第一篇：隨班就讀學(xué)生教學(xué)反思二

隨班就讀教后記

——在實(shí)踐中探索，在反思中提高

一、隨班就讀的意義

新課程改革倡導(dǎo)實(shí)施全面、和諧發(fā)展的教育，新課程發(fā)展的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。不僅要求課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，而且要求面向每一位學(xué)生。在新課程實(shí)施中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，力爭(zhēng)使每一位學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)，使全體學(xué)生各自走上不同的成長(zhǎng)之路。在我們實(shí)施新課程改革所面向的對(duì)象中，不可忽視的存在著這樣一個(gè)群體，——他們?cè)诎l(fā)育期由于主觀或客觀的各種有害因素造成了其生理、心理、精神發(fā)育的不全或智力遲緩，行動(dòng)能力、視聽(tīng)能力或智力活動(dòng)能力明顯低于一般人水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與周邊學(xué)生的交流、融合以及其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力存在著很大的障礙。

如何應(yīng)對(duì)這個(gè)群體的特殊性？保證其也成為新課程改革的受益者，實(shí)現(xiàn)新課程改革的核心——“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，“隨班就讀”不失為一種符合實(shí)際、切實(shí)可行的方式。它與特殊教育學(xué)校的集中教育相比，具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)：一是能充分利用現(xiàn)有遍布全縣的學(xué)校教育資源，殘障兒童能就近入學(xué)，對(duì)特殊兒童家庭經(jīng)濟(jì)要求也不高，并在生活上能得到更多的保障，能有效保證殘疾兒童的入學(xué)率。二是在普通教育的大環(huán)境中，能更好的保障殘疾兒童的情感、心理、社會(huì)交往能力的正常發(fā)展，盡快的使他們與社會(huì)相融合，充分體現(xiàn)創(chuàng)建和諧教育這一理念。

二、注重家校互動(dòng)，為隨讀生營(yíng)造良好的氛圍

在三位一體的現(xiàn)代教育模式下，隨讀生的家庭教育更加關(guān)鍵，學(xué)校多次舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的病理特點(diǎn)，增強(qiáng)家長(zhǎng)的信心，杜絕家長(zhǎng)產(chǎn)生放棄、自閉思想。指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)隨讀生的心理特點(diǎn)充分利用各種教育時(shí)機(jī)促進(jìn)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，增強(qiáng)自信，不斷上進(jìn)，保證其身心健康發(fā)展。除常規(guī)的家校活動(dòng)外，資源室教師更是主動(dòng)根據(jù)隨讀生的在校表現(xiàn)情況及時(shí)與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)、勾通，無(wú)論是學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，或是一次心理行為的正確矯正，都讓家長(zhǎng)、老師、學(xué)生不斷看到了希望。在工作開(kāi)展過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)家庭反對(duì)、阻撓的現(xiàn)象，有了這種和諧的家校關(guān)系，讓我們工作信心倍增。

三、深入科研，大力提高隨班就讀工作質(zhì)量

隨班就讀對(duì)于我校來(lái)說(shuō)，是一件新鮮事物，在工作開(kāi)展過(guò)程中有著太多困惑與不解，工作中出現(xiàn)了許多矛盾與沖突。這項(xiàng)工作一開(kāi)始就注定了只能在探索、實(shí)踐、反思中才能有效推進(jìn)。在普通教育的大環(huán)境下，特殊教育的課堂教學(xué)及學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)題，特殊教育的課程建設(shè)，特殊教育教師考評(píng)及專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，隨班就讀支持保障體系的建設(shè)與運(yùn)作，特殊兒童心理健康教育等都是新的課題。我校開(kāi)展智力殘疾兒童隨班就讀工作已近兩年，其間經(jīng)歷了由混沌到清晰，由迷惘到堅(jiān)定這一艱辛探索研究過(guò)程，初步確立了“面向全體，兼顧個(gè)體；分層推進(jìn)，注重補(bǔ)償；激勵(lì)自主，倡導(dǎo)合作。”的教學(xué)原則。并在具體的教學(xué)實(shí)踐中起到了一定的實(shí)效。這里將我校對(duì)于智力殘疾兒童課堂教學(xué)的研究情況向大家作交流。

四、智力殘疾兒童隨班就讀課堂教學(xué)中的誤區(qū)。

在現(xiàn)實(shí)的隨班就讀課堂教學(xué)中，存在著很多不盡人意的地方：很多教師只是在時(shí)間劃分上去理解“面向全體，兼顧個(gè)體；分層推進(jìn)，注重補(bǔ)償”這一原則，在一節(jié)課中，按照固有的模式，進(jìn)行普通教學(xué)，在新授課結(jié)束后的練習(xí)時(shí)間中，對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，把照顧差異理解成只有個(gè)別教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)；也有的教師為了在教學(xué)中體現(xiàn)照顧智殘學(xué)生，更多的讓他們回答問(wèn)題，為了讓他們回答問(wèn)題正確，不厭其煩進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)、等待，無(wú)形之中占去了課堂上的不少時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)無(wú)法及時(shí)全面實(shí)現(xiàn)，雖然關(guān)注了個(gè)體，但拋棄了全體，得不償失。也有的教師只是片面去理解“激勵(lì)自主，倡導(dǎo)合作”，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是聽(tīng)任隨讀生自由發(fā)展，他們能學(xué)多少算多少，沒(méi)有明確其發(fā)展的目標(biāo)。以上種種作法都影響到了隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量。隨班就讀的課堂教學(xué)不僅要使隨讀學(xué)生有進(jìn)步，充分發(fā)展其潛能，而且要保證全班學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并力爭(zhēng)最大限度的提高。

五、智力殘疾兒童隨班就讀課堂教學(xué)策略。

教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)差異性和挑戰(zhàn)性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。隨讀學(xué)生和普通學(xué)生在身心發(fā)展、學(xué)習(xí)特點(diǎn)上有許多相似的地方，他們也需要得到全面發(fā)展，所以教學(xué)目標(biāo)上有許多共同點(diǎn)，但因?yàn)闅埣苍斐傻膫€(gè)體差異，對(duì)他們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循其身心發(fā)展特點(diǎn)，確定符合隨讀學(xué)生本身實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)。例如智力殘疾學(xué)生對(duì)概念的理解深度可降低，記憶量可以適當(dāng)減少，練習(xí)難度作適當(dāng)調(diào)整。但是所制訂的目標(biāo)也應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，以利于他們的自主學(xué)習(xí)，才能激發(fā)智殘學(xué)生的主體創(chuàng)造能力，使之形成具有自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)生活方式，避免他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中形成依賴(lài)性、被動(dòng)性。一般來(lái)說(shuō)智殘學(xué)生在低段與普通學(xué)生在知識(shí)與技能方面的目標(biāo)要求上差不多，到中高段時(shí)可適當(dāng)降低，但應(yīng)力圖使之掌握最基本的知識(shí)。而在情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)上應(yīng)基本相同。另外還應(yīng)不時(shí)關(guān)注其缺陷補(bǔ)償矯正、社會(huì)適應(yīng)能力等，并與智殘學(xué)生一起討論制定出符合自身實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，以激發(fā)隨讀生的自主學(xué)習(xí)能力。

課堂教學(xué)過(guò)程中兼顧全體、互相促進(jìn)，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，讓不同的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展是課堂教學(xué)的根本目標(biāo)和歸宿。對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作準(zhǔn)確無(wú)誤的分析，在課堂上實(shí)施科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，是隨班就讀教學(xué)得以正確開(kāi)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是重難點(diǎn)突破的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上兼顧不同層次學(xué)生的需要。如果我們?cè)谛率谡n過(guò)程中置隨讀生不顧，僅到最后練習(xí)時(shí)來(lái)輔導(dǎo)，由于脫離了具體的學(xué)習(xí)情境，其效果顯然會(huì)不理想。在教學(xué)過(guò)程中兼顧不同程度學(xué)生的教學(xué)需要，這無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求，但這并不是可望而不可及的，只是在平常的教學(xué)中我們的教師缺乏這方面的意識(shí)而已。

實(shí)際上，在具體操作中并不困難，很多時(shí)候還能促進(jìn)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)。如要教學(xué)認(rèn)識(shí)11—19這幾個(gè)數(shù)時(shí)，先要將10根小棒捆在一起，形成“10”這個(gè)新的計(jì)數(shù)單位，隨讀學(xué)生由于反應(yīng)較慢，手指動(dòng)作不靈活，其他同學(xué)已經(jīng)完成這個(gè)步驟時(shí)，小棒可能還散落在桌上。如果這時(shí)我們就開(kāi)始推進(jìn)教學(xué)加一根認(rèn)識(shí)“11”，加兩根認(rèn)識(shí)“12”…….可能后半節(jié)課他們都在云里霧里。如果我們將他們分在不同的學(xué)習(xí)小組，在伙伴的幫助下，及時(shí)數(shù)好10根小棒并捆好，他就能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度去認(rèn)識(shí)11，12……這些數(shù)了，而伙伴在幫助他的過(guò)程中也鞏固了知識(shí)，并感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)，提高其學(xué)習(xí)興趣。（能幫助別人本身就是一件快樂(lè)的事）在研究圓的周長(zhǎng)時(shí)，讓伙伴和他們一起共同測(cè)量，允許他們用計(jì)算機(jī)計(jì)算出周長(zhǎng)與直徑的比值，并負(fù)責(zé)做好小組的記錄。這樣他們能順利完成測(cè)量，不斷感知圓周率的形成過(guò)程，而他們的計(jì)算結(jié)果也能為筆算的普通學(xué)生提供參照。如學(xué)習(xí)《蘇珊的帽子》這一課，為隨讀生設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：課文有多少自然段？蘇珊為什么要戴帽子？蘇珊戴上帽子時(shí)會(huì)怎么想？為普通學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：課文可以分成幾個(gè)意義段？老師為什么要讓全班同學(xué)都帶上帽子？由老師讓同學(xué)們都戴上帽子你能想到什么？這些問(wèn)題相互交融、相輔相承，有力的推動(dòng)了課堂教學(xué)的發(fā)展。普通學(xué)生與隨讀生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)了交往，學(xué)會(huì)了參與，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，還學(xué)會(huì)了尊重。這都是21世紀(jì)公民所必需的素質(zhì)。教學(xué)方法上注重補(bǔ)償性和加強(qiáng)直觀教學(xué)。

普通教學(xué)的許多經(jīng)驗(yàn)和方法對(duì)智殘學(xué)生都是適用的，所以我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用多種多樣的方法，促進(jìn)全體學(xué)生質(zhì)量的提高。但殘疾學(xué)生自身的缺陷給他們的學(xué)習(xí)造成了一定的困難，在課堂上必須針對(duì)他們的缺陷采取一些補(bǔ)償性的方法。

“路漫漫，其修遠(yuǎn)兮”回首過(guò)去我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，展望未來(lái)深感任重而道遠(yuǎn)，我們相信在縣政府、縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，在縣教育科、教研室、特教中心的具體指導(dǎo)下，我們將繼續(xù)在探索中不斷完善制度，在探索中不斷提高隨班就讀質(zhì)量，使之產(chǎn)生更強(qiáng)的社會(huì)效益。為全面實(shí)施新課程改革，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)建和諧教育不懈的努力！

第二篇：隨班就讀學(xué)生

“我也是班級(jí)的一份子”

——隨班就讀學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)

廣東省廣州市海珠區(qū)濱江東路第二小學(xué)

歐陽(yáng)惠璋

摘要：當(dāng)前，在全方位推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)，人們對(duì)智障兒童的教育也越來(lái)越重視。在現(xiàn)階段，大多數(shù)輕度智力落后兒童已成為普通學(xué)校、普通班中的一員，他們與正常兒童一起享受平等教育的權(quán)利。目前，這些兒童的安置形式以隨班就讀最為普遍，隨班就讀已逐步被學(xué)校、社會(huì)和家庭所接受。但是在實(shí)際教育教學(xué)中，班集體內(nèi)最容易忽視的群體就是隨班就讀孩子，怎樣使隨班就讀孩子更快地融入這個(gè)集體。像正常孩子健康成長(zhǎng)呢？作為一名教育工作者，我有不可推卸的責(zé)任。讓特殊教育的“支流”回歸到普通教育“主流”中，持不歧視、不放棄的原則，在具體實(shí)踐中我進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的探索，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，把隨班就讀生放在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有的重要位置上，縮小弱智兒童與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂(lè)，分享成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：智障生

理解尊重

自信

健康發(fā)展

一般情況下, 隨班就讀學(xué)生由于先天的原因，在說(shuō)話(huà)、行為等方面都有別于同齡人，老師常常冷落這些孩子,往往把目光投向反應(yīng)快的孩子,把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),表演的機(jī)會(huì),鍛煉的機(jī)會(huì)不知不覺(jué)的就給了所謂的優(yōu)生.其他同學(xué)又歧視、瞧不起他們,同時(shí)伴隨他們的是過(guò)多的失敗的打擊，他們享受不到正常兒童應(yīng)有的權(quán)利，這樣長(zhǎng)期的負(fù)面影響使他們形成了消極的自我觀念，自信心大大受損。隨班就讀成了隨班就坐，致使他們對(duì)學(xué)習(xí)更加不感興趣，對(duì)他們的教育也就更難了。

佰俊是我班的隨班就讀生。剛?cè)雽W(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)他與班里大多數(shù)同學(xué)不一樣，語(yǔ)言表達(dá)能力差，反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)有困難，常常不及格，對(duì)任何事都不懂關(guān)心，智力似乎有些問(wèn)題。后來(lái)征得佰俊家長(zhǎng)的同意做了智力測(cè)試，經(jīng)海珠區(qū)教育局審批，測(cè)得佰俊的智商結(jié)果是70分,比正常孩子低，屬于輕度智力障礙。第一次接手隨班就讀學(xué)生，在具體實(shí)踐中我進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的探索，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，把隨班就讀生放在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有的重要位置上，發(fā)現(xiàn)要縮小隨班就讀學(xué)生與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂(lè)，分享成功的喜悅，主要在于提高隨班就讀學(xué)生的參與意識(shí)，要重視他的存在，在教育教學(xué)中，既要面對(duì)智力正常學(xué)生的教育，同時(shí)要給隨班就讀學(xué)生更多的關(guān)注，要有適合隨班就讀學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分發(fā)揮他的主體性。引導(dǎo)、鼓勵(lì)他積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，讓他認(rèn)識(shí)到自己也是班級(jí)里的一份子，在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍

提高隨班就讀學(xué)生的參與意識(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)—個(gè)愉悅型的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)家通過(guò)兒童身心發(fā)展的研究表明：精神愉快、情緒樂(lè)觀的孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)，學(xué)業(yè)成績(jī)較好；而情緒憂(yōu)郁的兒童，學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較差。在班級(jí)里隨班就讀的學(xué)生因?yàn)橹橇λ降拖拢鞣矫娑疾蝗鐒e人，經(jīng)常受到老師的漠視，同學(xué)的歧視，根本沒(méi)快樂(lè)可言，更談不上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)了。創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍就是讓他們卸下心理包袱，能輕松愉快、積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

1、建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生有著不可估量的影響，是學(xué)生保持穩(wěn)定愉快的學(xué)習(xí)情緒、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵。良好的師生關(guān)系的建立，主要取決于處于管理地位的教師的態(tài) 度，要求教師對(duì)隨班就讀生付出真誠(chéng)的愛(ài)。這種愛(ài)絕不是為了追求某種教學(xué)效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是老師真誠(chéng)的人道主義情懷的自然流露。

作為教師，首先要正視他們。這些學(xué)生的智力水平確實(shí)不如其他學(xué)生，在教育教學(xué)過(guò)程中，不能諷刺、挖苦和歧視，更不能因?yàn)樗麄兪裁炊疾欢裁炊疾粫?huì)而漠視他們。我班的佰俊在一開(kāi)學(xué)就發(fā)現(xiàn)他沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。如何激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，跟上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)程呢？傳統(tǒng)的教學(xué)，主要是老師教，學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。往往一節(jié)課下來(lái)，他常常一無(wú)所獲。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我給他多創(chuàng)造一些參與的機(jī)會(huì)，做到三優(yōu)：在課堂提問(wèn)中，遇到較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，優(yōu)先讓他回答；在遇到需要讓孩子上黑板演示時(shí)，優(yōu)先讓他參與演示；在批改作業(yè)時(shí)，優(yōu)先給予面批，若有點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，樹(shù)立孩子學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，我改變策略，采用合作教學(xué)法，收到了意想不到的效果。上課時(shí)，根據(jù)學(xué)生水平，我把幾個(gè)好學(xué)生中等生和他編為一組，進(jìn)行合作教學(xué)，讓學(xué)生嘗試成功。我把教學(xué)步驟和教學(xué)過(guò)程講解、演示完后，讓好學(xué)生邊做邊教給困難學(xué)生，對(duì)那些通過(guò)同學(xué)幫助而完成的作品仍視為困難學(xué)生自己完成的，而老師在巡視中，對(duì)他特別關(guān)注，相機(jī)進(jìn)行適當(dāng)指點(diǎn)。這樣，既減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高好學(xué)生的素質(zhì)，又調(diào)動(dòng)了他的積極性。對(duì)以前不肯動(dòng)手，現(xiàn)在愿意嘗試來(lái)做的，我還要表?yè)P(yáng)他，肯定他“愿動(dòng)”就是一種進(jìn)步，一種提高，讓他體驗(yàn)獲得成功的喜悅。就因?yàn)樗辛藢W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在老師的鼓勵(lì)下也敢嘗試了，所以老師的贊許有了，同學(xué)的掌聲也有了。

其次，要靠近他們。這些學(xué)生往往在家里也得不到應(yīng)有的關(guān)心與教育，而且有的學(xué)生正是因?yàn)榧彝サ脑缙诮逃恢匾暎旁斐芍橇Φ拖隆ｋm然佰俊個(gè)子比較高，但我無(wú)條件地把他的座位安排在前面，這樣，以便我關(guān)注他的聽(tīng)課情況和作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)有不良苗頭馬上制止，碰到有困難及時(shí)提供幫助，拉近心靈的距離。在教學(xué)中，我與佰俊建立—種平等的對(duì)話(huà)關(guān)系，經(jīng)常和他坐在—起聊天，唱歌，講故事。做游戲時(shí)，故意挑選佰俊那一組。與他走得越近，越能了解他學(xué)習(xí)生活中的喜怒哀樂(lè)，才能為他排憂(yōu)解難，提供幫助。正因?yàn)樗щy時(shí)，有人幫助，所以他在課堂上愛(ài)舉手了，作業(yè)肯做了。

第三，要相信他們。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)上時(shí)，它才會(huì)成為一種現(xiàn)實(shí)的力量。如果對(duì)孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育的智謀，一切教學(xué)和教育上的方法和手段，都將像紙牌搭小房一樣突然倒塌。”佰俊雖然各方面的表現(xiàn)都不能令人十分滿(mǎn)意，但相信他就能設(shè)身處地為他著想，處處維護(hù)他的自尊。只要他愿意，是他自告奮勇要做的事，就要把任務(wù)交給他。即使失敗了，也不要遷怒于孩子，放棄對(duì)他們的希望。他會(huì)在你鼓勵(lì)的眼神中得到啟示。

建立—種真誠(chéng)、理解、信任的師生關(guān)系，就能將其引向健康發(fā)展的軌道，讓他帶著—種好心情跨進(jìn)校門(mén)，走進(jìn)教室，投入學(xué)習(xí)，讓他真切地感受到在學(xué)校學(xué)習(xí)：有信任感、安全感、幸福感。

2、形成友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系

兒童喜歡和同齡人交往，希望得到同學(xué)的接納。在一個(gè)班級(jí)中，同學(xué)之間的接觸和交往最為直接、頻繁，平等相處、互幫互助的同學(xué)關(guān)系對(duì)創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍有著更直接的作用。

(1)形成健康的集體輿論

健康的集體輿論是集體覺(jué)悟水平的主要標(biāo)志，是鼓舞、激勵(lì)、約束班級(jí)每個(gè)成員言行的巨大精神力量，是班級(jí)成員進(jìn)行自我教育不可缺少的心理氛圍。佰俊作為隨班就讀學(xué)生與智力正常學(xué)生同處一室，這已經(jīng)給他造成一定的壓力，如果再有歧視、諷刺他的言論、行為，這會(huì)使他更加自卑、孤獨(dú)。所以，—定要形成—種健康的集體輿論，促使 佰俊輕松自在地學(xué)習(xí)和相處。在教學(xué)中，要求同學(xué)們平等相處，對(duì)佰俊要更加關(guān)心，更加愛(ài)護(hù)，對(duì)有利于他學(xué)習(xí)、活動(dòng)的言行表?yè)P(yáng)，對(duì)他有影響的言行嚴(yán)厲批評(píng)、堅(jiān)決抵制。

(2)發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)上團(tuán)結(jié)互助的作用

在學(xué)習(xí)上，我善于做好學(xué)生的思想工作，利用班隊(duì)會(huì)、語(yǔ)文課、思品課、專(zhuān)項(xiàng)教育活動(dòng)以及學(xué)生的日常行為進(jìn)行點(diǎn)滴滲透，引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)“人無(wú)完人，金無(wú)足尺”，同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)互助，動(dòng)員同學(xué)們幫助佰俊同學(xué)。慢慢地同學(xué)們注意在他身上發(fā)掘出他的閃光點(diǎn)：虛心、熱愛(ài)勞動(dòng)、懂禮貌等。在“愛(ài)鳥(niǎo)周”中，學(xué)生們參加“做鳥(niǎo)巢大比拼”時(shí)，要求同學(xué)們用一些環(huán)保的材料做鳥(niǎo)巢，學(xué)生們聽(tīng)了，大家都紛紛組成不同的小組，設(shè)計(jì)出不同的圖案，只有佰俊呆呆地站在那里。他存在自卑心理，失去信心，放棄做這次活動(dòng)，小組學(xué)習(xí)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，都及時(shí)向他伸出援助之手，有的幫助他擺好模擬器具，有的教他掌握方法，他在同學(xué)們的熱心幫助下嘗到了成功的甜頭，開(kāi)心地笑了，同學(xué)們都為他高興！

(3)組成志愿幫教“協(xié)會(huì)”

志愿幫教協(xié)會(huì)成員就是一些本身學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，在自己的空余時(shí)間自覺(jué)、主動(dòng)地為佰俊在學(xué)習(xí)上、生活上提供幫助。在一個(gè)班級(jí)中，總有幾個(gè)對(duì)佰俊充滿(mǎn)同情、樂(lè)于幫助的學(xué)生，這幾個(gè)學(xué)生是“領(lǐng)頭雁”幫教會(huì)會(huì)員，利用會(huì)員們的積極因素，帶動(dòng)全班學(xué)生形成同學(xué)間互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，不但對(duì)佰俊提供了幫助，也幫了其他學(xué)習(xí)上、生活上有困難的同學(xué)。佰俊在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，一種被尊重、受重視的體驗(yàn)油然而生，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也逐漸增強(qiáng)。

二、建立激勵(lì)型評(píng)價(jià)機(jī)制

隨班就讀學(xué)生的智力功能雖然明顯低于正常。兒童，他們?cè)谡J(rèn)知、注意、情感、意志、個(gè)性形成等方面也與正常兒童存在明顯的差異，然而他們?cè)诨厩楦谢顒?dòng)方面，卻與著正常人—樣的需求，也需要不斷獲得各種需要的滿(mǎn)足和成功的激勵(lì)。建立激勵(lì)型評(píng)價(jià)機(jī)制就是為了讓他們獲得滿(mǎn)足，更積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

1、創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究證明：學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功或失敗，在心理上會(huì)引起不同的情感體驗(yàn)。成功體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生產(chǎn)生自我滿(mǎn)足和愉快的情緒感受，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)于心理上存在缺陷的隨班就讀生來(lái)說(shuō)，失敗體驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致他們放棄上進(jìn)的努力，使他們變得更加遲鈍愚笨。在一般情況下，隨班就讀生在成功機(jī)會(huì)上明顯少于正常學(xué)生，所以，在為他們創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)時(shí)，要考慮他們的智力與能力。

在教學(xué)中，對(duì)他們降低要求，讓他們做一些力所能及的事。如在語(yǔ)文課中，我要求智力正常的學(xué)生背誦課文，而佰俊只要會(huì)朗讀課文就可以了；在布置作業(yè)時(shí)，要求智力正常學(xué)生完成5道練習(xí)，而佰俊只要做其中1道或選擇其它較簡(jiǎn)單的練習(xí)來(lái)完成就可以了；在其它—些活動(dòng)中，給他安排—些較簡(jiǎn)單的任務(wù)或讓他自己選擇喜歡做的事情。比如開(kāi)主題班會(huì)時(shí)，集體朗誦要求正常學(xué)生會(huì)背誦，而他會(huì)讀就行。當(dāng)他出色完成任務(wù)，取得成績(jī)和進(jìn)步時(shí)，老師及時(shí)地肯定與鼓勵(lì)，哪怕是一句簡(jiǎn)單的稱(chēng)贊、—個(gè)關(guān)切的眼神，都會(huì)給他帶來(lái)極大的支持與鼓勵(lì)。在—次又—次的成功體驗(yàn)中，他會(huì)覺(jué)得自己還真行，進(jìn)—步激發(fā)了他學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

2、挖掘素質(zhì)亮點(diǎn)

前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾有過(guò)—個(gè)很形象的比喻：在我們面前有一堆摻著碎石子的劣質(zhì)土壤，它既不會(huì)叫人高興，也沒(méi)有希望提供起碼的收成，可是來(lái)了—批地質(zhì)工作者，經(jīng)過(guò)—番勘探，結(jié)果在地下深入發(fā)現(xiàn)了巨大的寶藏。教師也應(yīng)當(dāng)在隨班就讀生身上進(jìn)行—番勘探，去發(fā)現(xiàn)深處的寶藏。雖然，佰俊智力低下，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但他樂(lè)于助人，特別愛(ài)勞動(dòng)，于是，我就讓他當(dāng)“鎖長(zhǎng)”，每天負(fù)責(zé)開(kāi)門(mén)鎖門(mén)、關(guān)門(mén)窗，并經(jīng)常對(duì)他的工作表現(xiàn)給予高度評(píng)價(jià)，在班會(huì)課上表?yè)P(yáng)他。一段時(shí)間后，我發(fā)覺(jué)他各方面的能力都提高了：每天都很早到校、書(shū)包收拾得整整齊齊，人也開(kāi)朗多了。有時(shí)，我們過(guò)度熱心地扛起所有責(zé)任，反而讓我們所愛(ài)的人失去功能。特殊的隨班就讀生，我們堅(jiān)持正面教育，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，多做耐心、細(xì)致地教育工作，挖掘閃光點(diǎn)，把握心理脈博，有意識(shí)地體味他們的心態(tài)，循循善誘，因人施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使隨班就讀生發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，繼而去戰(zhàn)勝自身的消極因素。就如上面的例子，一個(gè)小小的責(zé)任，卻往往能產(chǎn)生意想不到的效果，甚至可以改寫(xiě)人的性格甚至是整個(gè)人生。

重視隨班就讀生的主體地位，引導(dǎo)、鼓勵(lì)隨班就讀生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，有利于他們智力的開(kāi)發(fā)，能力的提高。在教學(xué)中，教師應(yīng)以正確的眼光看待隨班就讀生，尊重他們，關(guān)愛(ài)他們，讓他們?cè)谛湃巍捤伞⒂鋹偟姆諊薪】党砷L(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1、覃海琪：《隨班就讀的幾個(gè)問(wèn)題》《中國(guó)特殊教育》2000年3期

2、李維

《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》

3、歐彩珍 《讓智障生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆》

4、《中小學(xué)德育》

1.此文曾于2010年5月在“第一屆廣佛肇教師校本行動(dòng)研究暨第六屆（2010）廣州市校本研究與教師發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”榮獲二等獎(jiǎng)。

頒獎(jiǎng)單位：廣州市教育科學(xué)研究所、佛山市教育科學(xué)研究所、肇慶市教育局研究室

2.2009學(xué)年海珠區(qū)隨班就讀生教育教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)單位：海珠區(qū)教育局

3.2010年海珠區(qū)教育系統(tǒng)德育論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)單位：海珠區(qū)教育局

4.第二期海珠區(qū)骨干班主任優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)。

頒獎(jiǎng)單位：海珠區(qū)教育發(fā)展中心，海珠區(qū)教育科學(xué)研究所 5.2015年海珠區(qū)心理健康教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)單位：海珠區(qū)教育發(fā)展中心

第三篇：隨班就讀學(xué)生教學(xué)工作計(jì)劃

五年級(jí)（5）隨班就讀學(xué)生教學(xué)工作計(jì)劃

2016---2017學(xué)第二學(xué)期

一、指導(dǎo)思想

教育要面向全體，每一個(gè)孩子都有受教育的權(quán)利．隨班就讀生雖然在智力水平等各方面都普通學(xué)生有差異，他們也是班級(jí)的一分子，所以決不能放棄，應(yīng)在各個(gè)方面都讓他們有所提高。所以應(yīng)該本著因材施教的原則，對(duì)隨班就讀生區(qū)別對(duì)待，才能夠使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所提高。

二、現(xiàn)狀分析

本學(xué)年，我班就讀學(xué)生一名，具體情況如下：

馬潔，女，精神發(fā)育正常，智力和理解能力正常。不足；小時(shí)候玩耍，導(dǎo)致右手被鍘草機(jī)割斷4個(gè)手指頭，右手嚴(yán)重殘疾，不能寫(xiě)字，一切學(xué)習(xí)、生活中的事情都用左手完成，和班級(jí)學(xué)生有很大差異，需要老師采取靈活多樣的教育教學(xué)方式，可以讓她在能力范圍內(nèi)寫(xiě)作業(yè)。馬潔還伴有害怕學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，行為表現(xiàn)也各異，有時(shí)候很煩躁，為了體現(xiàn)“尊重學(xué)生的人格，滿(mǎn)足他的學(xué)習(xí)需求”，因此，在對(duì)馬潔同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，根據(jù)她的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、缺陷情況等特征，制定適合該學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，在指導(dǎo)他學(xué)習(xí)的內(nèi)容方式上下功夫，最大限度地去滿(mǎn)足她的特殊需要，同時(shí)為她營(yíng)造融洽、友愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍，采用符合其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，給予她充分的理解和關(guān)心，使她的潛能得到充分發(fā)揮。

三、因材施教、個(gè)別輔導(dǎo)

在實(shí)際生活中，馬潔同學(xué)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、等方面與其他同學(xué)差別不大，主要是寫(xiě)和畫(huà)圖題，她不能有有限時(shí)間完成，將有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

如：對(duì)寫(xiě)的指導(dǎo)：對(duì)他進(jìn)行眼、手協(xié)調(diào)訓(xùn)練，利用多媒體，用語(yǔ)言提示，對(duì)復(fù)雜圖形可以不要她完成，作業(yè)對(duì)于超題部分可以讓她不抄題等。

四、創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，提供開(kāi)放學(xué)習(xí)。

陶行知先生提出：生活即教育，教育即生活“教、學(xué)、做”合一。我感到對(duì)他的學(xué)習(xí)指導(dǎo)需要突破“課堂”狹義概念，讓課內(nèi)、課外相互開(kāi)放，拓展、交融，利用生活環(huán)境資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行輔導(dǎo)。

五、選擇多樣教學(xué)方式，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

巴班期基認(rèn)為：在現(xiàn)代學(xué)校中教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，是指選擇這樣的一種教學(xué)方法，它能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力情況下獲得最好的效果。在培智課堂中，對(duì)于教學(xué)方法的選擇，不止是一兩種，而是采用了多種教學(xué)方法的有機(jī)綜合，是綜合性的應(yīng)用。教學(xué)方法綜合性是由于我教學(xué)任務(wù)和面對(duì)的特殊學(xué)生而決定的。本學(xué)期我會(huì)經(jīng)常使用有情趣教學(xué)法、愉快教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等。利用簡(jiǎn)潔、明快的方法幫助她識(shí)記教學(xué)內(nèi)容，盡量以記代替寫(xiě)。

教學(xué)不僅在教學(xué)過(guò)程中使用，在對(duì)學(xué)生思想教育中也起著很大作用。思想道德建設(shè)是特教必不可少的一項(xiàng)教育內(nèi)容。對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行思想教育更是一項(xiàng)艱巨的工程。以為他理解能力差，悟性差，有些道理很難和他講清楚。為此，引入了童謠這一學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。將一些

教育內(nèi)容形象化、具體化，變成簡(jiǎn)潔、朗朗上口的小童謠，讓他在潛移默化當(dāng)中受到教育，在說(shuō)唱童謠中學(xué)做人。讓他在說(shuō)中做、做中學(xué)、學(xué)中悟，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

六、資源教師協(xié)同教學(xué)，靈活運(yùn)用

采用協(xié)同教學(xué)，從學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，提供并增加了個(gè)別學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從教師團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，協(xié)同教學(xué)使教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)教學(xué)需要而共同備課、共同商討、互相合作，增強(qiáng)了相互交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能互補(bǔ)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮每一位教師的所長(zhǎng)，是優(yōu)化解決學(xué)生問(wèn)題的最佳方案。從而共同完成教學(xué)任務(wù)。

以上是我的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目的就是要把馬潔同學(xué)教會(huì)，而教會(huì)他的方式、方法很多，我要根據(jù)他的具體情況，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，在指導(dǎo)方法上多下功夫，從而給予切實(shí)的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)行賞識(shí)教育，從學(xué)生的整個(gè)生活中，發(fā)現(xiàn)她的長(zhǎng)處，激發(fā)、提高她的學(xué)習(xí)熱情和欲望，使她能夠充滿(mǎn)信心，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，讓她學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

2017年3月

第四篇：隨班就讀學(xué)生教學(xué)總結(jié)

隨班就讀學(xué)生教學(xué)總結(jié)

克一河中學(xué)

王國(guó)禎

初二（2）班學(xué)生李宇亮，由于智力障礙，屬于是特殊學(xué)生，那么對(duì)這樣的學(xué)生我們?cè)撊绾芜M(jìn)行教育引導(dǎo)呢？下面談一下自己看法及做法。

一、思想認(rèn)識(shí)

努力提高自己的思想覺(jué)悟，不斷完善自我，孩子智力低下,給他們的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)了不便，他們比正常孩子更需要愛(ài)，需要理解和關(guān)注，教師肩負(fù)的責(zé)任更大，我們不僅要“為人師”，更要以五心（愛(ài)心、耐心、信心、責(zé)任心、慈母心）獻(xiàn)給智障孩子。

二、認(rèn)識(shí)了學(xué)生

班里的智力障礙學(xué)生，作為老師，我們首先要做的就是了解這些學(xué)生，如：他喜歡什么？厭惡什么？他的長(zhǎng)處是什么（相對(duì)于他自身的缺陷而言）？他的學(xué)習(xí)能力達(dá)到什么水平？等等，三、制定單元化教學(xué)方案

通過(guò)對(duì)學(xué)生李宇亮的了解，確定本學(xué)期準(zhǔn)備讓這個(gè)學(xué)生掌握的知識(shí)量（也就是特殊教育常說(shuō)的長(zhǎng)期目標(biāo)），然后根據(jù)這些就可以為這個(gè)學(xué)生制定個(gè)別化教育計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。使這個(gè)孩子跟著班集體一起成長(zhǎng)。

本人以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，積極采用啟發(fā)式、討論式等重“導(dǎo)”輕“灌”的教學(xué)法，培養(yǎng)了智力障礙學(xué)生的自學(xué)能力，拓寬了他們的思路，發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維；例如：李宇亮學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，老師講的知識(shí)他總是盡全力去掌握，他的視力有障礙，我就讓他少寫(xiě)，掌握多少是多少，對(duì)他取得的任何成績(jī)都在全班大力表?yè)P(yáng)。我對(duì)學(xué)生在教育、教學(xué)、生活和各項(xiàng)活動(dòng)中，該肯定的就肯定，并給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣，伸張正義，制止錯(cuò)誤思想的良好班風(fēng)。

智力落后學(xué)生的心理健康教育在實(shí)踐中會(huì)遇到各種障礙，我在班級(jí)為智力落后學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的健康教育環(huán)境，辦理學(xué)生給予他更多關(guān)愛(ài)，與老師共同分擔(dān)和分享教育帶給智力落后學(xué)生的巨大轉(zhuǎn)變。

四、協(xié)同教學(xué)

這個(gè)方案光靠班主任一個(gè)人是不行的，需要各科協(xié)同教學(xué)。這樣，學(xué)生能夠比較全面定期評(píng)估。另外有針對(duì)的給學(xué)生一個(gè)階段性的評(píng)估，這樣可以調(diào)整自己的方案以及教學(xué)方法，以便更好的幫助他健康的成長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期第辛苦而有序的工作，李宇亮在書(shū)寫(xiě)、學(xué)習(xí)成績(jī)、心理健康方面都有了很大進(jìn)步。

2013年12月20日

第五篇：隨班就讀學(xué)生教學(xué)工作計(jì)劃

隨班就讀學(xué)生教學(xué)工作計(jì)劃

2012---2013學(xué)

張偉除了智力低下外，還伴有害怕學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，行為

表現(xiàn)也各異，為了體現(xiàn)“尊重學(xué)生的人格，滿(mǎn)足他的學(xué)習(xí)需求”，因

此，在對(duì)張偉同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，根據(jù)他的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、缺陷

情況等特征，制定適合該學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，在指導(dǎo)他學(xué)習(xí)的內(nèi)容方式

上下功夫，最大限度地去滿(mǎn)足他的特殊需要，同時(shí)為他營(yíng)造融洽、友

愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍，采用符合其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，給予他充分的理解

和關(guān)心，使他的潛能得到充分發(fā)揮。

一、因材施教、個(gè)別輔導(dǎo)

在實(shí)際生活中，張偉同學(xué)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面存在著很大的缺陷，將有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

如：對(duì)寫(xiě)的指導(dǎo)：對(duì)他進(jìn)行眼、手協(xié)調(diào)訓(xùn)練，利用多媒體，用語(yǔ)

言提示，幫助他回憶起漢字的筆畫(huà)順序，用游戲棒讓他進(jìn)行結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的漢字制作練習(xí)，也可讓他進(jìn)行涂色彩和簡(jiǎn)單的繪畫(huà)練習(xí)等。

二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，提供開(kāi)放學(xué)習(xí)。

陶行知先生提出：生活即教育，教育即生活“教、學(xué)、做”合一。

我感到對(duì)他的學(xué)習(xí)指導(dǎo)需要突破“課堂”狹義概念，讓課內(nèi)、課外相

互開(kāi)放，拓展、交融，利用生活環(huán)境資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行輔導(dǎo)。

三、選擇多樣教學(xué)方式，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

巴班期基認(rèn)為：在現(xiàn)代學(xué)校中教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，是指選擇這樣的一種教學(xué)方法，它能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力情況

下獲得最好的效果。在培智課堂中，對(duì)于教學(xué)方法的選擇，不止是一兩種，而是采用了多種教學(xué)方法的有機(jī)綜合，是綜合性的應(yīng)用。教學(xué)方法綜合性是由于我教學(xué)任務(wù)和面對(duì)的特殊學(xué)生而決定的。本學(xué)期我會(huì)經(jīng)常使用有情趣教學(xué)法、愉快教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等。利用簡(jiǎn)潔、明快的童謠，幫助學(xué)生識(shí)記教學(xué)內(nèi)容。

童謠教學(xué)不僅在教學(xué)過(guò)程中使用，在對(duì)學(xué)生思想教育中也起著很大作用。思想道德建設(shè)是特教必不可少的一項(xiàng)教育內(nèi)容。對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行思想教育更是一項(xiàng)艱巨的工程。以為他理解能力差，悟性差，有些道理很難和他講清楚。為此，引入了童謠這一學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。將一些教育內(nèi)容形象化、具體化，變成簡(jiǎn)潔、朗朗上口的小童謠，讓他在潛移默化當(dāng)中受到教育，在說(shuō)唱童謠中學(xué)做人。讓他在說(shuō)中做、做中學(xué)、學(xué)中悟，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

四、資源教師協(xié)同教學(xué)，靈活運(yùn)用

采用協(xié)同教學(xué)，從學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，提供并增加了個(gè)別學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從教師團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，協(xié)同教學(xué)使教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)教學(xué)需要而共同備課、共同商討、互相合作，增強(qiáng)了相互交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能互補(bǔ)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮每一位教師的所長(zhǎng)，是優(yōu)化解決學(xué)生問(wèn)題的最佳方案。從而共同完成教學(xué)任務(wù)。

多位教師合作的協(xié)同教學(xué)

如，兩位體育教師一起參與教學(xué)，運(yùn)用球類(lèi)、器械、墊上運(yùn)動(dòng)三類(lèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。再如活動(dòng)課，也是多位教師協(xié)同，全體學(xué)生輪回訓(xùn)練的方式。

按照學(xué)生差異對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，按照特長(zhǎng)、能力，全體師生合作，以“主輔式”或?qū)W(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字、美工、體育等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

以上是我的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目的就是要把張偉同學(xué)教會(huì)，而教會(huì)他的方式、方法很多，我要根據(jù)他的具體情況，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，在指導(dǎo)方法上多下功夫，從而給予切實(shí)的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)行賞識(shí)教育，從學(xué)生的整個(gè)生活中，發(fā)現(xiàn)他的長(zhǎng)處，激發(fā)、提高他的學(xué)習(xí)熱情和欲望，使他能夠充滿(mǎn)信心，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，讓他學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

2012年9月