第一篇：隨班就讀工作案例分析

在實踐中探索，在反思中提高

——淮口四隨班就讀工作的思考

一、隨班就讀的意義

新課程改革倡導實施全面、和諧發展的教育，新課程發展的核心理念是“為了每一位學生的發展”。不僅要求課程著眼于學生的發展，而且要求面向每一位學生。在新課程實施中，必須面向全體學生，認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，力爭使每一位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成長之路。在我們實施新課程改革所面向的對象中，不可忽視的存在著這樣一個群體，——他們在發育期由于主觀或客觀的各種有害因素造成了其生理、心理、精神發育的不全或智力遲緩，行動能力、視聽能力或智力活動能力明顯低于一般人水平，并顯示出適應行為的障礙。這部分學生在學習過程中與周邊學生的交流、融合以及其獨立學習能力存在著很大的障礙。

如何應對這個群體的特殊性？保證其也成為新課程改革的受益者，實現新課程改革的核心——“為了每一位學生的發展”，“隨班就讀”不失為一種符合實際、切實可行的方式。它與特殊教育學校的集中教育相比，具有不可比擬的優勢：一是能充分利用現有遍布全縣的學校教育資源，殘障兒童能就近入學，對特殊兒童家庭經濟要求也不高，并在生活上能得到更多的保障，能有效保證殘疾兒童的入學率。二是在普通教育的大環境中，能更好的保障殘疾兒童的情感、心理、社會交往能力的正常發展，盡快的使他們與社會相融合，充分體現創建和諧教育這一理念。

二、在探索中實踐發展

我校是一所典型的農村小學，作為全縣推行隨班就讀工作的試點校，在如何建立隨班就讀支持體系，提高隨班就讀質量，促進特殊教育與普通教育實質性相融合，形成比較完備的教育觀念及教育技術等方面作了大量探索，具體表現在以下方面：

〈一〉、建立特殊教育資源室，在支持系統的建立與運作中發揮中心和推動作用。

1、資源室教師的選拔：隨班就讀工作開展的基礎就在于資源室教師的選拔，它直接影響到以后工作能否順利開展及工作的質量。資源室教師必須具有強烈的事業心、高度的責任感、無私的奉獻精神以及對隨讀生深深的愛。我們首先開了全校教師的動員會，在會上宣傳了資源室教師工作的內容職責，明確了權利與義務，并制定了相應的目標任務及獎懲細則，要求全體教師自愿報名應聘。動員會后全體教師踴躍報名，特別是骨干教師更是找校長主動請纓，收到了預期效果。學校在自愿報名的基礎上經過綜合考核，確定了三名骨干教師為資源室教師，分別分布在低、中、高三個年級段。

2、資源室教師的職責：

1、負責實施、協調殘疾學生的入學與初步鑒定。每學期開學前是我校資源室教師最緊張繁忙的時刻，為了保障我轄區所有殘疾少年兒童的入學，他們有時要經過反復的家訪與動員才能得到家長的理解與支持。還要對低年級的學困生認真慎重的作初步鑒定，提出安置意見。

2、開學初指導普教教師編擬個別教育計劃，并參與效果評估。

3、實施過程中對殘疾生提供直接教育、行為矯正、缺陷補償。

4、為家長提供教育方法與措施。

5、與學校行政一起制定、檢查與協調本校特殊教育有關規定的實施。

3、資源室建設：在教育科、教研室、特教中心的指導協調下，學校建立了特殊教育資源室，其實施除了按教室的一般配備外，還配備了殘疾兒童常用的測評工具、教具、教學輔助用具、教材、教學參考資料、教師學生讀物以及隨班就讀管理資料。對資源室作了精心布置，整個資源室布局合理、溫馨、別致、極富內涵。另根據實際需要，學校微機室、圖書室、幼教室也肩負部分功能。

4、資源室服務功能：資源室的服務功能涉及到很多方面，是一項系統工程，其具體職能在教研室和特教中心的資料中表述得很清楚，這里不在復述，只是在現階段實施過程中特別要注意一點，資源室教師對特殊兒童的輔導應以心理及缺陷補償為主，具體的學習輔導應以指導普教教師實施為主，經普教教師反復輔導無效后方可直接介入。因為我們所有的普通學校都沒有專門的特教編制，資源室教師都肩負著普教的雙重任務，這一點不明確，會讓我們的資源室教師不堪重負，形成普教不想管，特教無精力管的情況發生，影響到隨班就讀的正常開展。

5、資源室的工作特點：普通教育講究教育的一致性、系統性、主導性，而隨班就讀卻有著獨特的動態性、反復性、支持性。服務的對象由于年齡、殘疾程度、身心發展、家庭環境等的差異，導致教育的起點、發展的目標、發展水平都各不相同，不能夠像普教一樣以年級為標準考核評價。只能動態管理，教學內容、教學手段的跳躍性很大，只能根據日常表現針對性進行。我校在實施過程中嘗試進行了“走讀制”，打破了年級間的界限，當學生的知識缺陷非常嚴重，影響到后續學習時，如果低年級正在進行相關內容教學，則將其安排進入低年級學習一段時間。這樣做能有效保證隨讀生真正學到知識。

〈二〉、加強行政管理，為隨班就讀工作提供強力保障。

根據金堂府發[2005]117號文件精神，在縣教育局相關職能部門的具體指導下，我校迅速成立了隨班就讀工作領導小組。校長唐永東同志為組長全面負責此項工作。領導小組下設辦公室，教導副主任陳習新同志專職分管任辦公室主任負責具體業務開展，經學校教代會討論通過了隨班就讀保障機制，確立了“保人力、保物力、保財力”的三原則。學校在期初就撥出專項經費用于日常運作，確保了隨班就讀工作師資一流、硬件創優、考核到位。由此自上而下形成了以縣教育局為領導核心，以縣教育科、教研室、特殊教育學校為技術指導中心，以中心校為實施基地輻射各村小學的特殊兒童隨班就讀行政支持體系。

縣教育科、教研室、特殊教育學校組成了專業技術指導小組，多次到我校進行教育科研、教育評估、復查驗收等工作，并多次組織資源室教師進行業務培訓、外出參觀學習。在專業技術指導小組和學校隨班就讀領導小組的指導、推動下，我校全體教師在特殊教育的理論水平、實踐經驗上提高甚多，都能積極參加各種培訓，認真配合專業技術指導小組開展的各項工作，并結合學校實際探討、開展了一系列工作。我校有特殊需求兒童的入學安置、學籍管理、課改、個別化教育計劃開展已全面實施。一只高素質的特殊教育隊伍正在逐步壯大起來！

〈三〉、細化內部管理，保證隨班就讀工作開展的實效性

隨著隨班就讀工作的開展，其動作機制涉及到三條主線：學校——班級教師——隨讀生、學校——特殊教育資源室——隨讀生、學校——隨讀生家庭——隨讀生。如何保證這三條主線嚴謹、有序、實效開展，避免教師在教育過程中職責混淆，相互推諉，確保特教與普教一起良性發展，需要對其各個環節科學統籌，相應角色的定位尤為重要。為此我校特制定了《淮口四小隨班就讀班級管理細則》、《隨班就讀課堂教學評價意見》、《淮口四小隨班就讀教師工作綜合考評意見》、《淮口四小隨班就讀教師業務檢查實施細則》等，并總結出了隨讀生在教學組織形式、學籍管理、學習成績考核、評估等經驗。當然，僅靠管理制度的約束還不夠，重要的是全體教師在教育觀念上的科學認識。通過各種業務培訓全體教師已能全面接納殘疾兒童，不在有冷漠、放棄教育的現象發生，而對這類學生給予了更多的關愛，建立了科學的教育觀。在教師之間、學生之間、師生之間形成了互幫互學、友愛和諧的氛圍，突現出了我校“啟迪靈性、尋求和諧”的教育理念。

〈四〉、注重家校互動，為隨讀生營造良好的氛圍

在三位一體的現代教育模式下，隨讀生的家庭教育更加關鍵，學校多次舉辦家長培訓會，幫助家長認識到孩子的病理特點，增強家長的信心，杜絕家長產生放棄、自閉思想。指導家長根據隨讀生的心理特點充分利用各種教育時機促進學生戰勝困難，增強自信，不斷上進，保證其身心健康發展。除常規的家校活動外，資源室教師更是主動根據隨讀生的在校表現情況及時與家長協調、勾通，無論是學生的一點點進步，或是一次心理行為的正確矯正，都讓家長、老師、學生不斷看到了希望。在工作開展過程中沒有出現家庭反對、阻撓的現象，有了這種和諧的家校關系，讓我們工作信心倍增。

〈五〉、深入科研，大力提高隨班就讀工作質量 隨班就讀對于我校來說，是一件新鮮事物，在工作開展過程中有著太多困惑與不解，工作中出現了許多矛盾與沖突。這項工作一開始就注定了只能在探索、實踐、反思中才能有效推進。在普通教育的大環境下，特殊教育的課堂教學及學生評價問題，特殊教育的課程建設，特殊教育教師考評及專業化發展，隨班就讀支持保障體系的建設與運作，特殊兒童心理健康教育等都是新的課題。我校開展智力殘疾兒童隨班就讀工作已近兩年，其間經歷了由混沌到清晰，由迷惘到堅定這一艱辛探索研究過程，初步確立了“面向全體，兼顧個體；分層推進，注重補償；激勵自主，倡導合作。”的教學原則。并在具體的教學實踐中起到了一定的實效。這里將我校對于智力殘疾兒童課堂教學的研究情況向大家作交流。

1、智力殘疾兒童隨班就讀課堂教學中的誤區。

在現實的隨班就讀課堂教學中，存在著很多不盡人意的地方：很多教師只是在時間劃分上去理解“面向全體，兼顧個體；分層推進，注重補償”這一原則，在一節課中，按照固有的模式，進行普通教學，在新授課結束后的練習時間中，對隨班就讀學生進行輔導，把照顧差異理解成只有個別教學才能實現；也有的教師為了在教學中體現照顧智殘學生，更多的讓他們回答問題，為了讓他們回答問題正確，不厭其煩進行啟發、指導、等待，無形之中占去了課堂上的不少時間，導致課堂教學目標無法及時全面實現，雖然關注了個體，但拋棄了全體，得不償失。也有的教師只是片面去理解“激勵自主，倡導合作”，認為自主學習就是聽任隨讀生自由發展，他們能學多少算多少，沒有明確其發展的目標。以上種種作法都影響到了隨班就讀的教學質量。隨班就讀的課堂教學不僅要使隨讀學生有進步，充分發展其潛能，而且要保證全班學生的學習質量，并力爭最大限度的提高。

2、智力殘疾兒童隨班就讀課堂教學策略。

①、教學目標體現差異性和挑戰性，激勵學生自主學習。

隨讀學生和普通學生在身心發展、學習特點上有許多相似的地方，他們也需要得到全面發展，所以教學目標上有許多共同點，但因為殘疾造成的個體差異，對他們的教學目標應遵循其身心發展特點，確定符合隨讀學生本身實際的發展目標。例如智力殘疾學生對概念的理解深度可降低，記憶量可以適當減少，練習難度作適當調整。但是所制訂的目標也應具有一定的挑戰性，以利于他們的自主學習，才能激發智殘學生的主體創造能力，使之形成具有自主性、主動性和創造性的學習生活方式，避免他們在以后的學習生活中形成依賴性、被動性。一般來說智殘學生在低段與普通學生在知識與技能方面的目標要求上差不多，到中高段時可適當降低，但應力圖使之掌握最基本的知識。而在情感態度與價值觀的三維目標上應基本相同。另外還應不時關注其缺陷補償矯正、社會適應能力等，并與智殘學生一起討論制定出符合自身實際的發展目標，以激發隨讀生的自主學習能力。

②、課堂教學過程中兼顧全體、互相促進，培養其合作學習能力。學生是學習活動的主體，教學活動應充分體現以學生為本，讓不同的學生都得到不同程度的發展是課堂教學的根本目標和歸宿。對不同學生的學習情況作準確無誤的分析，在課堂上實施科學有效的學習方法，是隨班就讀教學得以正確開展的基礎。教師應在各個教學環節，特別是重難點突破的關鍵環節上兼顧不同層次學生的需要。如果我們在新授課過程中置隨讀生不顧，僅到最后練習時來輔導，由于脫離了具體的學習情境，其效果顯然會不理想。在教學過程中兼顧不同程度學生的教學需要，這無疑對教師提出了更高的要求，但這并不是可望而不可及的，只是在平常的教學中我們的教師缺乏這方面的意識而已。

實際上，在具體操作中并不困難，很多時候還能促進普通學生的學習。如要教學認識11—19這幾個數時，先要將10根小棒捆在一起，形成“10”這個新的計數單位，隨讀學生由于反應較慢，手指動作不靈活，其他同學已經完成這個步驟時，小棒可能還散落在桌上。如果這時我們就開始推進教學加一根認識“11”，加兩根認識“12”…….可能后半節課他們都在云里霧里。如果我們將他們分在不同的學習小組，在伙伴的幫助下，及時數好10根小棒并捆好，他就能跟上教師的教學進度去認識11，12……這些數了，而伙伴在幫助他的過程中也鞏固了知識，并感受到學習過程中的快樂，提高其學習興趣。（能幫助別人本身就是一件快樂的事）在研究圓的周長時，讓伙伴和他們一起共同測量，允許他們用計算機計算出周長與直徑的比值，并負責做好小組的記錄。這樣他們能順利完成測量，不斷感知圓周率的形成過程，而他們的計算結果也能為筆算的普通學生提供參照。如學習《蘇珊的帽子》這一課，為隨讀生設計的問題是：課文有多少自然段？蘇珊為什么要戴帽子？蘇珊戴上帽子時會怎么想？為普通學生設計的問題是：課文可以分成幾個意義段？老師為什么要讓全班同學都帶上帽子？由老師讓同學們都戴上帽子你能想到什么？這些問題相互交融、相輔相承，有力的推動了課堂教學的發展。普通學生與隨讀生在課堂教學中學會了交往，學會了參與，學會了傾聽，還學會了尊重。這都是21世紀公民所必需的素質。

③、教學方法上注重補償性和加強直觀教學

普通教學的許多經驗和方法對智殘學生都是適用的，所以我們應根據教學內容的不同采用多種多樣的方法，促進全體學生質量的提高。但殘疾學生自身的缺陷給他們的學習造成了一定的困難，在課堂上必須針對他們的缺陷采取一些補償性的方法。

A、創設情景，激發學生的興趣。運用故事、廣告、音樂、圖畫、詩歌等藝術形式引入教學，情景的角色讓隨讀生參與。如學習《桂林山水》時，讓隨讀生將桂林山水的教學掛圖張貼在黑板上，并配上音樂，激發起全體學生學習這篇文章的高昂熱情，因為是學習自己所引入的知識，強烈的求知欲會克服智殘學生很多學習中的困難。

B、注重教學方法的趣味性。課堂教學中的例題巧解、妙語連珠、體態情趣、模態擬聲等是促使學生樂于學習的“興奮劑”能有效的激勵全體學生的學習欲望，避免隨讀生在面對重難點知識時的畏難情緒。如學習《狼牙山五壯士》中對“居高臨下”的理解，讓一個學生站上講臺，俯視下方，這會使所有學生對這個詞的具體意思都會有深刻的記憶。

C、注重課堂教學中語言藝術的運用。智殘學生的語言理解能力較差，在教學中，講課的節奏不能太快，教師的語言應力求標準、清脆，吐字必須清楚、完整、準確無誤，抑揚頓挫。如果教師發音不準，咬字不清，語速過快，會讓隨讀生聽起來很亂，理解更吃力。教師應隨時注意語言的節奏，根據教學內容適當變換語調類型，特別是在朗讀時，應充分運用朗讀技巧，力爭讓教師的朗讀與隨讀生的思想產生共鳴。

D、注重提問的有效性，不斷培養隨讀生的思維興趣。隨班就讀班級的課堂提問必須與大多數學生的智力和知識發展水平相適應，并關照到隨讀生與普通學生智力與知識水平的差異性需求，能在不同層次不同角度激發起學生探究的欲望，能引發學生的思維興趣。如《我的伯父魯迅先生》一課，我的伯父是誰？（隨讀生回答）伯父的鼻子和我的鼻子有什么不同？（隨讀生與伙伴交流后回答）伯父的鼻子為什么會變得又扁又平（“碰壁”，隨讀生在課文中找到這個詞）碰壁的含義？（普通生發表見解，隨讀生復述）這一系列問題“一石數鳥”、生動有效，讓隨讀生和普通學生協同解決了問題。

E、科學運用教學媒體，增強直觀教學。課堂教學中恰當地選用教學媒體有利于更好地開展教學活動，形象、直觀、生動地展現教學內容，無論對于智殘生還是普通學生中的差生都非常有實效性，而且有利于調動全體學生的學習積極性，提高課堂效率。在媒體教學時做到“演”、“講”結合，有計劃有步驟地指導學生自主觀察、思考現象與本質間的聯系，是直觀教學的重點。如教學“角的認識”，先出示生活中的實物，學生辨析有沒有角？指一指角的位置？然后多媒體出示幾何圖形，辨析有沒有角？猜測可能有幾個角？多媒體從不同的幾何形體取出不同的角，讓學生觀察這些角的相同點？最后多媒體演示角的形成過程。在觀察、理解、質疑、驗證中突破了智障生的思維障礙，在頭腦中形成了角的清晰概念。

④、課堂教學中注意反饋矯正的及時性和針對性

教學的反饋是課堂教學中的重要環節，普通學生可以從師生雙方獲得大量的反饋信息。而智力殘疾兒童從教師那兒獲得的反饋的信息相當弱，對信息也不能及時做出正確的理解。要求教師及時了解他們每一步的學習情況，及時矯正補救。僅僅通過提問、個別板演等形式了解教學的反饋信息，往往不能及時檢查到每個學生的學習情況，若過度關注個體，又不利于大面積提高課堂教學效率。教師應充分利用同學間的相互合作，擴大課堂反饋矯正面，及時給予補償。如與伙伴一起朗讀矯正、同桌相互批改作業、小組內輪流批改等。這樣教師可以有更多時間與精力檢查和幫助學有困難的學生和隨讀學生。做到面向全體，兼顧個體。

以上僅僅是從隨班就讀的整體情況結合新課程改革談了些實施意見，在具體的實施當中，隨著班級的不同，學科的不同，隨讀生年齡、地域的不同，還會有很多具體情況需要靈活處理，需要因地制宜認真研究。

六、成果與展望

自2006年3月我校實施隨班就讀工作以來，有力的提高了殘疾學生的入學率，本轄區所有適齡三類殘疾兒童均已入學，入學率達100%。進入到我校學習的殘障學生都妥善得到了安置，現正處于不斷的康復之中，曾長林同學、洪剛同學等已被納入陽光育苗工程，曾杰同學、楊琴同學已逐步擺脫特教支持，基本上與普教相融合。形成了進得來，留得住，學得好的可喜局面。而且殘障學生自強不息的精神也不斷的影響到正常的兒童更加勤奮的學習，促進了普教的發展。隨班就讀一系列工作的開展，改變了家庭、教師對殘疾孩子的偏見，同時在教改、科研上也搭建起了一個更為廣闊的平臺，我校全體教師努力學習教育理論，深入實踐，自身素質顯著提高。并協助特教中心圓滿的完成了2007年度淮口學區特殊兒童的篩查鑒定工作。

“路漫漫，其修遠兮”回首過去我們取得了一定的成績，展望未來深感任重而道遠，我們相信在縣政府、縣教育局的領導下，在縣教育科、教研室、特教中心的具體指導下，我們將繼續在探索中不斷完善制度，在探索中不斷提高隨班就讀質量，使之產生更強的社會效益。為全面實施新課程改革，促進學生個性發展，創建和諧教育不懈的努力！

金堂縣淮口鎮第四小學校

第二篇：隨班就讀案例

揚長避短，融入集體

摘要：隨班就讀是對特殊學生進行教育的有效性形式。采取賞識教育、培育優勢、實踐鍛煉的策略，揚長避短，對隨班就讀學生進行心理智力、學習能力和適應性行為的訓練，是促進他們融入班集體的有效方式 主題詞：隨班就讀 揚長避短 融入

《中華人民共和國義務教育法》第二條“義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業”。國家立法保護身體、智力等方面存在障礙的學齡少年兒童受教育的權利。在目前社會條件下，實施隨班就讀是對特殊學生進行教育的有效形式。引領隨班就讀孩子融入普通孩子的群體，有利于他們身心的健康成長，使他們適應社會、立足社會、平等地參與社會生活。

隨班就讀學生是同齡孩子中的弱勢群體，先天的不幸傷害了他們幼小而脆弱的心靈，也使他們的家庭失去了很多幸福和快樂。對待弱勢群體的態度標志著一個社會的文明程度，對待隨班就讀學生、學困生和行為不良學生的態度，在一定程度上標志著學校的辦學水平和教師的師德水平。為此，我校特別重視隨班就讀學生的工作。開學第一周，業務校長從師德高度對隨班就讀工作進行布置，還親自到班級了解學生的基本情況、與隨班就讀學生談話。教學主任也對隨班就讀學生的建檔、隨班就讀策略及注意事項對任課教師多次指導。這樣，如何讓隨班就讀的學生自然地融入集體就成為我班級工作的一個常態命題。

一 學生基本情況分析

劉 ※，女，2001年10月出生，身高150，體重32.4kg，兩眼視力均1.0，身材瘦小。雞蛋過敏，患先天性心臟病，醫院開具有免體證明；經醫院智力測試，智商分數是59分，輕度智力障礙。

（一）、心理智力情況

由于先天性心臟病的原因，自卑而膽怯，缺乏自信，性格內向；但溫順隨和，友善誠信。注意力不集中，自制力差，理解和反映遲緩；但是聽勸誡、守本分、能忍耐、知感恩。

（二）、學習能力分析: 語文，朗讀不連貫，表達不清晰，語速急切；但作文語句通順、有生活真情實感。英語，單詞能讀、默不對，讀不成句，寫不成句；但喜歡英語圖片和范文朗讀。數學方面：數理基礎弱，理解能力差，反映慢；但覺得趣味數學奇妙，生活中有用處。體育因受局限，但是音樂、美術領悟快，會模仿。

（三）、適應性行為: 家庭生活中任性撒嬌、喜歡零食；但生活能自理，會做簡單家務，討長輩喜歡。社會生活中，走路靠邊、腳步輕，說話聲音小、語氣緩，多用手勢；但會歌會舞，懂謙讓、有禮貌。交往中被動，沒主見；但不自私自利。與好友相處依賴性強，愿做“尾巴”；但不惹人煩、樂于助人。

（四）、家庭情況爸爸開出租、媽媽理貨，獨生女；家庭成員還有：爺爺、奶奶、大伯、大媽、堂哥（大伯家的孩子，已參加工作）。享受低保。

二 教育教學訓練目標

教育的主要任務就是應對問題，教育的過程，就是發現問題解的、解決問題的過程，沒有問題也就沒有教育。

劉※的問題主要是：（先天性心臟病體質、智力輕度障礙）性格內向、自卑；邏輯數理弱、變通慢；群體活動邊際化。

針對上述問題，我們在班級管理和教學中，確定的教育目標有：

(一)、加強非智力因素的培養。引導她正確認識自我、增強自信、克服自卑；引導她換位思考、改變被動交往；培養好習慣，盡可能地使她正常學習、交往、融入集體。

(二)、有計劃地開發其智力因素。如注意力、觀察力、記憶力、理解力、感知力、表達力等。數學：要求能掌握基本命題、公式的理解、運用。語文：要求能讀懂課文，了解內容、結構，進而了解中心和寫作方法。能掌握詞句、寫出能表達自己意思的文章。把語言和數理能力，遷移到其他學科的學習和交往活動中。

(三)、進行行為習慣、生活能力、勞動能力培養。在能力的培養過程中，使她逐漸認識到：好習慣成就好性格，好性格更有利抓住成功機遇，也更受歡迎；有能力會做事才受贊美、贏尊重；人際交往重要，集體生活有利于將來走向社會。

三 具體措施及實施過程

每種花都有開放的機會，那些沒有開放的，只是未到季節而已，但在這個時候，需要努力地吸收養分和陽光，儲蓄足夠的能量，耐心地等待屬于自己的季節來臨，等屬于自己的季節一到，自然就會綻放出美麗的人生之花。

為了幫助劉※隨班就讀，教學處主導制定了以下措施。教師們則耐心地期待，盡力地幫助她健康成長。

（一）、賞識教育，為她點贊，幫助她走出心理智力的一些誤區和陰影。理解就是最好的鼓勵，贊美就是最有力的支持。

面對內向、自卑的劉※，我把她的相關資料轉給各科老師，老師們也根據學校要求，給劉※更多的關注和理解，同時，也給與她更多的信任、鼓勵、引導與支持。老師們的每一次點贊，都成為他增強自信、克服自卑、敢于自尊的動力。她美術作業常得滿分、多次參與教室展板及黑板報布置，很受歡迎，尤其是國慶、元旦、清明節三次美術作品比賽中屢屢獲獎，并代表班級參加學校比賽，她高興不已，她的媽媽也替她高興，后來還給她報了美術班。

看到了自己的優點，劉※的自信心也逐漸增長，自卑的念頭也逐漸釋懷。在完成各種美術任務的過程中，有同學借她的美術工具，向她請教配色、潤筆、點暈技巧，交往多了。宣傳組的幾位同學利用課外時間多次一起工作，也增加了了解和友誼。活動中不同的分工與合作，也開闊了劉※的視野，相關知識的取舍也得到德育處、團委、年級組、語文、美術、計算機、政史地等科目老師的指點，劉※的表達能力、知識的理解與運用能力都得到拓展。

如今，一個受歡迎、有好友，有知名度，自信、自尊的劉※常常出現在班級的各種美術活動中。大家常忘了她是一位隨讀生，誰還會說她內向、自卑呢？

（二）、培育優勢，揚長避短，尋求數理邏輯能力的突破點。興趣是最好的老師。

可是，面對落后而不易學習的文化課，又沒啥興趣的時候怎么辦？在隨班就讀老師的碰頭會上，各科老師都動著腦筋，想著辦法。微教學、個別輔導成了老師們的主要話題。于是，老師們都在考慮，從她繪畫的興趣出發，如何把他繪畫的能力，轉化為各科的理解領悟能力呢？

優勢能力學科化、理性化，把抽象的問題具體化、形象化。老師們都在找聯系、找結點。數學老師把代數公式微格打包，在（a-b）展示中，（a-b）成為一個禮包，裝在一起，請劉※在黑板上畫出禮包，并把它們裝在展開的公式中，再請她講出含義，劉※畫好圖，語言雖然不流暢，但也能講出包裹的含義，聽課的的老師有的為她豎起了大拇指。后來數學老師再講相似形的時候，請劉※到黑板前畫出透視圖，并請她說說相似形面積及邊長相等的道理，劉※也完成了任務，劉※喜歡畫畫，英語老師請她畫出幾張國際音標發音的口型圖，課代表示范發音，劉※也能發出，而且，劉※還能說出舌位、口型的區別；劉※喜歡唱歌，英語老師就從教她簡單的英語歌曲入手，教他英語發音、記憶英語單詞，不知不覺中，她能把英語讀成句。漸漸地，她的英語興趣也濃厚了、水平也提高了。

歷史老師夸贊他畫的歷史人物最象，并請她在歷史人物畫像邊，編寫精煉的人物名片，作為歷史教室的活動成果展，至于她畫的歷史地圖、歷史漫畫，也都配上簡介。不知不覺中，劉※成了歷史老師的紅人。

清明節手抄報比賽后，她把詩配畫作品變成了常態。如“清明時節雨雨紛紛”、“木蘭辭”、“龜雖壽”、“觀滄海”、“臥薪嘗膽”、“蒹葭”、“少年中國說”等。為詩配畫，很有味，喜歡讀詩詞了、對詩詞的領悟也深了。難怪，語文老師“欽點”了她當語文課代表助手，這學期又榮升為兩位語文課代表之一。

地理老師夸贊她的分區地圖、分省地圖畫得最好,她說，畫好后，早已記住了里邊的城市、物產、地形，因為圖例、顏色是不同的。

政治老師的新聞播報，圖文并茂，每次他都說的較全面，因為她說，畫的時候都觀察到了，畫畫細心才能畫的逼真。

??

看來，細心、形象、逼真、接近生活，這些美術技巧能力，已經倍悄悄遷移到其他學科的學習中??誰說抽象和形象轉化難？誰說揚長不能同時避短？

老師們的用心得到了回報，不信？請看劉※臉上的微笑，分明透著有自強、自立的倔強。

（三）、實踐鍛煉，老師啟發，告別群體活動的邊際化。

學校重視集體生活，每個班級都是一個小集體。學校就像一個微型社會，也能磨礪人、影響人。因此，學校的集體教育歷來受到重視。

對于隨班就讀的學生來說，就是要利用群體的力量，推動他們在“隨班”中

3成長、在“隨班”中改變，在“隨班”中礪練。

想到去年開學初的劉※膽怯、孤立、被動的樣子，我不禁為她的變化而欣喜，因為我深知“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”

從行為入手、改變習慣，進而改變性格，這多有意義呀。我遵守業務校長的要求：不給同學貼標簽，著重看它們的變化與進步；對隨班就讀生，做好習慣養成的訓練并做好周期觀察記錄。歸納起來，主要措施有：選好助學伙伴、妥善安排座位；培養健康的飲食衛生、勞動習慣，幫助她改變行為缺陷，啟發她自主、自覺的培養好習慣，利用集體的環境鍛煉她。例如：

為了在學習和生活中讓隨班就讀學生跟上大伙兒、得到鍛煉，我在班里挑選了兩位助學伙伴：分別排在她座位前后，后面是個子比她稍高、有主見、敢擔當的班長，前面是比她個子稍矮、熱情活潑、人快嘴快的語文課代表。兩周之后，果然發現，在劉※身體稍微不適的時候，班長就會第一時間發現，給以幫助。這讓劉※同學能擺脫窘境，增強了面對困難的勇氣信心，漸漸地，劉※同說話的聲音大了一點，受語文科代表的感染，也活潑了不少，正是對語文課代表的喜歡，劉※和她的友誼日增，還學會了替她著想：

有一次，排隊領午餐，我問劉※：“你剛才領過一份，怎么又排隊再領？”她說：“語文課代表準備詩朗誦還沒回來，我想幫她領一份。”看著她認真排了兩次隊，對比個別男同學領午餐排隊時加塞，她遵守排隊秩序、關心她人、替人飯,事兒雖小，但是排隊意識和與人為善的做法值得表揚。事后她說，別人幫過我，我也該幫幫別人呀。樸實的語言，看出了她的進步和友善。

集體生活的主要環境是教室，因此教室的衛生要特別干凈。劉※承擔的衛生工作是每天三次為教室后墻的所有柜子做美容，盡管只有三十個柜子，但是做一遍其實一點都不易，她卻主動承擔了。后來，教室前面的柜子，本來是和窗臺一起由另一位同學擦，她也主動擦干凈。當我問她為什么替別人干？她說，我來的時間早，這都是柜子，一起擦也不累；再后來，做完這些早衛生，她發現還有幾個同學沒來，就主動把他們座位上的凳子放下來??雖然做這些好事都可以增加她每天的積分，但是，看她輕拿輕放凳子的神情，分明是在體驗助人的快樂。

為了讓同學們養成節儉的好習慣，學校每學期都舉行跳蚤市場的物物交換活動。每次，劉※都把自己的東西帶來很多，不僅讓班級的市場物品豐富，而且她還把交換的物品留著班級公用，雖然個別同學譏笑她傻，但她的善意卻讓不少同學刮目相看，一個積極參加學校活動、為集體貢獻的學生，理當受到老師的贊揚：善良無需證明，真誠最為動人。

越來越多的同學歡迎她了。她再不象上學期開學初的樣子，游離在群體活動的邊緣。這學期以來，簡直成了班級活動的骨干。不信，你問問四月分拔河比賽中，我們班鳴鑼喊號令的是誰（她沒力氣）？五月份 “踐行社會主義核心價值觀‘友善’班會”我們班的歌舞《隱形翅膀》都有誰參加（她好唱歌、跳舞）？“六一游園暨‘英語跳蚤市場’上，誰是我們班的謎底裁判（她一根筋，保密嚴）？

??

在教師的引導下，她能自覺做貢獻、自主受鍛煉，自我得提升、自然能進步！生活即教育、學校即社會，我們有理由相信：教、學、做結合得越緊密，融合教育越成功，隨班就讀學生的健康成長也就越有保證！

四 效果表現：成長中的隨讀生

老師的夸贊和引導、伙伴的友善助學，是劉※不斷進步的動力；而能正確認識、評價自己的自我意識，在自己感興趣的領域有出色的領悟力，以及情感簡單和較為直接的情感表達方式，都是她能夠融入學生群體的心理基礎；家庭的關愛、父母的信賴是她順利實現升學的保障和關鍵。兩學期測試的比較，她的語文、數學和英語都有進步，分別超過了一、三和二位同學，各科總成績累計，他超過了四位智力無障礙學生，而且她的美術、音樂、舞蹈課程都能領先。

對集體貢獻的越多，劉※受到同學們重視也就越大。在與助學班長、語文課代表相處的日子里，她的責任意識也得到了強化，每天幫助語文課代表檢查作業竟成為她的分內事，她受到語文老師的多次表揚，加之語文課代表是學生會干部、事兒多，劉※也被語文老師任命為語文課代表，后經過選舉，成為兩位語文課代表之一。

劉※同學真誠為集體做貢獻、為同學服務，最終受到了同學們的歡迎。學年結束的班級“十佳之星”評選活動中，她以高票當選為班級的“友善之星”。

一位隨班就讀的學生，就這樣有尊嚴地融入了班集體！誰說這不是融合教育、和諧學校之功？

五 反思：任重而道遠

教師的鼓勵、助學伙伴的幫助，只有通過隨班就讀學生主動地參與才能轉變成樂于學習、熱愛生活的持續動力，因此，它是不斷推進隨班就讀工作的重心。讓隨班就讀學生體會到更多的學習、生活樂趣，主動融入隨讀的班集體，也離不開老師們精心的教學設計和活動組織。因此，隨班就讀教育的路子任重而道遠。

既然我們為人師，就要竭盡全力、不愧于這個圣潔的稱呼。孩子們質樸的笑臉、發自內心的期盼，都是促使我精益求精工作的最大動力。

我愿做隨班就讀學生成長路上的重要他人。

第三篇：隨班就讀生的案例分析

隨班就讀生的案例分析

在我剛剛踏進三年級1班的時候，我就發現有一個孩子有點與眾不同，當別的孩子都在認真聽課并且根據我的問題在進行思考的時候，他依然在做他自己的事情，好像周圍發生的一切事情都與他無關，只是重復他手里的動作：撕紙。他將我發下去的導學案，不斷的撕，直到把紙撕成指甲蓋大小的紙，并把它們堆成小山樣才停手。后來我才知道這個孩子原來是一個智力發展遲緩的一個學生，也就是我們平時所說的：“智障兒童”。

從此，在以后的教學當中，我特別注意這個孩子，想通過我的一些行為來影響這個孩子，希望能夠對這個孩子有幫助。我發現這個孩子上課的注意力易分散，東張西望，或有時會出現思緒凌亂或獨自發呆的現象，在課堂上，思維游離在課堂之外，喜歡撕紙。在平時的生活當中，這個孩子有一定的生活自理能力，對一個事情喜歡反復絮叨并時常做一引起怪異的動作，思維也比較怪異。從他平時在紙上的亂寫亂畫當中可以看出來他的思維模式的異常。可能是受過驚嚇，畫面展現的經常是一些怪物和魔獸的形象。同時喜歡一個人玩，在和其他同學玩的時候易發生矛盾。他的動作較協調，做游戲、做操情況還可以。

由于這個孩子的特殊情況，我決定將良好的學習習慣和生活習慣的養成放在首位，幫助他融入到這個班級。首先，我發現班上的孩子都不和他一起玩，當我問班上的孩子為什么不和他一起玩的時候，孩子的回答基本都是：他的頭腦有問題，很笨，所以我們不和她一起玩。面對孩子的回答，我知道了劉某某到現在為止，還沒有真正的融入到這個班級當中，因為他的特殊已經被其他同學所排斥。怎樣才能讓他重新融入到這個班級呢？我想讓他感受到班級對他的關懷，不要讓他感覺到自己和其他同學是不同的是非常關鍵的。我先是和班上其他的同學聊天，在不經意的時候告訴他們，劉某某其實腦子沒有問題，他只是思考的時間比較長而已，并且讓他們去找劉某某玩，起先學生有點猶豫，但是在我的鼓勵下，他們都去找解夢澤玩，在這之后，我發現劉某某臉上的笑容變多了。經過一段時間之后，他有時能自然融入集體中，與大家一起學習生活，他進步了。

然后，對于劉某某，我平時都是以鼓勵為主，因為孩子在表揚和認同當中比較容易樹立其自己的自信心，和也有利于提高自己。我特別注意了這個孩子的習慣，對于他在課堂上的種種特殊的動作，我都不會嚴厲地批評他，而是指出他周圍的同學都是怎么做的，并且表揚一下，告訴他：你很能干，你也能夠這樣做好。一段時間后，他基本很少在課堂上做一些奇怪的動作了。

其次，學會發現他的優點，這個孩子雖然屬于智力發育比較緩慢的學生，但是在對他平時的觀察，發現這個孩子非常樂于幫助其他人 其實他也想融入這個集體當中，對于這個發現，在以后的科學課堂上，我經常請劉某某幫助老師拿一些實驗器材，幫助同學們下發材料，然后表揚一下劉某某熱情助人的行為，希望大家能夠感謝劉某某的熱情幫助。慢慢的同學都懷著一顆感恩的心來對待劉某某，漸漸的劉某某也能融入到了同學的娛樂當中去了，雖然在與同學交流的時候還是有些障礙，但是對于以前已經是有很大的進步了。

沒有教育不好的孩子 只有不會教育的老師 我們應該多一點關心和愛護，讓隨班就讀的孩子慢慢的融入到學校的這個大的集體中來，不再是“地球上的星星”。其實他們身上有自己的閃光點，他們有著自己超乎常人的想法，缺少的就是我們用一雙發現的眼睛去觀察他們，發現他們的不用，用積極地態度去思考問題。

林樹生

第四篇：小學生隨班就讀案例

隨班就讀案例

---讓隨讀生揚起自信的風帆

一、案例描述

又是一節英語課，照例我要檢查學生的讀書情況，一個又一個，同學們讀得令人非常滿意。輪到劉植(一個隨讀生)了，只見他怯怯地站起來，聲音小得幾乎讓人聽不清，而且一句話甚至一個字都要重復好幾次。同學們等得不耐煩了，“老師，別讓他讀了，真讓人著急！”說實話，他的朗讀確實讓人很是著急，此時，我真想讓他坐下，就在我即將把“就讀到這里吧”說出口時，猛然間，我看到了劉植那種努力的表情。或許是因為太想把書讀好了的緣故，他的額頭已經滲出了絲絲汗水。為什么不給他一個機會呢？在我心里一個聲音對我說。對，就給他一個機會！于是，我回過頭，對全班學生說：“同學們，我相信劉植一定會讀好的，我們給他一個機會好嗎?”“好！”同學們異口同聲地回答。于是，在大家的期待中，劉植又一次鼓足勇氣讀了起來。雖然，他讀得仍然有些結巴，但是，此刻再也聽不到同學們的埋怨聲了。而且只要是他讀錯了，同學們就會馬上幫他糾正。就這樣，在大家的共同幫助下，劉植終于把一個小對話讀完了，同學們情不自禁地為他鼓起了掌。這時，我從劉植的臉上看到了久違的笑容，我撫摸著他的頭，說：“劉植，你真棒！老師相信你下次一定會讀得更好！”劉植使勁地點了點頭。

在以后的日子里，每當我檢查讀課文時，劉植準能帶給大家驚喜。同時，我也發現，他與同學的交流也多了，許多男同學都和他交上了朋友。而且，還時不時地向我報告劉植的其他變化：“老師，劉植跳繩比小鵬還多呢。”“劉植做值日可認真了。”每當這時，我都慶幸當初做的決定。忽然有一天，劉植拿著一只嶄新的鉛筆，對我說：“老師，這個送給您。”“老師不要，你留著寫作業吧……”還沒等我把話說完，他早已跑遠了。望著他遠去的身影，我心中有一種說不出的滋味。

二、案例分析

隨班就讀學生是班集體中的特殊群體，由于他們學習成績不理想，又不善與人交流，時間一長，就形成了一種自卑的心理。因此，他們在集體中能夠處于一種弱勢狀態。但是，作為教師，我們應該清楚地認識到，隨班就讀學生也有自尊，他們同樣渴望得到老師的關注，渴望得到同學的認可。因此，教師對這部分學生其不能袖手旁觀，視而不見。我們應該從方方面面去關心他們，使他們看到希望。劉植以前在班中幾乎沒有朋友，常常是獨來獨往，同學們似乎也并沒有在乎他的存在。而如今他之所以變得自信起來，就源于這一次不經意間的舉動。但是，就是這樣一個在別人看來微不足道的舉動，卻產生了意想不到的結果，使得一個原本不愛與人交流，甚至是受一些同學歧視的隨讀生重新找回了自信。這些都是源于教師給予他的一個機會。

三、案例反思

其實，每個人都有要求進步的愿望，每個學生都有著豐富的潛能，特別是那些暫時有困難的學生。他們最渴望得到老師的鼓勵和關愛。我們難道就不能過給他們一些鼓勵，一些關愛嗎？事實證明，一道贊許的目光，一次善意的微笑，一句鼓勵的話語，往往可能使學生受益終身。應該相信，沒有不可教的學生，只有不善于教的老師，我們應努力挖掘學生的閃光點。成績不優秀的孩子，老師若給與較多的關注和認可，可以喚醒他們的自尊和自信。曾在一本書上讀到過這樣一段話：“老師對學生的愛，對學生的關懷，就像陽光之于萬物，娛樂之于禾苗，是學生渴望得到的。當學生從點點滴滴的小事中感受到老師博大的胸懷，寬容的性，真誠的奉獻精神和他們滿腔摯愛之情時，老師方能在他們的情感世界擁有一席之地

第五篇：隨班就讀案例

隨班就讀案例

李某，五年級隨班就讀生，因為小時候患有重病，所以導致眼睛斜視，口齒不清，手腳不靈活，走路搖搖晃晃。上課的小動作特別多，不是動動這就是摸摸那，有時還把鉛筆盒弄得嘩嘩響，桌椅也被他弄得歪歪斜斜，他的桌椅周圍總是亂七八糟的，書本文具掉滿一地，個人衛生也很差。對于這樣一個學生，我真感到有些無奈，甚至有些討厭他。然而，與劉文通的不斷接觸中，我發現他是一個很樂觀的孩子，每天都樂呵呵的，并且十分喜歡與別人交流，但是他的自卑心里仍然很嚴重。漸漸地我逐漸意識到：教師什么樣的學生都可能遇到，教育的根本功能是促使人的成長發展，素質教育就是以人為本，我遇到這樣的學生也是緣分吧。于是我開始注意他，試著和他做朋友，他見到我也非常熱情的和我打招呼，漸漸的我發現他上課認真聽講了，小動作也少了很多。這讓我很開心，并且在全班面前表揚了他。看到他有如此大的表現，我乘熱打鐵對他提出了一些新要求：上課認真思考積極回答問題、認真完成作業、在家自己的事情盡量自己做。通過這半年的觀察和同家長的交流，李艷軍這幾項完成的非常好，昔日那個丑小鴨不見了，現在是美麗的白天鵝。

著名作家冰心曾說：“沒有愛就沒有世界。”作為教師，對于這樣的生理有缺陷的孩子，更應給他一種特殊的愛——關心和尊重。通過這半年的學習和實踐，我認為作為“隨班就讀生”的班主任我們應該做到以下幾方面：

一、要有愛心

魏書生說過：“心靈的大門不容易叩開，可是一旦叩開了，走入學生心靈世界去，就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會在那里找到答案。”班主任應把學生看作自己的孩子和朋友，悉心地護理。愛心，是開啟學生心靈的鑰匙，是和諧師生關系的催化劑，對于隨班就讀生尤為重要。因為，他們往往對學習冷漠，心理上與老師有隔閡或抵觸情緒，自卑感強，甚至有破罐破摔的思想，常常給班級工作帶來一定的阻力和難度。教師不能因此而討厭他們，要積極創造條件和環境，主動接近他們，幫助他們克服心理障礙，關心他們的生活和學習，為他們排憂解難，要用愛拉近與隨班就讀生的心理距離。

對于隨班就讀生更要體現出班主任的愛心。

二、要有誠心

班主任對隨班就讀生的教育要滿腔熱情、誠心誠意，要動之以情、曉之以理。要誠懇地幫助他們做自我剖析、自我檢查，對他們提出真誠的希望和具體的要求，鼓勵他們揚長避短，樹立自尊心和自信心。俗話說得好：“人非草木，熟能無情”。“精誠所至，金石為開”，只有用誠心打動、感化他們，才能使他們“親其師，信其道”，收到良好的教育效果。

三、要有耐心

在隨班就讀生的教育中，班主任要克服浮躁情緒，不能急于求成，耐心細致做好教育工作。要認真觀察隨班就讀生的心理動態，挖掘潛質，捕捉他們身上的閃光點，因勢利導，循循善誘，充分利用其本身的內動力，去完成學習、工作。根據實際情況實事求是的確定出可行性目標，讓他們既能較好的完成，同時也能從中體會到進步的樂趣，從而樹立起自己的自信心。要使隨班就讀生有進步或發生革命性的轉變，是來之不易的。所以需要我們叫是要有足夠的耐心去幫助教育他們，也要有耐心等待奇跡的出現。

隨著人類的發展，精神文明的不斷提高，人們對殘疾人的認識也發生著巨大的變化，從歧視到理解，從同情到支持，從排斥到接納，從遺棄到教育潛能的開發，無不顯示出社會對殘疾人的重視和人文關懷。作為教師我們更應該不斷轉變教育的理念，責無旁貸地擔負起這些殘疾孩子教育的責任，讓我們用自己的愛心、誠心、耐心去開發這些雖班就讀生的潛能，使他們能夠融入到社會中，適應社會生存的需要。