第一篇：隨班就讀學生教學方法

隨班就讀學生教學方法

1．點燃自信的火花，耐心啟發他們

馬卡連科認為：“人生活的目的在于不斷地追求美好的未來，追求明天的快樂。”那么，對于隨班就讀學生而言，什么是明天的快樂，怎樣才能追求到美好的未來呢？不能讓他們滿足于目前的現狀，而應該讓他們面對社會，自強自立，用自己的雙手創造明天的幸福。我們應該十分注意隨班就讀學生身上的閃光點，給予充分的關愛，耐心啟發，讓隨班就讀學生對過去的自我認識產生懷疑，逐步幫助學生確立自信，對自己有正確的認識，以點燃他們自信的火花。我們應該多一點愛心，多想一些辦法，努力培養隨班就讀學生健康的心態，盡量縮小他們與普通學生之間的差距，為他們撐起一片燦爛的晴空。

2．發掘內在的潛能，努力賞識他們

一般人認為：就弱智學生而言，其各方面一定不如普通學生，特別是記憶力。其實不然，對于隨班就讀的弱智學生來說，只要他對某樣事物感興趣，引起了他極大的注意，促使他用心去記，也能產生意想不到的效果。

當隨班就讀學生能正確回答問題時，我們的老師就應該當眾表揚，不住地點頭，微笑或說一句“真好”、“你真聰明”、“我真為你感到高興”等，竭力維護隨班就讀學生在同學們心目中的良好形象。但這并不是說一味地給隨班就讀學生戴高帽子，而私低下對隨班就讀學生的小毛病應該進行恰如其分的批評。除了口頭表揚，我們還應該適當給予隨班就讀學生一些榮譽獎勵：如當升旗手，護旗手，評選他為“進步快的同學”、“行為規范示范員”等，甚至可以買一些實物獎勵給隨班就讀學生。

隨班就讀學生最怕別人說他笨，有的任課老師，在不了解事實的情況下會以正常孩子的標準要求這些隨班就讀學生，這樣老師無意間的氣話便會深深刺痛這些思維簡單的幼苗。作為班級的“法人代表”班主任，每當其他老師要批評那些隨班就讀學生時，我們應該當眾維護他們的自尊心。然后悄悄地把隨班就讀學生的智商情況給其他相關的任課教師講明。

3．創設教學情景，培養參與意識

隨班就讀弱智學生本質上是大腦機能發育不全，在短暫的智力活動之后，容易產生疲勞而出現心理過程的迅速削弱，導致他們很難象普通學生一樣將心理活動長時間地集中于某一個對象或事物。上課不專心聽講，思想開小差。解決這一問題的方法就是要在課堂教學中努力創設教學情景，讓學生參與到教學活動中去。

心理學家表明：小學生的注意力一般為15分鐘至25分鐘，而隨班就讀的弱智學生就更不用說了，如果教師授課時間過長，他們就會感到疲倦、注意力分散、發呆或隨便走動。而且隨班就讀弱智學生由于感知覺有缺陷，表象特別貧乏，以具體形象思維為主，特別是對抽象性、邏輯性較強的數學知識的理解和掌握，更需要借助具體的直觀和學生的動手操作。為此，要注意教學方法的新穎性、多樣性、趣味性，充分利用各種條件，讓隨班就讀弱智學生通過拼擺、分配、清點、切割、測量等一系列物質化的操作活動，培養他們的參與意識，提高他們的興趣，發展他們的思維。

4．分層設計問題，實施分層教學

隨班就讀課堂教學所實施的學習策略，是以伙伴幫助和合作學習為主，分組研學是主要的組織形式。因此，合理分組是隨班就讀課堂教學的首要問題。每個

學習小組由同層次中的一位優秀生、兩位中等生、一位差生四人組成。學生在這種小組中討論交流，較為優秀的學生可通過介紹自己的思維方法，提高表達能力，培養思維的靈活性，并通過概括組員的發言提高自己的概括能力；中等的學生在交流中能得到啟發，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通；隨班就讀學生在討論交流中可以充分發表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，有利于他們在教師點撥或講解時聽懂、理解和掌握。

學生中存在著很大的知識潛力，這就要看老師怎樣巧妙地引導學生，調動學生的積極性，變學會為會學。如果每節課中都能照顧到不同層次學生的接受能力，發揮學生的自我創造力。使一些優秀的學生，能根據老師所設計的問題尋求知識，達到所定的學習目標。中等及以下的學生會在討論中或在同學的講述過程中掌握知識達到自己的學習目標。隨班就讀學生則通過上述的學習過程及老師最后概括的小結和板書達到最低線的學習目標，加之強化訓練，從而掌握所學知識。那么，長此以往，不同層次的學生都會對學習產生興趣。

由于隨班就讀課堂教學需要分類自學與分層指導適時切換，所以建立與隨班就讀教學相配套的新的課堂常規尤為重要。其關鍵要做好兩條：一要做好對小組長和隨班就讀學生的學習伙伴的指導和培養工作。二要注重學生的課堂常規培養和訓練。要著重訓練全體學生在組長的帶領下，隨班就讀學生在小伙伴的幫助下如何進行自學、討論、自查、訂正、檢測、互批、矯正等。同時還要注重培養和訓練普通學生和隨班就讀學生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習慣。

5．以優帶差，培養協作意識

在教學中我們最常用的教學形式是課堂內把一個教學班中有差異的學生分成若干小組，使小組間互相競爭，小組內互相協作，以優帶差，培養學生協作的意識，使全體學生都達到最高的發展水平，培養學生的能力。對隨班就讀學生的教學，除了課堂內的協作外，課堂外學生間的協作教學顯得更為重要。課堂外的協作是課堂內協作的延伸、補充，也是課堂內的一個重要的組成部分。有時，課堂外的協作恰恰能彌補由于課堂這種教學形式帶來的不足。

第二篇：隨班就讀學生

“我也是班級的一份子”

——隨班就讀學生參與意識的培養

廣東省廣州市海珠區濱江東路第二小學

歐陽惠璋

摘要：當前，在全方位推進素質教育的同時，人們對智障兒童的教育也越來越重視。在現階段，大多數輕度智力落后兒童已成為普通學校、普通班中的一員，他們與正常兒童一起享受平等教育的權利。目前，這些兒童的安置形式以隨班就讀最為普遍，隨班就讀已逐步被學校、社會和家庭所接受。但是在實際教育教學中，班集體內最容易忽視的群體就是隨班就讀孩子，怎樣使隨班就讀孩子更快地融入這個集體。像正常孩子健康成長呢？作為一名教育工作者，我有不可推卸的責任。讓特殊教育的“支流”回歸到普通教育“主流”中，持不歧視、不放棄的原則，在具體實踐中我進行了較長時間的探索，不斷開拓創新，把隨班就讀生放在教學過程中每個環節應有的重要位置上，縮小弱智兒童與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂，分享成功的喜悅。

關鍵詞：智障生

理解尊重

自信

健康發展

一般情況下, 隨班就讀學生由于先天的原因，在說話、行為等方面都有別于同齡人，老師常常冷落這些孩子,往往把目光投向反應快的孩子,把回答問題的機會,表演的機會,鍛煉的機會不知不覺的就給了所謂的優生.其他同學又歧視、瞧不起他們,同時伴隨他們的是過多的失敗的打擊，他們享受不到正常兒童應有的權利，這樣長期的負面影響使他們形成了消極的自我觀念，自信心大大受損。隨班就讀成了隨班就坐，致使他們對學習更加不感興趣，對他們的教育也就更難了。

佰俊是我班的隨班就讀生。剛入學時就發現他與班里大多數同學不一樣，語言表達能力差，反應遲鈍，學習有困難，常常不及格，對任何事都不懂關心，智力似乎有些問題。后來征得佰俊家長的同意做了智力測試，經海珠區教育局審批，測得佰俊的智商結果是70分,比正常孩子低，屬于輕度智力障礙。第一次接手隨班就讀學生，在具體實踐中我進行了較長時間的探索，不斷開拓創新，把隨班就讀生放在教學過程中每個環節應有的重要位置上，發現要縮小隨班就讀學生與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂，分享成功的喜悅，主要在于提高隨班就讀學生的參與意識，要重視他的存在，在教育教學中，既要面對智力正常學生的教育，同時要給隨班就讀學生更多的關注，要有適合隨班就讀學生的教學方法與教學手段，充分發揮他的主體性。引導、鼓勵他積極主動地參與學習，讓他認識到自己也是班級里的一份子，在原來的基礎上得到應有發展。

一、創設愉悅型學習氛圍

提高隨班就讀學生的參與意識，首先要創設—個愉悅型的學習氛圍。心理學家通過兒童身心發展的研究表明：精神愉快、情緒樂觀的孩子學習主動，學業成績較好；而情緒憂郁的兒童，學習被動，學業成績相對較差。在班級里隨班就讀的學生因為智力水平低下，各方面都不如別人，經常受到老師的漠視，同學的歧視，根本沒快樂可言，更談不上主動參與學習了。創設愉悅型學習氛圍就是讓他們卸下心理包袱，能輕松愉快、積極、主動地參與學習。

1、建立良好的師生關系

良好的師生關系對學生有著不可估量的影響，是學生保持穩定愉快的學習情緒、主動參與學習過程的關鍵。良好的師生關系的建立，主要取決于處于管理地位的教師的態 度，要求教師對隨班就讀生付出真誠的愛。這種愛絕不是為了追求某種教學效果而故作姿態的“平易近人”，而是老師真誠的人道主義情懷的自然流露。

作為教師，首先要正視他們。這些學生的智力水平確實不如其他學生，在教育教學過程中，不能諷刺、挖苦和歧視，更不能因為他們什么都不懂，什么都不會而漠視他們。我班的佰俊在一開學就發現他沒有學習的興趣與動機，缺少良好的學習習慣和行為。如何激發他的學習興趣，跟上正常的學習進程呢？傳統的教學，主要是老師教，學生作業時，教師進行個別輔導。往往一節課下來，他常常一無所獲。因此，在教學過程中，我給他多創造一些參與的機會，做到三優：在課堂提問中，遇到較簡單的問題，優先讓他回答；在遇到需要讓孩子上黑板演示時，優先讓他參與演示；在批改作業時，優先給予面批，若有點滴進步及時給予表揚和鼓勵，樹立孩子學習的自信心。同時，我改變策略，采用合作教學法，收到了意想不到的效果。上課時，根據學生水平，我把幾個好學生中等生和他編為一組，進行合作教學，讓學生嘗試成功。我把教學步驟和教學過程講解、演示完后，讓好學生邊做邊教給困難學生，對那些通過同學幫助而完成的作品仍視為困難學生自己完成的，而老師在巡視中，對他特別關注，相機進行適當指點。這樣，既減輕教師的負擔，提高好學生的素質，又調動了他的積極性。對以前不肯動手，現在愿意嘗試來做的，我還要表揚他，肯定他“愿動”就是一種進步，一種提高，讓他體驗獲得成功的喜悅。就因為他有了學習的機會，在老師的鼓勵下也敢嘗試了，所以老師的贊許有了，同學的掌聲也有了。

其次，要靠近他們。這些學生往往在家里也得不到應有的關心與教育，而且有的學生正是因為家庭的早期教育不重視，才造成智力低下。雖然佰俊個子比較高，但我無條件地把他的座位安排在前面，這樣，以便我關注他的聽課情況和作業情況，發現有不良苗頭馬上制止，碰到有困難及時提供幫助，拉近心靈的距離。在教學中，我與佰俊建立—種平等的對話關系，經常和他坐在—起聊天，唱歌，講故事。做游戲時，故意挑選佰俊那一組。與他走得越近，越能了解他學習生活中的喜怒哀樂，才能為他排憂解難，提供幫助。正因為他困難時，有人幫助，所以他在課堂上愛舉手了，作業肯做了。

第三，要相信他們。蘇霍姆林斯基說：“只有當教育建立在相信孩子的基礎上時，它才會成為一種現實的力量。如果對孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育的智謀，一切教學和教育上的方法和手段，都將像紙牌搭小房一樣突然倒塌。”佰俊雖然各方面的表現都不能令人十分滿意，但相信他就能設身處地為他著想，處處維護他的自尊。只要他愿意，是他自告奮勇要做的事，就要把任務交給他。即使失敗了，也不要遷怒于孩子，放棄對他們的希望。他會在你鼓勵的眼神中得到啟示。

建立—種真誠、理解、信任的師生關系，就能將其引向健康發展的軌道，讓他帶著—種好心情跨進校門，走進教室，投入學習，讓他真切地感受到在學校學習：有信任感、安全感、幸福感。

2、形成友愛的同學關系

兒童喜歡和同齡人交往，希望得到同學的接納。在一個班級中，同學之間的接觸和交往最為直接、頻繁，平等相處、互幫互助的同學關系對創設愉悅型學習氛圍有著更直接的作用。

(1)形成健康的集體輿論

健康的集體輿論是集體覺悟水平的主要標志，是鼓舞、激勵、約束班級每個成員言行的巨大精神力量，是班級成員進行自我教育不可缺少的心理氛圍。佰俊作為隨班就讀學生與智力正常學生同處一室，這已經給他造成一定的壓力，如果再有歧視、諷刺他的言論、行為，這會使他更加自卑、孤獨。所以，—定要形成—種健康的集體輿論，促使 佰俊輕松自在地學習和相處。在教學中，要求同學們平等相處，對佰俊要更加關心，更加愛護，對有利于他學習、活動的言行表揚，對他有影響的言行嚴厲批評、堅決抵制。

(2)發揮同學在學習上團結互助的作用

在學習上，我善于做好學生的思想工作，利用班隊會、語文課、思品課、專項教育活動以及學生的日常行為進行點滴滲透，引導同學們認識“人無完人，金無足尺”，同學之間應該團結互助，動員同學們幫助佰俊同學。慢慢地同學們注意在他身上發掘出他的閃光點：虛心、熱愛勞動、懂禮貌等。在“愛鳥周”中，學生們參加“做鳥巢大比拼”時，要求同學們用一些環保的材料做鳥巢，學生們聽了，大家都紛紛組成不同的小組，設計出不同的圖案，只有佰俊呆呆地站在那里。他存在自卑心理，失去信心，放棄做這次活動，小組學習的同學發現了，都及時向他伸出援助之手，有的幫助他擺好模擬器具，有的教他掌握方法，他在同學們的熱心幫助下嘗到了成功的甜頭，開心地笑了，同學們都為他高興！

(3)組成志愿幫教“協會”

志愿幫教協會成員就是一些本身學習較好的學生，在自己的空余時間自覺、主動地為佰俊在學習上、生活上提供幫助。在一個班級中，總有幾個對佰俊充滿同情、樂于幫助的學生，這幾個學生是“領頭雁”幫教會會員，利用會員們的積極因素，帶動全班學生形成同學間互幫互助的學習氛圍，不但對佰俊提供了幫助，也幫了其他學習上、生活上有困難的同學。佰俊在這樣的學習氛圍中，一種被尊重、受重視的體驗油然而生，對學習的積極性也逐漸增強。

二、建立激勵型評價機制

隨班就讀學生的智力功能雖然明顯低于正常。兒童，他們在認知、注意、情感、意志、個性形成等方面也與正常兒童存在明顯的差異，然而他們在基本情感活動方面，卻與著正常人—樣的需求，也需要不斷獲得各種需要的滿足和成功的激勵。建立激勵型評價機制就是為了讓他們獲得滿足，更積極地參與到學習中來。

1、創設成功機會

現代教育心理學研究證明：學生在學習中取得成功或失敗，在心理上會引起不同的情感體驗。成功體驗能使學生產生自我滿足和愉快的情緒感受，增強學生的自信心。對于心理上存在缺陷的隨班就讀生來說，失敗體驗會導致他們放棄上進的努力，使他們變得更加遲鈍愚笨。在一般情況下，隨班就讀生在成功機會上明顯少于正常學生，所以，在為他們創設成功機會時，要考慮他們的智力與能力。

在教學中，對他們降低要求，讓他們做一些力所能及的事。如在語文課中，我要求智力正常的學生背誦課文，而佰俊只要會朗讀課文就可以了；在布置作業時，要求智力正常學生完成5道練習，而佰俊只要做其中1道或選擇其它較簡單的練習來完成就可以了；在其它—些活動中，給他安排—些較簡單的任務或讓他自己選擇喜歡做的事情。比如開主題班會時，集體朗誦要求正常學生會背誦，而他會讀就行。當他出色完成任務，取得成績和進步時，老師及時地肯定與鼓勵，哪怕是一句簡單的稱贊、—個關切的眼神，都會給他帶來極大的支持與鼓勵。在—次又—次的成功體驗中，他會覺得自己還真行，進—步激發了他學習的主動性、積極性。

2、挖掘素質亮點

前蘇聯教育家贊可夫曾有過—個很形象的比喻：在我們面前有一堆摻著碎石子的劣質土壤，它既不會叫人高興，也沒有希望提供起碼的收成，可是來了—批地質工作者，經過—番勘探，結果在地下深入發現了巨大的寶藏。教師也應當在隨班就讀生身上進行—番勘探，去發現深處的寶藏。雖然，佰俊智力低下，學習成績很差，但他樂于助人，特別愛勞動，于是，我就讓他當“鎖長”，每天負責開門鎖門、關門窗，并經常對他的工作表現給予高度評價，在班會課上表揚他。一段時間后，我發覺他各方面的能力都提高了：每天都很早到校、書包收拾得整整齊齊，人也開朗多了。有時，我們過度熱心地扛起所有責任，反而讓我們所愛的人失去功能。特殊的隨班就讀生，我們堅持正面教育，以表揚、鼓勵為主，多做耐心、細致地教育工作，挖掘閃光點，把握心理脈博，有意識地體味他們的心態，循循善誘，因人施教，揚長避短，使隨班就讀生發揚長處，繼而去戰勝自身的消極因素。就如上面的例子，一個小小的責任，卻往往能產生意想不到的效果，甚至可以改寫人的性格甚至是整個人生。

重視隨班就讀生的主體地位，引導、鼓勵隨班就讀生積極主動地參與到學習中來，有利于他們智力的開發，能力的提高。在教學中，教師應以正確的眼光看待隨班就讀生，尊重他們，關愛他們，讓他們在信任、寬松、愉悅的氛圍中健康成長。

參考文獻：

1、覃海琪：《隨班就讀的幾個問題》《中國特殊教育》2000年3期

2、李維

《小學兒童教育心理學》

3、歐彩珍 《讓智障生揚起自信的風帆》

4、《中小學德育》

1.此文曾于2010年5月在“第一屆廣佛肇教師校本行動研究暨第六屆（2010）廣州市校本研究與教師發展學術研討會”榮獲二等獎。

頒獎單位：廣州市教育科學研究所、佛山市教育科學研究所、肇慶市教育局研究室

2.2009學年海珠區隨班就讀生教育教學論文評比二等獎。頒獎單位：海珠區教育局

3.2010年海珠區教育系統德育論文評比二等獎。頒獎單位：海珠區教育局

4.第二期海珠區骨干班主任優秀論文三等獎。

頒獎單位：海珠區教育發展中心，海珠區教育科學研究所 5.2015年海珠區心理健康教學論文評比三等獎。頒獎單位：海珠區教育發展中心

第三篇：隨班就讀學生教學工作計劃

五年級（5）隨班就讀學生教學工作計劃

2016---2017學第二學期

一、指導思想

教育要面向全體，每一個孩子都有受教育的權利．隨班就讀生雖然在智力水平等各方面都普通學生有差異，他們也是班級的一分子，所以決不能放棄，應在各個方面都讓他們有所提高。所以應該本著因材施教的原則，對隨班就讀生區別對待，才能夠使他們在原有的基礎上有所提高。

二、現狀分析

本學年，我班就讀學生一名，具體情況如下：

馬潔，女，精神發育正常，智力和理解能力正常。不足；小時候玩耍，導致右手被鍘草機割斷4個手指頭，右手嚴重殘疾，不能寫字，一切學習、生活中的事情都用左手完成，和班級學生有很大差異，需要老師采取靈活多樣的教育教學方式，可以讓她在能力范圍內寫作業。馬潔還伴有害怕學習，對學習不感興趣，行為表現也各異，有時候很煩躁，為了體現“尊重學生的人格，滿足他的學習需求”，因此，在對馬潔同學進行指導時，根據她的心理特點、興趣愛好、缺陷情況等特征，制定適合該學生的教學計劃，在指導他學習的內容方式上下功夫，最大限度地去滿足她的特殊需要，同時為她營造融洽、友愛的學習氛圍，采用符合其認知特點的教學方法，給予她充分的理解和關心，使她的潛能得到充分發揮。

三、因材施教、個別輔導

在實際生活中，馬潔同學在聽、說、讀、等方面與其他同學差別不大，主要是寫和畫圖題，她不能有有限時間完成，將有針對性地進行個別輔導。

如：對寫的指導：對他進行眼、手協調訓練，利用多媒體，用語言提示，對復雜圖形可以不要她完成，作業對于超題部分可以讓她不抄題等。

四、創建學習環境，提供開放學習。

陶行知先生提出：生活即教育，教育即生活“教、學、做”合一。我感到對他的學習指導需要突破“課堂”狹義概念，讓課內、課外相互開放，拓展、交融，利用生活環境資源，隨時隨地進行輔導。

五、選擇多樣教學方式，快樂學習。

巴班期基認為：在現代學校中教學過程最優化，是指選擇這樣的一種教學方法，它能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力情況下獲得最好的效果。在培智課堂中，對于教學方法的選擇，不止是一兩種，而是采用了多種教學方法的有機綜合，是綜合性的應用。教學方法綜合性是由于我教學任務和面對的特殊學生而決定的。本學期我會經常使用有情趣教學法、愉快教學法、活動教學法等。利用簡潔、明快的方法幫助她識記教學內容，盡量以記代替寫。

教學不僅在教學過程中使用，在對學生思想教育中也起著很大作用。思想道德建設是特教必不可少的一項教育內容。對智障學生進行思想教育更是一項艱巨的工程。以為他理解能力差，悟性差，有些道理很難和他講清楚。為此，引入了童謠這一學生喜聞樂見的形式。將一些

教育內容形象化、具體化，變成簡潔、朗朗上口的小童謠，讓他在潛移默化當中受到教育，在說唱童謠中學做人。讓他在說中做、做中學、學中悟，加深對所學知識的認識。

六、資源教師協同教學，靈活運用

采用協同教學，從學生個體來說，提供并增加了個別學習的機會，從教師團隊來說，協同教學使教師團隊應運教學需要而共同備課、共同商討、互相合作，增強了相互交流的機會，同時也能互補不足，取長補短，發揮每一位教師的所長，是優化解決學生問題的最佳方案。從而共同完成教學任務。

以上是我的教學計劃，教學目的就是要把馬潔同學教會，而教會他的方式、方法很多，我要根據他的具體情況，確定學習內容，在指導方法上多下功夫，從而給予切實的指導和幫助，進行賞識教育，從學生的整個生活中，發現她的長處，激發、提高她的學習熱情和欲望，使她能夠充滿信心，積極主動地投入學習，讓她學有所得，學有所獲。

2017年3月

第四篇：隨班就讀學生教育工作隨筆

我和隨班就讀

耀華小學

孫麗梅

2013年9月新生入學，我的班上來了2名隨班就讀學生——趙猛和孫佳慧。這兩個孩子，一個是身體殘疾，一個是智力障礙。三年了，回想我們共同攙扶、相擁走過的日子，心中滿是欣慰和感慨。

還記得一年級第一個家長會，很多家長當面提出不要自己的孩子和他們同班，以免被打擾時，趙猛和孫佳慧家長眼中的委屈和憤怒。我理解每一位家長的心情，可是我不能容忍這樣無辜的傷害。所以我頂著巨大的壓力堅決把兩個孩子留在了班里。三年了，我慶幸自己當初做了正確的決定，現在回過頭來靜靜思考，如何幫助隨班就讀的孩子和家長呢？

一、要用愛去滋養干涸的心田。

沒有愛，便沒有教育。特別是對那些有生理缺陷的殘疾幼兒，教師的愛就越發顯得重要。孫佳慧因小腦萎縮性病變產生嚴重的病癥：精神癡呆、坐立不穩，鼻涕每天擦不完，都6歲了，還不能用語言完整的表達思想感情，很多時候只能靠搖頭或點頭來傳達思想。針對這種情況，我便經常給她擦鼻涕、講故事，使她消除膽怯心理，教她正確的發音、說話。孩子們剛開始不愿接受她，經常取笑她，記得有一次，她小便弄到褲子上，有的小朋友則圍著她說：“羞、羞、羞，六歲了還尿褲子。”有的用手捂住鼻子“臭死了，臭死了。”孫佳慧當時不知所措，哇哇大哭，亂哄哄的鬧成一團。我聞訊趕到，批評教育了其他的小朋友，告訴他們小朋友在一起應友好相處，互相幫助。然后帶她回辦公室，幫她把褲子清理干凈，安慰她說：“老師的小侄子也6歲了，有時候不小心也會尿褲子，沒關系，以后注意就是了。”久而久之，孫佳慧把我當作了她的親人，性格也變得開朗了一些了，膽子大了，開始和我進行一些簡單的對話。有時下課了媽媽來找她，她都不愿意去；如今，每天來上學時，她大老遠便會用含混不清的聲音喊“老師好！”笑容開始出現在她臉上，盡管那笑傻傻的。但我很欣慰，因為播種下的愛畢竟有了一點收獲。

二、用“責任”關注

陶行知先生說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”傳授知識之外便對孩子不聞不問，完全是不負責任的。學校不但是為社會培養人才的場所，更是向社會輸送大量合格勞動者的場所，如果我們只關心“好生”，對隨班就讀的學生不聞不問，這樣做不能說是對事業負責，對國家負責。況且隨班就讀生們本身就存在這樣或那樣的問題，他們絕大多數內心是自卑的，性格是內向的，如果老師不負責任地將他們棄在一邊，就更會加重他們的自卑感，結果使他們在校是既成不了才，又成不了人，只能是一事所成。現實生活中，因為考核的關系，我們大多數老師喜歡以成績的優劣來衡量學生，過分地看重“智力”的發展，總是對那些成績好、智力超長的學生十分寵愛，而對那些隨班就讀學生是漠然置之，甚至是視而不見，輕則吵罵，重則懲罰，一心想的是他們影響了自己的教學實績，巴不得他們早點出門為最好。我覺得這些想法和做法都是要不得的。所以，我覺得強烈的責任感是我們對待隨班就讀生應該首要具備的態度。

三、用“成功”體驗

成功的教育是愛的教育，愛能激發學習的熱情，能給學生以勇氣和信心。一個人只有對自己充滿自信，才會對取得成功充滿渴望，才能去拼搏，去奮斗。隨讀生平時很難聽到教師或同學的夸獎，對他們來說受責備幾乎成了家常便飯，久而久之就失去了自信心和自尊心。作為教師對教育隨讀生首先要有信心，要多給他們關心和愛護。對他們要多一些表揚，少一些批評和責備。平時多和他們談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲。要常對他們說：“你能行，老師相信你。”“不要怕，大膽試一試。”這對隨讀生來說，就意味著老師的重視、關懷和期待，從而對培養他們的自信心理品質起著重要的作用。

培養隨讀生自信心的條件是讓他們不斷得到成功的體驗，而過多的失敗體驗，則使他們對自己的能力產生懷疑。因此，教師要根據隨讀生發展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當的目標，使其經過努力能夠完成。如：好學生一遍做對了題目要表揚，隨讀生經過幾遍甚至幾十遍才做對的，也要表揚、鼓勵。在平時的課堂教學中，教師還要有意地創設情境讓隨讀生主動參與。創造機會讓他們表現自己的才能，發揮其特長，及時發現他們身上的閃光點，減少他們學習中的挫折，盡可能多地給他們以肯定和贊揚，從而使他們在不斷地成功中培養自信，激起他們對成功的追求。

四、家校同心，走向明天

要和家長取得有效地聯系，作為隨班就讀學生的家長，大多數是不愿意到學校來的，他們中有的有一種不好意思的感覺，作為老師，能家訪時可以去家訪，不能家訪時可以請家長到校來，無論怎樣，都要當著學生和家長的面，實事求是地表揚他們在學校的一點點進步，燃燒起家長和學生對未來的希望，這樣，學校和家庭能有機結合，可以更好地教育隨班就讀生。我在開學后不久便首先走進了王明嬌的家，通過和家長的交流，打消了家長的顧慮，建立起了共同為了孩子的明天而努力的信心。

是樹兒，總會發芽；是花兒，總會開花；是人，心中總有理想和追求。讓我們每個老師都對隨班就讀生們承擔起應負的責任，熱情地關心他們，他們一定會有美好的希望！

第五篇：隨班就讀學生教學總結

隨班就讀學生教學總結

克一河中學

王國禎

初二（2）班學生李宇亮，由于智力障礙，屬于是特殊學生，那么對這樣的學生我們該如何進行教育引導呢？下面談一下自己看法及做法。

一、思想認識

努力提高自己的思想覺悟，不斷完善自我，孩子智力低下,給他們的學習、生活帶來了不便，他們比正常孩子更需要愛，需要理解和關注，教師肩負的責任更大，我們不僅要“為人師”，更要以五心（愛心、耐心、信心、責任心、慈母心）獻給智障孩子。

二、認識了學生

班里的智力障礙學生，作為老師，我們首先要做的就是了解這些學生，如：他喜歡什么？厭惡什么？他的長處是什么（相對于他自身的缺陷而言）？他的學習能力達到什么水平？等等，三、制定單元化教學方案

通過對學生李宇亮的了解，確定本學期準備讓這個學生掌握的知識量（也就是特殊教育常說的長期目標），然后根據這些就可以為這個學生制定個別化教育計劃，進行個別輔導。使這個孩子跟著班集體一起成長。

本人以素質教育為導向，積極采用啟發式、討論式等重“導”輕“灌”的教學法，培養了智力障礙學生的自學能力，拓寬了他們的思路，發展了他們的創新思維；例如：李宇亮學習非常認真，老師講的知識他總是盡全力去掌握，他的視力有障礙，我就讓他少寫，掌握多少是多少，對他取得的任何成績都在全班大力表揚。我對學生在教育、教學、生活和各項活動中，該肯定的就肯定，并給予適當的批評和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣，伸張正義，制止錯誤思想的良好班風。

智力落后學生的心理健康教育在實踐中會遇到各種障礙，我在班級為智力落后學生創設良好的健康教育環境，辦理學生給予他更多關愛，與老師共同分擔和分享教育帶給智力落后學生的巨大轉變。

四、協同教學

這個方案光靠班主任一個人是不行的，需要各科協同教學。這樣，學生能夠比較全面定期評估。另外有針對的給學生一個階段性的評估，這樣可以調整自己的方案以及教學方法，以便更好的幫助他健康的成長。

經過一個學期第辛苦而有序的工作，李宇亮在書寫、學習成績、心理健康方面都有了很大進步。

2013年12月20日