第一篇：Photoshop教學反思

Photoshop（PS）是一門有很強美感的課程，它可以把數字化攝影圖片、剪輯、繪畫、圖形以及現有的美術作品結合在一起并進行處理，使之產生各種絢麗甚至超越意想的效果，可以進行高質量的廣告設計、美術創意和三維動畫制作。它對學生掌握技能的要求非常高，不但要求學生會軟件應用，同時還要具備色彩搭配等相應的美術基礎知識，正因為如此，教學中宜有別致之處。

一、構建良好的美術基礎是教學的前提

Photoshop軟件不僅僅是為了作照片處理而開發的，它更可以用來繪圖，畫出精美的風景和人物來。好的Photoshop作品，需要對色彩、構圖等有一定的感知，這要求學生有一定的繪畫基礎，比如調色，空間構成，點線面的搭配等等；反過來說，良好的美術基礎，在學生初學PS階段，更有利于學生理解一些概念，特別是色彩上的，可以更好的欣賞學習好的作品，提高自己。可以說若要真正意義上學好PS，美術功底是很重要的。

在Photoshop 的教學中，可以充分借鑒美術教師在美學方面的獨特理解和認識，逐漸將美學知識融入到教學當中，如：構圖、色彩搭配，黃金比例、主題等，可以充分利用學校的電教資源定期和不定期組織大量的、各種類型的、優秀的平面設計作品讓學生欣賞，讓學生在美術教師的幫助下理解作品的美學特點，每當學生欣賞了某一個系列的作品之后，讓學生自己再獨立創作設計完成一幅作品。這樣的教學實踐，使學生學習Photoshop 的過程始終融入在“美”的殿堂之中，會讓學生在了解各類圖像主流設計風格的基礎上，提高學生的美感，激發學生的創造力與想象力，使Photoshop 的教學外延擴大，內涵豐富，提高教學效果。

二、類比軟件的舉一反三是教學的輔助

PS可以實現的功能分為兩大塊：一塊是圖像處理功能，一塊是繪圖功能。對于初學者來說，Photoshop的專業技能水平要求較高，如果一開始就要求學生理解專業術語和進行項目操作，勢必造成學生學習的困難。應先引導學生從興趣入手，進行簡單的圖像處理，由簡單到復雜，逐步深入，學習相關的知識。

在學習PS之前，可以讓學生學習光影魔術手，這是一個比較易學且簡單的圖形軟件，它把Photoshop中的部分常用功能集成化、一鍵化，只要有基礎的電腦知識，一拿到就能上手，點幾個按鈕，就可以快速的制作出一些效果非常不錯的圖片。雖然它只有不到photoshop1%的常用功能，靈活性也比PS要遜很多，但學會它的操作，可以起到舉一反三的作用，對學習Photoshop是大有裨益的。

三、實施穩步的任務驅動是教學的關鍵

實施項目教學法，對于Photoshop這一設計類軟件的教學非常有用。“任務驅動”具體方法是要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。它強調學生要在真實情景中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在討論和對話的氛圍中，進行學習活動。這樣學生不僅學到了知識、提高了技能，還培養動手實踐能力,提高了學生的探索創新精神。

1、結合學生特點，精心設計任務

在教學過程中可以結合實際，把教材中的每一章設計成一個大任務，再將大任務分為若干小任務，每一節又由一個或幾個小任務組成。例如學習“圖層”時，要求每一位學生制作一份“美麗濮陽”宣傳海報。該任務中包含著幾個知識點：（1）“圖層”的基本知識點：設置圖層混合模式、設置不透明度等；（2）創建圖層樣式；（3）海報設計的相關知識；（4）前面學過的文字工具的使用等。把這4個知識點隱含在4個小任務中，每一節課完成一個小任務，又把一節課的小任務分成更小的幾個任務。

如第一小節課的任務是要求做出“奧運五環的效果”，學習實現這個效果需運用的圖層知識點；第二小節課確定任務做“閃爍文字”效果，學習相關“圖層樣式”的設置，當然可以再設置一個小任務：“玉手鐲”以強化該知識點的應用；第三節課向學生展示優秀的海報作品，讓學生討論其構圖、用色。每一個任務的確立都根據學生現有知識狀況、教學內容的統籌安排而定。并且讓學生多搜集課外資料自身參與到教學環節中來。

2、引導學生分析任務并提出問題 每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到那些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時教師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的欲望。

例如在“照片上色”一課中，要求學生完成一副對黑白照片上漂亮的顏色。給出任務后不要急于講解，而是讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要使用哪些工具。這時應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是以前已學過的，如可以使用畫筆工具等，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，如蒙版的概念等，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。同時還要求學生討論用何種顏色搭配看起來會更漂亮，這也是學生感興趣的。

3、根據提出的問題，及時講授新知識

問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。花短時間將基本知識點講授，然后讓學生動手完成任務，運用到剛才講過的知識點。這樣，學生的思路始終跟著教師的授課內容，他們在動手的過程中及時強化了所學的知識，完成任務時又獲得一種成就感。

“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。這是教學的關鍵所在，在完成“任務”的過程中，可能培養學生分析問題、解決問題以及掌握課外知識的能力。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，從而培養出獨立探索的自學能力。

四、開展完善的考核評價是教學的保障

根據PS課程的特點，一般是把觀察法評價和作品評價結合起來。教師需要關注學生參與教學活動的態度，解決問題的能力和創造性，以及獲取知識的經驗與教訓，使其真正得到提高。宜把評價的重點放在整個學習過程，不應過多地注重結果的對與錯，這就是觀察法評價。另外，創作的作品需要展示，通過直觀效果看學生對知識的獲取和應用能力。學生之間可以互相對作品進行評價，老師也要對作品進行點評，引導學生討論，以求提高學生對作品的欣賞能力。

綜合來講，Photoshop是一門實用性強的課程，它對學生的專業技能水平要求較高，同時對學生的想象力、創造力及相應的基礎也有一定的要求。教學過程中應結合PS課程的特色與學生的特點，以學生為主體，充分激發學生的求知欲望，加強專業設計技能的訓練，著重培養學生的動手能力。精心設置項目并實施項目教學，調動學生學習的積極性、主動性。注重學生個性化設計的培養，激發學生的學習興趣。從而真正提高學生的綜合素質。

第二篇：圖像處理Photoshop教學反思

圖像處理Photoshop教學反思

1． 教學語言的問題

無論是信息技術課還是其他學科的課，教學語言對教師要求都是最基本的要求。教學語言應該簡練、豐富，如果生動、幽默當然是更好了。而這節公開課，也由于緊張的原因，語言不夠簡練，甚至還有點羅嗦。生怕自己沒講清楚，學生沒聽明白，常常在不自覺的情況下，一句話又重復一遍，這樣使課堂語言不夠簡練，最后的課堂效果也肯定會打一定的折扣。所以在以后的教學和學習中，不斷地提高自己的語言基本功，提高自己各方面的業務素質是每個教師為斷成長的必修課。2．教學內容的整體把握

一個好的教學設計是一節課成敗的關鍵，要根據不同的課題進行靈活的教學設計。首先對每一個課題的教學內容要有一個整體的把握。

在我拿到這個課題的時候《初識Photoshop》，最初的教學設計要體現新課標，總在絞盡腦汁地想我要如何出奇制勝，如何標新立異和與眾不同，如何要挖空心思地去想怎樣體現Photoshop中的技術技巧，比如在教學中瞬間讓圖片變個什么效果等等。在這樣的背景下，我精心設計了自己的教學設計第一稿題目為《精彩瞬間，快樂體驗Photoshop之旅》，副標題為——認識Photoshop。自己也頗下了一番功夫，創設現實情境，導入課題。接著以小組協作的形式分別進入快樂之旅的第1、2、3站和終點站，最后對學生作品進行展示和總結，我用這個自認為很滿意的教學設計提前進行了上課，上課效果很不滿意，得到的是我們中心組老師的嚴厲批評:上公開課不是在搞花架子，不是炫耀自己的技術水平，精彩瞬間，你的課精彩了嗎？快樂體驗之旅，讓學生體驗到快樂了嗎？我又靜下心來，從零開始重新進行了教學設計，真正在從這個課的本身出發，“初識Photoshop”,定位是“初識”，那么這節課的教學內容就很明確了：(1)了解Photoshop。(2)認識功能和界面。(3)通過對圖片進行簡單處理來加深對Photoshop的了解。三大塊，教學內容簡潔明晰。這樣的基礎上再進行設計就可以把握住課題的主旨了。3．教法方法的合理選擇

目前，在信息技術課堂教學中廣泛采用任務驅動教學法。以任務驅動策略引導學生在過程中理解、掌握技能。在任務驅動教學法中盡量擺脫學生被動地接受任務、機械地完成任務的局面。基于以上考慮，我在本課的教學中采用問題發現教學法。在整個課堂教學活動中，學生不是被動地接受，而是依據學生的認知規律、生活經驗主動地、不斷地去發現圖片不美觀、圖片太暗、圖片的需要旋轉等一個個問題，主動地分析問題，繼而通過自主探索、合作交流來解決問題。在教學過程中，放手讓學生根據自己的知識經驗、審美能力自主對圖片進行加工和處理。由于課堂上的任務是學生自己發現繼而要去解決的，而且有彈性，所以學生的主動性特別高，同時較好地解決了學生程度不均的問題，鼓勵學生自己探索學習，收到了良好效果。

自主探究與小組合作的課堂教學模式相結合，扎扎實實地以“學生為本”，尊重學生的個性發展，努力和諧的師生關系氛圍中幫助指導學生全面主動發展；“小組合作”課堂教學模式為學生提供了參與交流的學習空間，他們相互切磋，共同提高，使他們在學習中學會合作，在合作中學會學習，使他們感受學習的快樂，從而培養學生的創新意識和創造能力。但是如何在教學當中真正地體現小組協作的價值，并不是分了小組，布置了任務小組協作完成就OK了。怎樣提高小組協作的效率，老師如何進行指導，小組協作如何體現等等，這也是我一直以來比較困惑的地方，需要我們不斷地進行探索和研究。

第三篇：圖像處理Photoshop教學反思

圖像處理Photoshop教學反思

Photoshop圖像合成這堂課主要是讓學生學會用photoshop軟件把多張圖片合成自己所需要的效果。對于這節課我的設計思路如下：

1.先讓學生欣賞一些合成的圖片（激發學生的興趣）

2.讓學生在教學網上下載本節課的課堂任務并根據提示完成任務（教學網站上有文字提示和視頻演示）

3.學生上交作品

4.教師對學生的作品進行評價。我覺得這節課的教學設計和上好之后的教學效果有可取之處也有不足之處。下面我就這兩方面進行反思。

首先，我先談談自己這節課的可取之處：

1.能應用網絡平臺進行教學。網絡平臺就是把自己上課時用到的一些素材和任務都放在網絡上，供學生下載。并且放上課堂里要講的知識點和任務的操作過程。在新課改以后，信息技術課大多提倡這種上課方式。我到校外聽公開課時，上公開課的老師都是以這種模式上課的。

2.能應用任務驅動模式進行教學。“任務驅動”是指教學全過程中，以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。“任務驅動”作為一種教學方法和教學模式，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習信息技術應用方面的知識和技能，其特點就是緊緊圍繞任務展開教學。在這節課我先設計一個任務“這并不是勝利”，讓學生自己去完成每個任務，這樣學生在完成任務的同時也掌握了一些圖片處理的操作技能。

3.能應用視頻演示。以前，我在教學時都是先讓學生根據文字提示去完成任務，然后再抽取時間把操作步驟演示給學生。這樣做有一個弊端，因為學生的操作水平不一樣，有些學生操作能力比較強對任務沒有疑問，而我統一控制每個學生，就會給這些學生造成沒有時間去完成拓展練習。而我用視頻演示，如果學生有疑問就可以參考視頻來繼續完成。這樣既給有疑問的學生提供了方便，也給操作能力比較強的學生有多余的時間做拓展練習，達到補差培優的效果，而且也減少了學生的提問，減輕了老師的負擔。

4.能進行反饋評價。新課程中與老課程有一個很大的差別就是每堂課要進行評價。利用極域電子教室教學軟件，讓每個學生把自己的作品上交到教師機，把學生做得比較成功的作品展示出來，當自己的作品出現在投影儀或屏幕上時，學生們將獲得成就感和自信心，以此激勵他們在今后的學習中，努力探索新的技巧和操作方法。

其次，我談談這堂課的不足之處。

1.在備課時，我對學生這方面還備的不夠充分。

2.在課堂中缺少小組合作。小組合作就是在學習時，幾個人組成一個小組去完成一個任務。這節課主要是讓學生掌握如何用photoshop軟件來合成圖像，學生只需要根據操作提示和視頻演示就可以很好的完成任務，因此在課堂中沒有小組分工合作。

3.缺乏學生創新能力的培養。《中小學信息技術課程指導綱要》明確指出：信息技術課程要努力創造條件，注重培養學生的創新精神和實踐能力。信息技術教育的過程，是學生動手實踐的過程，也是學生創造的過程。在完成一件作品、利用計算機進行學習的過程中，學生都需要開動腦筋、大膽想象，自己動手。開展信息技術教育，是培養學生的創新精神和實踐能力的一個極好的途徑。而我這節課的主要目的是讓學生掌握一些基本的技能。學生要創新也必須先掌握一些基本技能，因此我這節課沒有讓學生自己創新，而是讓學生去模仿，為下節課打好基礎。

4.評價反饋不夠完善。評價反饋的目的是反應學生本節課的學習情況。而我目前所作的評價只是對學生的作品進行點評，并且這還是比較片面（因為不可能對每個學生的作品進行評價），因此，這一方面還需要改善，努力做到能對每個學生進行評價。

最后，通過這堂課的教學讓我收獲不少。在今后我會揚長避短。在教學中，從根本上轉變教學觀念，從“以知識為核心”轉變為“以創新精神為核心”，從“教師本位”轉變為“以學生為主體”，從“權威教學”轉變為“共同探討”；創造一個“應用性”、“趣味性”、“思考性”、“開放性”的計算機課堂。

第四篇：Photoshop教學A

第二課: PS色階的使用原理詳細解說

樣圖

1.色階是什么：色階就是用直方圖描述出的整張圖片的明暗信息。如圖 從左至右是從暗到亮的像素分布，黑色三角代表最暗地方（純黑），白色三角代表最亮地方（純白）。灰色三角代表中間調。

大家可以看到，我這張相片暗部像素少，亮部像素也少，那么就是灰蒙蒙的，就是說對比度較低的照片。同理，其他的形式大家可以去推測，這里就不一一贅述了。

2.修改色階是什么：修改色階其實就是擴大照片的動態范圍（動態范圍指相機能記錄的亮度范圍），查看和修正曝光，調色，提高對比度等作用。曝光過度就會亮度溢出，如圖：

曝光不足則會暗部溢出：

這樣的照片就是不行的，除非是特殊藝術效果需要。不知大家發現沒有，當調整過后，色階就發生了斷層，那是因為調整就是重新分配色階分布狀況，所以會引起間隙。

這樣打個比方，比如10~20的東西，我們要將它變成0~30，那么自然中間會有間隙了。這種間隙也是代表照片細節的破壞，所以才有人說，后期越多，照片破壞越嚴重了。3.為什么是說擴大動態范圍：

輸入色階和輸出色階本來是處于同樣位置的，當我們調整過后，點擊確定。

就變成這樣了，和上面說的一樣，比如10~20的東西，我們要將它變成0~30，那么自然中間會有間隙了，但是10~20的范圍是10，但0~30的范圍是30，那么就是說動態范圍擴大了。

我們可以看到，暗部更暗了，暗部到亮部像素都有分布了，然后我這張照片的對比度就提升了。

4.為什么要這樣調整，原理是什么： 大家可以看看，這是原圖的直方圖：

這張就是原圖的直方圖，讓我們修改下，將黑色滑塊向右移動到有像素的邊緣，將白色滑塊向左移動到有像素的邊緣，例如，將黑色滑塊移動到26色階，白色滑塊移動到222色階，這表示要將26色階變成0階（純黑），222色階變成255色階（純白）。

那么，就是說，26色階本來有一種顏色（假定成灰色），我們將它變成0色階，就是黑色，那么整張圖的灰色部分全部變成黑色了，所以會變暗，白色滑塊亦然，所以黑的更黑，白的更白，那么整張圖的對比度就上升了。

調整后如圖所示：從黑到白的地方全部有像素分布了，而以前只是在中間有，所以現在有很黑的地方，也有很白的地方，所以對比度就上升了。

5.灰色滑塊是干什么用的，灰色滑塊指的是中間調，它可以改變中間調的亮度，是因為它左邊代表整張相片的暗部，右邊代表整張相片的亮部，當我們將灰色滑塊右移，就等于是有更多的中間調像素進入了暗部，所以會變暗，反之亦然。

6.如何盡量避免色階斷層導致細節丟失？ 在ps中，我們有很多圖像模式可以選擇，通常照片都是8位通道的，而16位通道蘊含的色域更廣，我們可以先將圖像轉換成16位通道

再進行色階的調整

出現了斷層，那么我們再將模式轉回到8位通道：

可以發現，斷層就被填補了，盡可能的挽救了相片的細節。

好了，色階的教程就到這里了，還有一些其他的，比如調色，大家可以切換通道的選項到紅綠藍分別去調整，查看曝光正確與否在前面也說了，就是暗部溢出和亮部溢出之類的，希望大家可以去實踐，多用用才會記得的。這篇教程就是臨時胡亂寫的，有什么錯誤和遺漏歡迎指正和補充。

第五篇：photoshop蒙版教學設計反思

常用的圖層蒙版的三種編輯方式在一節課講完比較好，這樣分兩個課講，學生對知識沒有完整性的認識，而且經過了一周的時間，之前所學的知識已不是那么熟悉，很難讓他們將其很好的對比理解。應該將圖層蒙版的內容在一節課講完，課堂案例盡量簡單，最好再單獨安排一課時做圖層蒙版的練習。

在講剪貼蒙版的時候，以懸念的方式將課引入，效果特別好，學生興趣很濃，可以將這種講課方法運用到以后的課堂上。