隨班就讀輔導案例

一、基本情況:

王XX，男，XXX年出生，現為育才學校五年級學生。該生身材較為瘦小，智力明顯低于同齡正常兒童，語言表達能力差，現為隨班就讀生。

(一)心理及智力情況:

該生性格較為內向，能與同學接觸，但其行為和語言常引起同學哄笑，因而產生自卑感，逐漸失去了自信心。上課很少舉手回答問題，極少次數的發言，表現極為緊張，自己不知所言。注意力不集中，自制力、記憶力差，理解和反映遲緩。

(二)適應性行為:

生活上能自理，能做簡單家務，學廣播操反映慢，動作不協調。課間喜歡和同學追逐打鬧。有些時候日常行為較為怪異，有一定程度的自殘傾向。

(三)家庭背景情況

家中有父親、母親和姐姐。父母都是農民，生意清淡，家庭居住環境較差。父母無輔導孩子學習的能力。

（四）學習能力分析:

語文方面：讀生語言能力差，讀書不連貫。回答問題時好長時間才能說出一句，也表達不清自己的意思。注意力不集中，記憶力差，在課堂上他有時看書，有時畫畫，有時玩東西。很少回答問題。

數學方面：理解能力也比其他同學慢很多，隨著年齡的增長，反映越來越慢。只能做一些最最基礎的題目，而且準確率很低。

英語方面：幾乎是空白狀態。

勞動技能方面：能夠進行簡單的勞動，如掃地，收拾課桌等。

二、矯正目標和措施:

根據該生有自卑感，沒有自信心，注意力不集中，記憶力差，語言能力、計算能力、理解能力、勞動技能方面遠低于正常兒童，行動遲緩等特點，確定矯正目標為：

(一)加強非智力因素的培養、訓練，如自信心，注意力，學習習慣等，盡可能的使其能正常參加學習。

(二)有計劃地開發其智力因素。

如感知能力、記憶力、計算能力、理解力、語言能力等。數學：要求能做最簡單的計算題。語文：要求能讀通課文，了解內容、結構，進而了解中心和寫作方法。能回答簡單問題，寫出300宇左右、能表明自己意思的文章。

(三)進行行為能力、生活能力、勞動能力訓練，使學生能夠在勞動技能的培養過程中逐漸認識到計算能力的重要性，從而自發的要求掌握計算的能力，在勞動技能的培養中，使其意識到人際交往的重要性，產生與同伴合作交往的欲望，從而培養其語言能力和人際交往的能力，使其將來能基本適應社會。

為了達到以上三個目標，具體做法如下：

（一）消除自卑，樹立自信，自然融入班集體之中。

在本學期中，班級學生開展了“一幫一”的活動，我特意安排了一位學習成績等各方面都較好的班干部來幫助他。在課堂教學中，我也會準備一些最基礎的習題，讓他上黑板做，并給予其適當的提示，讓他知道自己也能學會解題，增強其自信心。在班會課上，我也會經常表揚陳彬彬在勞動方面的一些表現。在平時的學習中，我也會經常找其聊聊天，讓他能夠說出心中的不快。除此之外，我覺得家訪也很重要，在幾次的家訪過程中，我都對其提出了在家要幫助爸爸媽媽做力所能及的家務的要求。令人高興的是，他做到了。

(二)增強有意注意，培養良好學習習慣。

1、盡量用有形的、有色的、有聲的、會動的教具吸引他的注意力。

2、進行讀書和計算訓練，會流利地讀課文，算好每一個題，目的還在鍛煉他的注意力和培養良好的學習習慣。

(三)有計劃地發展其智力因素。

弱智生隨班就讀，關鍵在于“隨”。隨就不是齊步走，一刀切。要讓其按著自然規律，按自己的特點去發展，當然也不是任其自由發展，不能忽視我們的責任和義務，要讓其能隨進班集體，隨上班集體，最終使其能在自己的水平基礎上與同學同步發展。

三、小結

通過實驗體會到，弱智生隨班就讀工作，也要遵循自然發展規律。自然界萬事萬物的發展本來就是不平衡的，參差不齊的。但是，它們都在發展，都能發展，不管是高大的還是矮小的，強壯的還是軟弱的，它們都各具自己的優勢和特點，都會按著自己的方式不斷的發展、成長，這就是自然規律。隨讀生又何嘗不是這樣呢？因為他也屬于自然，絕不會越出自然發展規律。只要教師為他提供學習條件、機會、環境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，他們就一定會隨著自己的伙伴，按著自己的方式、速度和特點去學習和成長。而這里的關鍵所在，就是“條件、機會、環境、幫助和方法”。總之，作為教師，我們在教育教學過程中，要最大限度地滿足隨班就讀學生的特殊需要，為他們提供融洽、友愛的學習氛圍，采用符合其認知特點的教學方法，配合耐心的個別輔導，有的放矢，有針對地發展隨班就讀學生的認知領域，隨班就讀學生也一定能像正常學生一樣健康成長。