》，中國國際廣播出版社，1996.10；

2．華國棟．特殊需要兒童的心理與教育．北京：高等教育出版社，2004，8：76-81； 3．華國棟：《隨班就讀教學》，華夏出版社 2000.7。

第五篇：隨班就讀學生教學工作計劃

五年級（5）隨班就讀學生教學工作計劃

2016---2017學第二學期

一、指導思想

教育要面向全體，每一個孩子都有受教育的權利．隨班就讀生雖然在智力水平等各方面都普通學生有差異，他們也是班級的一分子，所以決不能放棄，應在各個方面都讓他們有所提高。所以應該本著因材施教的原則，對隨班就讀生區別對待，才能夠使他們在原有的基礎上有所提高。

二、現狀分析

本學年，我班就讀學生一名，具體情況如下：

馬潔，女，精神發育正常，智力和理解能力正常。不足；小時候玩耍，導致右手被鍘草機割斷4個手指頭，右手嚴重殘疾，不能寫字，一切學習、生活中的事情都用左手完成，和班級學生有很大差異，需要老師采取靈活多樣的教育教學方式，可以讓她在能力范圍內寫作業。馬潔還伴有害怕學習，對學習不感興趣，行為表現也各異，有時候很煩躁，為了體現“尊重學生的人格，滿足他的學習需求”，因此，在對馬潔同學進行指導時，根據她的心理特點、興趣愛好、缺陷情況等特征，制定適合該學生的教學計劃，在指導他學習的內容方式上下功夫，最大限度地去滿足她的特殊需要，同時為她營造融洽、友愛的學習氛圍，采用符合其認知特點的教學方法，給予她充分的理解和關心，使她的潛能得到充分發揮。

三、因材施教、個別輔導

在實際生活中，馬潔同學在聽、說、讀、等方面與其他同學差別不大，主要是寫和畫圖題，她不能有有限時間完成，將有針對性地進行個別輔導。

如：對寫的指導：對他進行眼、手協調訓練，利用多媒體，用語言提示，對復雜圖形可以不要她完成，作業對于超題部分可以讓她不抄題等。

四、創建學習環境，提供開放學習。

陶行知先生提出：生活即教育，教育即生活“教、學、做”合一。我感到對他的學習指導需要突破“課堂”狹義概念，讓課內、課外相互開放，拓展、交融，利用生活環境資源，隨時隨地進行輔導。

五、選擇多樣教學方式，快樂學習。

巴班期基認為：在現代學校中教學過程最優化，是指選擇這樣的一種教學方法，它能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力情況下獲得最好的效果。在培智課堂中，對于教學方法的選擇，不止是一兩種，而是采用了多種教學方法的有機綜合，是綜合性的應用。教學方法綜合性是由于我教學任務和面對的特殊學生而決定的。本學期我會經常使用有情趣教學法、愉快教學法、活動教學法等。利用簡潔、明快的方法幫助她識記教學內容，盡量以記代替寫。

教學不僅在教學過程中使用，在對學生思想教育中也起著很大作用。思想道德建設是特教必不可少的一項教育內容。對智障學生進行思想教育更是一項艱巨的工程。以為他理解能力差，悟性差，有些道理很難和他講清楚。為此，引入了童謠這一學生喜聞樂見的形式。將一些

教育內容形象化、具體化，變成簡潔、朗朗上口的小童謠，讓他在潛移默化當中受到教育，在說唱童謠中學做人。讓他在說中做、做中學、學中悟，加深對所學知識的認識。

六、資源教師協同教學，靈活運用

采用協同教學，從學生個體來說，提供并增加了個別學習的機會，從教師團隊來說，協同教學使教師團隊應運教學需要而共同備課、共同商討、互相合作，增強了相互交流的機會，同時也能互補不足，取長補短，發揮每一位教師的所長，是優化解決學生問題的最佳方案。從而共同完成教學任務。

以上是我的教學計劃，教學目的就是要把馬潔同學教會，而教會他的方式、方法很多，我要根據他的具體情況，確定學習內容，在指導方法上多下功夫，從而給予切實的指導和幫助，進行賞識教育，從學生的整個生活中，發現她的長處，激發、提高她的學習熱情和欲望，使她能夠充滿信心，積極主動地投入學習，讓她學有所得，學有所獲。

2017年3月