第一篇：說明文教學(xué)環(huán)節(jié)

在一般人的眼里都有這么一種看法，教語文是最好教的一門學(xué)科，為什么有這種想法呢？原因在于他們認(rèn)為，語文不像理科要有一定的邏輯性，只要你會(huì)說，可以天南地北的跟學(xué)生聊，其實(shí)不然。語文教學(xué)在有的時(shí)候也是相當(dāng)?shù)碾y上，例如說明文教學(xué)就是一個(gè)很好的例子。

說明文是初中教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是中學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。長期以來，語文教師對于說明文教學(xué)是很頭疼的一件事，原因在于說明文是比較枯燥乏味的，它沒有小說那么有故事情節(jié)性，也沒有詩歌、散文那樣有優(yōu)美的語言，學(xué)生對于上說明文課，都是抱一種無聊的、沒有興趣聽的態(tài)度來對待，教學(xué)效果始終不盡如人意。那么，作為一名語文教師該如何讓學(xué)生正確的對待說明文，如何在課堂上產(chǎn)生極大的興趣，這是每一位語文教師所要解決的首要任務(wù)。

語言教育家呂叔湘先生曾說過的一句話：“語文教學(xué)的關(guān)鍵在于一個(gè)‘活’字，成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n講活了。”可見“活”是中學(xué)語文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。隨著教學(xué)改革的實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)在一定程度上為語文課的教學(xué)提供了新的思路，也給說明文課堂注入的一股“活力”，如何提高說明文課堂的教學(xué)效率，我認(rèn)為可從以下方面考慮。

一、多媒體的合理運(yùn)用。

多媒體的運(yùn)用要在充分體現(xiàn)語文學(xué)科性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。眾所周知，各學(xué)科教學(xué)都有其自身的規(guī)律，有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代手段，那學(xué)生還要不要花時(shí)間去讀書呢？語文學(xué)科是交際工具、文化載體，只有抓住語文學(xué)科的豐富性和生動(dòng)性才能將語文課講“活”。語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，我們應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，在誦讀中培養(yǎng)語感，在誦讀中得到情感的熏陶。葉圣陶、呂叔湘等語文大家十分倡導(dǎo)在語文教學(xué)中研究語感，培養(yǎng)學(xué)生語感。從目前的實(shí)踐來看，語感訓(xùn)練多在記敘文、議論文、散文、詩歌等形象性強(qiáng)、理趣性重的文體教學(xué)中受到重視，在說明文教學(xué)中卻往往被忽視。不少語文教師往往忽視朗讀這一環(huán)節(jié)：一是因?yàn)樵谟^念上認(rèn)為朗讀不重要，與考試無關(guān)；二是認(rèn)為就算需要朗讀以培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，說明文輪不上。三是說明文文辭相對枯燥，不容易融入情感，調(diào)動(dòng)興趣，往往教師自己都覺得讀起來會(huì)索然無味，所以厚彼薄此就不足為怪了。事實(shí)上，說明文貌似容易讀，而實(shí)際上與其它文體相比要難讀。于是就導(dǎo)致了在課堂上教師一味地分析講解，完全省略了“讀”這一環(huán)節(jié)，把學(xué)生讀書的時(shí)間幾乎全都占用了，多媒體課件直觀性強(qiáng)，形象生動(dòng)，極大地滿足了學(xué)生視聽感官的需要，激發(fā)了學(xué)生上課的興趣，但是若在課件中集中了大量的聲音、圖象、課外資料在課堂上充分運(yùn)用，加大了課堂容量，使學(xué)生在課堂上的吸收知識的時(shí)間越來越少，整個(gè)課堂充斥著技術(shù)的要素，反而使語文課的特點(diǎn)不能得到很好地體現(xiàn)。尤其是說明文，如果老師備課時(shí)稍不注意就容易上成生物課、地理課和歷史課。其實(shí)，在教學(xué)說明文時(shí)，如果教師不能范讀，也可以先借用錄音磁帶引路，再由學(xué)生集體朗讀。在讀的過程中，學(xué)生可以對一篇說明文進(jìn)行整體感知，了解文章的思路、結(jié)構(gòu)，得到語音感、語氣感、語法感、語體感等。如教《蘇州園林》時(shí)，在觀看錄相后，可以讓學(xué)生聽讀和自讀時(shí)注意說明、記敘、議論、描寫等表達(dá)方式的靈活運(yùn)用。這樣，不少學(xué)生就能在誦讀后概括出文章中用以說明介紹園林、描述形容景物、議論分析原理的寫作特點(diǎn)。因此，多媒體技術(shù)給學(xué)生帶來圖文并茂的數(shù)字化信息的同時(shí)，也引出了一些值得人們思考的問題：人們開始動(dòng)員身心感官，來回應(yīng)多媒體技術(shù)的沖擊，作為集中體現(xiàn)書寫文化特點(diǎn)的語文課，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，在運(yùn)用多媒體提高教學(xué)效率的同時(shí)，能夠保持自己

的特色并進(jìn)一步發(fā)展，說明文教學(xué)亦是如此，授課時(shí)依然不能忘了要扣緊語言的要素。

二、教學(xué)內(nèi)容的靈活處理。

自從語文學(xué)科引進(jìn)多媒體技術(shù)后，教師所設(shè)計(jì)的課件就變成了教師使用計(jì)算機(jī)向?qū)W生展示教學(xué)素材的工具，從某種程度上講，多媒體課件替代了傳統(tǒng)的圖片和傳統(tǒng)的黑板的功能，但這僅使傳統(tǒng)的語文教育換一個(gè)面孔，這與傳統(tǒng)的語文教學(xué)又有何本質(zhì)的區(qū)別，無非是比傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)省時(shí)而已。所以我們依然要注意到教材才是中學(xué)語文課堂教學(xué)的核心，在備課時(shí)教師必須先體會(huì)大綱要求，理清教學(xué)程序，摸清學(xué)生心理，然后制訂出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，應(yīng)該樹立整體觀念，弄清這篇文章在整個(gè)知識序列中的位置，明白文章在能力培養(yǎng)上所起的作用，篩選課文中最主要的內(nèi)容，集中精力解決重、難點(diǎn)，處理好疏密關(guān)系，在此基礎(chǔ)上制作課件，而不能讓制作課件的過程來代替?zhèn)湔n的過程，只有這樣才能保證教學(xué)實(shí)際效果。記得我在制作《蘇州園林》這課的課件時(shí)，一開始，我設(shè)計(jì)了一連串的問題，所有的問題都設(shè)計(jì)成了幻燈片，耗費(fèi)了大量的時(shí)間，待做完之后自己回過頭一看，感覺步驟繁雜且沒給人留下深刻的印象。我認(rèn)真反思了一下，將教學(xué)目標(biāo)定位于：了解蘇州園林的特點(diǎn)，明確說明文的抓住說明對象特征層層深入的行文特點(diǎn)以及說明方法，重新制作課件，遵循“低成本、高效能”的原則，刪掉了原先一些非重、難點(diǎn)的內(nèi)容，而突出了重點(diǎn)的問題。在授課時(shí)，學(xué)生既了解了常識，又學(xué)到了文章的寫法，達(dá)到了預(yù)期的效果。再如說明文《大自然的語言》是一篇生動(dòng)而有條理的說明文，其生動(dòng)性、條理性是本文的特點(diǎn)，教學(xué)中，可以通過優(yōu)美的配樂朗讀及其豐富自然景觀的視頻畫面，讓學(xué)生感受說明語言的形象、生動(dòng)；可以展示層次清晰的課文內(nèi)容的投影，引導(dǎo)學(xué)生理解說明的條理性；同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生自我感受大自然的美。另外我們還可以大量收集相關(guān)的氣候知識和地理圖片資料。這樣既豐富了學(xué)生的課堂知識量，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在說明文教學(xué)實(shí)施過程中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)調(diào)用下載教學(xué)資源來完成語文的自主性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地?fù)P長避短，而不能不顧教學(xué)內(nèi)容是否適合運(yùn)用多媒體的情況一味地都配上多媒體課件。

三、多種教學(xué)方法的運(yùn)用。

說明文內(nèi)容簡單，注重科學(xué)性，缺乏趣味性，遠(yuǎn)不如其它文體那樣豐富多彩，幾乎所有的學(xué)生都反映出對說明文單元的反感，這都造成了說明文教學(xué)效果一直不盡如人意的現(xiàn)狀，而多媒體技術(shù)能夠?qū)㈦y點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形象，幫助學(xué)生解決問題。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的基本素質(zhì)，特別是發(fā)展學(xué)生的主體能力。因此，我們的教學(xué)不能僅僅滿足于信息的傳遞、感知材料的呈現(xiàn)，而應(yīng)該是讓學(xué)生在吸收課文原有知識養(yǎng)料的同時(shí)，觸類旁通適當(dāng)?shù)鼗蚪榻B或引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)的知識。首先，運(yùn)用激發(fā)情趣的方法導(dǎo)入課文。倘若每節(jié)說明文教學(xué)一開始就能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，學(xué)生就不會(huì)覺得學(xué)說明文是一種負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果則會(huì)好些。導(dǎo)入的形式可以多種多樣：比如在教《月亮上的足跡》時(shí)可以先讓學(xué)生玩一個(gè)接龍游戲，教師可以先起個(gè)頭：“你駕駛著一艘宇宙飛船，在茫茫太空尋找著外星生命。你透過舷窗，看到了美麗的景象——”學(xué)生就七嘴八舌地接上這個(gè)故事，在大家都發(fā)揮了想象力之后，再引導(dǎo)他們看課文，看看作者是怎么寫的和大家接的文章作個(gè)對比，這樣學(xué)生對課文的寫法有了更深刻的了解，也提高了能力。

其次，將生活體驗(yàn)引入課堂，注意課堂教學(xué)的生發(fā)。《看云識天氣》是一篇

科普著作，課文講了云和天氣的關(guān)系，學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語言說明事理的方法是本文的目標(biāo)之一，在上完這課之后可以讓學(xué)生做個(gè)關(guān)于云的諺語的課外搜集，并拿到課堂上交流，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力，而且又增大了大家的信息量。從生活中來，到生活中去，切身體會(huì)，既訓(xùn)練思維，更全面、深切體會(huì)到說明文語言傳達(dá)信息的作用，其效果是滔滔不絕地講析所不能達(dá)到的。

再次，課內(nèi)教學(xué)與課外研究相結(jié)合。我聽過一節(jié)課，教師在完成《生物入侵者》一文教學(xué)任務(wù)并作了簡單小結(jié)后，大屏幕顯示若干則關(guān)于加拿大一枝黃花入侵中國，給中國帶來了危害的報(bào)摘材料。讓學(xué)生快速閱讀后，結(jié)合課文內(nèi)容，為消滅這一入侵者獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，或者結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)動(dòng)嘘P(guān)“環(huán)境保護(hù)”的想法。在融洽的氛圍中，學(xué)生積極思考討論、踴躍發(fā)言，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生課后尋找防止水土流失、搞好生態(tài)平衡、治理環(huán)境污染等方面的資料，聯(lián)系本地實(shí)際，寫一篇小論文。這樣，在多媒體向?qū)W生快速傳遞信息的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將新認(rèn)識和已有的知識相結(jié)合，提取有用的信息，構(gòu)成自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，變成自己的知識，并把這些知識轉(zhuǎn)換成解決問題的能力。這一過程就是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程是教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，而這一目標(biāo)的基礎(chǔ)舉措就是要構(gòu)建新型的以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育模式：教師不再是從頭到尾“滔滔不絕”的講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生不再是單純的接受者，而是學(xué)習(xí)的主人；教學(xué)的過程也由一味的分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與活動(dòng)、探究問題的過程。這就要求我們上課要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者的環(huán)境，使學(xué)生精神振奮。另外，氛圍活躍的課堂也離不開教學(xué)藝術(shù)的支撐，教師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的機(jī)智、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、寓教于樂的幽默、求“新”獵“奇”的創(chuàng)造，都有助于我們營造和諧、有生氣的課堂氛圍。

重新修訂的中學(xué)語文課本，就拿初中教材來講，修訂前說明文不到20篇，修訂后增到40篇。在各種文體中增長率最高，這樣加大說明文的教學(xué)量，它符合了語文科工具性和實(shí)用性原則的要求。同時(shí)也清楚表明了說明文在整個(gè)教學(xué)中與記敘文、議論文具有同樣重要的地位。長期以來，說明文教學(xué)不受重視，甚至被忽略，這是因?yàn)檎f明文一般平平實(shí)實(shí)，缺乏形象性。老師上課時(shí)，再那么一肢解，抽血去肉，剩下“說明對象、說明順序、說明方法”幾塊骨頭讓學(xué)生啃，結(jié)果學(xué)生只能由被動(dòng)應(yīng)付變?yōu)閰拰W(xué)說明文。另外，中學(xué)寫作教學(xué)對說明文的練習(xí)也不夠重視，以致不少寫作能手雖能寫出好的記敘文和議論文，卻寫不出像樣的說明文。就目前三種基本文體教學(xué)來看，說明文教學(xué)是最為薄弱的環(huán)節(jié)。那么應(yīng)該怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？

從初中說明文的內(nèi)容看：如《蟬》、《眼睛與仿生學(xué)》、《語言的演變》、《中國石拱橋》、《死海不死》、《機(jī)器人》、《大自然的語言》等等。這些文章既有豐富的知識，又通俗易懂，富有情趣，能激發(fā)人們的興趣。不僅給人以經(jīng)驗(yàn)和智慧，而且給人以啟迪和開拓。因此，說明文教學(xué)筆者認(rèn)為決不能舍棄活生生的豐富多彩的知識本身，片面地就文教文，以致失去了讓學(xué)生感受知識理趣的機(jī)會(huì)，而應(yīng)該是讓學(xué)生在吸收課文原有知識養(yǎng)料的同時(shí)，觸類旁通適當(dāng)?shù)鼗蚪榻B或引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和研究的興趣。那么，這樣的說明文教學(xué)不但能上得扎實(shí)生動(dòng)，而且對于豐富學(xué)生知識，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操更具有深遠(yuǎn)的意義。

于是，筆者在說明文教學(xué)中，運(yùn)用下面四種教法，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性。

一、運(yùn)用激發(fā)情趣的方法導(dǎo)入課文。

倘若每節(jié)說明文教學(xué)一開始就能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，學(xué)生就不會(huì)覺得學(xué)說明文是一種負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果則會(huì)好些。不久前，筆者上法布爾的《蟬》，課上介紹了蟬的知識，說蟬的俗名叫“知了”古人叫“蜩螗”，它是詩中常見的寓體，還是治病的良藥；再由科學(xué)家研究蟬的目的，講到人類與昆蟲的關(guān)系，介紹了仿生學(xué)、鳥兒與飛機(jī)、鯨與輪船、蜜蜂與建筑、車輪子與螺旋狀，還介紹了作者之所以被譽(yù)為“昆蟲世界的荷馬”，這與他長期對各種昆蟲的觀察研究是分不開的。同時(shí)，筆者還介紹了觀察的要求和作法，又舉了習(xí)作中不善觀察不作思考而鬧出的種種笑話。這既有知識性又有趣味性的內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

筆者在教《蜘蛛》一課時(shí)，讓學(xué)生猜謎：“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳。擺起八卦陣，單提飛來將。”謎面有趣簡單，學(xué)生很快就猜著了。接著再提兩個(gè)問題，蜘蛛以什么為生？它是怎樣吐絲的？因?yàn)橹┲胧菍W(xué)生所熟悉的動(dòng)物，所以他們的積極性很快地調(diào)動(dòng)起來了，連平時(shí)少言寡語的學(xué)生也紛紛議論開了，課堂頓時(shí)輕松活躍起來了。筆者一般是采用想象、聯(lián)想、列圖、猜謎和成語等較有情趣的方法來導(dǎo)入課文，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性。

二、注意課堂教學(xué)的生發(fā)，要開拓與課文有聯(lián)系的知識。

因?yàn)橹袑W(xué)生好奇心強(qiáng)，對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關(guān)注。學(xué)生對學(xué)習(xí)說明文最厭煩的是老調(diào)重彈，所謂“說明對象、說明方法、說明順序”這些套話，他們一點(diǎn)就熟了，何需我們老師喋喋不休！于是筆者就采用了生發(fā)和拓寬的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如上《眼睛與仿生學(xué)》這一課，在理清該文說明順序、結(jié)構(gòu)和方法的基礎(chǔ)上，介紹了仿生學(xué)的知識：在科學(xué)技術(shù)上，仿生學(xué)的產(chǎn)生主要是得到了動(dòng)物某些特性的啟示。現(xiàn)代高精尖的科學(xué)技術(shù)，如飛機(jī)、潛艇、雷達(dá)、超聲波等無一不是從鳥的翅膀，魚的流線形，蝙蝠的特異功能研究中得到啟示而發(fā)明出來的，同時(shí)還溫習(xí)了初中課文《松鼠》。學(xué)生興趣盎然，思路也開闊了。課后，筆者干脆布置學(xué)生查閱資料，在了解某種動(dòng)植物習(xí)性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想像力，寫一篇與仿生學(xué)有關(guān)的科幻式小品文。學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容豐富多彩，趣味百出，有寫綠色與偽裝學(xué)的，有寫跳蚤與生物戰(zhàn)的，其中有個(gè)學(xué)生參考了課文《蟬》中蟬的習(xí)性，寫了題為《蟬與音響學(xué)》，設(shè)想了要發(fā)明一種像蟬一樣大小卻能發(fā)出無限大聲音的袖珍放音機(jī)。內(nèi)容雖近乎荒誕，但卻妙趣橫生。這樣的教學(xué)方法不僅大大地激發(fā)了學(xué)生讀寫說明文的興趣，而且豐富了學(xué)生的課外知識，并取得明顯的教學(xué)效果。

三、課內(nèi)教學(xué)與課外研究相結(jié)合。

比如筆者教《向沙漠進(jìn)軍》這一課，在課堂上先引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題，即以此作為點(diǎn)，并印發(fā)《綠化沙漠開發(fā)沙漠》的通訊報(bào)道（《文匯報(bào)》1994年3月14日）作為參考，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識“化害為利”的重要性，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生課后尋找防止水土流失、搞好生態(tài)平衡、治理環(huán)境污染等方面的資料。要求學(xué)生聯(lián)系本地實(shí)際，以《談××公害及治理》為題，著重說明一至二種影響生活和生產(chǎn)的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學(xué)內(nèi)容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎(chǔ)性、新鮮性和趣味性，所以很合學(xué)生的口味，大大增加了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃、躍躍欲試，后來筆者還為此開了專題報(bào)告會(huì)。

四、結(jié)合課文，參照比較，開闊視野，啟迪思維。

比如筆者教《死海不死》這篇科技小品，讓學(xué)生了解了死海的成因和變遷，使他們對海洋產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是筆者趁熱打鐵，印發(fā)了與課文相關(guān)的文章

《未來海底世界》（選自《中學(xué)生之友》）這篇融科學(xué)性、文藝性和趣味性為一體的小品文與課文放在一起閱讀，在內(nèi)容上與課文互為補(bǔ)充，寫法上又可以參照比較，讓學(xué)生在學(xué)過的課文知識的基礎(chǔ)上，比較這類文章的異同，這樣不但能了解學(xué)生掌握課文知識的情況，而且對豐富學(xué)生知識，開闊視野，培養(yǎng)能力，啟迪思維都起到很大的作用。同時(shí)，因所比較的文章富有趣味性，能引人入勝，這也就調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的積極性。

從上述四點(diǎn)教法可以看出，它們在教學(xué)上有著重要的作用，筆者初步概括為下列三點(diǎn)：

第一，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)說明文的潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的效率。這四種方法，都是以說明文的知識性、趣味性來激發(fā)學(xué)生興趣為著眼點(diǎn)，這要就要求老師對每篇說明文教學(xué)給予精心設(shè)計(jì)，巧妙構(gòu)思。它在結(jié)合講析說明順序———說明對象———說明方法的基礎(chǔ)上擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。它既能提高學(xué)生思考、研究、想象和讀寫的訓(xùn)練效率，還能以特有的新意和創(chuàng)造性來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和快樂。

第二，有利于養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。這四種方法是依據(jù)說明文的知識性、趣味性的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)施教的，它能引導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，去作更好的發(fā)現(xiàn)：或把課內(nèi)所學(xué)的知識用于新環(huán)境，形成能力；或者通過某種變式獲得新的知識和能力，使學(xué)生既獲得課內(nèi)知識，又領(lǐng)會(huì)怎樣獲得更新知識的方法和途徑。

第三，能從學(xué)生的心理實(shí)際考慮。依照說明文的知識理趣來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)說明文過程中感到新鮮和富有新意，并能根據(jù)課文的特點(diǎn)適時(shí)適度地“點(diǎn)”“面”相聯(lián)，以此來吸引學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在求知氛圍中，使課內(nèi)課外氣氛活躍，使學(xué)篇二：小學(xué)語文說明文教學(xué) 小學(xué)語文說明文教學(xué)

小學(xué)教材入選的一些說明文，多是精美的科學(xué)小品文，不少寫得形象生動(dòng)，通俗活潑，讓人讀也饒有趣味。說明文最大的魅力，在于它那科學(xué)的真知對人的吸引力。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師只要根據(jù)說明文本身的特點(diǎn)和學(xué)生的心理，就可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣。

一、輕松開場，未成曲調(diào)先有情

平時(shí)，我們總聽到有些老師抱怨學(xué)生上課注意力集中不起來，亂作小動(dòng)作，上課不積極回答問題，導(dǎo)致整個(gè)課堂死氣沉沉，不活躍。但靜下心來，反思我們自己的課堂，我認(rèn)為這種情況不能一味地責(zé)怪學(xué)生不配合老師。夸美紐斯早已指明：“教學(xué)藝術(shù)的光亮點(diǎn)是注意，有了注意，學(xué)生才能使他的心理不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物。”“注意”總是靠精彩的教學(xué)語言和巧妙的教學(xué)方法去牽引，靠教師的智慧和情感去覆合。教學(xué)語言像一潭死水，激不起半點(diǎn)波瀾，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，教學(xué)藝術(shù)就失去了光亮。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，探求者，只有學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識被喚醒，學(xué)生才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識的強(qiáng)者，成為不斷進(jìn)取的創(chuàng)造者。倘若每節(jié)說明文教學(xué)一開始，就能使學(xué)生輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，學(xué)生就不會(huì)覺得學(xué)說明文是一種負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果則會(huì)好些。我在教《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課，在課前導(dǎo)入時(shí)，先讓學(xué)生談一談：在你的心目中，誰的本領(lǐng)最大？一石激起千層浪，孩子們的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來了，有的說孫悟空，有的說如來佛，還有的堅(jiān)持不同的看法。就連平時(shí)少言寡語的學(xué)生也紛紛議論開了，課堂頓時(shí)輕松活躍起來了。結(jié)合平時(shí)上課的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為采用想象、猜謎和成語接龍等小游戲，這些較有情趣的方法來導(dǎo)入課文，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。一堂生動(dòng)的語文課，開始就扣動(dòng)了學(xué)生的心弦，學(xué)生只有在神奇召喚的情景下，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的正遷移和光環(huán)效應(yīng)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、激發(fā)好奇心，修渠注水

因?yàn)樾W(xué)生好奇心強(qiáng)，對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關(guān)注。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生對學(xué)習(xí)說明文最厭煩的是老調(diào)重彈，所謂“說明對象、說明方法、寫作順序”這些內(nèi)容，他們一點(diǎn)就通了，何需我們老師喋喋不休！于是我就采用了激發(fā)和拓寬的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在上《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一課，利用多媒體出示望遠(yuǎn)鏡、程控電話、潛水艇等現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，孩子們馬上聯(lián)想到這些發(fā)明和發(fā)現(xiàn)與我們?nèi)祟愖嫦鹊那Ю镅邸㈨橈L(fēng)耳等幻想聯(lián)系起來。真正感受科學(xué)技術(shù)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，從中感嘆到“20世紀(jì)是個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”。《蝙蝠與雷達(dá)》這一課，介紹了仿生學(xué)的知識：在科學(xué)技術(shù)上，飛機(jī)雷達(dá)的產(chǎn)生主要是得到了蝙蝠夜間飛行特性的啟示。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生在理清該文說明順序、結(jié)構(gòu)和方法的基礎(chǔ)上，利用生活中生動(dòng)、鮮活的實(shí)例，使學(xué)生明白現(xiàn)代高精尖的科學(xué)技術(shù)，如飛機(jī)、潛艇、雷達(dá)、超聲波等無一不是從鳥的翅膀，魚的流線形，蝙蝠的特異功能研究中得到啟示而發(fā)明出來的。學(xué)生興趣盎然，思路也開闊了。課后，布置學(xué)生查閱資料，在了解某種動(dòng)植物習(xí)性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想像力，寫一篇與動(dòng)植物有關(guān)的科幻式的小習(xí)作。學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容豐富多彩，趣味百出，有寫綠色與隱形服裝的，有寫小螞蟻與人類機(jī)槍大戰(zhàn)的，其中有個(gè)學(xué)生參考了課文《蟋蟀的住宅》中蟋蟀的習(xí)性，寫了題為《蟋蟀與地下密室》。孩子們的練筆內(nèi)容雖近乎荒誕，但卻妙趣橫生。這樣的教學(xué)方法不僅大大地激發(fā)了學(xué)生讀寫說明文的興趣，而且豐富了學(xué)生的課外知識，并取得明顯的教學(xué)效果。

三、拓展空間，授予學(xué)習(xí)方法

四、啟迪思維，無聲勝有聲

結(jié)合課文，參照比較，開闊視野，啟迪思維。比如我教《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇科普說明文，目的是讓學(xué)生感受到了20世紀(jì)是個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。使他們對科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問題：20 世紀(jì)，已經(jīng)成了歷史，在我們生活的21世紀(jì)里，科學(xué)技術(shù)還有哪些發(fā)明和創(chuàng)造？教室里安靜了許多，孩子們有的低頭冥想，有的在本子上畫著什么，有的和小組成員交談起來??不一會(huì)兒，教室里小手如林。有人肯定21世紀(jì)人類能夠登上火星，有人認(rèn)為月球?qū)⑹侨祟惖牡诙€(gè)家，還有人預(yù)測空中也能夠種上綠色的植物。這樣不但能讓學(xué)生愛上科普說明文，掌握說明文的知識情況，而且對豐富學(xué)生知識，開闊視野，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)說明文的積極性，培養(yǎng)了能力，對啟迪學(xué)生的思維都起到很大的作用。

葉圣陶說過：“說明文不一定就板起臉孔來說話，說明文未嘗不可以帶一點(diǎn)風(fēng)趣”。在說明文閱讀教學(xué)中只有綜合運(yùn)用好興趣教學(xué)這個(gè)手段，說明文的教和學(xué)才能更加和諧；只有更好的運(yùn)用好興趣教學(xué)這個(gè)手段，說明文教學(xué)的理性分析和感性的感悟才能更好的融合。只有更好的運(yùn)用好興趣教學(xué)這個(gè)手段，有了導(dǎo)入的激情，有了學(xué)習(xí)的好奇心，有了情與心的交匯，才使語文的說明文教學(xué)和生活貼的更近，使孩子們因步入“柳暗花明”的境地而歡樂，為獲取新知而流連忘返。篇三：說明文教學(xué)模式

常說：教學(xué)有方，教無定法。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造過程，教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學(xué)，但在某一種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)有時(shí)會(huì)在一定時(shí)間、一定范圍內(nèi)呈現(xiàn)一種相對固定的結(jié)構(gòu)形式和程序形式，這就是通常所說的課堂教學(xué)模式。

初中語文課本中，說明文是學(xué)生必學(xué)的文體之一。從傳統(tǒng)教學(xué)中，我們感覺教學(xué)說明文時(shí)，課堂氣氛是死水一潭，學(xué)生是昏昏欲睡，而教學(xué)效果可想而知。這一切由于說明文在表達(dá)上重在說明事物的特點(diǎn)、性質(zhì)、成因、作用等；在語言上注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性，缺少生動(dòng)性；在內(nèi)容上比較淺顯易懂，敘事性、故事性較弱；在教學(xué)說明順序、說明方法等又較抽象、枯燥。

我們在進(jìn)行這種文體的教學(xué)時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過優(yōu)選、提煉、概括，逐步形成了一種“以學(xué)為主”的教學(xué)模式。這種模式以學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)為邏輯起點(diǎn)，以民主的師生關(guān)系為保障，以學(xué)生的真正意義上的自由為策略，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。在具體的教學(xué)過程中可以采用“多讀六步教學(xué)法”組織教學(xué)，具體步驟如下：

（一）初讀課文，了解大意，掃清字詞障礙。

這一步驟中，主要包括以下環(huán)節(jié)：

新課開始，導(dǎo)入要注意主動(dòng)性，而且形式新穎有趣，具有啟發(fā)性，往往就能很快地吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣，把學(xué)生引入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。

導(dǎo)入的方法很多，有情景導(dǎo)入法、介紹時(shí)代背景導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、猜謎導(dǎo)入法等等。

如：《中國石拱橋》，我們可以在課前布置學(xué)生收集有關(guān)橋的資料，并把它畫下來。上課時(shí)，學(xué)生的“作品”通過視頻展示儀在屏幕上顯示：有南京長江大橋、武漢長江大橋、廣州海印大橋等。這些橋都?xì)鈩菪蹅ィ哂鞋F(xiàn)代氣息。這時(shí)我們可以說：同學(xué)們，這些橋都都有什么共同的特點(diǎn)嗎？他們應(yīng)該是都屬于哪類型的橋呢？這類橋有什么共同的特點(diǎn)呢？今天我們就走進(jìn)中國著名橋梁專家茅以升的文章------《中國石拱橋》。這樣導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生一旦入境，自主學(xué)習(xí)的欲望就油然而生了。激情導(dǎo)入不宜過于煩瑣，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的目的，時(shí)間在3-4分為宜。

2、初讀課文，確定目標(biāo)。

在初讀課文時(shí)，學(xué)生應(yīng)發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握的字詞，借助注釋、工具書求得新知識，也可向教師求教；教師應(yīng)給予每一個(gè)學(xué)生以足夠的閱讀時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生能完整地了解課文的大意，初步感受課文的內(nèi)容。

初讀課文，一方面積累有價(jià)值的字、詞，讓學(xué)生讀一讀，寫一寫；二是了解文章的大體內(nèi)容。三是根據(jù)文章特色確定學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)重點(diǎn)。確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)的方法一般有兩種：①目標(biāo)篩選法：讓學(xué)生根據(jù)文體的特點(diǎn)、文章的特色思考：本文需要掌握哪些內(nèi)容，然后小組內(nèi)交流、討論，進(jìn)行篩選，確定重點(diǎn)。②目標(biāo)討論確定法。當(dāng)學(xué)生確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)游離學(xué)習(xí)重點(diǎn)時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，相機(jī)引導(dǎo)，提出自己的觀點(diǎn)和看法，征求學(xué)生的意見，共同討論確定。

（二）粗讀課文，整體感知，了解課文大意。

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)，初讀課文、了解作者及寫作背景和相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，教師提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題再粗讀或?yàn)g覽課文。

候和物候?qū)W？

2、物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

3、決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？

4、研究物候?qū)W有什么意義？這些問題的設(shè)計(jì)和提出有利于學(xué)生對整篇課文的理解和把握。學(xué)生瀏覽課文后，教師可以組織學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作討論來整體把握全文。

（三）品讀課文，自主欣賞，理解課文內(nèi)容。

在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和欣賞課文，如可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己最感興趣或感受最深的內(nèi)容（或字、詞、句、段）進(jìn)行朗讀，并說明自己喜歡的理由。對于精彩的段落也可以引導(dǎo)學(xué)生采取包括分角色朗讀在內(nèi)的多種形式進(jìn)行反復(fù)的誦讀，這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行欣賞品評的過程。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思考可以完善甚至代替老師的結(jié)論，學(xué)生精彩的見解和獨(dú)特的感受應(yīng)得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，精彩段落的誦讀又可以使學(xué)生更深的融入到作品中，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的審美趣味。

首先讓學(xué)生挑選自己喜歡的或感興趣的文段，或全篇或某一段；然后選擇自己喜歡的閱讀方式細(xì)讀課文，可朗讀、默讀，可自己讀、小組齊讀。給學(xué)生提供一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。

讀時(shí)一般分兩步走：①自主閱讀。學(xué)生圍繞目標(biāo)自讀課文，可以隨時(shí)總結(jié)收獲，可以提出疑問；可以賞析，可以批注，給其留出較大的閱讀空間。時(shí)間一般控制在 15 分鐘左右。②合作交流。學(xué)生帶著自己的收獲和疑問回到學(xué)習(xí)小組中，按照分工交流。記錄員把組員的收獲和最有價(jià)值的問題記錄下來，然后，在班內(nèi)進(jìn)行交流。在交流過程中，教師作為參與者，與學(xué)生平等對話，尊重學(xué)生的選擇、回答，遵循“無錯(cuò)誤”的原則讓學(xué)生自由、大膽的發(fā)言。同時(shí)教師要相機(jī)引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，思路跟著學(xué)生走，勇于推翻原來的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如涉及到語言時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生賞析；涉及到說明方法時(shí)，能舉例并分析其作用??當(dāng)學(xué)生的思路偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)時(shí)，要善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生思路不暢時(shí)，要善于牽線搭橋。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能把大塊的時(shí)間留給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使其逐漸學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，提高自己讀、說等語文綜合素質(zhì)。

（四）研讀課文，質(zhì)疑問難。加深內(nèi)容理解。

在深入閱讀和分析課文的基礎(chǔ)上，教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就課文發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生既可以提出課文理解上的疑難，也可以就課文內(nèi)容或?qū)懽鞣矫孢M(jìn)行大膽質(zhì)疑，甚至提出改寫的意見。學(xué)生的質(zhì)疑可以分為三個(gè)層次：一是確有所疑，提出初讀課文時(shí)的疑難之處，求得班集體的幫助；二是明知故疑，提出初讀課文時(shí)自己感到有價(jià)值的問題，供師生思考；三是提出不同見解，對課文或注釋發(fā)生疑問，望能討論解決。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)具備即時(shí)組織能力，將學(xué)生的眾多問題納入落實(shí)課文教學(xué)目標(biāo)的軌道，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手，組織學(xué)生有序地研讀課文，有效地解決疑難問題。對于學(xué)生提出的問題，教師不要輕易就下結(jié)論，或者進(jìn)行簡單地否定，可以先交由學(xué)生進(jìn)行集體討論，合作解決，教師也可以作為學(xué)習(xí)的一員平等參與討論。這一環(huán)節(jié)一方面為學(xué)生提供了一個(gè)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，另一方面，在共同的討論學(xué)習(xí)中，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（五）自讀課文，熟讀精思，深入理解賞析。

這一步驟可在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，或熟讀記誦，或深入賞析，或延伸思考，或即時(shí)遷移??這一步驟中，可以是學(xué)生的繼續(xù)“發(fā)現(xiàn)”，也可以是教師高屋建瓴的講解。必須注意的是，一定要讓學(xué)生比前“四讀”時(shí)有更為明顯的“獲得”。

（六）回讀課文，收獲評價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。1、回讀課文。讓學(xué)生自由的讀，把朗讀與理解結(jié)合起來。針對全篇或其中的某一片斷，再讀，讀出文章的內(nèi)蘊(yùn)，領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)。運(yùn)用涵泳、辨析、揣摩、體察、訓(xùn)練等方法，使學(xué)生對文本做更深層次的剖析、感悟。例如學(xué)完《中國石拱橋》后，讓學(xué)生畫一畫趙州橋，學(xué)生不

是把小拱放在遠(yuǎn)離大拱的兩端，就是畫在大拱的正上方。然后再打開課本，結(jié)合圖來體會(huì)“兩肩”的準(zhǔn)確和形象，為什么不能用“兩端”或“兩邊”。久而久之，學(xué)生的理解能力、賞析能力必將獲得較大長進(jìn)。

2、拓展遷移。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)不一樣，對材料的理解感悟也不同，那就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反映。如對文本中的重點(diǎn)段落做出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”；或?qū)⒆约旱拈喿x感受與作者的寫作意圖進(jìn)行比較；或?yàn)槲谋镜膬?nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)；或聯(lián)系自己的生活實(shí)際說一說、寫一寫、畫一畫等等。一方面鞏固了知識，一方面使語文學(xué)習(xí)與學(xué)生自己的個(gè)性相聯(lián)系，與自己的生活相聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)和積累，能有效的對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神

這是課堂教學(xué)中知識和方法的梳理與歸納，也是學(xué)生閱讀后思想認(rèn)識的提高與情感的升華階段。在教學(xué)中，教師不能像原先那樣要求學(xué)生“你應(yīng)該學(xué)到什么”、“你應(yīng)該記住什么”，而要積極引導(dǎo)學(xué)生歸納一下自己通過閱讀學(xué)到了什么、感受到了什么，可以是情感認(rèn)識，也可以是知識的積累，還可以談在寫作上的啟示等等。我們相信，只要給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會(huì)遠(yuǎn)比我們想象的豐富得多，而這些內(nèi)容又正是我們閱讀和教學(xué)的目標(biāo)之所在。當(dāng)然，以上六個(gè)步驟只是課堂教學(xué)的大致思路，在具體的教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同靈活處理，六個(gè)個(gè)步驟也允許交叉和滲透，如在“粗讀課文，整體感知”中也可以“質(zhì)疑評價(jià)”。在“品讀課文，自主欣賞”中也可以談收獲和進(jìn)行評價(jià)，切不可一味地拘泥于形式。

七、小結(jié)反思，布置作業(yè)。

小結(jié)不僅是幫助學(xué)生總結(jié)剛學(xué)過的內(nèi)容，也可以是讓學(xué)生回顧他們的行為，記下他們所喜歡的或下次要改進(jìn)的。下面幾種供參考：

①總結(jié)語：回顧剛學(xué)過的內(nèi)容，用我“學(xué)到了--------”，“我發(fā)現(xiàn)了------”的格式把它寫下來，然后讓學(xué)生讀出其中的一句。

②思想感情卡：學(xué)生通常以不具名的方式寫下各自的思想與情感。這樣做，可給學(xué)生提供發(fā)泄感情的機(jī)會(huì)，隨后以清醒的頭腦進(jìn)入下一課程；也可以促進(jìn)自我意識和自我覺醒。

③檢查評估法：回顧他們課堂上的行為，記下他們所喜歡的以及下次要改進(jìn)的。我一般采取兩種句式。一是“我喜歡------（做事的方式）”，二是“下次，我也許會(huì)------（反思自己的行為并改正）”。

小結(jié)或反思后，老師可根據(jù)本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)或?qū)W習(xí)中的不足推薦一定數(shù)量的作業(yè)，一般要給學(xué)生較大的選擇空間，使其感興趣，樂做、愿做，能各盡其能，各有所獲！

教師在對教學(xué)模式的運(yùn)用時(shí)，首先要“入格”，即走進(jìn)模式，在學(xué)習(xí)和模仿中，逐步掌握精髓，規(guī)范自己的教學(xué)行為；然后再“出格”，即走出模式，將模式的基本要求與自己的教學(xué)特長融會(huì)貫通，充分駕馭和靈活運(yùn)用，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這種“入格”與“出格”的過程，實(shí)質(zhì)上是教師對教學(xué)規(guī)律的再認(rèn)識。因此，希望教師不要機(jī)械模仿，在選擇運(yùn)用時(shí)要發(fā)揮自己的創(chuàng)造性才能，大膽改造。

第二篇：說明文教學(xué)

摘要提高說明文教學(xué)的效率，是當(dāng)前語文教學(xué)的一項(xiàng)迫切任務(wù)，說明文教學(xué)是初中語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，必須引起重視。但說明文教學(xué)與其他文體教學(xué)相比比較平淡無味，不易引起學(xué)生的興趣。筆者以為。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維呢？關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中要領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，使說明文教學(xué)具有趣味性，是提高教學(xué)效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞說明文情趣教學(xué)興趣探微

說明文是以說明為主要表達(dá)方式，對客觀事物或事理進(jìn)行介紹或解說的一種文體，目的在于給人以知識。從傳統(tǒng)教學(xué)中，我們感覺教學(xué)說明文時(shí)，課堂氣氛是死水一潭，學(xué)生是昏昏欲睡，而教學(xué)效果可想而知。這一切由于說明文在表達(dá)上重在說明事物的特點(diǎn)、性質(zhì)、成因、作用等；在語言上注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性，缺少生動(dòng)性；在內(nèi)容上比較淺顯易懂，敘事性、故事性較弱；在教學(xué)說明順序、說明方法等又較抽象、枯燥。說明文教學(xué)與其他文體教學(xué)相比，確實(shí)比較平淡無味，不易引起學(xué)生興趣，而它又是初中語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，又必須引起重視。

杜勃羅留波夫認(rèn)為，當(dāng)人們樂意學(xué)習(xí)的時(shí)候，就比被迫學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多。美國著名教育家布魯納 指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃對所學(xué)材料的興趣。”那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作說明文的能力和情感呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中要“領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，多一些創(chuàng)意舉措，激活說明文教學(xué)。本文謹(jǐn)以下列幾種在激發(fā)學(xué)生興趣方面比較行之有效的方法，來參與說明文教學(xué)

一、導(dǎo)語激趣，讓學(xué)生愿意走進(jìn)課文

每堂課開始的幾分鐘至關(guān)重要，事實(shí)證明，如果學(xué)生在課堂的開始充滿興趣，那么這堂課的效果會(huì)比較好。對于說明文，教師更應(yīng)該精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，帶著一種愉快積極的情緒走進(jìn)課文。如在教學(xué)《中國石拱橋》一課時(shí)，我先讓學(xué)生看課本前面趙州橋的插圖，并讓學(xué)生說明一下這幅圖。要求用最簡潔的話語把它說得清楚明白，學(xué)生試了之后才感覺要做到這點(diǎn)并非易事。在幾位學(xué)生回答之后，我說：“下面我們一起走進(jìn)《中國石拱橋》這篇課文，看看著名的橋梁專家茅以升是如何說明的吧。”這既有知識性又有趣味性的內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者一般是采用想象、聯(lián)想、列圖、猜謎和成語等較有情趣的方法來導(dǎo)入課文，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性。

二、抓住教學(xué)內(nèi)容的趣味點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)參與的樂趣

學(xué)生總有這樣的心理：淺顯的說明文覺得單調(diào)，不屑于閱讀；深?yuàn)W的說明文覺得讀得吃力，懶得閱讀；對感興趣的內(nèi)容閱讀，不感興趣的不讀。針對學(xué)生的心理，如果能找到教學(xué)內(nèi)容的趣味點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情，教學(xué)便有了成功的開始。就新教材來看，說明文內(nèi)容豐富多樣：既有傳統(tǒng)規(guī)范的說明文，也有語言活潑的說明性小品；既有體現(xiàn)民族傳統(tǒng)文化的作品，也有充滿現(xiàn)代氣息的內(nèi)容；既有自然基本常識的介紹，也有最前沿科學(xué)動(dòng)態(tài)的揭密；既有宏觀世界可感知的事物，也有微觀世界需要感悟的事理。這些內(nèi)容，和以往的教材相比，對學(xué)生的吸引力大大增強(qiáng)。同時(shí)，如果教師在教學(xué)中能抓住學(xué)生感知內(nèi)容的興趣點(diǎn)，教學(xué)便不會(huì)單調(diào)。如被傳為經(jīng)典的錢夢龍老師執(zhí)教《中國石拱橋》的課例：教師首先出示教學(xué)掛圖“中國石拱橋”，讓學(xué)生先不看課文，說明大拱和小拱的位置關(guān)系，學(xué)生一下子熱鬧起來，有說“大拱兩邊各有兩個(gè)小拱”的，有說“大拱兩邊的頂部有四個(gè)小拱”的，有說“橋身的左右兩邊有兩個(gè)小拱”的，同學(xué)們心有所思，口不能言，急欲看書，這時(shí)教師才讓他們打開課本，體會(huì)“各有”與“肩”字使用的準(zhǔn)確。使用這一做法，使課堂氣氛輕松活潑，給學(xué)生一種新鮮感，對課文的學(xué)習(xí)也處于一種興奮之中，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。

而我在教學(xué)《生物入侵者》時(shí)，先出示了一幅“食物網(wǎng)”圖，讓學(xué)生對圖進(jìn)行說明，然后設(shè)計(jì)一外來生物入“網(wǎng)”的動(dòng)畫情境，讓學(xué)生想象其會(huì)帶來什么影響，學(xué)生你一言我一語說到了各種危害，很自然地切入到課文內(nèi)容，達(dá)到了“未讀課文，先知三分”的效果，巧妙的開頭帶 1

給學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松。說明文知識性強(qiáng)，學(xué)生求知欲旺，教師若充分利用和挖掘新教材的趣味因素，說明文教學(xué)將比其他文體更顯輕松。

三、利用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用多媒體教學(xué)再現(xiàn)了藝術(shù)形象，引起了學(xué)生的共鳴，能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、欣賞美的能力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，制作了一個(gè)課件“蘇州園林一日游”。首先在一曲優(yōu)美的江南小調(diào)中，配樂朗誦“江南園林甲水天下，蘇州園林甲江南”；接著動(dòng)畫展現(xiàn)四幅蘇州園林風(fēng)光“亭臺軒榭圖”“假山池沼圖”“花草樹木圖”“門窗圖”，一下子學(xué)生仿佛置身于“圖畫中”，立刻對蘇州園林有了圖畫美的直觀感受，領(lǐng)略了我國園林的建筑美。學(xué)生一邊欣賞蘇州園林獨(dú)特的藝術(shù)美的同時(shí)，一邊驚嘆設(shè)計(jì)者和匠師們的別具匠心和審美情趣，并從心底產(chǎn)生了共鳴。

在教學(xué)《看云識天氣》一文中，針對課文談到的云的形態(tài)的八種變化來識別天氣情況。傳統(tǒng)教學(xué)中，要求學(xué)生列一表格歸納，課堂氣氛沉悶。而我在教學(xué)時(shí)，根據(jù)課前的彩圖制作了一組動(dòng)畫，并配上一曲動(dòng)聽的鋼琴曲，要求學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫展現(xiàn)的變化無常，姿態(tài)萬千的云，口頭描繪，并分別表達(dá)，各云彩暗示了什么樣的天氣現(xiàn)象，文章又是按照什么順序，采用了哪些說明方法進(jìn)行說明。課堂中學(xué)生積極發(fā)言，探索大自然的無窮奧秘，仿佛就在廣闊的大自然，欣賞美麗無比的天空。討論中學(xué)生并且還用“云交云，雨淋淋”等諺語來歸納有關(guān)的天氣情況。這樣課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生把一篇抽象性、知識性很濃的說明文，在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)了。

四、尋找課堂與課外的結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。說明文的目的是給讀者以科學(xué)的知識，科學(xué)地認(rèn)知事物的方法。說明文的實(shí)用性決定了說明文教學(xué)更要注重教材與生活結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外促進(jìn)課內(nèi)。學(xué)生從文章中獲得知識，但不會(huì)運(yùn)用于實(shí)踐中，學(xué)習(xí)便成了紙上談兵，沒有任何意義。教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外，書中單調(diào)的文字便成了具體的形象，這樣既有助于對課文內(nèi)容的理解，又有利于在生活中運(yùn)用，可謂一勞多得。

在說明文的教學(xué)中，不能只教課本上的知識，還應(yīng)該注意知識的拓展。課外知識的拓展不僅能讓學(xué)生增長知識，而且還能引起學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣。筆者教《向沙漠進(jìn)軍》上接第114頁）這一課，在課堂上先引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題，即以此作為點(diǎn)，并印發(fā)關(guān)于綠化沙漠開發(fā)沙漠的通訊報(bào)道作為參考，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識“化害為利”的重要性，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生課后尋找防止水土流失、搞好生態(tài)平衡、治理環(huán)境污染等方面的資料。要求學(xué)生聯(lián)系本地實(shí)際，以《談××公害及治理》為題，著重說明一至二種影響生活和生產(chǎn)的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學(xué)內(nèi)容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎(chǔ)性、新鮮性和趣味性，所以很合學(xué)生的口味，大大增加了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃、躍躍欲試。再如在《大自然的語言》一課的學(xué)習(xí)中，我為學(xué)生補(bǔ)充二十四節(jié)氣歌，還讓學(xué)生自己去搜集一些農(nóng)諺。在學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》一課時(shí)，我給學(xué)生推薦了一些報(bào)紙上好的文章，讓他們多了解一些克隆的知識，在課堂上開展了“我看克隆人”的討論，學(xué)生準(zhǔn)備充分，發(fā)言精彩。

渴求知識學(xué)問的學(xué)生需要說明文，發(fā)展的時(shí)代和社會(huì)需要說明文。說明文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，說明文教學(xué)不應(yīng)該忽視情趣教學(xué)，只有更好的運(yùn)用好情趣教學(xué)這個(gè)手段，說明文的教和學(xué)才能更加和諧；只有更好的運(yùn)用好情趣教學(xué)這個(gè)手段，說明文教學(xué)的理性分析和感性的感悟才能更好的融合；只有更好的運(yùn)用好情趣教學(xué)這個(gè)手段，語文教學(xué)和生活才能貼的更近。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：說明文教學(xué)

說明文

一、什么是說明文？

說明文以說明為主要表達(dá)方式，通過客觀地解說事物的外形、類別、來源、成因、功能等來闡明事物的內(nèi)容、形式、本質(zhì)和規(guī)律。

二、說明文特點(diǎn)：在內(nèi)容上具有高度的科學(xué)性，在結(jié)構(gòu)上具有清晰的條理性，在語言上具有嚴(yán)密的準(zhǔn)確性，在使用上具有突出的實(shí)用性。

三、說明的結(jié)構(gòu)形式：總—分、分—總、總—分—總?cè)N形式。

四、說明的順序

說明要有順序，這是使說明內(nèi)容更具條理性的必要條件。常見的說明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序三種。

五、說明文的閱讀方法

1.抓住說明對象的特征，把握說明內(nèi)容。2.理清說明順序。3.了解說明方法。

六、說明方法

為了把事物特征說清楚，或者把事理闡述明白，必須有相適應(yīng)的說明方法，常見的說明方法有舉例子、分類別、列數(shù)字、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌等十余種。下面重點(diǎn)介紹幾種說明方法：

1、列數(shù)字：用數(shù)字說明事物的特征。

例：橋長265米，由11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長度不一自16米到21.6米。

作用：用具體的數(shù)據(jù)對事物的特征加以說明，使說明更準(zhǔn)確更有說服力

2、舉例子

通過列舉事例對事物進(jìn)行具體說明，使文章更加具體，更有說服力，更客觀地說明了事物。使比較抽象，復(fù)雜的事情或事物變得通俗易懂，例子面前常用比如、例如等標(biāo)志語。例：我國的名勝古跡很多。諸如泰山、故宮、黃河、孔府、香格里拉等。

作用：通過舉具體的實(shí)例對事物的特征加以說明，從而使說明更具體，更有說服力。

3、作比較

① 說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。

② 利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的形狀特點(diǎn)。4.打比方

利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的形狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說明的形象性和生動(dòng)性的說明方法叫做打比方。說明文中的打比方，同修辭方法中的比喻是一致的。用這個(gè)方法，可以把抽象復(fù)雜的事物說得淺顯易懂，具體生動(dòng)。

例：人們把南極叫做“暴風(fēng)雪之家”，或者稱之為“風(fēng)極”。作用：將_________比作_________，從而形象生動(dòng)地說明了事物的特征、事理。

5.下定義：用簡明、準(zhǔn)確的語言對事物的本質(zhì)特征作出規(guī)定性的說明。

七、說明文的語言特點(diǎn)

①語言的準(zhǔn)確性

②語言的平實(shí)性。是用明白、平實(shí)的語言對事物進(jìn)行客觀的反映。不夸大，不縮小，毫不含糊，清楚明白，不求雕琢粉飾。

③語言的簡潔性，用最少的文字把意思說明白。

第四篇：說明文教學(xué)反思

說明文知識

教學(xué)反思：

說明文閱讀是三大文體閱讀中考點(diǎn)也不少，難度最淺的現(xiàn)代文閱讀。但總觀教學(xué)效果，并不是很理想。

教學(xué)設(shè)計(jì)都是由知識到技能，由淺入深。授課時(shí)先介紹說明文的文體知識，再開始技能訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)中修正學(xué)生的答題思路。

首先是學(xué)生對說明文的閱讀量不大，還不能準(zhǔn)確地把握說明文的特點(diǎn)，對說明對象的特點(diǎn)不能精確地把握。

其次是教師評講過程中，不能抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是涉及到答案的細(xì)節(jié)積累。如某種考點(diǎn)的提示語，相同的句式，以及在文中的位置，甚至題后的分?jǐn)?shù)的暗示作用，學(xué)生在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠精確了。

另外，學(xué)生對說明文的名詞術(shù)語理解不透，胡亂寫答案。如問說明方法的，學(xué)生就不去辨別，不從說明方法的定義上去理解，想到什么就寫什么，心中無底。

還有是說明文的練習(xí)量不夠，以為簡單就可以少訓(xùn)練，在學(xué)生記憶中沒有形成“定勢”，常常會(huì)與“議論文”相混淆。

基于以上情況，以后說明文閱讀訓(xùn)練可作如下調(diào)整：

（一）多讀一些典型的說明文，加強(qiáng)學(xué)生對說明文的感性認(rèn)識。

（二）一節(jié)課只講一個(gè)考點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對該考點(diǎn)的訓(xùn)練。

（三）讓學(xué)生積累一些答題技巧。這些技巧知識可在訓(xùn)練前聽寫，以加深印象。

（四）訓(xùn)練形式要多樣化，可嘗試讓學(xué)生自己出題作答，以增加趣味性。

（五）進(jìn)行階段專題測試，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)修正。

第五篇：說明文教學(xué)反思

教學(xué)反思

說明文即是客觀地說明事物、闡明事理的一種文體。對這種類型的文章，大部分學(xué)生學(xué)起來覺得枯燥乏味，沒有興趣，但說明文歷來又是要求中學(xué)生必須掌握的一種文體。因此，在教學(xué)時(shí)無疑成為了一個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，我極力尋找一些有效的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章。現(xiàn)將針對說明文的教學(xué)反思總結(jié)如下：

一、理清文章的寫作思路與說明文的要點(diǎn)

在閱讀一篇說明文時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章的標(biāo)題，從標(biāo)題中猜想文章的寫作思路、說明對象、說明順序及說明方法等，對說明對象有了初步的感知后，再細(xì)讀文章，明確作者的寫作思路、說明對象、說明順序、說明方法等。然后將自己猜想的與細(xì)讀后的加以分析，這樣，學(xué)生對說明文的基本要點(diǎn)易于進(jìn)行梳理與分析了。比如，在學(xué)習(xí)《“水滴”船》時(shí)，我先讓學(xué)生畫畫鯨，以此深入講解，比如可以采用哪些說明順序與說明方法，可以抓住哪些特征進(jìn)行介紹等。在學(xué)生對教室的介紹有了初步感知后，再深入講解說明方法的作用，這樣，學(xué)生在學(xué)起枯燥的說明文時(shí)，也會(huì)覺得很有興趣。

二、知識與技能結(jié)合法

學(xué)生在對說明文有了一定的學(xué)習(xí)興趣后，在課堂教學(xué)中，我也十分注重培養(yǎng)學(xué)生對說明文知識進(jìn)行理解與鞏固。遇到一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師適當(dāng)進(jìn)行闡釋，然后再找一些不同層次的學(xué)生進(jìn)行分析，教師便可了解學(xué)生對說明文的掌握情況，以便采取相應(yīng)的策略對學(xué)生還未充分掌握的知識加以復(fù)習(xí)鞏固。如在講到說明文用詞的準(zhǔn)確性時(shí)，我采取讓學(xué)生反復(fù)朗讀、然后再把那些用得準(zhǔn)確的詞刪掉（換掉），重新組織成文，讓學(xué)生與原文進(jìn)行比較的方法體會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確性，這樣，學(xué)生對說明文用詞的準(zhǔn)確性體會(huì)就深得多了。

此外，在教授說明文時(shí)，也存在一些問題：在教學(xué)過程中，我有些過高估計(jì)學(xué)生的能力，對每篇文章都滿堂灌。既想把說明文的知識點(diǎn)全部傳授給學(xué)生，又想讓學(xué)生準(zhǔn)確全面的掌握說明文的知識，能夠自主地對一篇說明文進(jìn)行分析，由于對學(xué)生要求較高，在一定程度上打消了學(xué)生的積極性。