第一篇：低視力學(xué)生隨班就讀實(shí)施計(jì)劃

定西市安定區(qū)內(nèi)官營(yíng)中心小學(xué)

低視力學(xué)生隨班就讀實(shí)施計(jì)劃

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一、項(xiàng)目實(shí)施背景

在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下，安定區(qū)內(nèi)官營(yíng)鎮(zhèn)低視力學(xué)生教育事業(yè)得到了前所未有的發(fā)展，低視力兒童入學(xué)率大幅度提高，健全了普及低視力兒童教育機(jī)制，開展了低視力兒童隨班就讀工作。但是，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，目前安定區(qū)內(nèi)官營(yíng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展還相對(duì)滯后，客觀上限制了低視力教育的發(fā)展，低視力兒童入學(xué)率有待進(jìn)一步提高，隨班就讀工作還缺乏有效的管理和指導(dǎo)。

新世紀(jì)之初甘肅省教育廳提出了特殊教育發(fā)展的新目標(biāo)，要求殘疾兒童入學(xué)率達(dá)到９５％以上，普及殘疾兒童九年義務(wù)教育。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要各級(jí)教育行政部門、各類特殊教育學(xué)校以及普通中小學(xué)校的共同努力。定西市安定區(qū)有103名學(xué)齡低視力兒童，而我校平均每年只能收納幾名低視力兒童入學(xué)。面對(duì)這一事實(shí)，作為低視力學(xué)生教育工作者，我們一方面為那些不能接受教育的低視力兒童感到惋惜，另一方面又覺得使他們受到教育是我們義不容辭的責(zé)任。長(zhǎng)期以來，由于沒有給低視力殘疾者提供必要的康復(fù)條件，因而他們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、生活等方面存在許多困難和障礙，他們的康復(fù)問題迫切需要解決。

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和低視力康復(fù)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)證明，通過開展低視力康復(fù)工作，對(duì)低視力殘疾者進(jìn)行檢查診斷、配用助視器、進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，可以改善和提高其視力功能，低視力殘疾兒童少年可以通過普通方式接

受教育。

依據(jù)安定區(qū)殘聯(lián)項(xiàng)目文本制定本方案。

二、任務(wù)指標(biāo)

1、為3名低視力學(xué)生配用助視器，開展視功能訓(xùn)練。

2、培訓(xùn)3名低視力兒童家長(zhǎng)，開展家庭康復(fù)訓(xùn)練。

3、建立健全管理機(jī)制。

由教育行政部門制定相應(yīng)政策，授權(quán)于項(xiàng)目學(xué)校，督促檢查具體實(shí)施隨班就讀工作，并在人力物力方面給予保證，使項(xiàng)目學(xué)校參與指導(dǎo)隨班就讀工作。即：以區(qū)教育局名義督促項(xiàng)目校建立隨班就讀領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，項(xiàng)目學(xué)校具體負(fù)責(zé)所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)各隨班就讀點(diǎn)低視力學(xué)生輔導(dǎo)教師。這樣，以項(xiàng)目學(xué)校為中心，建立起本地區(qū)低視力教育管理體系，使項(xiàng)目校隨班就讀形成了一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，為順利開展低視力生隨班就讀疏通了渠道。

4．在項(xiàng)目學(xué)校建立隨班就讀資源中心。

項(xiàng)目學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要轉(zhuǎn)變思想．樹立“大教育”觀念，把推行和普及低視力兒童義務(wù)教育看作是自己的職責(zé)之一。抽調(diào)有強(qiáng)烈事業(yè)心和教學(xué)業(yè)務(wù)能力、社會(huì)活動(dòng)能力都較強(qiáng)的干部、教師組成隨班就讀資源中心，作為學(xué)校的職能部門之一，專門從事隨班就讀工作，其主要職能有：（１）培訓(xùn)中心：負(fù)責(zé)培訓(xùn)專職指導(dǎo)教師，培訓(xùn)隨班就讀工作小組的所有成員：家長(zhǎng)、科任教師、學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)等；并與所有隨班就讀的專職教師保持聯(lián)系，協(xié)助其解決隨班就讀工作中不斷出現(xiàn)的新問題，向所有隨班就讀工作人員提供咨詢服務(wù)，引進(jìn)新的教學(xué)知識(shí)及技巧等。

（２）教育教學(xué)研究中心：成為全鎮(zhèn)低視力生隨班就讀教研活動(dòng)的組織者，定期舉行教學(xué)研討會(huì)，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，開展實(shí)驗(yàn)探索，及時(shí)總結(jié)、推廣成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出差距，提高教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)年度對(duì)實(shí)施隨班就讀情況進(jìn)行檢查評(píng)估，促進(jìn)隨班就讀質(zhì)量的提高。（３）專用物品供應(yīng)中心：為各隨班就讀師生提供放大書籍、大字課本及專用作業(yè)本，提供助讀器等專用教育、學(xué)具和用品的訂制和借用服務(wù)，以滿足隨班就讀中教與學(xué)的需要。

5．要邊普及、邊鞏固，循序漸進(jìn)。

隨班就讀工作初始階段，不可能一下子讓所有低視力兒童都參加，因?yàn)楦黜?xiàng)配套服務(wù)還跟不上低視力學(xué)生教育的需要。因此，制訂切實(shí)可行的推行計(jì)劃，邊普及、邊鞏固．加強(qiáng)指導(dǎo)和管理，是保證隨班就讀工作取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。根據(jù)我鎮(zhèn)目前的實(shí)際，可以讓視力0.1以上的能夠利用視覺功能學(xué)習(xí)漢字的低視力學(xué)生首先參加隨班就讀，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，待培訓(xùn)教師任務(wù)完成后再逐步安排低視力學(xué)生參加；最后安排獨(dú)立生活能力較強(qiáng)的低視力學(xué)生參加。如果隨班就讀點(diǎn)的低視力學(xué)生相對(duì)集中，還可在條件允許時(shí)舉辦低視力學(xué)生教學(xué)班。

5、校進(jìn)行低視力分類教學(xué)和在普通學(xué)校開展隨班就讀，使配用助視器的低視力殘疾兒童少年接受普通教育。

三、組織協(xié)調(diào)

1、低視力康復(fù)工作由安定區(qū)殘疾人康復(fù)工作辦公室組織實(shí)施，由項(xiàng)目學(xué)校的相應(yīng)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)方案的制定與實(shí)施。

2、成立學(xué)校技術(shù)指導(dǎo)組，就檢查診斷、配用助視器、康復(fù)訓(xùn)練(衣、食、住、行訓(xùn)練，學(xué)習(xí)、培訓(xùn))等問題，制定低視力康復(fù)技術(shù)規(guī)范和康復(fù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)技術(shù)骨干，參與檢查評(píng)估工作。

3、利用大眾傳播媒介、各班組織和學(xué)校集中開展低視力學(xué)生教育的宣傳工作；普及低視力康復(fù)知識(shí)；抓好典型，推動(dòng)工作。

四、分類教學(xué)與隨班就讀

1、在我校對(duì)低視力學(xué)生開展分類教學(xué)。2003年12月在我校召開低視力分類教學(xué)研討會(huì)；

2、2004年12月總結(jié)我校分類教學(xué)和低視力兒童隨班就讀工作，并與定西市、安定區(qū)殘聯(lián)及教育主管部門共同研究制定有關(guān)規(guī)定，逐步向周邊學(xué)校推廣。

五、主要措施

1.各司其職，形成協(xié)調(diào)運(yùn)作機(jī)制。

明確兼職教師在低視力康復(fù)工作中的職責(zé)，并對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，積極開展低視力分類教學(xué)和家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，殘聯(lián)做好協(xié)調(diào)、服務(wù)和宣傳工作。

2.加強(qiáng)服務(wù)管理，形成工作網(wǎng)絡(luò)。

培養(yǎng)從事低視力康復(fù)工作的專業(yè)人員，開展低視力檢查診斷、助視器驗(yàn)配、訓(xùn)練指導(dǎo)及隨訪等工作。為低視力者提供驗(yàn)光、配鏡和助視器使用訓(xùn)練服務(wù)。開展低視力分類教學(xué)、視功能訓(xùn)練、家長(zhǎng)培訓(xùn)，并向社會(huì)提供咨詢服務(wù)。

家庭接受培訓(xùn)的家長(zhǎng)，在家庭對(duì)低視力兒童進(jìn)行視功能訓(xùn)練和助視器使用訓(xùn)練；協(xié)調(diào)有關(guān)部門抓好低視力康復(fù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)；組織和介紹低視力者進(jìn)行檢查診斷、配用助視器及訓(xùn)練；協(xié)助學(xué)校和社區(qū)，做好家長(zhǎng)培訓(xùn)和家庭訓(xùn)練工作。

3.培訓(xùn)技術(shù)骨干。

采取逐級(jí)培訓(xùn)的方式，為學(xué)校培訓(xùn)低視力驗(yàn)光配鏡技術(shù)骨干。

4.宣傳普及知識(shí)各級(jí)殘聯(lián)和有關(guān)部門在學(xué)校舉辦低視力康復(fù)知識(shí)講座，制作并發(fā)放宣傳折頁、錄音帶和公益廣告等，多渠道多形式地廣泛開展低視力康復(fù)宣傳活動(dòng)。

知識(shí)改變命運(yùn)。作為低視力兒童的教育工作者，讓我們共同努力，讓更多的低視力兒童享有學(xué)習(xí)的權(quán)利，用我們辛勤的勞動(dòng)，把知識(shí)的陽光播灑進(jìn)每個(gè)低視力兒童的內(nèi)心深處，讓每個(gè)低視力兒童都有一個(gè)全新的美好的未來。

安定區(qū)內(nèi)官營(yíng)中心小學(xué)

二00三年八月

第二篇：隨班就讀學(xué)生

“我也是班級(jí)的一份子”

——隨班就讀學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)

廣東省廣州市海珠區(qū)濱江東路第二小學(xué)

歐陽惠璋

摘要：當(dāng)前，在全方位推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)，人們對(duì)智障兒童的教育也越來越重視。在現(xiàn)階段，大多數(shù)輕度智力落后兒童已成為普通學(xué)校、普通班中的一員，他們與正常兒童一起享受平等教育的權(quán)利。目前，這些兒童的安置形式以隨班就讀最為普遍，隨班就讀已逐步被學(xué)校、社會(huì)和家庭所接受。但是在實(shí)際教育教學(xué)中，班集體內(nèi)最容易忽視的群體就是隨班就讀孩子，怎樣使隨班就讀孩子更快地融入這個(gè)集體。像正常孩子健康成長(zhǎng)呢？作為一名教育工作者，我有不可推卸的責(zé)任。讓特殊教育的“支流”回歸到普通教育“主流”中，持不歧視、不放棄的原則，在具體實(shí)踐中我進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的探索，不斷開拓創(chuàng)新，把隨班就讀生放在教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有的重要位置上，縮小弱智兒童與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂，分享成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：智障生

理解尊重

自信

健康發(fā)展

一般情況下, 隨班就讀學(xué)生由于先天的原因，在說話、行為等方面都有別于同齡人，老師常常冷落這些孩子,往往把目光投向反應(yīng)快的孩子,把回答問題的機(jī)會(huì),表演的機(jī)會(huì),鍛煉的機(jī)會(huì)不知不覺的就給了所謂的優(yōu)生.其他同學(xué)又歧視、瞧不起他們,同時(shí)伴隨他們的是過多的失敗的打擊，他們享受不到正常兒童應(yīng)有的權(quán)利，這樣長(zhǎng)期的負(fù)面影響使他們形成了消極的自我觀念，自信心大大受損。隨班就讀成了隨班就坐，致使他們對(duì)學(xué)習(xí)更加不感興趣，對(duì)他們的教育也就更難了。

佰俊是我班的隨班就讀生。剛?cè)雽W(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)他與班里大多數(shù)同學(xué)不一樣，語言表達(dá)能力差，反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)有困難，常常不及格，對(duì)任何事都不懂關(guān)心，智力似乎有些問題。后來征得佰俊家長(zhǎng)的同意做了智力測(cè)試，經(jīng)海珠區(qū)教育局審批，測(cè)得佰俊的智商結(jié)果是70分,比正常孩子低，屬于輕度智力障礙。第一次接手隨班就讀學(xué)生，在具體實(shí)踐中我進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的探索，不斷開拓創(chuàng)新，把隨班就讀生放在教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有的重要位置上，發(fā)現(xiàn)要縮小隨班就讀學(xué)生與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂，分享成功的喜悅，主要在于提高隨班就讀學(xué)生的參與意識(shí)，要重視他的存在，在教育教學(xué)中，既要面對(duì)智力正常學(xué)生的教育，同時(shí)要給隨班就讀學(xué)生更多的關(guān)注，要有適合隨班就讀學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分發(fā)揮他的主體性。引導(dǎo)、鼓勵(lì)他積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，讓他認(rèn)識(shí)到自己也是班級(jí)里的一份子，在原來的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍

提高隨班就讀學(xué)生的參與意識(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)—個(gè)愉悅型的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)家通過兒童身心發(fā)展的研究表明：精神愉快、情緒樂觀的孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)，學(xué)業(yè)成績(jī)較好；而情緒憂郁的兒童，學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較差。在班級(jí)里隨班就讀的學(xué)生因?yàn)橹橇λ降拖拢鞣矫娑疾蝗鐒e人，經(jīng)常受到老師的漠視，同學(xué)的歧視，根本沒快樂可言，更談不上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)了。創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍就是讓他們卸下心理包袱，能輕松愉快、積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

1、建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生有著不可估量的影響，是學(xué)生保持穩(wěn)定愉快的學(xué)習(xí)情緒、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵。良好的師生關(guān)系的建立，主要取決于處于管理地位的教師的態(tài) 度，要求教師對(duì)隨班就讀生付出真誠的愛。這種愛絕不是為了追求某種教學(xué)效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是老師真誠的人道主義情懷的自然流露。

作為教師，首先要正視他們。這些學(xué)生的智力水平確實(shí)不如其他學(xué)生，在教育教學(xué)過程中，不能諷刺、挖苦和歧視，更不能因?yàn)樗麄兪裁炊疾欢裁炊疾粫?huì)而漠視他們。我班的佰俊在一開學(xué)就發(fā)現(xiàn)他沒有學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。如何激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，跟上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)程呢？傳統(tǒng)的教學(xué)，主要是老師教，學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。往往一節(jié)課下來，他常常一無所獲。因此，在教學(xué)過程中，我給他多創(chuàng)造一些參與的機(jī)會(huì)，做到三優(yōu)：在課堂提問中，遇到較簡(jiǎn)單的問題，優(yōu)先讓他回答；在遇到需要讓孩子上黑板演示時(shí)，優(yōu)先讓他參與演示；在批改作業(yè)時(shí)，優(yōu)先給予面批，若有點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，樹立孩子學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，我改變策略，采用合作教學(xué)法，收到了意想不到的效果。上課時(shí)，根據(jù)學(xué)生水平，我把幾個(gè)好學(xué)生中等生和他編為一組，進(jìn)行合作教學(xué)，讓學(xué)生嘗試成功。我把教學(xué)步驟和教學(xué)過程講解、演示完后，讓好學(xué)生邊做邊教給困難學(xué)生，對(duì)那些通過同學(xué)幫助而完成的作品仍視為困難學(xué)生自己完成的，而老師在巡視中，對(duì)他特別關(guān)注，相機(jī)進(jìn)行適當(dāng)指點(diǎn)。這樣，既減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高好學(xué)生的素質(zhì)，又調(diào)動(dòng)了他的積極性。對(duì)以前不肯動(dòng)手，現(xiàn)在愿意嘗試來做的，我還要表揚(yáng)他，肯定他“愿動(dòng)”就是一種進(jìn)步，一種提高，讓他體驗(yàn)獲得成功的喜悅。就因?yàn)樗辛藢W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在老師的鼓勵(lì)下也敢嘗試了，所以老師的贊許有了，同學(xué)的掌聲也有了。

其次，要靠近他們。這些學(xué)生往往在家里也得不到應(yīng)有的關(guān)心與教育，而且有的學(xué)生正是因?yàn)榧彝サ脑缙诮逃恢匾暎旁斐芍橇Φ拖隆ｋm然佰俊個(gè)子比較高，但我無條件地把他的座位安排在前面，這樣，以便我關(guān)注他的聽課情況和作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)有不良苗頭馬上制止，碰到有困難及時(shí)提供幫助，拉近心靈的距離。在教學(xué)中，我與佰俊建立—種平等的對(duì)話關(guān)系，經(jīng)常和他坐在—起聊天，唱歌，講故事。做游戲時(shí)，故意挑選佰俊那一組。與他走得越近，越能了解他學(xué)習(xí)生活中的喜怒哀樂，才能為他排憂解難，提供幫助。正因?yàn)樗щy時(shí)，有人幫助，所以他在課堂上愛舉手了，作業(yè)肯做了。

第三，要相信他們。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)上時(shí)，它才會(huì)成為一種現(xiàn)實(shí)的力量。如果對(duì)孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育的智謀，一切教學(xué)和教育上的方法和手段，都將像紙牌搭小房一樣突然倒塌。”佰俊雖然各方面的表現(xiàn)都不能令人十分滿意，但相信他就能設(shè)身處地為他著想，處處維護(hù)他的自尊。只要他愿意，是他自告奮勇要做的事，就要把任務(wù)交給他。即使失敗了，也不要遷怒于孩子，放棄對(duì)他們的希望。他會(huì)在你鼓勵(lì)的眼神中得到啟示。

建立—種真誠、理解、信任的師生關(guān)系，就能將其引向健康發(fā)展的軌道，讓他帶著—種好心情跨進(jìn)校門，走進(jìn)教室，投入學(xué)習(xí)，讓他真切地感受到在學(xué)校學(xué)習(xí)：有信任感、安全感、幸福感。

2、形成友愛的同學(xué)關(guān)系

兒童喜歡和同齡人交往，希望得到同學(xué)的接納。在一個(gè)班級(jí)中，同學(xué)之間的接觸和交往最為直接、頻繁，平等相處、互幫互助的同學(xué)關(guān)系對(duì)創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍有著更直接的作用。

(1)形成健康的集體輿論

健康的集體輿論是集體覺悟水平的主要標(biāo)志，是鼓舞、激勵(lì)、約束班級(jí)每個(gè)成員言行的巨大精神力量，是班級(jí)成員進(jìn)行自我教育不可缺少的心理氛圍。佰俊作為隨班就讀學(xué)生與智力正常學(xué)生同處一室，這已經(jīng)給他造成一定的壓力，如果再有歧視、諷刺他的言論、行為，這會(huì)使他更加自卑、孤獨(dú)。所以，—定要形成—種健康的集體輿論，促使 佰俊輕松自在地學(xué)習(xí)和相處。在教學(xué)中，要求同學(xué)們平等相處，對(duì)佰俊要更加關(guān)心，更加愛護(hù)，對(duì)有利于他學(xué)習(xí)、活動(dòng)的言行表揚(yáng)，對(duì)他有影響的言行嚴(yán)厲批評(píng)、堅(jiān)決抵制。

(2)發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)上團(tuán)結(jié)互助的作用

在學(xué)習(xí)上，我善于做好學(xué)生的思想工作，利用班隊(duì)會(huì)、語文課、思品課、專項(xiàng)教育活動(dòng)以及學(xué)生的日常行為進(jìn)行點(diǎn)滴滲透，引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)“人無完人，金無足尺”，同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)互助，動(dòng)員同學(xué)們幫助佰俊同學(xué)。慢慢地同學(xué)們注意在他身上發(fā)掘出他的閃光點(diǎn)：虛心、熱愛勞動(dòng)、懂禮貌等。在“愛鳥周”中，學(xué)生們參加“做鳥巢大比拼”時(shí)，要求同學(xué)們用一些環(huán)保的材料做鳥巢，學(xué)生們聽了，大家都紛紛組成不同的小組，設(shè)計(jì)出不同的圖案，只有佰俊呆呆地站在那里。他存在自卑心理，失去信心，放棄做這次活動(dòng)，小組學(xué)習(xí)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，都及時(shí)向他伸出援助之手，有的幫助他擺好模擬器具，有的教他掌握方法，他在同學(xué)們的熱心幫助下嘗到了成功的甜頭，開心地笑了，同學(xué)們都為他高興！

(3)組成志愿幫教“協(xié)會(huì)”

志愿幫教協(xié)會(huì)成員就是一些本身學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，在自己的空余時(shí)間自覺、主動(dòng)地為佰俊在學(xué)習(xí)上、生活上提供幫助。在一個(gè)班級(jí)中，總有幾個(gè)對(duì)佰俊充滿同情、樂于幫助的學(xué)生，這幾個(gè)學(xué)生是“領(lǐng)頭雁”幫教會(huì)會(huì)員，利用會(huì)員們的積極因素，帶動(dòng)全班學(xué)生形成同學(xué)間互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，不但對(duì)佰俊提供了幫助，也幫了其他學(xué)習(xí)上、生活上有困難的同學(xué)。佰俊在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，一種被尊重、受重視的體驗(yàn)油然而生，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也逐漸增強(qiáng)。

二、建立激勵(lì)型評(píng)價(jià)機(jī)制

隨班就讀學(xué)生的智力功能雖然明顯低于正常。兒童，他們?cè)谡J(rèn)知、注意、情感、意志、個(gè)性形成等方面也與正常兒童存在明顯的差異，然而他們?cè)诨厩楦谢顒?dòng)方面，卻與著正常人—樣的需求，也需要不斷獲得各種需要的滿足和成功的激勵(lì)。建立激勵(lì)型評(píng)價(jià)機(jī)制就是為了讓他們獲得滿足，更積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

1、創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究證明：學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功或失敗，在心理上會(huì)引起不同的情感體驗(yàn)。成功體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生產(chǎn)生自我滿足和愉快的情緒感受，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)于心理上存在缺陷的隨班就讀生來說，失敗體驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致他們放棄上進(jìn)的努力，使他們變得更加遲鈍愚笨。在一般情況下，隨班就讀生在成功機(jī)會(huì)上明顯少于正常學(xué)生，所以，在為他們創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)時(shí)，要考慮他們的智力與能力。

在教學(xué)中，對(duì)他們降低要求，讓他們做一些力所能及的事。如在語文課中，我要求智力正常的學(xué)生背誦課文，而佰俊只要會(huì)朗讀課文就可以了；在布置作業(yè)時(shí)，要求智力正常學(xué)生完成5道練習(xí)，而佰俊只要做其中1道或選擇其它較簡(jiǎn)單的練習(xí)來完成就可以了；在其它—些活動(dòng)中，給他安排—些較簡(jiǎn)單的任務(wù)或讓他自己選擇喜歡做的事情。比如開主題班會(huì)時(shí)，集體朗誦要求正常學(xué)生會(huì)背誦，而他會(huì)讀就行。當(dāng)他出色完成任務(wù)，取得成績(jī)和進(jìn)步時(shí)，老師及時(shí)地肯定與鼓勵(lì)，哪怕是一句簡(jiǎn)單的稱贊、—個(gè)關(guān)切的眼神，都會(huì)給他帶來極大的支持與鼓勵(lì)。在—次又—次的成功體驗(yàn)中，他會(huì)覺得自己還真行，進(jìn)—步激發(fā)了他學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

2、挖掘素質(zhì)亮點(diǎn)

前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾有過—個(gè)很形象的比喻：在我們面前有一堆摻著碎石子的劣質(zhì)土壤，它既不會(huì)叫人高興，也沒有希望提供起碼的收成，可是來了—批地質(zhì)工作者，經(jīng)過—番勘探，結(jié)果在地下深入發(fā)現(xiàn)了巨大的寶藏。教師也應(yīng)當(dāng)在隨班就讀生身上進(jìn)行—番勘探，去發(fā)現(xiàn)深處的寶藏。雖然，佰俊智力低下，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但他樂于助人，特別愛勞動(dòng)，于是，我就讓他當(dāng)“鎖長(zhǎng)”，每天負(fù)責(zé)開門鎖門、關(guān)門窗，并經(jīng)常對(duì)他的工作表現(xiàn)給予高度評(píng)價(jià)，在班會(huì)課上表揚(yáng)他。一段時(shí)間后，我發(fā)覺他各方面的能力都提高了：每天都很早到校、書包收拾得整整齊齊，人也開朗多了。有時(shí)，我們過度熱心地扛起所有責(zé)任，反而讓我們所愛的人失去功能。特殊的隨班就讀生，我們堅(jiān)持正面教育，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，多做耐心、細(xì)致地教育工作，挖掘閃光點(diǎn)，把握心理脈博，有意識(shí)地體味他們的心態(tài)，循循善誘，因人施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使隨班就讀生發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，繼而去戰(zhàn)勝自身的消極因素。就如上面的例子，一個(gè)小小的責(zé)任，卻往往能產(chǎn)生意想不到的效果，甚至可以改寫人的性格甚至是整個(gè)人生。

重視隨班就讀生的主體地位，引導(dǎo)、鼓勵(lì)隨班就讀生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，有利于他們智力的開發(fā)，能力的提高。在教學(xué)中，教師應(yīng)以正確的眼光看待隨班就讀生，尊重他們，關(guān)愛他們，讓他們?cè)谛湃巍捤伞⒂鋹偟姆諊薪】党砷L(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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3、歐彩珍 《讓智障生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆》

4、《中小學(xué)德育》

1.此文曾于2010年5月在“第一屆廣佛肇教師校本行動(dòng)研究暨第六屆（2010）廣州市校本研究與教師發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”榮獲二等獎(jiǎng)。

頒獎(jiǎng)單位：廣州市教育科學(xué)研究所、佛山市教育科學(xué)研究所、肇慶市教育局研究室

2.2009學(xué)年海珠區(qū)隨班就讀生教育教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)單位：海珠區(qū)教育局

3.2010年海珠區(qū)教育系統(tǒng)德育論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)單位：海珠區(qū)教育局

4.第二期海珠區(qū)骨干班主任優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)。

頒獎(jiǎng)單位：海珠區(qū)教育發(fā)展中心，海珠區(qū)教育科學(xué)研究所 5.2015年海珠區(qū)心理健康教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)單位：海珠區(qū)教育發(fā)展中心

第三篇：隨班就讀學(xué)生教學(xué)方法

隨班就讀學(xué)生教學(xué)方法

1．點(diǎn)燃自信的火花，耐心啟發(fā)他們

馬卡連科認(rèn)為：“人生活的目的在于不斷地追求美好的未來，追求明天的快樂。”那么，對(duì)于隨班就讀學(xué)生而言，什么是明天的快樂，怎樣才能追求到美好的未來呢？不能讓他們滿足于目前的現(xiàn)狀，而應(yīng)該讓他們面對(duì)社會(huì)，自強(qiáng)自立，用自己的雙手創(chuàng)造明天的幸福。我們應(yīng)該十分注意隨班就讀學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予充分的關(guān)愛，耐心啟發(fā)，讓隨班就讀學(xué)生對(duì)過去的自我認(rèn)識(shí)產(chǎn)生懷疑，逐步幫助學(xué)生確立自信，對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，以點(diǎn)燃他們自信的火花。我們應(yīng)該多一點(diǎn)愛心，多想一些辦法，努力培養(yǎng)隨班就讀學(xué)生健康的心態(tài)，盡量縮小他們與普通學(xué)生之間的差距，為他們撐起一片燦爛的晴空。

2．發(fā)掘內(nèi)在的潛能，努力賞識(shí)他們

一般人認(rèn)為：就弱智學(xué)生而言，其各方面一定不如普通學(xué)生，特別是記憶力。其實(shí)不然，對(duì)于隨班就讀的弱智學(xué)生來說，只要他對(duì)某樣事物感興趣，引起了他極大的注意，促使他用心去記，也能產(chǎn)生意想不到的效果。

當(dāng)隨班就讀學(xué)生能正確回答問題時(shí)，我們的老師就應(yīng)該當(dāng)眾表揚(yáng)，不住地點(diǎn)頭，微笑或說一句“真好”、“你真聰明”、“我真為你感到高興”等，竭力維護(hù)隨班就讀學(xué)生在同學(xué)們心目中的良好形象。但這并不是說一味地給隨班就讀學(xué)生戴高帽子，而私低下對(duì)隨班就讀學(xué)生的小毛病應(yīng)該進(jìn)行恰如其分的批評(píng)。除了口頭表揚(yáng)，我們還應(yīng)該適當(dāng)給予隨班就讀學(xué)生一些榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)：如當(dāng)升旗手，護(hù)旗手，評(píng)選他為“進(jìn)步快的同學(xué)”、“行為規(guī)范示范員”等，甚至可以買一些實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)給隨班就讀學(xué)生。

隨班就讀學(xué)生最怕別人說他笨，有的任課老師，在不了解事實(shí)的情況下會(huì)以正常孩子的標(biāo)準(zhǔn)要求這些隨班就讀學(xué)生，這樣老師無意間的氣話便會(huì)深深刺痛這些思維簡(jiǎn)單的幼苗。作為班級(jí)的“法人代表”班主任，每當(dāng)其他老師要批評(píng)那些隨班就讀學(xué)生時(shí)，我們應(yīng)該當(dāng)眾維護(hù)他們的自尊心。然后悄悄地把隨班就讀學(xué)生的智商情況給其他相關(guān)的任課教師講明。

3．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)參與意識(shí)

隨班就讀弱智學(xué)生本質(zhì)上是大腦機(jī)能發(fā)育不全，在短暫的智力活動(dòng)之后，容易產(chǎn)生疲勞而出現(xiàn)心理過程的迅速削弱，導(dǎo)致他們很難象普通學(xué)生一樣將心理活動(dòng)長(zhǎng)時(shí)間地集中于某一個(gè)對(duì)象或事物。上課不專心聽講，思想開小差。解決這一問題的方法就是要在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

心理學(xué)家表明：小學(xué)生的注意力一般為15分鐘至25分鐘，而隨班就讀的弱智學(xué)生就更不用說了，如果教師授課時(shí)間過長(zhǎng)，他們就會(huì)感到疲倦、注意力分散、發(fā)呆或隨便走動(dòng)。而且隨班就讀弱智學(xué)生由于感知覺有缺陷，表象特別貧乏，以具體形象思維為主，特別是對(duì)抽象性、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，更需要借助具體的直觀和學(xué)生的動(dòng)手操作。為此，要注意教學(xué)方法的新穎性、多樣性、趣味性，充分利用各種條件，讓隨班就讀弱智學(xué)生通過拼擺、分配、清點(diǎn)、切割、測(cè)量等一系列物質(zhì)化的操作活動(dòng)，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，提高他們的興趣，發(fā)展他們的思維。

4．分層設(shè)計(jì)問題，實(shí)施分層教學(xué)

隨班就讀課堂教學(xué)所實(shí)施的學(xué)習(xí)策略，是以伙伴幫助和合作學(xué)習(xí)為主，分組研學(xué)是主要的組織形式。因此，合理分組是隨班就讀課堂教學(xué)的首要問題。每個(gè)

學(xué)習(xí)小組由同層次中的一位優(yōu)秀生、兩位中等生、一位差生四人組成。學(xué)生在這種小組中討論交流，較為優(yōu)秀的學(xué)生可通過介紹自己的思維方法，提高表達(dá)能力，培養(yǎng)思維的靈活性，并通過概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力；中等的學(xué)生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；隨班就讀學(xué)生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時(shí)還可得到他人的幫助，有利于他們?cè)诮處燑c(diǎn)撥或講解時(shí)聽懂、理解和掌握。

學(xué)生中存在著很大的知識(shí)潛力，這就要看老師怎樣巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。如果每節(jié)課中都能照顧到不同層次學(xué)生的接受能力，發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)造力。使一些優(yōu)秀的學(xué)生，能根據(jù)老師所設(shè)計(jì)的問題尋求知識(shí)，達(dá)到所定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。中等及以下的學(xué)生會(huì)在討論中或在同學(xué)的講述過程中掌握知識(shí)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨班就讀學(xué)生則通過上述的學(xué)習(xí)過程及老師最后概括的小結(jié)和板書達(dá)到最低線的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加之強(qiáng)化訓(xùn)練，從而掌握所學(xué)知識(shí)。那么，長(zhǎng)此以往，不同層次的學(xué)生都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

由于隨班就讀課堂教學(xué)需要分類自學(xué)與分層指導(dǎo)適時(shí)切換，所以建立與隨班就讀教學(xué)相配套的新的課堂常規(guī)尤為重要。其關(guān)鍵要做好兩條：一要做好對(duì)小組長(zhǎng)和隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作。二要注重學(xué)生的課堂常規(guī)培養(yǎng)和訓(xùn)練。要著重訓(xùn)練全體學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，隨班就讀學(xué)生在小伙伴的幫助下如何進(jìn)行自學(xué)、討論、自查、訂正、檢測(cè)、互批、矯正等。同時(shí)還要注重培養(yǎng)和訓(xùn)練普通學(xué)生和隨班就讀學(xué)生自我控制的能力、主動(dòng)探索的精神和善于思考的習(xí)慣。

5．以優(yōu)帶差，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)

在教學(xué)中我們最常用的教學(xué)形式是課堂內(nèi)把一個(gè)教學(xué)班中有差異的學(xué)生分成若干小組，使小組間互相競(jìng)爭(zhēng)，小組內(nèi)互相協(xié)作，以優(yōu)帶差，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的意識(shí)，使全體學(xué)生都達(dá)到最高的發(fā)展水平，培養(yǎng)學(xué)生的能力。對(duì)隨班就讀學(xué)生的教學(xué)，除了課堂內(nèi)的協(xié)作外，課堂外學(xué)生間的協(xié)作教學(xué)顯得更為重要。課堂外的協(xié)作是課堂內(nèi)協(xié)作的延伸、補(bǔ)充，也是課堂內(nèi)的一個(gè)重要的組成部分。有時(shí)，課堂外的協(xié)作恰恰能彌補(bǔ)由于課堂這種教學(xué)形式帶來的不足。

第四篇：隨班就讀巡回指導(dǎo)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

隨班就讀工作促進(jìn)普通教育和特殊教育的融合，促進(jìn)健全學(xué)生和殘疾學(xué)生的共同發(fā)展。隨班就讀工作是學(xué)校的重要工作之一，它是義務(wù)教育公平性的重要表現(xiàn)。以“三個(gè)代表”重要思想為指針，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育主管部門有關(guān)隨班就讀工作要求，緊緊圍繞學(xué)校制定的隨班就讀的工作計(jì)劃，遵循智障學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)隨班就讀所在學(xué)校進(jìn)行理論和實(shí)踐指導(dǎo)，逐步使隨班就讀工作步入正軌，使全縣特殊兒童健康發(fā)展。

二、具體工作措施

1加強(qiáng)隨班就讀巡回指導(dǎo)小組工作，把 此項(xiàng)工作當(dāng)作是學(xué)校教育教學(xué)工作重要組成部分。組長(zhǎng)：呂小英

副組長(zhǎng)：劉會(huì)新 組員：臧海英、臧金孌、李峰、李颯

許鳳杰、王淑紅、劉艷平

2、巡回指導(dǎo)小組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)習(xí)隨班就讀工作的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的特殊教育訓(xùn)練方法和現(xiàn)代教育技術(shù)。

3、隨班就讀指導(dǎo)小組成員要深入了解隨班就讀的基本情況，包括輔導(dǎo)教師、學(xué)生、學(xué)校的情況。

4、指導(dǎo)隨班就讀輔導(dǎo)教師制定和實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃和課堂教學(xué)工作、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)等。

5、培訓(xùn)和指導(dǎo)隨班就讀學(xué)生家長(zhǎng)工作和對(duì)學(xué)生的補(bǔ)償訓(xùn)練。

6、堅(jiān)持每學(xué)期對(duì)每個(gè)隨班就讀學(xué)校進(jìn)行兩次巡回指導(dǎo)。

（1）：4月：針對(duì)隨班就讀學(xué)生情況修改學(xué)生教學(xué)內(nèi)容及訓(xùn)練方法，修改制定新的個(gè)別教育計(jì)劃。

（2）：6月：指導(dǎo)與檢查隨班就讀學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練方法，如：語言訓(xùn)練、肢體訓(xùn)練、，對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行指導(dǎo)和心理咨詢（包括對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)）。

第五篇：隨班就讀學(xué)生教學(xué)工作總結(jié)

隨班就讀學(xué)生教學(xué)工作總結(jié)

隨班就讀學(xué)生教學(xué)工作總結(jié)1

初二（2）班學(xué)生李xx，由于智力障礙，屬于是特殊學(xué)生，那么對(duì)這樣的學(xué)生我們?cè)撊绾芜M(jìn)行教育引導(dǎo)呢？下面談一下自己看法及做法。

一、思想認(rèn)識(shí)

努力提高自己的思想覺悟，不斷完善自我，孩子智力低下，給他們的學(xué)習(xí)、生活帶來了不便，他們比正常孩子更需要愛，需要理解和關(guān)注，教師肩負(fù)的責(zé)任更大，我們不僅要“為人師”，更要以五心（愛心、耐心、信心、責(zé)任心、慈母心）獻(xiàn)給智障孩子。

二、認(rèn)識(shí)了學(xué)生

班里的智力障礙學(xué)生，作為老師，我們首先要做的就是了解這些學(xué)生，如：他喜歡什么？厭惡什么？他的長(zhǎng)處是什么（相對(duì)于他自身的缺陷而言）？他的學(xué)習(xí)能力達(dá)到什么水平？等等。

三、制定單元化教學(xué)方案

通過對(duì)學(xué)生李xx的了解，確定本學(xué)期準(zhǔn)備讓這個(gè)學(xué)生掌握的知識(shí)量（也就是特殊教育常說的長(zhǎng)期目標(biāo)），然后根據(jù)這些就可以為這個(gè)學(xué)生制定個(gè)別化教育計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。使這個(gè)孩子跟著班集體一起成長(zhǎng)。

本人以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，積極采用啟發(fā)式、討論式等重“導(dǎo)”輕“灌”的教學(xué)法，培養(yǎng)了智力障礙學(xué)生的自學(xué)能力，拓寬了他們的思路，發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維；例如：李xx學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，老師講的知識(shí)他總是盡全力去掌握，他的視力有障礙，我就讓他少寫，掌握多少是多少，對(duì)他取得的任何成績(jī)都在全班大力表揚(yáng)。我對(duì)學(xué)生在教育、教學(xué)、生活和各項(xiàng)活動(dòng)中，該肯定的就肯定，并給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣，伸張正義，制止錯(cuò)誤思想的良好班風(fēng)。

智力落后學(xué)生的心理健康教育在實(shí)踐中會(huì)遇到各種障礙，我在班級(jí)為智力落后學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的健康教育環(huán)境，辦理學(xué)生給予他更多關(guān)愛，與老師共同分擔(dān)和分享教育帶給智力落后學(xué)生的巨大轉(zhuǎn)變。

四、協(xié)同教學(xué)

這個(gè)方案光靠班主任一個(gè)人是不行的，需要各科協(xié)同教學(xué)。這樣，學(xué)生能夠比較全面定期評(píng)估。另外有針對(duì)的給學(xué)生一個(gè)階段性的評(píng)估，這樣可以調(diào)整自己的方案以及教學(xué)方法，以便更好的幫助他健康的成長(zhǎng)。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期第辛苦而有序的工作，李xx在書寫、學(xué)習(xí)成績(jī)、心理健康方面都有了很大進(jìn)步。

第三，多包容她，允許她有失誤、有反復(fù)。學(xué)習(xí)本身就是一件比較困難的事情，由于她基礎(chǔ)差、能力弱等原因，學(xué)習(xí)就更不容易。她對(duì)于較淺顯的、比較容易掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣更濃一點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果也搞好一點(diǎn)。反之就會(huì)又產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致作業(yè)錯(cuò)誤多，或者停滯不前。這時(shí)，最需要老師真誠的關(guān)心和體貼，實(shí)踐證明，誰能在需要幫助的`學(xué)生心田上種下自尊、自信的種子，誰就能找到開啟需要幫助的學(xué)生心靈的鑰匙，誰就能為他們鋪設(shè)一條通向成功的道路。

五、個(gè)別輔導(dǎo)，改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，提高她的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)代杰出的教育心理學(xué)家布魯納回答教師“怎樣教”這個(gè)問題時(shí)提出：“一定要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好辦法是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。教師啟發(fā)引導(dǎo)他們自悟明理，嘗試成功，感受樂趣，給他們注入學(xué)活知識(shí)的靈丹妙藥，從而充分發(fā)揮腦力功能。在輔導(dǎo)中我是這樣做的：

1、聯(lián)系實(shí)際，講述知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，輔導(dǎo)時(shí)注意增強(qiáng)趣味性。

2、借用有關(guān)生活實(shí)例，為她創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的意境，提出有關(guān)的問題，以引起她的好奇與思考。

3、引導(dǎo)她尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)她學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。

4、輔導(dǎo)中貫徹“因材施教”的原則，對(duì)她合理定標(biāo)，分層分組，加強(qiáng)輔導(dǎo)。平時(shí)布置作業(yè)、考查區(qū)別對(duì)待。

6、在輔導(dǎo)過程中我發(fā)現(xiàn)她經(jīng)常不愿動(dòng)腦思考，一遇問題就問老師和同學(xué)，有時(shí)甚至抄別人的作業(yè)。為培養(yǎng)她良好的意志力，我平時(shí)就注重對(duì)她單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，例如，出兩道難題，即比

平時(shí)學(xué)的知識(shí)稍難一點(diǎn)的題，給她一定的時(shí)間，讓她攻克。在給題的同時(shí)首先給她講出題的目的和鍛煉要求，讓她能獨(dú)立地克服困難完成。通過訓(xùn)練不僅激發(fā)了她的學(xué)習(xí)興趣，而且使雷婷體驗(yàn)到克服困難取勝的喜悅。

總之，通過自己的努力，我班的雷婷有了很大的進(jìn)步。雖然取得了一定的成績(jī)，但也還存在著一些問題，如教育、教學(xué)方法、手段還有些粗糙，還有待改進(jìn)。我堅(jiān)信只要為師者能曉之以理，持之以恒，教學(xué)得法，自己不喪失信心，相信需要幫助的學(xué)生會(huì)越少。我會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取把工作做得更好。

隨班就讀學(xué)生教學(xué)工作總結(jié)2

一般情況下，隨班就讀學(xué)生由于先天的原因，在說話、行為等方面都有別于同齡人，老師常常冷落這些孩子，往往把目光投向反應(yīng)快的孩子，把回答問題的機(jī)會(huì)，表演的機(jī)會(huì)，鍛煉的機(jī)會(huì)不知不覺的就給了所謂的優(yōu)生。其他同學(xué)又歧視、瞧不起他們，同時(shí)伴隨他們的是過多的失敗的打擊，他們享受不到正常兒童應(yīng)有的權(quán)利，這樣長(zhǎng)期的負(fù)面影響使他們形成了消極的自我觀念，自信心大大受損。隨班就讀成了隨班就坐，致使他們對(duì)學(xué)習(xí)更加不感興趣，對(duì)他們的教育也就更難了。

佰xx是我班的隨班就讀生。剛?cè)雽W(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)他與班里大多數(shù)同學(xué)不一樣，語言表達(dá)能力差，反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)有困難，常常不及格，對(duì)任何事都不懂關(guān)心，智力似乎有些問題。后來征得佰xx家長(zhǎng)的同意做了智力測(cè)試，經(jīng)海珠區(qū)教育局審批，測(cè)得佰xx的智商結(jié)果是70分，比正常孩子低，屬于輕度智力障礙。

第一次接手隨班就讀學(xué)生，在具體實(shí)踐中我進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的探索，不斷開拓創(chuàng)新，把隨班就讀生放在教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有的重要位置上，發(fā)現(xiàn)要縮小隨班就讀學(xué)生與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂，分享成功的喜悅，主要在于提高隨班就讀學(xué)生的參與意識(shí)，要重視他的存在，在教育教學(xué)中，既要面對(duì)智力正常學(xué)生的教育，同時(shí)要給隨班就讀學(xué)生更多的關(guān)注，要有適合隨班就讀學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分發(fā)揮他的主體性。引導(dǎo)、鼓勵(lì)他積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，讓他認(rèn)識(shí)到自己也是班級(jí)里的一份子，在原來的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍

提高隨班就讀學(xué)生的參與意識(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)—個(gè)愉悅型的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)家通過兒童身心發(fā)展的研究表明：精神愉快、情緒樂觀的孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)，學(xué)業(yè)成績(jī)較好；而情緒憂郁的兒童，學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較差。在班級(jí)里隨班就讀的學(xué)生因?yàn)橹橇λ降拖拢鞣矫娑疾蝗鐒e人，經(jīng)常受到老師的漠視，同學(xué)的歧視，根本沒快樂可言，更談不上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)了。創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍就是讓他們卸下心理包袱，能輕松愉快、積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

1、建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生有著不可估量的影響，是學(xué)生保持穩(wěn)定愉快的學(xué)習(xí)情緒、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵。良好的師生關(guān)系的建立，主要取決于處于管理地位的教師的態(tài)度，要求教師對(duì)隨班就讀生付出真誠的愛。這種愛絕不是為了追求某種教學(xué)效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是老師真誠的人道主義情懷的自然流露。

作為教師，首先要正視他們。這些學(xué)生的智力水平確實(shí)不如其他學(xué)生，在教育教學(xué)過程中，不能諷刺、挖苦和歧視，更不能因?yàn)樗麄兪裁炊疾欢裁炊疾粫?huì)而漠視他們。我班的佰xx在一開學(xué)就發(fā)現(xiàn)他沒有學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。如何激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，跟上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)程呢？傳統(tǒng)的教學(xué)，主要是老師教，學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。往往一節(jié)課下來，他常常一無所獲。

因此，在教學(xué)過程中，我給他多創(chuàng)造一些參與的機(jī)會(huì)，做到三優(yōu)：在課堂提問中，遇到較簡(jiǎn)單的問題，優(yōu)先讓他回答；在遇到需要讓孩子上黑板演示時(shí)，優(yōu)先讓他參與演示；在批改作業(yè)時(shí)，優(yōu)先給予面批，若有點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，樹立孩子學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，我改變策略，采用合作教學(xué)法，收到了意想不到的效果。上課時(shí)，根據(jù)學(xué)生水平，我把幾個(gè)好學(xué)生中等生和他編為一組，進(jìn)行合作教學(xué)，讓學(xué)生嘗試成功。

我把教學(xué)步驟和教學(xué)過程講解、演示完后，讓好學(xué)生邊做邊教給困難學(xué)生，對(duì)那些通過同學(xué)幫助而完成的作品仍視為困難學(xué)生自己完成的，而老師在巡視中，對(duì)他特別關(guān)注，相機(jī)進(jìn)行適當(dāng)指點(diǎn)。這樣，既減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高好學(xué)生的素質(zhì)，又調(diào)動(dòng)了他的積極性。對(duì)以前不肯動(dòng)手，現(xiàn)在愿意嘗試來做的，我還要表揚(yáng)他，肯定他“愿動(dòng)”就是一種進(jìn)步，一種提高，讓他體驗(yàn)獲得成功的喜悅。就因?yàn)樗辛藢W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在老師的鼓勵(lì)下也敢嘗試了，所以老師的贊許有了，同學(xué)的掌聲也有了。

其次，要靠近他們。這些學(xué)生往往在家里也得不到應(yīng)有的關(guān)心與教育，而且有的學(xué)生正是因?yàn)榧彝サ脑缙诮逃恢匾暎旁斐芍橇Φ拖隆ｋm然佰xx個(gè)子比較高，但我無條件地把他的座位安排在前面，這樣，以便我關(guān)注他的聽課情況和作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)有不良苗頭馬上制止，碰到有困難及時(shí)提供幫助，拉近心靈的距離。在教學(xué)中，我與佰xx建立—種平等的對(duì)話關(guān)系，經(jīng)常和他坐在—起聊天，唱歌，講故事。做游戲時(shí)，故意挑選佰xx那一組。與他走得越近，越能了解他學(xué)習(xí)生活中的喜怒哀樂，才能為他排憂解難，提供幫助。正因?yàn)樗щy時(shí)，有人幫助，所以他在課堂上愛舉手了，作業(yè)肯做了。

第三，要相信他們。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)上時(shí)，它才會(huì)成為一種現(xiàn)實(shí)的力量。如果對(duì)孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育的智謀，一切教學(xué)和教育上的方法和手段，都將像紙牌搭小房一樣突然倒塌。”佰xx雖然各方面的表現(xiàn)都不能令人十分滿意，但相信他就能設(shè)身處地為他著想，處處維護(hù)他的自尊。只要他愿意，是他自告奮勇要做的事，就要把任務(wù)交給他。即使失敗了，也不要遷怒于孩子，放棄對(duì)他們的'希望。他會(huì)在你鼓勵(lì)的眼神中得到啟示。

建立—種真誠、理解、信任的師生關(guān)系，就能將其引向健康發(fā)展的軌道，讓他帶著—種好心情跨進(jìn)校門，走進(jìn)教室，投入學(xué)習(xí)，讓他真切地感受到在學(xué)校學(xué)習(xí)：有信任感、安全感、幸福感。

2、形成友愛的同學(xué)關(guān)系

兒童喜歡和同齡人交往，希望得到同學(xué)的接納。在一個(gè)班級(jí)中，同學(xué)之間的接觸和交往最為直接、頻繁，平等相處、互幫互助的同學(xué)關(guān)系對(duì)創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍有著更直接的作用。

（1）形成健康的集體輿論

健康的集體輿論是集體覺悟水平的主要標(biāo)志，是鼓舞、激勵(lì)、約束班級(jí)每個(gè)成員言行的巨大精神力量，是班級(jí)成員進(jìn)行自我教育不可缺少的心理氛圍。佰xx作為隨班就讀學(xué)生與智力正常學(xué)生同處一室，這已經(jīng)給他造成一定的壓力，如果再有歧視、諷刺他的言論、行為，這會(huì)使他更加自卑、孤獨(dú)。所以，—定要形成—種健康的集體輿論，促使佰xx輕松自在地學(xué)習(xí)和相處。在教學(xué)中，要求同學(xué)們平等相處，對(duì)佰xx要更加關(guān)心，更加愛護(hù)，對(duì)有利于他學(xué)習(xí)、活動(dòng)的言行表揚(yáng)，對(duì)他有影響的言行嚴(yán)厲批評(píng)、堅(jiān)決抵制。

（2）發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)上團(tuán)結(jié)互助的作用

在學(xué)習(xí)上，我善于做好學(xué)生的思想工作，利用班隊(duì)會(huì)、語文課、思品課、專項(xiàng)教育活動(dòng)以及學(xué)生的日常行為進(jìn)行點(diǎn)滴滲透，引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)“人無完人，金無足尺”，同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)互助，動(dòng)員同學(xué)們幫助佰xx同學(xué)。慢慢地同學(xué)們注意在他身上發(fā)掘出他的閃光點(diǎn)：虛心、熱愛勞動(dòng)、懂禮貌等。在“愛鳥周”中，學(xué)生們參加“做鳥巢大比拼”時(shí)，要求同學(xué)們用一些環(huán)保的材料做鳥巢，學(xué)生們聽了，大家都紛紛組成不同的小組，設(shè)計(jì)出不同的圖案，只有佰xx呆呆地站在那里。他存在自卑心理，失去信心，放棄做這次活動(dòng)，小組學(xué)習(xí)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，都及時(shí)向他伸出援助之手，有的幫助他擺好模擬器具，有的教他掌握方法，他在同學(xué)們的熱心幫助下嘗到了成功的甜頭，開心地笑了，同學(xué)們都為他高興！

（3）組成志愿幫教“協(xié)會(huì)”

志愿幫教協(xié)會(huì)成員就是一些本身學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，在自己的空余時(shí)間自覺、主動(dòng)地為佰xx在學(xué)習(xí)上、生活上提供幫助。在一個(gè)班級(jí)中，總有幾個(gè)對(duì)佰xx充滿同情、樂于幫助的學(xué)生，這幾個(gè)學(xué)生是“領(lǐng)頭雁”幫教會(huì)會(huì)員，利用會(huì)員們的積極因素，帶動(dòng)全班學(xué)生形成同學(xué)間互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，不但對(duì)佰xx提供了幫助，也幫了其他學(xué)習(xí)上、生活上有困難的同學(xué)。佰xx在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，一種被尊重、受重視的體驗(yàn)油然而生，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也逐漸增強(qiáng)。

二、建立激勵(lì)型評(píng)價(jià)機(jī)制

隨班就讀學(xué)生的智力功能雖然明顯低于正常。兒童，他們?cè)谡J(rèn)知、注意、情感、意志、個(gè)性形成等方面也與正常兒童存在明顯的差異，然而他們?cè)诨厩楦谢顒?dòng)方面，卻與著正常人—樣的需求，也需要不斷獲得各種需要的滿足和成功的激勵(lì)。建立激勵(lì)型評(píng)價(jià)機(jī)制就是為了讓他們獲得滿足，更積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

1、創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究證明：學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功或失敗，在心理上會(huì)引起不同的情感體驗(yàn)。成功體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生產(chǎn)生自我滿足和愉快的情緒感受，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)于心理上存在缺陷的隨班就讀生來說，失敗體驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致他們放棄上進(jìn)的努力，使他們變得更加遲鈍愚笨。在一般情況下，隨班就讀生在成功機(jī)會(huì)上明顯少于正常學(xué)生，所以，在為他們創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)時(shí)，要考慮他們的智力與能力。

在教學(xué)中，對(duì)他們降低要求，讓他們做一些力所能及的事。如在語文課中，我要求智力正常的學(xué)生背誦課文，而佰xx只要會(huì)朗讀課文就可以了；在布置作業(yè)時(shí)，要求智力正常學(xué)生完成5道練習(xí)，而佰xx只要做其中1道或選擇其它較簡(jiǎn)單的練習(xí)來完成就可以了；在其它—些活動(dòng)中，給他安排—些較簡(jiǎn)單的任務(wù)或讓他自己選擇喜歡做的事情。比如開主題班會(huì)時(shí)，集體朗誦要求正常學(xué)生會(huì)背誦，而他會(huì)讀就行。當(dāng)他出色完成任務(wù)，取得成績(jī)和進(jìn)步時(shí)，老師及時(shí)地肯定與鼓勵(lì)，哪怕是一句簡(jiǎn)單的稱贊、—個(gè)關(guān)切的眼神，都會(huì)給他帶來極大的支持與鼓勵(lì)。在—次又—次的成功體驗(yàn)中，他會(huì)覺得自己還真行，進(jìn)—步激發(fā)了他學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

2、挖掘素質(zhì)亮點(diǎn)

前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾有過—個(gè)很形象的比喻：在我們面前有一堆摻著碎石子的劣質(zhì)土壤，它既不會(huì)叫人高興，也沒有希望提供起碼的收成，可是來了—批地質(zhì)工作者，經(jīng)過—番勘探，結(jié)果在地下深入發(fā)現(xiàn)了巨大的寶藏。教師也應(yīng)當(dāng)在隨班就讀生身上進(jìn)行—番勘探，去發(fā)現(xiàn)深處的寶藏。雖然，佰xx智力低下，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但他樂于助人，特別愛勞動(dòng)，于是，我就讓他當(dāng)“鎖長(zhǎng)”，每天負(fù)責(zé)開門鎖門、關(guān)門窗，并經(jīng)常對(duì)他的工作表現(xiàn)給予高度評(píng)價(jià)，在班會(huì)課上表揚(yáng)他。

一段時(shí)間后，我發(fā)覺他各方面的能力都提高了：每天都很早到校、書包收拾得整整齊齊，人也開朗多了。有時(shí)，我們過度熱心地扛起所有責(zé)任，反而讓我們所愛的人失去功能。特殊的隨班就讀生，我們堅(jiān)持正面教育，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，多做耐心、細(xì)致地教育工作，挖掘閃光點(diǎn)，把握心理脈博，有意識(shí)地體味他們的心態(tài)，循循善誘，因人施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使隨班就讀生發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，繼而去戰(zhàn)勝自身的消極因素。就如上面的例子，一個(gè)小小的責(zé)任，卻往往能產(chǎn)生意想不到的效果，甚至可以改寫人的性格甚至是整個(gè)人生。

重視隨班就讀生的主體地位，引導(dǎo)、鼓勵(lì)隨班就讀生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，有利于他們智力的開發(fā)，能力的提高。在教學(xué)中，教師應(yīng)以正確的眼光看待隨班就讀生，尊重他們，關(guān)愛他們，讓他們?cè)谛湃巍捤伞⒂鋹偟姆諊薪】党砷L(zhǎng)。

隨班就讀學(xué)生教學(xué)工作總結(jié)3

一、指導(dǎo)思想

教育要面向全體，每一個(gè)孩子都有受教育的權(quán)利．隨班就讀生雖然在智力水平等各方面都普通學(xué)生有差異，他們也是班級(jí)的一分子，所以決不能放棄，應(yīng)在各個(gè)方面都讓他們有所提高。所以應(yīng)該本著因材施教的原則，對(duì)隨班就讀生區(qū)別對(duì)待，才能夠使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所提高。

二、現(xiàn)狀分析

本學(xué)年，我班就讀學(xué)生一名，具體情況如下：

馬xx，女，精神發(fā)育正常，智力和理解能力正常。不足；小時(shí)候玩耍，導(dǎo)致右手被鍘草機(jī)割斷4個(gè)手指頭，右手嚴(yán)重殘疾，不能寫字，一切學(xué)習(xí)、生活中的事情都用左手完成，和班級(jí)學(xué)生有很大差異，需要老師采取靈活多樣的教育教學(xué)方式，可以讓她在能力范圍內(nèi)寫作業(yè)。

馬xx還伴有害怕學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，行為表現(xiàn)也各異，有時(shí)候很煩躁，為了體現(xiàn)“尊重學(xué)生的人格，滿足他的學(xué)習(xí)需求”，因此，在對(duì)馬xx同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，根據(jù)她的心理特點(diǎn)、興趣愛好、缺陷情況等特征，制定適合該學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，在指導(dǎo)他學(xué)習(xí)的內(nèi)容方式上下功夫，最大限度地去滿足她的特殊需要，同時(shí)為她營(yíng)造融洽、友愛的學(xué)習(xí)氛圍，采用符合其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，給予她充分的理解和關(guān)心，使她的潛能得到充分發(fā)揮。

三、因材施教、個(gè)別輔導(dǎo)

在實(shí)際生活中，馬xx同學(xué)在聽、說、讀、等方面與其他同學(xué)差別不大，主要是寫和畫圖題，她不能有有限時(shí)間完成，將有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

如：對(duì)寫的指導(dǎo)：對(duì)他進(jìn)行眼、手協(xié)調(diào)訓(xùn)練，利用多媒體，用語言提示，對(duì)復(fù)雜圖形可以不要她完成，作業(yè)對(duì)于超題部分可以讓她不抄題等。

四、創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，提供開放學(xué)習(xí)。

陶行知先生提出：生活即教育，教育即生活“教、學(xué)、做”合一。我感到對(duì)他的學(xué)習(xí)指導(dǎo)需要突破“課堂”狹義概念，讓課內(nèi)、課外相互開放，拓展、交融，利用生活環(huán)境資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行輔導(dǎo)。

五、選擇多樣教學(xué)方式，快樂學(xué)習(xí)。

巴班期基認(rèn)為：在現(xiàn)代學(xué)校中教學(xué)過程最優(yōu)化，是指選擇這樣的一種教學(xué)方法，它能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力情況下獲得最好的效果。在培智課堂中，對(duì)于教學(xué)方法的選擇，不止是一兩種，而是采用了多種教學(xué)方法的有機(jī)綜合，是綜合性的應(yīng)用。教學(xué)方法綜合性是由于我教學(xué)任務(wù)和面對(duì)的.特殊學(xué)生而決定的。本學(xué)期我會(huì)經(jīng)常使用有情趣教學(xué)法、愉快教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等。利用簡(jiǎn)xx、明快的方法幫助她識(shí)記教學(xué)內(nèi)容，盡量以記代替寫。

教學(xué)不僅在教學(xué)過程中使用，在對(duì)學(xué)生思想教育中也起著很大作用。思想道德建設(shè)是特教必不可少的一項(xiàng)教育內(nèi)容。對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行思想教育更是一項(xiàng)艱巨的工程。以為他理解能力差，悟性差，有些道理很難和他講清楚。為此，引入了童謠這一學(xué)生喜聞樂見的形式。將一些

教育內(nèi)容形象化、具體化，變成簡(jiǎn)xx、朗朗上口的小童謠，讓他在潛移默化當(dāng)中受到教育，在說唱童謠中學(xué)做人。讓他在說中做、做中學(xué)、學(xué)中悟，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

六、資源教師協(xié)同教學(xué)，靈活運(yùn)用

采用協(xié)同教學(xué)，從學(xué)生個(gè)體來說，提供并增加了個(gè)別學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從教師團(tuán)隊(duì)來說，協(xié)同教學(xué)使教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)教學(xué)需要而共同備課、共同商討、互相合作，增強(qiáng)了相互交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能互補(bǔ)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮每一位教師的所長(zhǎng)，是優(yōu)化解決學(xué)生問題的最佳方案。從而共同完成教學(xué)任務(wù)。

以上是我的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目的就是要把馬xx同學(xué)教會(huì)，而教會(huì)他的方式、方法很多，我要根據(jù)他的具體情況，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，在指導(dǎo)方法上多下功夫，從而給予切實(shí)的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)行賞識(shí)教育，從學(xué)生的整個(gè)生活中，發(fā)現(xiàn)她的長(zhǎng)處，激發(fā)、提高她的學(xué)習(xí)熱情和欲望，使她能夠充滿信心，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，讓她學(xué)有所得，學(xué)有所獲。