第一篇：隨班就讀學生教育總結

隨班就讀學生教育總結

趙艷君

隨著社會的發(fā)展，智力障礙學生也享有公平受教育的權利。現(xiàn)今很多學校的普通班里都可能有一個隨班就讀的特殊的學生劉萬軍，那么對這樣的學生我們該如何進行教育引導呢？下面談一下自己看法及做法。

一、思想認識

努力提高自己的思想覺悟，不斷完善自我，孩子智力低下,給他們的學習、生活帶來了不便，他們比正常孩子更需要愛，需要理解和關注，特教教師肩負的責任更大，我們不僅要“為人師”，更要“為人母”，以五心（愛心、耐心、信心、責任心、慈母心）獻給智障孩子。

二、認識了解這些學生

班里有智力障礙學生，作為老師，我們首先要做的就是了解這些學生，如：他喜歡什么？厭惡什么？他的長處是什么（相對于他自身的缺陷而言）？他的學習能力達到什么水平？等等，三、制定單元化教學方案

通過對學生的了解，確定本學期或本學年準備讓這個學生掌握的知識量（也就是特殊教育常說的長期目標），然后根據這些就可以為這個學生制定個別化教育計劃，進行個別輔導。使這個孩子跟著班集體一起成長。

本人以素質教育為導向，積極采用啟發(fā)式、討論式等重“導”輕“灌”的教學法，培養(yǎng)了智力障礙學生的自學能力，拓寬了他們的思路，發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維；例如：劉萬軍學習非常認真，老師講的知識他總是盡全力去掌握，他的視力有障礙，我就讓他少寫，掌握多少是多少，對他取得的任何成績都在全班大力表揚。我對學生在教育、教學、生活和各項活動中，該肯定的就肯定，并給予適當?shù)呐u和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣，伸張正義，制止錯誤思想的良好班風。

智力落后學生的心理健康教育在實踐中會遇到各種障礙，我在班級為智力落后學生創(chuàng)設良好的健康教育環(huán)境，辦理學生給予他更多關愛，與老師共同分擔和分享教育帶給智力落后學生的巨大轉變。

四、協(xié)同教學

這個方案光靠班主任一個人是不行的，需要各科協(xié)同教學。這樣，學生能夠比較全面定期評估。

另外有針對的給學生一個階段性的評估，這樣可以調整自己的方案以及教學方法，以便更好的幫助他健康的成長。

經過一個學期第辛苦而有序的工作，劉萬軍在書寫、學習成績、心理健康方面都有了很大進步。

2009.12.15

第二篇：隨班就讀學生

“我也是班級的一份子”

——隨班就讀學生參與意識的培養(yǎng)

廣東省廣州市海珠區(qū)濱江東路第二小學

歐陽惠璋

摘要：當前，在全方位推進素質教育的同時，人們對智障兒童的教育也越來越重視。在現(xiàn)階段，大多數(shù)輕度智力落后兒童已成為普通學校、普通班中的一員，他們與正常兒童一起享受平等教育的權利。目前，這些兒童的安置形式以隨班就讀最為普遍，隨班就讀已逐步被學校、社會和家庭所接受。但是在實際教育教學中，班集體內最容易忽視的群體就是隨班就讀孩子，怎樣使隨班就讀孩子更快地融入這個集體。像正常孩子健康成長呢？作為一名教育工作者，我有不可推卸的責任。讓特殊教育的“支流”回歸到普通教育“主流”中，持不歧視、不放棄的原則，在具體實踐中我進行了較長時間的探索，不斷開拓創(chuàng)新，把隨班就讀生放在教學過程中每個環(huán)節(jié)應有的重要位置上，縮小弱智兒童與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂，分享成功的喜悅。

關鍵詞：智障生

理解尊重

自信

健康發(fā)展

一般情況下, 隨班就讀學生由于先天的原因，在說話、行為等方面都有別于同齡人，老師常常冷落這些孩子,往往把目光投向反應快的孩子,把回答問題的機會,表演的機會,鍛煉的機會不知不覺的就給了所謂的優(yōu)生.其他同學又歧視、瞧不起他們,同時伴隨他們的是過多的失敗的打擊，他們享受不到正常兒童應有的權利，這樣長期的負面影響使他們形成了消極的自我觀念，自信心大大受損。隨班就讀成了隨班就坐，致使他們對學習更加不感興趣，對他們的教育也就更難了。

佰俊是我班的隨班就讀生。剛入學時就發(fā)現(xiàn)他與班里大多數(shù)同學不一樣，語言表達能力差，反應遲鈍，學習有困難，常常不及格，對任何事都不懂關心，智力似乎有些問題。后來征得佰俊家長的同意做了智力測試，經海珠區(qū)教育局審批，測得佰俊的智商結果是70分,比正常孩子低，屬于輕度智力障礙。第一次接手隨班就讀學生，在具體實踐中我進行了較長時間的探索，不斷開拓創(chuàng)新，把隨班就讀生放在教學過程中每個環(huán)節(jié)應有的重要位置上，發(fā)現(xiàn)要縮小隨班就讀學生與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂，分享成功的喜悅，主要在于提高隨班就讀學生的參與意識，要重視他的存在，在教育教學中，既要面對智力正常學生的教育，同時要給隨班就讀學生更多的關注，要有適合隨班就讀學生的教學方法與教學手段，充分發(fā)揮他的主體性。引導、鼓勵他積極主動地參與學習，讓他認識到自己也是班級里的一份子，在原來的基礎上得到應有發(fā)展。

一、創(chuàng)設愉悅型學習氛圍

提高隨班就讀學生的參與意識，首先要創(chuàng)設—個愉悅型的學習氛圍。心理學家通過兒童身心發(fā)展的研究表明：精神愉快、情緒樂觀的孩子學習主動，學業(yè)成績較好；而情緒憂郁的兒童，學習被動，學業(yè)成績相對較差。在班級里隨班就讀的學生因為智力水平低下，各方面都不如別人，經常受到老師的漠視，同學的歧視，根本沒快樂可言，更談不上主動參與學習了。創(chuàng)設愉悅型學習氛圍就是讓他們卸下心理包袱，能輕松愉快、積極、主動地參與學習。

1、建立良好的師生關系

良好的師生關系對學生有著不可估量的影響，是學生保持穩(wěn)定愉快的學習情緒、主動參與學習過程的關鍵。良好的師生關系的建立，主要取決于處于管理地位的教師的態(tài) 度，要求教師對隨班就讀生付出真誠的愛。這種愛絕不是為了追求某種教學效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是老師真誠的人道主義情懷的自然流露。

作為教師，首先要正視他們。這些學生的智力水平確實不如其他學生，在教育教學過程中，不能諷刺、挖苦和歧視，更不能因為他們什么都不懂，什么都不會而漠視他們。我班的佰俊在一開學就發(fā)現(xiàn)他沒有學習的興趣與動機，缺少良好的學習習慣和行為。如何激發(fā)他的學習興趣，跟上正常的學習進程呢？傳統(tǒng)的教學，主要是老師教，學生作業(yè)時，教師進行個別輔導。往往一節(jié)課下來，他常常一無所獲。因此，在教學過程中，我給他多創(chuàng)造一些參與的機會，做到三優(yōu)：在課堂提問中，遇到較簡單的問題，優(yōu)先讓他回答；在遇到需要讓孩子上黑板演示時，優(yōu)先讓他參與演示；在批改作業(yè)時，優(yōu)先給予面批，若有點滴進步及時給予表揚和鼓勵，樹立孩子學習的自信心。同時，我改變策略，采用合作教學法，收到了意想不到的效果。上課時，根據學生水平，我把幾個好學生中等生和他編為一組，進行合作教學，讓學生嘗試成功。我把教學步驟和教學過程講解、演示完后，讓好學生邊做邊教給困難學生，對那些通過同學幫助而完成的作品仍視為困難學生自己完成的，而老師在巡視中，對他特別關注，相機進行適當指點。這樣，既減輕教師的負擔，提高好學生的素質，又調動了他的積極性。對以前不肯動手，現(xiàn)在愿意嘗試來做的，我還要表揚他，肯定他“愿動”就是一種進步，一種提高，讓他體驗獲得成功的喜悅。就因為他有了學習的機會，在老師的鼓勵下也敢嘗試了，所以老師的贊許有了，同學的掌聲也有了。

其次，要靠近他們。這些學生往往在家里也得不到應有的關心與教育，而且有的學生正是因為家庭的早期教育不重視，才造成智力低下。雖然佰俊個子比較高，但我無條件地把他的座位安排在前面，這樣，以便我關注他的聽課情況和作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)有不良苗頭馬上制止，碰到有困難及時提供幫助，拉近心靈的距離。在教學中，我與佰俊建立—種平等的對話關系，經常和他坐在—起聊天，唱歌，講故事。做游戲時，故意挑選佰俊那一組。與他走得越近，越能了解他學習生活中的喜怒哀樂，才能為他排憂解難，提供幫助。正因為他困難時，有人幫助，所以他在課堂上愛舉手了，作業(yè)肯做了。

第三，要相信他們。蘇霍姆林斯基說：“只有當教育建立在相信孩子的基礎上時，它才會成為一種現(xiàn)實的力量。如果對孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育的智謀，一切教學和教育上的方法和手段，都將像紙牌搭小房一樣突然倒塌。”佰俊雖然各方面的表現(xiàn)都不能令人十分滿意，但相信他就能設身處地為他著想，處處維護他的自尊。只要他愿意，是他自告奮勇要做的事，就要把任務交給他。即使失敗了，也不要遷怒于孩子，放棄對他們的希望。他會在你鼓勵的眼神中得到啟示。

建立—種真誠、理解、信任的師生關系，就能將其引向健康發(fā)展的軌道，讓他帶著—種好心情跨進校門，走進教室，投入學習，讓他真切地感受到在學校學習：有信任感、安全感、幸福感。

2、形成友愛的同學關系

兒童喜歡和同齡人交往，希望得到同學的接納。在一個班級中，同學之間的接觸和交往最為直接、頻繁，平等相處、互幫互助的同學關系對創(chuàng)設愉悅型學習氛圍有著更直接的作用。

(1)形成健康的集體輿論

健康的集體輿論是集體覺悟水平的主要標志，是鼓舞、激勵、約束班級每個成員言行的巨大精神力量，是班級成員進行自我教育不可缺少的心理氛圍。佰俊作為隨班就讀學生與智力正常學生同處一室，這已經給他造成一定的壓力，如果再有歧視、諷刺他的言論、行為，這會使他更加自卑、孤獨。所以，—定要形成—種健康的集體輿論，促使 佰俊輕松自在地學習和相處。在教學中，要求同學們平等相處，對佰俊要更加關心，更加愛護，對有利于他學習、活動的言行表揚，對他有影響的言行嚴厲批評、堅決抵制。

(2)發(fā)揮同學在學習上團結互助的作用

在學習上，我善于做好學生的思想工作，利用班隊會、語文課、思品課、專項教育活動以及學生的日常行為進行點滴滲透，引導同學們認識“人無完人，金無足尺”，同學之間應該團結互助，動員同學們幫助佰俊同學。慢慢地同學們注意在他身上發(fā)掘出他的閃光點：虛心、熱愛勞動、懂禮貌等。在“愛鳥周”中，學生們參加“做鳥巢大比拼”時，要求同學們用一些環(huán)保的材料做鳥巢，學生們聽了，大家都紛紛組成不同的小組，設計出不同的圖案，只有佰俊呆呆地站在那里。他存在自卑心理，失去信心，放棄做這次活動，小組學習的同學發(fā)現(xiàn)了，都及時向他伸出援助之手，有的幫助他擺好模擬器具，有的教他掌握方法，他在同學們的熱心幫助下嘗到了成功的甜頭，開心地笑了，同學們都為他高興！

(3)組成志愿幫教“協(xié)會”

志愿幫教協(xié)會成員就是一些本身學習較好的學生，在自己的空余時間自覺、主動地為佰俊在學習上、生活上提供幫助。在一個班級中，總有幾個對佰俊充滿同情、樂于幫助的學生，這幾個學生是“領頭雁”幫教會會員，利用會員們的積極因素，帶動全班學生形成同學間互幫互助的學習氛圍，不但對佰俊提供了幫助，也幫了其他學習上、生活上有困難的同學。佰俊在這樣的學習氛圍中，一種被尊重、受重視的體驗油然而生，對學習的積極性也逐漸增強。

二、建立激勵型評價機制

隨班就讀學生的智力功能雖然明顯低于正常。兒童，他們在認知、注意、情感、意志、個性形成等方面也與正常兒童存在明顯的差異，然而他們在基本情感活動方面，卻與著正常人—樣的需求，也需要不斷獲得各種需要的滿足和成功的激勵。建立激勵型評價機制就是為了讓他們獲得滿足，更積極地參與到學習中來。

1、創(chuàng)設成功機會

現(xiàn)代教育心理學研究證明：學生在學習中取得成功或失敗，在心理上會引起不同的情感體驗。成功體驗能使學生產生自我滿足和愉快的情緒感受，增強學生的自信心。對于心理上存在缺陷的隨班就讀生來說，失敗體驗會導致他們放棄上進的努力，使他們變得更加遲鈍愚笨。在一般情況下，隨班就讀生在成功機會上明顯少于正常學生，所以，在為他們創(chuàng)設成功機會時，要考慮他們的智力與能力。

在教學中，對他們降低要求，讓他們做一些力所能及的事。如在語文課中，我要求智力正常的學生背誦課文，而佰俊只要會朗讀課文就可以了；在布置作業(yè)時，要求智力正常學生完成5道練習，而佰俊只要做其中1道或選擇其它較簡單的練習來完成就可以了；在其它—些活動中，給他安排—些較簡單的任務或讓他自己選擇喜歡做的事情。比如開主題班會時，集體朗誦要求正常學生會背誦，而他會讀就行。當他出色完成任務，取得成績和進步時，老師及時地肯定與鼓勵，哪怕是一句簡單的稱贊、—個關切的眼神，都會給他帶來極大的支持與鼓勵。在—次又—次的成功體驗中，他會覺得自己還真行，進—步激發(fā)了他學習的主動性、積極性。

2、挖掘素質亮點

前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾有過—個很形象的比喻：在我們面前有一堆摻著碎石子的劣質土壤，它既不會叫人高興，也沒有希望提供起碼的收成，可是來了—批地質工作者，經過—番勘探，結果在地下深入發(fā)現(xiàn)了巨大的寶藏。教師也應當在隨班就讀生身上進行—番勘探，去發(fā)現(xiàn)深處的寶藏。雖然，佰俊智力低下，學習成績很差，但他樂于助人，特別愛勞動，于是，我就讓他當“鎖長”，每天負責開門鎖門、關門窗，并經常對他的工作表現(xiàn)給予高度評價，在班會課上表揚他。一段時間后，我發(fā)覺他各方面的能力都提高了：每天都很早到校、書包收拾得整整齊齊，人也開朗多了。有時，我們過度熱心地扛起所有責任，反而讓我們所愛的人失去功能。特殊的隨班就讀生，我們堅持正面教育，以表揚、鼓勵為主，多做耐心、細致地教育工作，挖掘閃光點，把握心理脈博，有意識地體味他們的心態(tài)，循循善誘，因人施教，揚長避短，使隨班就讀生發(fā)揚長處，繼而去戰(zhàn)勝自身的消極因素。就如上面的例子，一個小小的責任，卻往往能產生意想不到的效果，甚至可以改寫人的性格甚至是整個人生。

重視隨班就讀生的主體地位，引導、鼓勵隨班就讀生積極主動地參與到學習中來，有利于他們智力的開發(fā)，能力的提高。在教學中，教師應以正確的眼光看待隨班就讀生，尊重他們，關愛他們，讓他們在信任、寬松、愉悅的氛圍中健康成長。

參考文獻：

1、覃海琪：《隨班就讀的幾個問題》《中國特殊教育》2000年3期

2、李維

《小學兒童教育心理學》

3、歐彩珍 《讓智障生揚起自信的風帆》

4、《中小學德育》

1.此文曾于2010年5月在“第一屆廣佛肇教師校本行動研究暨第六屆（2010）廣州市校本研究與教師發(fā)展學術研討會”榮獲二等獎。

頒獎單位：廣州市教育科學研究所、佛山市教育科學研究所、肇慶市教育局研究室

2.2009學年海珠區(qū)隨班就讀生教育教學論文評比二等獎。頒獎單位：海珠區(qū)教育局

3.2010年海珠區(qū)教育系統(tǒng)德育論文評比二等獎。頒獎單位：海珠區(qū)教育局

4.第二期海珠區(qū)骨干班主任優(yōu)秀論文三等獎。

頒獎單位：海珠區(qū)教育發(fā)展中心，海珠區(qū)教育科學研究所 5.2015年海珠區(qū)心理健康教學論文評比三等獎。頒獎單位：海珠區(qū)教育發(fā)展中心

第三篇：隨班就讀學生教學總結

隨班就讀學生教學總結

克一河中學

王國禎

初二（2）班學生李宇亮，由于智力障礙，屬于是特殊學生，那么對這樣的學生我們該如何進行教育引導呢？下面談一下自己看法及做法。

一、思想認識

努力提高自己的思想覺悟，不斷完善自我，孩子智力低下,給他們的學習、生活帶來了不便，他們比正常孩子更需要愛，需要理解和關注，教師肩負的責任更大，我們不僅要“為人師”，更要以五心（愛心、耐心、信心、責任心、慈母心）獻給智障孩子。

二、認識了學生

班里的智力障礙學生，作為老師，我們首先要做的就是了解這些學生，如：他喜歡什么？厭惡什么？他的長處是什么（相對于他自身的缺陷而言）？他的學習能力達到什么水平？等等，三、制定單元化教學方案

通過對學生李宇亮的了解，確定本學期準備讓這個學生掌握的知識量（也就是特殊教育常說的長期目標），然后根據這些就可以為這個學生制定個別化教育計劃，進行個別輔導。使這個孩子跟著班集體一起成長。

本人以素質教育為導向，積極采用啟發(fā)式、討論式等重“導”輕“灌”的教學法，培養(yǎng)了智力障礙學生的自學能力，拓寬了他們的思路，發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維；例如：李宇亮學習非常認真，老師講的知識他總是盡全力去掌握，他的視力有障礙，我就讓他少寫，掌握多少是多少，對他取得的任何成績都在全班大力表揚。我對學生在教育、教學、生活和各項活動中，該肯定的就肯定，并給予適當?shù)呐u和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣，伸張正義，制止錯誤思想的良好班風。

智力落后學生的心理健康教育在實踐中會遇到各種障礙，我在班級為智力落后學生創(chuàng)設良好的健康教育環(huán)境，辦理學生給予他更多關愛，與老師共同分擔和分享教育帶給智力落后學生的巨大轉變。

四、協(xié)同教學

這個方案光靠班主任一個人是不行的，需要各科協(xié)同教學。這樣，學生能夠比較全面定期評估。另外有針對的給學生一個階段性的評估，這樣可以調整自己的方案以及教學方法，以便更好的幫助他健康的成長。

經過一個學期第辛苦而有序的工作，李宇亮在書寫、學習成績、心理健康方面都有了很大進步。

2013年12月20日

第四篇：隨班就讀總結

2012-2013學第一學期隨班就讀工作總結

隨班就讀是在普通教育機構中對特殊學生實施教育的一種形式，能使特殊學生在最少限制的環(huán)境中接受教育，有利于他們回歸主流社會。對特殊學生有效的管理和有針對性的工作，是一項長期而又艱巨的任務。

在今年9月，一名小男孩經家長申請轉入綠影小學2011屆3班。他姓吳，說話不是很清楚，而且很吃力的樣子；他瘦瘦的，讓人感覺隨時都會摔跤的樣子;對于所有運動類的活動，他都很膽怯；比較拒絕新事物，如果不會就會立刻放聲大哭；他完全生活在自己的空間中，會不打招呼自己偷偷離開集體或班級；還有他不能很好地控制手的細微動作，只能寫簡單的漢字和阿拉伯數(shù)字，而且還要仔細辨認才行。很快所有的老師都發(fā)現(xiàn)了這名特殊的孩子。

經過一個月的觀察，老師們有了令人興奮的發(fā)現(xiàn)：他上課會筆直地坐在座位上，按老師要求拿出相應的學習材料，做一些簡單的教學活動。這說明吳同學有學習的欲望。如果他是一個健全的學生該多好啊！可該怎樣教他呢？對他提出與健全學生同樣的學習要求顯然是不行的，但也不能讓他隨班混讀，扼殺他的學習欲望。老師們沒有盲目地對他提出要求，而是走近他的家庭對他的情況進行了更深入的了解。原來在上幼兒園大班后，老師反映孩子在學習活動中表現(xiàn)與同齡孩子不相符。進入一年級后表現(xiàn)尤為明顯。雖然家長手把手地教，但一年級學期結束后，吳同學仍然只考了幾分的成績。經過醫(yī)院鑒定為大腦發(fā)育遲緩。

于是，任課教師和家長一起為吳同學制定了學習目標和學習計劃，在校老師幫助，在家家長輔導，讓他在二年級的知識能學得更多，語文多認些字，多練習簡單的字，爭取把字寫得更好些，數(shù)學要進行20以內加減法口算，爭取把字寫好。

1、課堂教學中，落實因材施教，讓隨班就讀學生有體驗成功的機會。

任課教師在備課時從隨班就讀學生的實際出發(fā)，針對他們的特殊需要，減少教學內容，降低教學要求；課堂的教學設計中體現(xiàn)對這部分孩子的指導；對特殊學生的作業(yè)本、試卷實行面批，及時輔導訂正；利用課余時間針對薄弱對他們作個別輔導，并記好輔導記錄，使他們學到一定的科學文化知識。

2、在特色教學中，讓隨班就讀學生享受快樂，學有所獲。在座位安排上，我們把隨班就讀生安排在離講臺較近處，便于課上老師更多的關注；在平時的課堂教學中，教師們特別關注隨班就讀生，設計一些簡單的問題，做一些基本的習題，讓他們體驗成功的快樂。同時，每位任課教師經常與家長保持聯(lián)系，做好隨班就讀生的家訪工作，學校、家庭、社會形成教育合力，使隨班就讀生保持快樂的心情，不斷提高隨班就讀生的成績。

只要教師對他們充滿愛心，不嫌棄他們、鄙視他們，而是從多方面關心他們，幫助他們，使他們感受到學校和社會的溫暖，他們就能得到發(fā)展，成為社會的有用之才。

不過，從吳同學的身上我發(fā)現(xiàn)：隨班就讀的這些學生，老師都會費盡心思讓他們心理上不受傷害，學習上能多學一些，但隨著年級的增長，對他們更多的是無奈，畢竟班上絕大多數(shù)是正常孩子，沒有專供他們學習的教材，又不能影響其他孩子的學習，所以很多活動這些孩子只能作為旁觀者。作為一名普通的教育工作者，對這部分特殊學生的受教育公平的問題有這樣的思考：當這部分特殊學生需要進入特殊學校進行系統(tǒng)的適應他們發(fā)展的學習和訓練時，我們的社會準備好了足夠的學校嗎？在全國上下都在努力實現(xiàn)教育公平化的今天，在九年義務教育準備向十二年義務教育發(fā)展的今天，對著部分特殊學生的特殊要求的滿足，教育部門、行政部門應該刻不容緩。

第五篇：隨班就讀學生教學方法

隨班就讀學生教學方法

1．點燃自信的火花，耐心啟發(fā)他們

馬卡連科認為：“人生活的目的在于不斷地追求美好的未來，追求明天的快樂。”那么，對于隨班就讀學生而言，什么是明天的快樂，怎樣才能追求到美好的未來呢？不能讓他們滿足于目前的現(xiàn)狀，而應該讓他們面對社會，自強自立，用自己的雙手創(chuàng)造明天的幸福。我們應該十分注意隨班就讀學生身上的閃光點，給予充分的關愛，耐心啟發(fā)，讓隨班就讀學生對過去的自我認識產生懷疑，逐步幫助學生確立自信，對自己有正確的認識，以點燃他們自信的火花。我們應該多一點愛心，多想一些辦法，努力培養(yǎng)隨班就讀學生健康的心態(tài)，盡量縮小他們與普通學生之間的差距，為他們撐起一片燦爛的晴空。

2．發(fā)掘內在的潛能，努力賞識他們

一般人認為：就弱智學生而言，其各方面一定不如普通學生，特別是記憶力。其實不然，對于隨班就讀的弱智學生來說，只要他對某樣事物感興趣，引起了他極大的注意，促使他用心去記，也能產生意想不到的效果。

當隨班就讀學生能正確回答問題時，我們的老師就應該當眾表揚，不住地點頭，微笑或說一句“真好”、“你真聰明”、“我真為你感到高興”等，竭力維護隨班就讀學生在同學們心目中的良好形象。但這并不是說一味地給隨班就讀學生戴高帽子，而私低下對隨班就讀學生的小毛病應該進行恰如其分的批評。除了口頭表揚，我們還應該適當給予隨班就讀學生一些榮譽獎勵：如當升旗手，護旗手，評選他為“進步快的同學”、“行為規(guī)范示范員”等，甚至可以買一些實物獎勵給隨班就讀學生。

隨班就讀學生最怕別人說他笨，有的任課老師，在不了解事實的情況下會以正常孩子的標準要求這些隨班就讀學生，這樣老師無意間的氣話便會深深刺痛這些思維簡單的幼苗。作為班級的“法人代表”班主任，每當其他老師要批評那些隨班就讀學生時，我們應該當眾維護他們的自尊心。然后悄悄地把隨班就讀學生的智商情況給其他相關的任課教師講明。

3．創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)參與意識

隨班就讀弱智學生本質上是大腦機能發(fā)育不全，在短暫的智力活動之后，容易產生疲勞而出現(xiàn)心理過程的迅速削弱，導致他們很難象普通學生一樣將心理活動長時間地集中于某一個對象或事物。上課不專心聽講，思想開小差。解決這一問題的方法就是要在課堂教學中努力創(chuàng)設教學情景，讓學生參與到教學活動中去。

心理學家表明：小學生的注意力一般為15分鐘至25分鐘，而隨班就讀的弱智學生就更不用說了，如果教師授課時間過長，他們就會感到疲倦、注意力分散、發(fā)呆或隨便走動。而且隨班就讀弱智學生由于感知覺有缺陷，表象特別貧乏，以具體形象思維為主，特別是對抽象性、邏輯性較強的數(shù)學知識的理解和掌握，更需要借助具體的直觀和學生的動手操作。為此，要注意教學方法的新穎性、多樣性、趣味性，充分利用各種條件，讓隨班就讀弱智學生通過拼擺、分配、清點、切割、測量等一系列物質化的操作活動，培養(yǎng)他們的參與意識，提高他們的興趣，發(fā)展他們的思維。

4．分層設計問題，實施分層教學

隨班就讀課堂教學所實施的學習策略，是以伙伴幫助和合作學習為主，分組研學是主要的組織形式。因此，合理分組是隨班就讀課堂教學的首要問題。每個

學習小組由同層次中的一位優(yōu)秀生、兩位中等生、一位差生四人組成。學生在這種小組中討論交流，較為優(yōu)秀的學生可通過介紹自己的思維方法，提高表達能力，培養(yǎng)思維的靈活性，并通過概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力；中等的學生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通；隨班就讀學生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，有利于他們在教師點撥或講解時聽懂、理解和掌握。

學生中存在著很大的知識潛力，這就要看老師怎樣巧妙地引導學生，調動學生的積極性，變學會為會學。如果每節(jié)課中都能照顧到不同層次學生的接受能力，發(fā)揮學生的自我創(chuàng)造力。使一些優(yōu)秀的學生，能根據老師所設計的問題尋求知識，達到所定的學習目標。中等及以下的學生會在討論中或在同學的講述過程中掌握知識達到自己的學習目標。隨班就讀學生則通過上述的學習過程及老師最后概括的小結和板書達到最低線的學習目標，加之強化訓練，從而掌握所學知識。那么，長此以往，不同層次的學生都會對學習產生興趣。

由于隨班就讀課堂教學需要分類自學與分層指導適時切換，所以建立與隨班就讀教學相配套的新的課堂常規(guī)尤為重要。其關鍵要做好兩條：一要做好對小組長和隨班就讀學生的學習伙伴的指導和培養(yǎng)工作。二要注重學生的課堂常規(guī)培養(yǎng)和訓練。要著重訓練全體學生在組長的帶領下，隨班就讀學生在小伙伴的幫助下如何進行自學、討論、自查、訂正、檢測、互批、矯正等。同時還要注重培養(yǎng)和訓練普通學生和隨班就讀學生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習慣。

5．以優(yōu)帶差，培養(yǎng)協(xié)作意識

在教學中我們最常用的教學形式是課堂內把一個教學班中有差異的學生分成若干小組，使小組間互相競爭，小組內互相協(xié)作，以優(yōu)帶差，培養(yǎng)學生協(xié)作的意識，使全體學生都達到最高的發(fā)展水平，培養(yǎng)學生的能力。對隨班就讀學生的教學，除了課堂內的協(xié)作外，課堂外學生間的協(xié)作教學顯得更為重要。課堂外的協(xié)作是課堂內協(xié)作的延伸、補充，也是課堂內的一個重要的組成部分。有時，課堂外的協(xié)作恰恰能彌補由于課堂這種教學形式帶來的不足。