第一篇：對外漢語教學環節

教學環節

總體設計

定義 180年代呂必松提出 根據 語言規律、語言學習規律、語言教學規律，在全面分析第二語言教學各種主客觀條件、綜合考慮各種教學措施的基礎上 選擇最佳方案，對教學對象、目標、內容、途徑、原則 以及教師的分工和對教師的要求 作出明確的規定，以便指導教材編寫、課堂教學、成績測試，使各個環節成為統一整體，使全體教學人員根據不同的分工在教學上進行協調行動。

首要問題---教學目的 對外漢語教學目的

1最直接、最基本教學目的

掌握漢語基礎知識 和 聽說讀寫基本技能，培養運用漢語進行交際的能力。2增強學習漢語的興趣和動力，發展智力、培養漢語的自學能力。

3掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養。

主要任務---確定教學內容組織教學

教學內容 語言要素 語音詞匯語法漢字

言語技能 聽說讀寫能力

言語交際技能 語用規則 話語規則 交際策略

相關文化知識 漢語的文化因素 文化背景知識 中國基本國情 言語技能 1指聽說讀寫技能 2以語言要素為基礎，受語言規則的制約，保證

言語的正確性。

言語交際技能 1用言語進行交際的技能 2以言語技能為基礎，不但要求言語的正確性，還要求得體性。

語用規則 1一定語境下語言的使用規則 2即在不同的交際場合，面對不同的交際對象，根據不同的交際目的，對言語的內容形式、應對方式進行選擇的規則。

核心---課程設計

對外漢語教學基礎階段主要課程

1漢語技能課---綜合技能課/精讀課+專項技能課（聽說讀寫課）2漢語知識課----語音、詞匯、語法、漢字課 3中國文化知識課---中國文化知識+中國基本國情

具體體現---教學計劃 定義

1根據教育目的和培養目標所制定的 全面指導某專業教育學活動的 規范性文件 2 包括 培養目標、學習年限、課程設置、主要教學方式、學時分配。

3作用 編寫教學大綱、教材的主要依據，進行教學活動、評估教學工作的主要依據。

教學大綱

1根據教學計劃，以綱要的形式制定的，對具體課程的教學目的、內容、進度、方法進行規范的指導性文件。通常分說明、本文、目錄三部分。

基本教學原則

確立教學原則的指導思想 1從相鄰學科中汲取營養

A語言學理論為最直接的理論依據，語言觀直接決定教學原則。

B心理學理論和語言學習理論（學習者心理活動規律、個體因素對學習的影響）-----提高學習效率

C教育學（普遍教學原則）D跨文化交際理論

2要研究 第二語言教學共同規律+（更要研究）漢語教學特殊規律 西方教學法流派 漢字教學

3從學習者實際出發，根據 不同教學目的 靈活運用教學原則。

基本內容

1總原則---掌握漢語基礎知識和基本技能，培養運用漢語進行交際的能力。培養交際能力的方法

1把語言當作交際工具來教和學，“教學過程交際化”，加強句型操練，鼓勵學習者創造性地運用語言表達自己的思想。2重視語言知識教學，將語言知識轉化為語言技能。3運用與實際生活中的真實語言材料培養交際能力。精講多練，在語言知識指導下以言語技能和言語交際技能訓練為中心。

2根本原則—以學生為中心教師為主導，重視情感因素，充分發揮學生主動性創造性 理解 針對教與學關系提出，教為學服務，教只有通過學才能起作用。方法

1從學生特點和需要出發制定教學計劃和教學大綱并確定教材、教學內容、教學方法。2研究學習者個體差異，因材施教。

3在學習方法上給學生指導，培養學生自學能力、激發學生學習動力。4 營造輕松愉快的課堂氛圍，加強趣味性。

建立融洽的師生關系，發揮情感因素的作用，排除學生心理障礙。

課堂教學多采用啟發式，以學生活動為中心，發展學生智力。5多聽取學生意見，讓學生參與教學活動設計。

6嚴格糾正學生偏誤，但根據偏誤性質和發生場合區別對待，注重方式方法。3 結構、功能、文化相結合。

結構（語言結構）是基礎，功能（交際）是目的，文化教學為語言教學服務。4以句子和話語為重點，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學。5聽會所讀寫全面要求，分階段側重，口語書面語協調發展。

6強化漢語學習環境，加大漢語輸入，自覺學習和自然習得相結合。

課上課下、學習習得相結合的立體體系

8利用母語進行與漢語的對比分析，課堂教學嚴格控制使用母語和媒介語。9循環漸進、螺旋式提高、加強重現。

10充分利用現代化教學技術手段，加強直觀性。

教材編寫

依據

1理論基礎 語言學 心理學 教育學 2直接理論依據 語言教學和學習理論 3直接依據 教學計劃 教學大綱

4內容源泉 目的語語言學 目的語文化

前期準備工作

1制定總體設計方案和教學大綱。

2調查研究有關情況。教學對象 教學單位 老師 3分析比較已有同類教材和相關教材。

4分析利用有關的、特別是最近的理論研究成果。5制定教材編寫方案。

原則

1針對性 明確教材適用的教學類型和教學對象 2實用性 A教學內容必須使學生所需的，常用的。B 選擇真實的語言材料

C有利于精講多練，既有理論知識，也要穿插大量練習。D有利于開展交際活動，使教學過程交際化。3科學性 A教材內容的組織要符合語言教學規律。B語言通用的、規范。---普通話、簡體字

C對語言現象的解釋要準確，避免對學習者造成誤導 D教材內容要反映學科理論新水平，及時更換陳舊內容。4趣味性 A教材的趣味性與實用性、交際性緊密相聯。B教材內容要反映現實，是學習者關注的話題。

C教材內容要逐步加大文化內涵，從各方面介紹目的語文化。D多樣化是形成趣味性的重要因素，除了題材、語言風格多樣化，還要注意練習方式多樣化，如游戲、對話、角色扮演。E教材版式設計活潑醒目、裝幀精美、插圖生動風趣。

5系統性

教材內容在語言要素和聽說讀寫技能安排上要平衡協調、有章法。

學生用書、教師用書、練習冊各部分分工合理，交相呼應。考慮圖片、幻燈片、聲像、電腦鋪助教材的提供。

綜合課和聽說讀寫專項技能課相互配合。不同階段教材相互銜接。

教材類型

按教學法/教學類型/課程/對象/特點分。

教學過程

1定義 是根據教學計劃和教學大綱，、師生共同參與 對外漢語教學活動的過程，也是實施教學，全面完成教學任務的過程。

2實質 學習者對目的語和目的語文化的認識過程和一系列心理活動過程。3內容

基本組織形式（課堂）+輔助形式（課外活動）4基本因素 老師 學生 教材 5重要因素

老師 學生

老師和學生的互動關系----以學生為中心，老師為主導，調動積極性創造性。

1雙向互動關系，相互影響，教學相長

教學過程中的互動，配合。問答操練

3教師對學生的態度影響學生。學生對教師態度親疏遠近是教師反思教學 4教師道德修養潛意默化影響學生人格形成。

1建立尊師愛生。團結合作的師生關系

2師生互動要考慮到文化差異帶來的影響，不同文化背景學生一視同仁

學生之間的互動關系---相互學習、相互競爭 1進行大量交際活動尤其是練習活動 2學生組成小組相互討論、糾正、切磋。

3鼓勵不同特點學生相互交流、取長補短。

課堂教學

地位 對外漢語教學的基本組織形式，教學中心環節。目標

培養運用漢語進行交際的能力。對外漢語教學課堂與一般課堂教學的不同

特點 1原則---以學生為主體，發揮學生主動性積極性。（培養交際能力的目標決定）一般----以理論知識傳授為主，老師講授為主

方式---以學生活動為主，進行高密度快節奏多形式的操練活動。一般----靠邏輯推理、論證和分析 3環節----以每節課的教學內容劃分

教學環節常有交叉性、多層次性，需要教師靈活掌握。

一般-----以一本書或一節課為單位劃分，環節清楚

4語言-----正在學習的目的語。教師語言受學生目的與能力的限制。

一般-----師生有共同母語或媒介語，不存在語言限制。

5氣氛-----技能訓練的難度和反復性長期性要求營造輕松愉快的氛圍。優點

1對語言形式的掌握牢固。

2強調教授語言規則，符合成人思維特點和學習特點。3長期積累、精心安排的有計劃、有組織的教學----短期速成。

4教師的糾錯與指導。

缺點 1對語法規則的教學不全面，有的由于處理不當甚至產生誤導。2接觸目的語的時間和量有限。3提供的不都是真實的語言材料。

4根本缺陷----難以提供真實的語言交際環境。環節

教學過程基本階段/課堂教學環節基礎

感性認識-------理性認識---------實踐----------感知------------------理解----------鞏固-------------運用 展示語言材料 言語含義 復習真實語境 機械操練 結構規則 練習言語交際活動

用法

課堂教學環節

組織教學 1目的 穩定學生情緒，集中學生注意力，創造利于學習和諧氛圍。2內容 師生相互問候 引出教學內容3---5﹪

復習檢查 1目的 了解學生對已學內容的掌握程度，獲得反饋，調整教學步驟。2內容 檢查作業 聽寫生詞 10—15﹪

講練新內容 1地位 重點環節 學生獲得新知識，技能的環節 2內容 生詞 語法 句型 課文

3特點 老師適當講解和學生練習相結合，講一部分練一部分。4要求 精講 突出重難點 以舊帶新、由易到難、循環漸進 5時間 50---60﹪

鞏固新內容 1內容 練習總結歸納語法知識

2方式 言簡意賅、畫龍點睛式的總結。

將黑板上的現成例句歸納為一個結構公式，并用彩筆標出易錯點 3時間 15--20﹪

布置課外作業 1要求 突出重難點 內容與所學內容相配合，與第二天檢查內容相呼應

第二漢語課堂教學靈活性大，不能采取機械刻板的做法，要根據教學難度和學生特點適當調整。

課堂教學技巧 1備課與寫教案

備課 分析教材----明確教學目的、內容、重難點、教材不足、與先前知識的聯系

分析教學對象---學生水平、、程度分布、個體因素、學習態度

問卷調查

確定教學方法

教案 內容 課題 教學內容 目標要求 教學重點 教學時數 教具準備 教學環節 板書設計 教學后記

2課堂組織管理

學生為中心，教師為主導，充分調動學生主動性積極性 A創造輕松愉快的課堂氛圍，排除學生心理障礙。B集中學生注意力，至始至終駕馭課堂。C穩定課堂秩序。

1分析出現遲到缺課原因，國家習慣---強調課堂紀律，個人情況—熱情關心、做好工作、改進教學

提高教學質量吸引學生，建立融洽和諧的師生關系。2講話、開小差。---突然提問

3教師的語言

是作為目的語的自然語言的變體。特點 1簡化—使用簡單詞匯句子

2詳細化---輸入信息多，采用重復、解釋、迂回的辦法。3語速慢，多停頓

1發音較夸張、語速慢、停頓時間長。2一般只使用基本詞匯和替代詞匯，變化少。3多用結構完整的單句和陳述句。4話語重復解釋多。

5附帶大量手勢、動作、表情。有是借助媒介語。要求 1準確、規范，不容有錯。

2簡練。用簡明口語和手勢代替指令性用語，加快教學節奏，留時間學生。3除語音操練和新詞教學外，語速要接近正常，避免夸張。4選詞淺顯易懂，適時調整。

5語言要有意識地重現已學知識----復習鞏固。6盡量使用目的語，少借助媒介語或學生母語。7克服不良語言習慣（口頭禪、啰嗦、多重復）

4教師的提問

提問類型

提問方式----向全班學生提問 先提問后點人 適當增加等待時間，給學生思考時間

提問難度----因材施教

對答案的反饋---肯定 具體

師生會話“三話步”教師提問 學生回答 教師反饋

5板書

要求 1正確規范 美觀端正 2鮮明醒目 重點突出

2設計得當 中間五分之三新課內容 兩邊 一邊臨時性板書 一邊學生錯誤 6教師儀態

親切和藹 幽默風趣 面帶微笑 精神飽滿 胸有成竹

課堂教學評估

1目的是否具體，符合學生水平。2內容是否重點突出、難點分散。3環節是否合理、清晰自然。

4時間安排是否得當，是否體現精講多練的原則。

5是否體現了啟發式教學原則，教學方法是否靈活多變且有效。、6是否體現了成熟的教學技巧。

7教學任務是否完成，教學效果如何。

漢語課外活動 目的 語言實踐 特點/重要性

1根據學生興趣、需要組織。

----更體現以學生為主體，調動積極性原則。

2內容形式多樣、方法靈活、寓教于樂。

-----發揮情感因素作用，排除心理障礙，發展智力和創造力

照顧學生個體差異，因材施教，發揮學生專長 3創造真實交際情景，提供自然習得機會，鍛煉交際能力。

4采取競爭形勢，鼓勵學生積極競爭，激發進取心，獲得成就感和自信心。原則 1與課堂教學原則相同 2體現運用漢語的原則。

做法 周密設計 教師參加指導 活動后總結語言運用情況

3體現因材施教的原則。

做法 學生自愿參加，選擇學生感興趣的項目。形式

小組活動----書法 武術—

大型表演、比賽

社會實踐活動---集體參觀訪問

語言測試

定義 根據一定的評估目的，以抽樣方式 通過有限的試題 來誘導出受試者的言語行為，然后借助定量描述 來推斷受試者 掌握該語言的知識和能力。特點 間接性 片面性 偶然性 主觀性 作用 1評估教學，提供反饋信息。2評估人才，提供用人依據。

3是語言教學研究和語言研究的重要手段。4推廣母語教學，擴大母語影響。測試種類

按用途分 學能測試/潛能測試 預示性測試

成績測試/課程測試 回顧性測試 學校期中期末考試、畢業測試

診斷測試 回顧兼預示性 小考、小測驗

水平測試/能力測試 回顧兼預示性 HSK 劍橋

按評分的客觀化程度分

客觀性測試 優點 1試題覆蓋面大，針對性強 2閱卷方便 3結果客觀、分數可靠

缺點 1命題較難，只能測量理解識別能力

難以測量表達能力

主觀性測試 優點 1命題比較容易 2可以測試多方面能力 3防止作弊猜題

缺點 1試題量小，測試范圍窄。2閱卷困難 3評卷主觀性強，沒有統一標準。

按命題方法分

分立性測試（語言要素和聽說讀寫技能分可考）

綜合性測試 交際性測試

按分數解釋方法

標準參照測試---是否完成大綱要求 成績測試

常模參照測試---受試者成績與集體成績比較 水平測試 學能測試

按測試的制作方法分

標準化測試---權威機構命題

非標準化測試----任課老師自行命題，規模較小成績測試、等級測試 評析標準

效度---測試的有效程度，即測試的內容和方法是否能測出要測的東西。

表面效度---是否測了旨在測量的東西、有無缺漏、偏題

內容效度----試題包含的內容代表性、準確度、覆蓋面如何

結構效度/理論效度---考試成績多大程度上符合依理論作出的預測

效標關聯效度----是指確定一種能反映測試效度的參照標準，然后考查

某一考試與該標準之間的相關程度。效度標準通常是大規模標準化考試。

標準效度可分為共時效度和預示效度。

共時效度----這次考試和時隔不久的作為標準的考試的相關程度。

預示效度---這次考試與未來考試的相關程度。提高測試效度途徑

1明確測試目的。有針對性的命題。

2提高命題技術。試題清晰明了、語言通俗易懂、題量適當、難易適當、從易到難 3加強組織管理。試題指導語要清楚，提高場地設備條件，遵守考場組織和紀律。

信度----考試成績是否反映受試者實際水平。

測試的穩定性 /再測信度 1最基本信度2用同一套試題在較短的間隔和盡可能

相似的環境中對同一批受試者測量兩次，然后計算兩次測試分數的相關系數。兩次間隔時間不宜太短或者太長。

測試的等值性/復本信度 1用（同一考試的）兩份具體題目不同，但題型、內

容等值的試卷，對同一批受試者在沒有太大時間間隔的情況下進行測試，然后算出兩次測試成績的相關系數，從而評定其信度。

測試的內部一致性

常用半分法，即用一份試卷施測，然后將該試卷按

奇偶數分成題量相等的兩部分，求這兩部分的相關系數。

影響因素

1題量---主要因素，題量越大信度越高。

2同質性---同一考試題型、題量、覆蓋面要相同。3評分要客觀。

區分性 可行性

后效作用---測試是用來檢測學習效果的，但同時又不可避免地影響教學。

尤其是大型、重要的考試對教學起指導作用。好的測試給教學以

正確指導，對學生的學習起檢測和督促作用。

標準化語言測試過程

設計命題----考試實施----閱卷評分---統計分析

語言測試內容

語言要素+聽說讀寫技能+言語交際技能+文化 語言測試題型

1試題要針對學習難點，但也要照顧目的語常用句型和詞匯。2試題要在教學大綱和考試大綱范圍內，不能超綱。3除考記憶能力外，也要考思維能力和猜測能力。4測試內容主觀題和客觀題相結合。5題序安排從易到難，注意試卷校對。

6編排者要明確每道題的測試目的，排除無關內容。對外漢語語言要素教學 總原則

語言知識的教學要緊密結合言語技能和言語交際技能的訓練，將語言知識轉化為言語技能。

漢語的特點 語音

特點 1元音占優勢

2沒有復輔音 3有聲調

優勢 1音節較少：基本音節400多個+四聲---1300多個 2音節簡單：單音節和雙音節為主。

3有規律：（聲韻調）按一定規律組合成音節，無啞音節

劣勢 1聲調 語音教學 任務

讓學習者 掌握漢語語音基本知識+普通話正確流利的發音----為進行口語交際打基 原則

1短期集中教學和長期嚴格要求相結合。2音素教學和語流教學相結合。

具體做法 語流---單音素----語流

1在有意義的交際語流中教語音和聲調，2同時通過分解練習抽出句子、詞中的音素 進行操練，做到每個音素、聲調都準確3在將操練后的音素帶到句子、語流中練習。3聽說結合，先聽后說。

4機械性練習和有意義的練習相結合。5通過語音對比突出重點和難點。

難點---聲調、變調 送氣音、不送氣音 請濁輔音

西方學生常把清輔音發成濁輔音---漢語中只有4個濁輔音 6以模仿和練習為主、語音知識講解為輔。方法

1以舊帶新。

用已掌握知識引導出新知識。i----v z c s----zh ch sh 2聲調組合。

在詞語中練習聲調組合，如四聲+二聲 去年 復習姓名 日元

二聲+二聲 銀行 郵局 學習食堂

四聲 非常感謝 加強友誼 歡迎訪問 3對比聽辨

學生母語發音---漢語發音 漢語本身送氣—不送氣 學生錯誤發音---老是正確發音 4夸張發音

輕聲 故意加重、拖長輕音前的音節，然后發出低而短促的后一個音節。

適當夸張唇形口型---使學生注意發音部位 5手勢摹擬

用手勢摹擬舌位變化 四個聲調可用手指在空中畫符號 6教具演示

運用發音部位圖 以吹動紙片演示送氣音

文字 特點 1表意體系，字形不能反映讀音。

2形音關系復雜。一字多音，一音多字。

3記錄語素的語素文字。---與記錄音素的拼音文字不同

優勢 1造字法 2形體表意---但不嚴密，有些形義關系已經模糊。

劣勢 1陌生的書寫符號體系。

2需要同時記住漢字的讀音字形和意義，記憶難度大。3結構復雜、筆畫多。漢字教學 原則

1語境（詞、課文、句子）和文字先分后和，初期漢字按自身規律獨立教學。2強化漢字教學，將字作為漢語詞匯和語法教學的基本單位。3字與詞教學相結合。以字解詞，由詞析字。

4把握漢字的構造規律，利用漢字的表音表意功能實記漢字。

5按筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件、結構四方面進行漢字教學。6重視對比，加強復習，通過書寫識記漢字。

詞匯 特點 1雙音節詞為主。語素以單音節為主。

2構詞方式靈活多變 詞根復合為主、附加、重疊、輕聲、兒化。3有大量古語詞、外來詞、方言詞、新造詞、近反義詞。

優勢 1音節較少，便于記憶。2詞匯的覆蓋率高

3詞匯結構方式以詞根復合法為主，語素義和詞義相關。便于記憶。4詞匯構造和短語、語法構造相同。

劣勢 1---3 詞匯教學 原則

1詞匯教學和句子教學相結合，在一定的語境中掌握詞匯。2掌握漢語構詞法，重視語素教學，字與詞教學相結合。、漢語構詞法以復合法為主，構詞有規律 主謂 偏正 動賓 述補

語素義與合成詞的意義有關系。

3利用詞的組合和聚合關系在系統中學習詞。組合關系 詞義搭配 句法搭配

聚合關系 同音關系 同義關系 反義關系 上下關系 4掌握詞的具體意義和用法---詞匯教學重點 5不同的言語技能對詞的掌握有不同的要求。積極掌握/表達性詞匯---理解 運用

消極掌握/接受性詞匯----識別 理解 聽懂讀懂 6加強詞匯的重現和復習，減少遺忘。

新詞至少要出現6---8次，才能初步掌握。

教學方法 1直接法。

適用對象---表示直接意義的詞語（事物、動作）

方法-----實物、動作展示 用目的語解釋 2翻譯法

用學習者母語翻譯+避免誤導，造大量例句 3語素義法

漢語構詞方法----用語素義解釋詞義 4搭配法

用詞與詞的搭配理解詞義—動賓、偏正 5話語聯結法

在話語中學習詞匯，關聯詞語常用此法 6類聚法

講解復習相關詞語 同義詞 反義詞群 類屬詞群 7比較法

近義詞 反義詞比較 8情景法

將新詞放在句子、話語和一定的社會背景中學習9聯想法

下雨----刮風、水災、干旱、擔心、涼快

語法

1缺乏嚴格意義上的形態標志和形態變化。

形態 能夠區別語法作用的直觀的特點。1名詞不變格

英語中 “我”，作主語是“I”，作賓語是“me”，作定語是“my”，英語在形態上可以把不同語法功能的“我”區別開。漢語只有一個形態，所以漢語的形態少。2動詞不按性、數、時態、人稱變化。

在表示時態方面，英語通過動詞的變化表示，比如“-ing”“-ed”分別表示正在進行、過去式，漢語無論什么時候“做”，用的都是同一個動詞，沒有形態上的區別。3但漢語可以用一些助詞來表示動作的時間，比如“著”“了”“過”，“著”表示正在進行（如“我吃著飯”），“了”表示動作已經完成（如“我看了電影”），“過”也表示完成，但完成時間過去較久（如“我看過這部電影”）。

2語序和虛詞的變化對語法結構和語義有重要影響。語序

語法結構 我們理解（主謂結構）理解我們（動賓結構）衣服干凈（主謂結構）干凈衣服（偏正結構）

語義 貓捉老鼠 老鼠捉貓

語用 你快走吧 快走吧，你（語言交際中的臨時性位移，增加語言色彩

虛詞 介詞被---表示被動 助詞著了過表示時態

3單雙音節對語句結構有影響。

A有些 單音節詞 使用受限。貴姓？---姓李 x李 B有些單音詞不能在句首出現。剛我見到他。

C 有些雙音節詞必須+雙音節詞。大力 加以 進行

3只要語境允許，句法成分，包含重要的虛詞都可以省略。

你每天吃一個雞蛋？ 是，我每天吃一個雞蛋。

4同一語法關系隱含復雜的語義關系，而無任何形式標志。

吃蘋果（動作---受事）吃大碗（動作—工具）

5詞類和句子成分之間不存在簡單的一一對應的關系。

印歐語—一一對應 名詞---主語/賓語 動詞—謂語詞 形容詞—定語 漢語-----只有副詞—-狀語 其他一對多 6短語結構和句子以及詞的結構基本一致。

影響

優勢 16 劣勢 1（習慣屈折變化的學習者不熟悉）2 5 A雙音節化傾向影響到語法形式 B句法結構中大量松散的主謂結構和述補結構 C特殊句式 把字句 被字句 存在句

語法教學---中心 原則

1通過語言對比突出語法教學的重難點。把字句被動句 主謂謂語句 著了過 離合詞

2從句型入手，句法操練和語法知識歸納相結合。句型操練—重復 替換 問答 翻譯 擴展 3由句子擴展到話語

4語法結構的教學和語義、功能、語用的教學相結合。5精講多練，以練習為主。

練習1機械性練習—------替換、變換、擴展 跟讀 重復

2有意義的練習--完成句子 復述課文 討論 回答問題 3交際性練習----自由會話 課堂討論 辯論 演講 角色扮演 6由易到難，循環漸進地安排語法項目

7糾正學習者的語法錯誤，把病錯句分析作為課堂教學的一部分。

方法 1歸納法

適用對象---簡單的語法規則，小孩 直接法、聽說法、交際法

做法 接觸具體語言材料----大量練習---總結語法規則----練習2演繹法

適用對象----復雜語法規則，成人 認知教學派 先講語法規則---在語法規則指導下練習3演繹與歸納相結合

先用演繹法，揭示語法規則----在大量練習下做歸納總結

4運用直觀手段，如實物、圖片、表演、幻燈、錄像、電影創造情景。

第二篇：對外漢語課堂教學的基本環節

1、組織教學。本環節的目的是使學生情緒穩定，注意力集中，做好上課的思想準備。這一環節較短，占三五分鐘。開始上課時，師生互相問候，可隨便談論共同感興趣的話題以活躍氣氛；然后考勤檢查出席情況，詢問缺席學生的情況以示關心；接著介紹本節課的教學目標和內容，使學生對其有個大致的了解。

2、復習檢查。本環節的目的是了解學生對已學內容的掌握情況，獲得反饋信息，督促學生課外的復習，為下一個環節打好基礎。不同的課型可有不同的復習檢查方式，具體的做法很多。如檢查生詞的掌握情況，可以聽寫，也可以教師說生詞，請學生解釋；語法項目可以造句或對話；檢查課文內容可以復述、演講、背誦等等。復習檢查所占時間應控制在10—15分鐘，所以檢查的內容只是舊課的重點內容，并非全部。

3、講解新課。這是課堂教學的主要環節。新課的內容涉及語音、詞匯、語法、修辭和課文、練習等等。在這一環節里，教師需要特別注意師生的互動，要充分調動學生參與的積極性，不允許教師不顧學生的感受，而自己大講特講。可以將各語言要素分割成小單元，講練結合，盡量避免教師的長篇大論。

4、總結新課。這一環節一般控制在10分鐘左右。主要是對新課的語言點加以歸納總結。通常有兩種方法。一種是由教師進行條理分明的總結，強調本課的重點、難點，特別是學生容易出錯的地方。一種是讓學生回憶總結，這時需要教師的引導、提醒和概括。

5、布置作業。這是課堂教學的最后一環，但不是可有可無的。它對鞏固課堂教學內容、督促學生及時復習預習、保證教學進度和質量都有重要意義。

第三篇：對外漢語教學（范文）

對外漢語教學模板

一、教學對象/班級

二、課型：聽力、口語、綜合、漢字

三、教材：名稱、第幾冊

四、教具：口型圖、圖片、多媒體課件

五、教學內容：詞匯數量、課文內容

六、教學目的、要求：重點詞語、語法點；功能目標；技能訓練

七、教學重點、難點：如“了”、“把”、同義詞

八、教學時間/課時安排/時間分配：100分鐘

九、教學步驟/環節/過程：

1.復習舊課： 字、詞、語法、課文，寫、說等。

2.學習新課：

（1）學習生詞：認讀、部分詞語擴展、用法

（2）講練課文：聽、讀、講、會話、問答

（3）重點詞語講練：

（4）語法點講練： 釋義、形式、練習

3.活用練習：綜合練習、各類形式的練習題

4.小結與布置作業：

十、板書設計：

十一、課后記/思考/評估：成功與教訓；值得注意的問題；哪些問題沒講清楚；哪些問題學生掌握起來較困難等。

范例：

A、《中國城市的自行車交通》

[教學時間]： 2005年3月8日 [教學地點]：************ [教學對象]：漢語中級班 8人（其組成為：韓國學生5人，日本學生1人，奧地利學生1人，也門學生1人，均為學習漢語半年以上的長期班留學生）[課 型]：漢語精讀 [所用教材]：《漢語初級閱讀A》（熊文主編，北京語言大學出版社）[教學內容]：第二單元附加練習“動賓詞”部分；第三單元課文一《中國城市的自行車交通》及其相關練習

[教學目標]：掌握漢語的動賓詞及動賓短語 掌握含“更”的比較句

掌握用“先?再/然后/接著”的句式來敘述事情的先后 [教學重點]：含“更”的比較句

用“先?再/然后/接著”的句式來敘述事情的先后 [教學時間]：2課時 [教學步驟]： 第一課時

一、組織教學

點名；講述“三八”婦女節的情況，并祝女生節日快樂。

二、復習檢查

簡單回顧上次課的內容。

三、開始新課

1、完成“動賓詞”部分的練習

② 校對、講解練習1（選擇題，共10題）。要求學生個別回答，并將整句話念出來，不能光講答案，教師對個別有難度的詞語作適當講解。③ 校對、講解練習2（擴詞，共12題）。要求學生個別回答，教師補充。

2、講解第三單元課文一《中國城市的自行車交通》及其相關練習① 導入：詢問學生關于他們國家的交通情況 ② 生詞部分

A、請學生自學生詞2分鐘，找出不懂的詞語，請學生相互解釋，教師作適當補充 B、請學生用“擠”、“影響”、“解決”等重點詞語造句 C、教師領讀生詞

第二課時

③ 課文部分

A、教師范讀課文，請學生認真聽，聽完后詢問難易程度

B、教師逐句朗讀課文，解釋語言點

1）在中國，自行車還是人們最主要的交通工具。

還是：仍然（是），仍舊（是）

例：已經是春天了，天氣還是那么冷。2）你看

“你看”具有提示作用，表示下面要講一些具體的問題。

例：這個房間太臟了，你看，桌子上都是灰塵。3）更

更：更加，通常有“更+adj.”表示一方在程度上超過另一方

例：他跑得很快，我跑得更快。還有“比?更?”的句式

例：（他跑得很快，）我比他跑得更快。

請每個學生用以上兩種格式造句。4）先?然后/接著/再

這個組連詞表示時間的先后順序，使得句子更加連貫

例：早上起床后，我先刷牙，再/然后洗臉。

如果要敘述多件事情，則可以用“先?然后?接著?再?最后?”這個結構（中間的“然后?接著?再”順序可以調換）。

例：早上起床后，我先刷牙，再洗臉，接著吃飯，然后整理書包，最后去上學。

請每個學生用這一組連詞造句。

C、教師領讀課文（長句需要反復領讀幾次）④ 練習部分

A、根據實際情況回答問題（共4題）。請學生個別回答

B、多音字注音（共6題）。教師先將多音字的各個讀音列在黑板上，減低學生做題的難度。

C、用“更”完成句子（共6題）。請學生個別回答。D、根據課文內容選擇答案（共4題）。師生共同完成。

四、總結新課和語法點。

五、布置作業：熟讀課文與生詞，預習課文二《高速火車》。下次課聽寫生詞。B、文章綜合分析 課文1：《說起來容易，做起來難》小田：你的身體真棒！有什么秘訣嗎？小方：很簡單，就是吃好，睡好，堅持鍛煉。小田：說起來容易，做起來難啊！就說鍛煉吧，我總是堅持不下來。小方：要鍛煉就不能三天打魚，兩天曬網。小田：好吧，從下個星期開始，我每天堅持鍛煉半個小時。小方：這一次希望你能堅持下去。用傳統的方案課文一：

一、生詞 秘訣 鍛煉 堅持

三天打魚 兩天曬網

二、語法點 起來的引申用法 就說～吧

三、本文

替換練習學習漢語

A:你的漢語真棒！有什么秘訣嗎？ B:........C、精讀課《一封信》

親愛的爸爸、媽媽：

你們好！收到我這封信的時候，你們一定會感到奇怪：天天見面，寫什么信？是的，要寫信，說說我的心里話。

我知道，從我出生那天起，你們就事事關心我，處處愛護我。我也深深感到愛的溫暖。

現在我長大了，已是一個十六歲的高中學生了。但在你們眼里，我永遠是個長不大的孩子。對你們的過分關心，我開始感到失望，甚至有點兒反感。我覺得你們的關心，只是為了讓我好好兒地讀書，以后能考上名牌大學。

爸爸、媽媽愛我，可是不理解我。我愛學習，我也愛玩兒，愛交際。但你們只希望我整天坐著看看書、學習。我想去哪兒玩兒玩兒，你們就說：別出去了，靜下心來看書吧；我想跟誰交際，你們就說：不要分心，專心致志地讀書吧；我想干些什么，你們就說：不要浪費時間，認真努力地學習吧。為了上大學，我差不多是哪兒也不能去，誰也不能交往，什么也不能干了。

說真的，這種過分的關心就像一張網，處處限制我，讓我十分苦惱。我想，讀書是為了獲得知識，不只是為了上大學；上大學是獲得知識的良好機會，但這不是我的最終目的。爸爸、媽媽十五六歲時已離家獨立生活了。可十六歲的我卻像網里的一條魚。網里的魚是游不到大海的。我真希望你們能放開手，讓我走自己的路。我相信，我不會讓你們失望，我會成功的。

祝你們健康、快樂！

教學目的：通過對本課文的講解，學生鞏固練習，使學生了解并學會如何給家人或同學朋友寫信，并學會本課所學的生詞及句型，能夠靈活運用比喻句等修辭

手段。新詞：心里話、理解、關心、反感、專心致志 語法：比喻句

教學要求：復習鞏固前一課內容

以學生為中心，啟發學生交談，設計相關的語言情境，組織、鼓勵學生參與交際，運用提問、會話或成段表達及討論形式進行課堂教學。學時分配：2課時

教學對象：漢語學習中高級學生

教學方法：翻譯法、直接法、聽說法

教具：明信片、生詞卡片、黑板、記號筆

教學重點：生詞短語的認讀與書寫，句型的靈活運用及如何正確書寫一封書信，能進行簡單的交際溝通等。

教學難點：學生們對句型的理解與使用，如果無老師的英語提問可能聽不懂，或者只是聽懂而不知道如何使用或回答問題等。注意事項：1：注意糾正學生的發音。

2：讓每個學生都能跟著老師讀，注意顧及所有學生。教學內容與步驟：

一：復習上一課的內容。二：新課導入，讀生詞。

（在新的課文學習開始前，教師可使用問題導入新課，如“我們班上有沒有同學給家人或朋友寫過信呢？”等）

教師先帶讀每個生詞，然后讓學生跟讀，之后再請幾個學生分別讀，在讀的過程中若同學出現明顯或規律性的錯誤幫著及時糾正。三：解釋生詞短語

1：心里話（one's innermost thoughts and feelings)：發自內心深處的想法和感情。為短語，“心里”指胸膛里面或思想里、頭腦里。“話”指的是說出來的能表達思想感情的聲音，亦指把這種聲音記錄下來的文字，說話。

2：理解（understand/comprehend)：懂；了解。如：你說的話我完全理解。3：關心（care for/care about）：（把人或事物）常放在心上；重視和愛護。如：杰克很關心瑪利亞。4：反感（dislike）：反對或不滿的情緒.如：他的話讓我很反感。5：專心致志（concentrate one's energy on sth/devote oneself heart and soul to...)：把心思全放在上面。形容一心一意，很專心。如：杰克在專心致志地寫作業。

教師邊教讀新詞的同時，在黑板上一個一個單詞帶著同學們書寫，并讓他們在自己的本子上練習書寫幾遍，達到能讀能寫的效果。學完所有單詞后，教師拿出生詞卡片，一個一個的翻頁讓同學們把看到的卡片上的單詞讀出來，并造幾個簡單的句子，老師在聽讀學生發音及造句的過程中及時糾正同學們犯的小錯誤，并對學生掌握生詞意思與否有個把握。在這個環節里讓學生能認讀與書寫運用新詞。

四：課文朗讀

教師帶讀新課內容，然后讓同學們自行朗讀課文二至三遍后找幾個學生進行分段朗讀，讓學生對課文內容有個把握，能熟練朗讀課文。五：語法教學

1：可十六歲的我卻像網里的一條魚。（文中句子）此句把“我”比喻成“魚”，是漢語修辭手法里很常用的比喻手法。學習句式：“XXX像XXX”（XXX looks like XXX)。首先了解比喻句概念。

比喻句：就是打比方，用淺顯、具體、生動的事物來代替抽象、難理解的事物。比喻句的基本結構分為三部分：本體（被比喻的事物）、喻詞（表示比喻關系的詞語）和喻體（打比方的事物）。比喻句常有比喻詞，如“像······似的”、“像······一樣”、“好比”、“是”、“變成”、“仿佛”等。

主要目的是讓學生學會該課出現的“XXX像XXX”句式，讓同學們對比喻句有個大概的理解并能靈活地運用。在熟悉了句式后，教師給出幾組詞語，讓同學們運用這個句式來造句。

練習：選用下列的詞語造句（用二至三個詞語造簡單的比喻句，記得運用剛學的句式）：太陽、青年、孩子、花朵、月亮、船、眉毛等。

在學生造句的時候指出學生使用不恰當的地方并及時糾正他們。

2：如何寫明信片？

分別指出明信片左上方為收信人郵政編碼（The addressee postal code），左下方寫書信的正文（The Body of Letter），右上方則貼上郵票（stamp),郵票下方的三條線最上邊的一條是寫上收信人地址（delivery address），中間一條是寫收件人的名稱（The recipient's name），最下邊一條是寫你的地址（Sender's address），右邊最下方為寄信人郵政編碼（Return postal code）。情境演練：給每個學生發放明信片，讓他們按著明信片書寫的格式書寫一封明信片，并在寫完后互相交流各自書寫的明信片。教師請三至四個學生展示下他們寫的明信片，指出同學們做得好的地方，并指出做得不夠正確的地方，讓同學們互相學習并學會正確地書寫明信片。時間控制在10-15分鐘。六：生詞課文總結復習

1：將同學們分成幾組，然后按小組分段朗讀課文。2：集體朗讀生詞。七：教學反思

教師對課上同學們出現的比較集中的問題進行總結，以避免學生再犯，另外針對課上同學們的表現及反饋做出反思，提高自己的教學方法等。八：布置作業

1：將課上書寫完的明信片寄出去給自己的家人或朋友。

2：復習生詞句型，分別用生詞及“XXX像XXX”句式各造兩個句子。3：預習下一課課文。

D、對外漢語《綜合課》教學教案

一、教學對象：來自美國、英國、加拿大的留學生20人。

二、教學內容：《體驗漢語基礎教程》第八課課文二

三、教具準備

1、一個鐘的模型 2.、PPT圖片若干 3.、情景視頻

四、教學目標

1、學生掌握時間的表達方法；

2、學生能掌握表示在什么時候做什么事的語言方式；

3、能簡單說一說自己一天的生活

五、教學重點

1、時間表示方法

一點（1：00）一點五分（1：05）一點過五分（1：05）兩點（2：00）兩點一刻（2：15）三點半（3：30）三點三刻（3：45）差五分四點（3：55）

2、時間詞承擔的語法功能

作主語 八點上課； 十一點吃飯 作謂語 現在九點；剛剛九點 作狀語 我們八點上口語課

六、教學難點

時間狀語在句中的位置

特殊詞在時間中的表示（如“差”，“過”）

七、教學時間：45分鐘

八、教學步驟（及措施）

（一）組織教學 安定課堂秩序，檢查出勤

（二）復習舊課（撥動鐘模型的指針，快速問答，第一遍老師問學生，隨后學生之間自己出題相互問，可撥動自己的手表相互問，也可以上臺使用模型問其余同學）

1、現在幾點？

2：05 2：10 3：15 4：45 5：40 1：30 6：55 ??

2、你幾點上課？

9：00 1：00 2：30 10：00 ??

3、你幾點有口語課嗎？

4、你下午有課嗎？

（三）導入新課

1、詞語

（1）聽寫生詞（找兩位同學上黑板聽寫）板書1 ①哥哥②火車③來④到⑤去⑥出發⑦火車站（2）師生共同改正和解釋聽寫漢字

2、學習新句型

（1）首先通過卡片的方式補充生詞：早上（zǎo shàng）、上午shàng wǔ、中午(zhōng wǔ)、下午(xià wǔ)、晚上(wǎn shàng)老師進行解釋后領讀兩遍，一遍慢速，一遍中速

（2）老師將準備好的短語卡片貼于黑板上，按語法成分呈列表狀。板書2 哥哥 明天 來北京 火車 中午12：30 到北京 你 幾點 去火車站 我 差一刻十二點 出發

（3）老師領讀，老師問，學生答，學生問，學生答 3.聽說

問：你哥哥什么時候來北京？（老師舉起“明天”的卡片）答：我哥哥明天來北京。

問：火車幾點到？（老師舉起“中午十二點半”的卡片）答：明天中午12：20。問：你明天下午有課嗎? 答：沒有課。問：你去火車站嗎？ 答：去。

問：幾點出發？（老師舉起“差一刻十二點”的卡片）答：我差一刻十二點出發。

老師領讀兩遍，一遍慢速，一遍中速，隨后老師問、學生答一遍。通過老師與學生、學生之間反復問答聽說內容。自由配對，分角色朗讀，鼓勵替代內容、增加細節，然后找一組同學上臺表演，師生共同糾正發音錯誤、其他錯誤。

4、拓展或用聯系

詞語拓展：起床、吃飯、鍛煉、洗澡、睡覺。看video，以劇中主人公的角色回答以下問題： ⑴你每天幾點起床? ⑵你每天幾點吃早飯？ ⑶你每天幾點上課？ ⑷你每天幾點鍛煉？ ⑸你每天幾點回家？ ⑹你每天幾點吃晚飯？ ⑺你每天幾點睡覺？

5、語法句型小結

火車幾點到？ 火車中午十二點半到。你幾點出發？ 我差一刻十二點出發。你今天有課嗎？

6、糾正病句： “火車到北京中午十二點半”。

7、布置作業

(1)課本中本課的課后習題；

(2)準備“說說你的一天”這一話題，下一節課作為請幾位學生描述；(3)預習下一篇課文的漢字。

E、《開學》教學設計

一、課型：漢語綜合課

二、教材：《中文聽說讀寫2》

三、課文：第一課《開學》

四、教學對象：漢語初級班留學生（24個美國人，已學完《中文聽說讀寫1》）

五、教學時間：一個半小時

六、教學目標: 1.學生會用拆字法、組詞法介紹自己的名字。2.學生能夠掌握重點詞語和句型的用法。

3.學生能綜合運用講解過的句型、詞語來說明一件事情的原因。

七、教學內容: 1.38個生詞 2.8個語法點 3.課文1段

八、教學重點: 1.講解“了”的兩種用法，并讓學生學會“了”字句的否定格式。2.講解“是??的”的用法，讓學生能感性體會到它的強調作用。3.講解“覺得”在英語中的2個對應詞條 4.講解“再說”，并讓學生能夠熟練應用。

九、教學難點：

1.“除了??以外，還??”的用法 2.“不見得”的理解和運用。

十、教學步驟：

（一）新課導入（2分鐘）

教師：同學們，假期結束了，學校開學了。經過一個學期的學習，大家的漢語進步很大。這個學期，我們要來學習《中文聽說讀寫2》。好，請大家打開課本第一課，《開學》。（等學生翻完書）

大家還記得去年這個時候，你們開學時時怎么樣的嗎？

同學：（回答略）

教師：今年，你們是老生了，應該幫助新生，對嗎？

同學：（回答略）

教師：那我們來看一下課文中老生柯林是怎么幫助新生張天明的。

（二）新課學習

1、請同學讀課文第一段，并做出反饋，具體反饋情況如下：（2分鐘）

如果該同學讀得流利，無錯誤，要及時地予以鼓勵：恩！讀得很好。如果出現了錯誤，那一定要等到學生讀完后再糾正，以防學生心理緊張，出現更多的語音錯誤。如果學生只錯了一兩個，那就先在黑板上板書出來，問他，這里是這樣讀嗎？以期能讓他自己認識到自己的錯誤并及時改正。要是讀出來還是錯的，老師示范讀，學生跟讀。若錯的較多，就挑選幾個比較嚴重的，不可全部糾正（糾正步驟同上），否則會影響學生信心，并注意在以后的學習中再糾正他。對于比較典型的學生常犯的錯誤，教師示范讀后，要全班一塊跟讀。

2、講解第一段中的語法點（注，所有語法點都要板書）。具體如下：（19分鐘）（1）“了”的兩種用法：表示動作，或者狀態已經完成：表示動作行為即將發生或情況即將出現（11分鐘）

?

“了”的第一種用法：表示動作，或者狀態已經完成。具體步驟如下： 首先，講解它的用法； 然后，請學生回答以下問題，并引導學生盡量說完整的句子，在學生回答完后，讓他用同樣的問題問他旁邊的同學，以期達到盡量多操練的目的。

你作業做完了嗎？

第一課《開學》你讀了嗎？ 第三，講解“了”字句的否定用法。

以“這本書（指課本）你看完了嗎？”問同學。此時學生根據實際情況很可能會說，這本書我沒看完了，即用否定形式。但很明顯，他用的不對。所以此時正好借著這個機會講解否定的用法。很明顯學生也知道怎樣運用否定詞否定，只是不知道否定的時候應該將“了”去掉，所以趁機講掉。這是個簡單的語法點，提示學生就好了，然后讓學生用完整的句子說一遍正確答案，最后，稍微提高難度，請一個同學起來自己造一個帶“了”的問句，并問班里的某個同學。

? “了”的第二種用法：表示動作行為即將發生或情況即將出現。具體步驟如下：

首先，引導學生得出“了”的第二種用法。

教師：學校就要開學了。那學校開學了嗎？（此時學生很可能根據第一種用法說學校已經開學了，所以要接著引導）再想一下課文，他辦完了注冊手續，來到了新生宿舍，并沒有說到上課的事情。所以，學校還沒開學。這里的“了”表示的是動作行為即將發生或情況即將出現。它經常跟”就要“”快要“一起”用。

其次，在第一張PPT的幫助下，操練這個語法點。（具體見隨教案發的PPT）

注：1.在回答“球賽就要開始了”時，要用手指黑板上的“快要”以引導學生用快要來回答。不過，如果之前學生已經用過了，這個引導可以省略。2.學生答出每個答案后，正確答案會飛出。

（2）講解“各”的用法和“各”跟“每”的區別，具體步驟如下：（3分鐘）

首先，引導學生對“各”有一個感性了解。

教師問同學來自美國哪個州，因為全班肯定不會來自美國每個州，所以教師問幾個同學后，可說“你們來自美國各個州”，從而讓學生了解了“各”的含義。

其次，講解“各”跟“每”的區別。

在講解之前，教師可說“那每跟各有什么不同呢？”，不要求學生回答。問完后要停頓一會兒，目的是留給學生思考的時間，然后迅速轉入講課。

“各”，強調的是個體的不同，而且它表示的也不一定是全部，全體。

“每”強調的是全體，全部的個體，經常和“都”一起連用。

第三，回到剛才的例子，教師可說“我們班的每個同學都來自美國，而且來自美國的各個州”。這句話最直接的說明了二者的區別。但因為密集到一句話中了，為了讓學生好理解，教師的語速要慢，并有手勢引導，如，“每個同學”可用手勢在空中畫一個圈，表示全部。

（3）講解“是??的”的用法，具體步驟如下：（5分鐘）

首先，教師說明“是??的”的用法：是漢語中表示強調的一種常用方法，可以根據需要強調不同的內容。

其次，通過例子，讓學生感性明白“是??的”可以強調的內容

注：1.第二張PPT展示，內容加括號的表示可以有也可以沒有

2.教師不能光讀句子，還要做好引導，從而能讓學生明白“是??的”可以根據需要強調不同的內容

第三，操練語法點。（注意要讓學生回答完整的句子，并讓他就同樣的問題問旁邊的同學）

你是在哪兒讀的小學啊？

你經常是怎么去物美超市的啊？

3、請同學從課文的開頭讀到“在美國長大的”，反饋同上。（2分鐘）

4、講解此段對話中的語言點，祖籍。（2分鐘）

注：1.“祖籍”，此語言點主要是理解，以他們熟知的奧巴馬總統的祖籍來讓他們明白祖籍的含義。較簡單，不需操練。

2.“張天明是在美國出生，在美國長大的”，這里有剛學過的語法點“是??的”，要提請學生注意。

5、請同學從“請問”讀到“不見得方便”，反饋同上。（2分鐘）

6、講解此段對話中的語言點。（36分鐘）

（1）介紹自己的姓名，具體步驟如下：（4分鐘）

首先，拆分一下“張”，因為已經有了一個學期的學習，所以，學生能很快理解。

其次，介紹一下中國人介紹自己名字時常用的幾種方法：

1.漢字中有很多同音字，所以很多時候會用拆分漢字的方法來介紹自己的名字。如“弓長張”和“立早章”

2.除了拆分介紹外，還會組詞介紹。比如江，長江的江。

第三，讓學生實際運用。

1.張天明的“明”是“日月明”

2.請一個學生就自己的中文名字給全班做一下介紹。（操作時要注意，首先得對學生中文名字清楚，其次選取時要選擇容易拆分或組詞時學生已經學過的詞，否則學生會不知所措）

（2）講解“有的??有的”的用法，具體步驟如下：（4分鐘）

首先，根據課文中的句子來讓學生明白“有的??有的”的意思

其次，教師說明其用途，給學生理性認識：用來介紹整體中有共同特征的個體

最后，做簡單操練。用下面的詞造句，要求要用上“有的??有的”

學生們 踢足球 打籃球

你們 來自紐約 來自華盛頓

（3）講解“除了??以外??還”的用法，并區分“除了??以外??都”（12分鐘）

? 講解“除了??以外??還”的用法，具體步驟如下：

首先，教師講解其意思。它的意思是besides或in addition to 其次，通過例子來說明其用法。

我除了學中文以外，還學日語。（這句話的意思是，我學中文，也學日語）

我們班除了John外，還有Jack也去過中國。（這句話的意思是John跟Jack都去過中國）

? 講解“除了??以外??都”的用法，具體步驟如下：

首先，教師講解其意思。它的意思是except 其次，通過例子來說明其用法，并讓學生感性理解。

除了John以外，大家的作業都做完了。（這句話的意思是John沒做完作業）除了看書以外，晚上我什么事都愿意干。（晚上我不愿意看書）

? 比較二者的差異，主要通過在黑板上圖形講解的方法，具體如下：

首先，用圖形講解除了??以外??還：先畫一個圓，然后挨著這個圓再畫一個圓。最后將這兩個圓都畫上斜線。表明，在原來的基礎上加。

其次，用圖形講解除了??以外??都：先畫一個圓，然后將圓的一部分去掉，最后將剩余的部分畫上斜線。表明，排除一部分。

? 根據每個題下面的意思，選擇正確的句型，將下面的詞組連成一句話。（具體操作要結合PPT,展示第3張PPT）

（4）講解“覺得”的另一種用法：表達自己的看法。具體步驟如下（這個很好理解，所以不用太耗時）：（5分鐘）

首先，請學生回憶之前學過的“覺得”的用法：表示一種感受。

如：我覺得很熱。

天快要下雨了，我覺得很悶。（含有“快要??了”，之前講過，在此做了回顧）其次，講解“覺得”在這里的用法：表達自己的看法。如：覺得方便，覺得好看 再次，“覺得”的后面也可以跟句子。如：我覺得他是個好人。

他覺得房間太亂了。

（5）講解“再說”的用法，具體步驟如下（因為在這個句子中還有個語法點“不見得”，所以用引導學生得出結論的方法可能不行，所以要直接把它講掉）：（4分鐘）

首先，講解“再說”的用法：in addition，用來說明還有其他的原因。

其次，舉例，給學生以感性的理解。

我不買這件衣服了，顏色不好看，再說，太貴了。

今年我不參加HSK考試了，題目我不會做，再說，錯過報名時間了。

最后，操練，請同學起來造句。（叫兩個同學。反饋：如果造句過程中出現了其他的語法錯誤或用詞不當，如若問題不大，則不予糾正，關鍵還是在練習“再說”。如果問題較大，則要簡單糾正<如用正確的句子重復他所說的話>，不可用時過長，影響正常進程）

（6）講解“不見得”的用法，具體步驟如下：（7分鐘）

首先，引導學生得出“不見得”起否定作用。

教師：柯林住在校外除了為了省錢、自由以外，還有什么原因呢？（短暫停頓，提供思考時間）

教師：我們來看課文，“我住在校外，除了為了省錢以外，還為了自由，再說，住在校內也不見得方便。”剛才我們說，“再說”是在原來的原因上再加上一個原因。這里柯林是在說他住在校外的原因。所以，“住在校內也不見得方便”也是柯林住在校外的一個原因。所以，在這里“不見得方便”是“方便”還是“不方便”呢？

學生：不方便。

其次，要讓學生區別“不方便”和“不見得方便”

教師：嗯，它是有否定的意思，是對“方便”的否定。那如果是否定的話，柯林為什么不直接說“住在校內也不方便”呢？（短暫停頓，提供思考時間）

教師：原因是“不見得”跟“不”是有區別的。“不見得”是“not necessarily”，而不是“not”。除此以外，“不見得”表示的還是說話的人自己的看法。比如：物美離學校很遠嗎？有的人說，物美離學校不見得很遠。為什么他們這么說呢原來他們每次坐出租車去物美。

最后，舉例，讓學生有充分感性的了解。

漢字不見得難寫，因為我們每天都在練習。

貴的東西不見得質量就好。

7、請同學讀完剩下的課文。（反饋同上，4分鐘）（這一部分課文比較簡單，所以串講一下就好了）

（1）住在校外有這么多好處，張天明也想住在校外，柯林說：（請同學回答問題，并做出反饋）

期待同學回答：你剛來，在學校住對你有好處，可以適應一下大學生活

（2）柯林說，張天明如果想搬到校外住，可以找他幫忙。這讓張天明覺得媽媽說的哪句話很有道理？（同上）

期待同學回答：在家靠父母，出門靠朋友。

8、課后練習。（21分鐘）

下面的說法對還是不對。（通過這個題目來檢驗學生是否聽懂了語法點和理解了課文內容，上課前發給同學）1.學校開學了。（提及“了”的用法。）2.學生從全國的各個地方回到了學校。（“每”和“個”的區別）3.張天明自己一個人來學校。（“是??的”句型）4.張天明的祖籍是美國。（祖籍的意思）5.所有的學生都住在校內。（有的??有的）6.柯林覺得住在校內方便。（不見得）7.柯林認為住在校內對張天明有好處。（對??有好處）

8.張天明的媽媽說：在家靠父母，出門靠朋友。張天明覺得媽媽說的很對。（有道理）9.柯林和張天明開始往新生樓上搬行李。（整體把握）

? 課堂活動準備6個紙板，每個紙板上寫著住在校內或住在校外的一個原因。請6個同學上臺抽取紙板，然后根據抽到的內容，分成“住在校內的原因”和“住在校外的原因”兩組。在黑板的左右兩側分別板書好小組的名稱，請學生根據小組名稱站到相應的位置。（展示第4張PPT）請每一組同學盡可能地用到PPT上的重點詞語或句型，將自己小組內紙板上的內容連接成一段話。給你們兩分鐘的時間，兩分鐘后派一個代表，把你們組的句子說給大家聽。

注意：1.很可能在分組的時候，有些同學因為對課文不了解而站到別的組內去了。為了解決這個問題，同時也為了讓臺下的同學參與進來，在臺上同學分完組站到指定的位置后，教師可以讓臺下同學糾正同學的錯誤。

2.臺上同學可能會偷懶，在造句時可能會盡可能少的用到提供的詞。為了鼓勵大家的積極性，教師可對臺下的同學說：誰還可以用到更多的詞語或者句型？

3.六個紙板的內容分別為：方便、安全、省錢、自由、不見得方便、適應大學生活

F、《老人的生活》中級綜合課課堂教案設計

一、教學對象

漢語水平為中級的留學生

二、所用教材

《橋梁——實用漢語中級教程（上冊）》（陳灼主編，北京語言學院出版社，1996）

三、教學目的

理解課文內容并能圍繞該主題闡述自己的觀點，提高成段表達能力 理解并能靈活運用重點詞匯 掌握相關語法點

四、教學重點

重點詞匯：傳統，兒媳，外地，滿足，寂寞，提供 語法點：滿足，提供的用法；句式講解和運用

五、教學難點

動詞的使用，句式的用法

六、教學時數 三課時

七、教學內容與步驟

第1課時

（一）說明講課內容，重點

內容：課文中詞語的讀音，意思，用法 重點：動詞的用法（滿足，提供）

（二）學習生詞（25分鐘）

領讀生詞，學生朗讀，糾正發音，解釋意思（每個詞后有其英文標注）重點詞語講解：

老人：只需用圖說明其意思

兒媳：用PPT上的人物關系圖來解釋意思

寂寞：簡單舉例來解釋或用英語來說明，讓學生照例句造句，需說明是一個表示心情的詞（感觀詞）

傳統：用中西方傳統節日來對比說明。先告訴學生中國春節的傳統習俗來解釋什么是傳統，再讓學生說說西方圣誕節的習俗來進一步了解詞義 滿足：先說明詞性和它的兩種用法（動詞和形容詞）。用課件上的例句來對比說明，再讓同學用“滿足”造句，告訴他們所造的句子是用了“滿足”的哪種用法。最后讓同學分別有兩種方法造句，學會應用。提供：先說明詞性（動詞），再解釋用法（1.提供+名詞 2.提供+量詞+名詞 3.提供+形容詞+名詞 4.提供+量詞+形容詞+名詞）。每種用法后有例句，再分別讓學生練習造句

（三）復習詞語，練習用法（造句）（15分鐘）課后練習

1.復習課堂上的詞語 2.預習課文

第2課時

（一）課文通讀（5分鐘）將課文分成4個部分： 第一部分：“中國有一個傳統”——“就和女兒住在一起” 第二部分：“但是”——“怎樣生活的呢” 第三部分：“敬老院”——“非常重要的” 第四部分：“但是”——“活動中心”

（二）課文精講 課文第一、二部分

請學生個別朗讀課文（5分鐘）根據課文回答問題：（10分鐘）1.中國的傳統是什么？

2.中國傳統老人的生活是怎么樣的？ 3.現在的年輕人為什么無法照顧老人？ 4.你認為老人應該怎么生活？

5.你贊成中國老人的傳統生活嗎？你們國家的老人是怎么生活的？ 重點講解（提問式進行，學生回答為主，教師總結為輔）（20分鐘）由??來??：（被動句式）（被動方）由（主動）來+動詞 由兒子來照顧 所以：因為??所以??（表因果關系）如果??就??（表假設關系）

隨著??：隨著+條件 隨著社會發展

越??越??：越來越??+形容詞（表示程度增加）越來越多 越來越好 越??越?? 越吃越胖 吃—胖（因果關系）雖然??卻/但是（表轉折）句式練習（10分鐘）第3課時 課文第三部分

請學生個別朗讀課文（5分鐘）根據課文回答問題：（10分鐘）1.什么是敬老院？

2.敬老院中老人怎么生活？ 3.你們國家有類似的機構嗎？

重點講解（提問式進行，學生回答為主，教師總結為輔）（20分鐘）1.??是??：我是誰？ 2.不但??而且??

3.對于??是??：對于（誰/什么）（來說）是（怎么樣的）

對于老人是重要的

句式練習（10分鐘）

第4課時

課文第四部分

請學生個別朗讀課文（5分鐘）根據課文回答問題：（10分鐘）現在中國的老人面對什么問題？ 政府有什么新辦法？ 你有什么好辦法？

重點講解（提問式進行，學生回答為主，教師總結為輔）（20分鐘）1.滿足??需求:滿足（誰的）需求 滿足（怎樣的）需求 2.解決??問題：解決（誰的）問題 解決（怎樣的）問題 3.為??提供??：為（誰）提供（什么）句式練習（8分鐘）課文總結（2分鐘）

第四篇：關于對外漢語教學

漢語熱”在全球持升溫，全球學習漢語的人數達3000萬左右，100多個國家的2300所大學開設了漢語課程。

2005年7月20至22日首屆“世界漢語大會”在北京舉行。

2004年11月21日，全球第一所孔子學院在韓國揭牌，中國初步計劃將在全球開辦100所

孔子學院。

……

“漢語熱”與“師資緊”一度成為2005年的新聞焦點，而在其中發揮主要作用的對外漢語專業將前所未有地備受關注。本報記者日前就考生和家長普遍關注的問題采訪了北京語言大學人文學院院長程娟、副院長張冠夫、對外漢語系主任鄭貴友3位對外漢語專家。

文科后起之秀

程娟介紹，對外漢語是文科里的年輕專業，其本科生培養最早可上溯至1981年，北京語言大學等4所高校率先招生，北語最初的招生人數只有8人，以后逐步增加到20人，40人，最終到現在的90人，招生規模一直不斷增長。

近兩年來，對外漢語發展迅速，將近百所高校都設置了該專業。進入21世紀，我國對外文化、經濟的交流和合作發展更加迅猛，在國際交流大發展的時代背景下，“對外漢語”專業也迎來了難得的發展機遇。據有關國際統計機構提供的資料，目前在國外使用和學習漢語的人數已近一億人，有約100個國家在各級各類的教學機構內教授中文課程。相對于國外漢語教學的快速發展和學習漢語人數的急劇增加，各國漢語教師嚴重匱乏，許多國家紛紛向我國提出了派遣漢語教師的強烈要求。

程娟認為，我國的一些優秀教育資源和特色教育資源吸引了許多外國學生來華留學。這些外國學生在中國接受高等教育前，自然要先過語言關，因此對外漢語熱也是中國教育走向國際的體現。

對外漢語培養復合型、實用型人才，它雖然年輕，但是實用，又具有廣闊的就業前景，因此越來越多的考生和家長青睞這個專業。

課程涉及三方

對外漢語的定義是面向留學生，把漢語作為第二語言教學的漢語教學專業。它的特點是中國語言文化與外國語言文化的兼顧。

據鄭貴友介紹，對外漢語”專業是一個應用型學科，同時又是一個交叉型學科，因此在課程設置上不同于一般大學中的漢語言文學專業。在課程設置上主要涉及3方面，一是中國語言和文化，重點是現代漢語、古代漢語、語言學、應用語言學、語用學等課程。同時中文系的各種文史課程也全部保留。二是外語與外國文化，對外漢語專業屬于外語類專業，招生時將看考生外語小分。該專業在低年級開設英語精讀、英語聽力、英語口語、英語寫作、英語泛讀等系列課程，在高年級開設英語翻譯、英美文學、第二外語等課程。現在北語的學生在大學二年級時須通過英語專業四級考試，在大學四年級時自愿通過英語專業八級考試，外語課程占52學分，考生入學后大部分精力要放在外語學習上。三是教學方法的內容，學生接受一些教育學基礎課程，如教育心理學、普通心理學、教學方法概論、對外漢語課堂教學方法、對外漢語教學系列專題等。鄭貴友提醒考生，作為復合型人才培養，對外漢語專業的學生學習量大，任務重。

綜合素質要高

對外漢語教師是中外文化交流的使者，代表國家民族形象，因此對考生的綜合素質要求較高。程娟告訴記者，她的一位學生曾到哥倫比亞擔當志愿者漢語老師，但是當地人對中國一點都不了解，政府出于好奇邀請了志愿者，那里學習漢語的環境并不成熟，治安也很亂。但是這位志愿者自己舉辦了一個中國文化周，把帶去的毛筆、中國結等東西展覽出來，教人們寫毛筆字，受到當地人的熱烈歡迎，他們稱贊這是當地最好的文化周，報名學習漢語的人越來越多。

程娟說，聽到這個學生的經歷，作為老師很受啟發，對外漢語專業的學生今后要“派出去”，當他到達異國時，不但要懂得怎么教好外國人，更需要開拓進取的精神，靈活、有效的營銷手段及組織能力的多面手，只有這樣才能在不同的條件、環境下把中國文化傳播得更廣，成為中外交流的使者。因此，對外漢語專業培養學生時，今后要更加注重營銷、管理等能力的培養。

就業出口挺多

該專業的培養目標是為對外漢語教學培養師資，儲備師資。由于各高校招聘教師普遍設學歷門檻，以往主要在留學生部就業的對外漢語畢業生近幾年的考研率攀升。據北京語言大學人文學院副院長張冠夫介紹，該院對外漢語系學生有40%考研深造，作為儲備師資，今后將到高校從事對外漢語教學。

剩余60%畢業生就業，除了繼續本專業的對口就業外，由于畢業生中外語言文化兼通，也能勝任涉外工作、跨文化交流工作，因此涉外機關、公司、媒體也是該專業畢業生的一大出口。目前，北京越來越多的中小學開設了國際部，對外漢語人才教小“留學生”的也越來越普遍。程娟認為，該專業畢業生“派出去”，到國外從事漢語教學將是培養方向與就業方向。

有關院校介紹

北京語言大學、北京外國語大學、華東師范大學、上海外國語大學是國內最早開設對外漢語專業四大高校，師資雄厚，學科實力強勁。

近年，各地高校陸續開設對外漢語專業，在北京招生的學校主要有華中科技大學、南京大學、中國傳媒大學、

第五篇：對外漢語教學

北語09年秋《對外漢語課堂教學法

（一）》輔導文章八：聲調教學 北語09年秋《對外漢語課堂教學法

（一）》輔導文章八：聲調教學

漢語的聲調有區別意義的作用，聲調錯了，有可能使人產生誤解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng，發音完全相同，只是聲調不同，意思就不一樣。不能把“我要tāng（湯）”說成“我要táng（糖）”，也不能把“你tǎng（躺）yitǎng ”說成“你tàng（燙）yitàng ”。外國人學漢語，聲調是語音學習中最大的困難所在；外國人說漢語多半帶洋腔洋調，主要原因是聲調不對。所以在對外漢語教學中，要把聲調教學作為語音教學的重點。

學生要學好聲調，一是靠模仿，二是靠記憶。就是說，在初級階段學習每一個詞都要先模仿，模仿對了，還要記住。聲調是音節的一部分，每一個音節都有一個聲調，每一個詞都有固定的聲調，要記住一個詞，就包括要記住這個詞的聲調。

有些學生4 個聲調都有困難，說英語的學生主要困難是第二聲上不去，第三聲不會拐彎，第四聲下降不到位。下面介紹幾種教聲調的方法：

(1)先教第一聲和第四聲。對多數國家的學生來說，第一聲不太難：學會了第一聲還可以起定調的作用，因為第一聲是高平調，其他聲調的高低都是跟第一聲相比較而言的。就象合唱時要先起調一樣，學習漢語的聲調也要先定調，就是先把第一聲的調值定好。學習第四聲的主要困難是下降不到位。英語中的降調接近漢語的第四聲，但是要夸張才能到位。可以用Let ' go。引導，這里的go 的降調如果夸張一下就相當于漢語的第四聲，然后用gòu（夠）這個詞來練，讓學生說let ' gòu。

(2)學會了第四聲以后，用第四聲帶第二聲。學習第二聲的主要困難是上不去，上不去又往往是因為起調太高，用第四聲帶第二聲，就可以避免起調太高。具體辦法是用一組第四聲加第二聲的詞或詞組進行練習。例如：jiàngyóu（醬油）, dòuniú(斗牛)。在選擇音節的時候，要注意所選的音節的聲母和韻母對他們不難。如果聲調難，聲韻母也難，學生就顧不過來。

(3)先教半三聲，再教全三聲。在第一聲、第二聲和第四聲前面的全三聲要說成半三聲，所以半三聲是全三聲的一個變調。在四個基本聲調中，一般是全三聲最難學，中國小孩兒也是最后學會全三聲。半三聲是個低平調，應該不太難。但是很多學生半三聲說不好。這可能是因為我們總是先教全三聲（因為把半三聲看成是全三聲的變調），因此學生在學習半三聲的時候，總是想著全三聲，想著怎樣從全三聲變過來。現在有的研究認為，現代漢語普通話中很少說全三聲，半三聲是主要的，因此主張不專門教全三聲，只要教好半三聲，在強調的時候拉長一下，自然就成了全三聲。也有人不同意這樣的看法，認為還是全三聲占優勢。我認為不管哪一個占優勢，先學半三聲更容易一些。半三聲的調值在某些情況下是212，在某些情況下是211。先教211 可能要容易一些；從211 到212 只需要稍微夸張一下；再把212 拉長，就到全三聲214。

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發表于 2009-2-6 16:39 資料 短消息

語音教學方面的科學性主要體現在發音上，例如：讀“ｅ”的時候，發出來的是在“ɑ”與“ｅ”之間的音，含混不清。怎么解決？其實主要問題在開口度和唇型上。建議教師在示范發音的時候，口部動作要夸張一些，“ɑ”的嘴張開度大，“ｅ”則是嘴角稍向左右咧開。讓學生明顯地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地帶動了舌、牙部位以及口腔空間的變化；教師也可在黑板上以圖示意等等。在授課時，不是教師講，而是通過實際演示讓學生看，再讓學生自己試驗，通過學生自己體會試驗后，使發音得到校正，此時再訓練效果要好得多。通過學生參與后初步掌握了發音要領，這樣會記得牢，比單純機械地重復訓練要有意思得多。

“ｕ”的發音要注意圓唇，口腔內的各部位不要緊張，那么舌位也會隨著唇型的變化自然地就抬高了。同樣需要讓學生看教師的示范發音或圖示。

學習“ü”時，采用從“ｉ”過度到“ü”的方法，因為“ｉ”“ü”的發音除了嘴唇的形狀不同以外，其他發音部位完全相同。教師示范后，讓學生和自己一起做并體會要領，先讀“ｉ”，嘴唇是扁形，再過度到“ü”，嘴唇撮成一個小圓孔（上下唇收縮到一塊兒，中間留一個小孔），聲音不要間斷，只是嘴唇形狀在變化；再從“ü”過度到“ｉ”，這樣反復幾次，學生就有收獲了。

“ｏ”的發音很難，學生發出的常常是復合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是學生聽不準老師的發音，很難模仿，再仔細觀察他們的口型，總是滑動的，所以出現了復合音。因此，第一要讓學生聽準發音；二是讓他們知道單元音的嘴唇稍微攏圓，但是嘴唇是不動的。

0803學期對外漢語課堂教學法

（一）輔導文章七：拼音教學方法匯總

學習漢語拼音很枯燥，因為它只是一個工具而已。但是應該看到它是一個不可缺少的工具，是學漢語的開始，也是學好漢語的基礎。掌握了這個工具，對發音，以及以后的深造都有極大的幫助。所以面對一無所知的初學者也必須要調動他們的積極性，讓他們大膽積極地參與。

首先是讓他們不要怕讀錯，敢于張口，大聲地唱出聲母、韻母和四聲。采用帶唱、齊唱、單唱、分組唱等，也可用各種教具幫助教學，包括手勢等等。總之，在課堂上營造一個較為輕松的，大家相互關心，共同學習的氛圍。

二是以各種方式鼓勵學生，除了說“好”“很好”以外，還可以表情、手勢等讓學生感到老師的支持和鼓勵。在正音的時候，切忌針對一個學生次數過多，尤其是對性格內向的學生。

第三是要解決學生遇到的難點。漢語拼音教學包括韻母、聲母和聲調等內容，學習時學生會遇到很多問題，老師要找到產生問題的原因并予以解決。以韻母教學為例，現分別舉例說明：

一 單韻母的發音中，學生普遍感到學“ɑ”“ｉ”容易，“ｅ”和“ｕ”有點兒難，“ü”難，“ｏ”最難。

有的學生把“ｅ”和英文字母的發音混淆，這樣的問題老師常常提醒即可，不屬于難點。大多數學生真正的問題是出自不知道發音要領。

例如：讀“ｅ”的時候，發出來的是在“ɑ”與“ｅ”之間的音，含混不清。怎么解決？其實主要問題在開口度和唇型上。建議教師在示范發音的時候，口部動作要夸張一些，“ɑ”的嘴張開度大，“ｅ”則是嘴角稍向左右咧開。讓學生明顯地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地帶動了舌、牙部位以及口腔空間的變化；教師也可在黑板上以圖示意等等。在授課時，不是教師講，而是通過實際演示讓學生看，再讓學生自己試驗，通過學生自己體會試驗后，使發音得到校正，此時再訓練效果要好得多。通過學生參與后初步掌握了發音要領，這樣會記得牢，比單純機械地重復訓練要有意思得多。

“ｕ”的發音要注意圓唇，口腔內的各部位不要緊張，那么舌位也會隨著唇型的變化自然地就抬高了。同樣需要讓學生看教師的示范發音或圖示。

學習“ü”時，采用從“ｉ”過度到“ü”的方法，因為“ｉ”“ü”的發音除了嘴唇的形狀不同以外，其他發音部位完全相同。教師示范后，讓學生和自己一起做并體會要領，先讀“ｉ”，嘴唇是扁形，再過度到“ü”，嘴唇撮成一個小圓孔（上下唇收縮到一塊兒，中間留一個小孔），聲音不要間斷，只是嘴唇形狀在變化；再從“ü”過度到“ｉ”，這樣反復幾次，學生就有收獲了。

“ｏ”的發音很難，學生發出的常常是復合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是學生聽不準老師的發音，很難模仿，再仔細觀察他們的口型，總是滑動的，所以出現了復合音。因此，第一要讓學生聽準發音；二是讓他們知道單元音的嘴唇稍微攏圓，但是嘴唇是不動的。

記得小學課本上的“ｏ”的卡片上常常畫一只大公雞昂首高唱，金雞報曉，發出了“ｏ—ｏ—ｏ”的聲音，這個對我們很有啟發：這個聲音很接近“ｏ”的發音，還有口型是不動的。讓學生試試，很好玩兒。在這個基礎上教師示范和帶讀，學生就容易掌握了。

二 復合韻母的發音比較容易。單元音的發音是基礎，這個基礎打好了，復合韻母的發音就不在話下了。從開始的元音不間斷地向第二音（第三個音）滑動，開口度大的重讀，最后自然地讀成一個復合音。學生自己就可以讀出了，教師稍加指導即可，學生此時會很有成就感。

三 鼻韻母的發音難點是如何區分前鼻韻母中的“－ｎ”和后鼻韻母中的“－ｎｇ”，它們在音節中只是跟在一個或兩個元音后面的一個韻尾。教學時，先讓學生體會鼻音，閉合口腔的各發音器官，讓氣流從鼻腔出來，震動聲帶。

顧名思義，前鼻韻母在發音時舌尖起作用，要抵住上齒齦；后鼻韻母發音時舌根起作用，要抬起，抵住軟腭（口腔上部是硬腭，后面就是軟腭，再后面是小舌），這就是區別。發音時，如果把大姆指和食指放在鼻梁左右，會有震動感。要讓學生自己體會一下。教師帶讀后，再讓學生自己練習有前后鼻韻尾的韻母。練習和辨析發音時，教師可以用手的動作提醒學生前后鼻韻母的舌位：手心朝下伸平后，手指上翹，是前鼻韻母，手心朝下手指向下，手腕拱起，這是后鼻韻母。

總之學生自始至終都是在和教師共同交流和體驗中學習，實際上還是老師在指導，學生在學習，卻加強了教學的互動性，也加強了學生的參與，解決了學生的難點。

還有一點要說的是，在學習拼音的過程中，總是韻母和聲母互相搭配地進行，這樣就可以邊學習邊拼出一些音節（一定是由少到多），教師可根據每次學的聲母和韻母拼出與學生生活貼近的音節（詞語），讓學生知道一些下課就可以說的詞語（如爸爸、媽媽、弟弟、哥哥、地圖、你、他、讀等），學一點就能用一點兒。以上的做法，可以讓學生感到自己是個參與者，并在參與中解決了困難問題，課堂和自己成為一體。學生從無知到有知，增強了成就感，積極性會保持下來的。這不正是老師要達到的目的嗎？

聲母、韻母的講授方法 1．圖表。

在上課之前把聲母表、韻母表、聲調示意圖、拼音表等布置好。也可動態展示，即教師在課堂上隨著教學進度，一步一步地進行展示。如講聲母時，掛上聲母表，講韻母時，掛上韻母表。2．板書展示。

把本課要教的語音項目寫在黑板上。比如第一課教單韻母，就按教學步驟，逐個將a o e i u ü橫寫在黑板的一定位置上。

板書時要注意韻母的直觀形象。可結合發音口型把a o e寫成a、o、e，適當夸大一點，使學生知道它們開口度的不同，便于掌握并模仿。3．發音示范。

把要學習的語音項目傳達給學生的聽覺器官。發音示范要正確、清晰，讓每個學生都聽得清，聽得準。開始階段可適當利用夸張的方法，延長發音過程。4．口形展示。

做口形示范可先用自己的手指指一下眼睛，示意學生看，然后指一下自己的嘴，讓學生看開口度、圓唇與否、嘴唇收攏或前突等演示動作。5．發音部位。

展示時應結合自己的口、舌、齒，讓學生明白發音部位，掌握口形和舌頭在發音時的準確位置。6．發音示范。

教師通過發音，將聲調的聲音形象傳達給學生的聽覺器官。發音示范是最基本的展示聲調的方法。在開始時，應當適當延長發音過程，強調音高的變化，給學生留下較深的印象。7．五度聲調示意。

利用五度聲調示意，給學生以聲調的視覺印象，幫助學生體會和掌握聲調音高的變化過程。8．夸張聲調。

教聲調時，因為五度聲調符號本身具有形象性，對漢語四聲的升降曲折做了形象化描繪，如果再花點心思，按四聲調值，標出四聲的高低升降，效果會更好一些，更能一目了然。9．練習語音的方法。

練習是語音教學的中心環節，只有通過大量、反復的練習，學生才有可能理解和掌握正確的漢語發音。語音練習可以分為兩大類：一類是發音練習，包括模仿練習和認讀練習等；一類是聽音練習，包括指辨、判別、填空等。在語音教學階段一定要聽辨和模仿并重。10．認讀練習。

學生自己讀出書面的材料。認讀練習也是一種發音練習。學生通過認讀鞏固語音訓練的成果，把漢字的音、形、義結合起來，把漢語詞語和句子的聲、韻、調結合起來，為進一步學習漢語打好基礎。11．辨聲認讀。

把容易認錯或讀錯的聲母或由這些聲母拼合的雙音節調整排列在一起，進行辨別聲母的認讀。12．辨韻認讀。

把學生容易認錯或讀錯的韻母或帶有這些韻母的雙音節調整排列在一起，進行辨別韻母的認讀。13．辨調認讀。

把聲韻母相同的音節按不同的聲調組合起來認讀。在辨聲、辨韻、辨調認讀的基礎上，再進行三聲變調、兒化、有輕聲音節的雙音節調整、短句、用漢字寫成的句子等的認讀。

[[i] 本帖最后由 wangyiyuan 于 2008-7-12 14:34 編輯 [/i]] 0803學期對外漢語課堂教學法

（一）輔導文章六：漢語語音教學概說 原則

1、科學性——教師要準確發音，遵循語音規律，使用正確適當的方法教學。

2、實踐性——精講多練。；教師要使用能夠形成慣例的手勢，眼神指揮教學，運用輪讀，齊讀，單個讀，頂針式問答等方法反復練習。

3、對比性——對比相似音，正誤音，母語或者媒介語與漢語發音。

4、直觀性——初級學生宜直接用拼音。

5、趣味性——運用兒歌、詩歌、謎語等素材練習增加趣味性，也能在關注語音基礎知識練習的同時進行語調練習，因為兒歌，詩歌等作品比較講究韻律。也可以學念歌詞，再教唱，趣味性更強。

6、貫穿始終——語音教學應貫穿漢語教學的初級階段，語法階段到短文階段始終。練習素材舉例：

半半擺碗，胖胖擺盤。半半擺完碗，幫胖胖擺盤。胖胖擺完盤，幫半半擺碗。教學法總說

1、傳統理論先行法。側重聲韻調的訓練＋理論指導。嚴格按照從音節－語流－句子的教學順序。

優勢：重視語音，發音標準，學生有一定聽辨糾音能力，對后續學習比較有利。但趣味性較低，枯燥，忽視語調，聽說習慣不好，口語不流利。

2、句子先行法。注重句子整體訓練＋模仿實踐。合適兒童教學。

優點：學生學習有成就感，較快入門。但聽辨糾音能力較弱，單字調發音不清。3、1＋2的結合

單字調教學與語流變化結合教學，并輔以必要理論講解，但是何時講需要挑選何時時機。具體教學方法

1、模仿練習

不是直接模仿，而是一種自覺模仿，即學生通過觀察教師的舌位、唇形，開口度，肌肉緊張度等進行科學模仿。

2、對比聽辨

教師能準確模仿學生的錯誤音提供學生聽辨的機會，但是要掌握一個模仿的度，防止挫傷學生學習興趣。比方，漢語的b和英語b有清濁之分，漢語的清音b可延長發聲，濁音不能。

適用于多國班的母語/媒介語與漢語對比。比方漢語的h是一個舌根音或者說是舌面后音，英語中的h是一個喉閉音。

3、引導法——以舊帶新

利用學生已經學會的帶出新的發音。一般從學生母語或媒介語來帶。

比方母語是英語的學生可以直接帶出f、m、s教學，這合理利用了語言學習的正遷移，因為這三個音的發音英語與漢語幾乎是一樣的。

用漢語中已經學會的引導。學生如果已經學會了i，可以繼續帶教ü，因為二者發音的唯一區別在唇形的圓展上。

在比如聲調教學中，先教四聲，然后教三聲，選擇一些四三聲的詞，象“命名”的發音，“命”是一個高降調，降就是聲帶松下來的過程，正好為三聲的低音起音制造了方便，便于學生三聲的準確發音。

4、直觀教學法

即應用手勢，圖示，板書，實物演示發音過程。

再比如用吹薄紙法演示送氣音的強送氣過程。又比如用簡潔明了的板書展示j q x 后ü省略兩點的拼寫規則。

5、夸張法

清晰發音，適當夸張。比方輕聲的教學，輕聲前的音節適當拉長音長，提高音高。聲調教學

漢語的聲調有區別意義的作用，聲調錯了，有可能使人產生誤解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng，發音完全相同，只是聲調不同，意思就不一樣。不能把“我要tāng（湯）”說成“我要táng（糖）”，也不能把“你tǎng（躺）yitǎng ”說成“你tàng（燙）yitàng ”。外國人學漢語，聲調是語音學習中最大的困難所在；外國人說漢語多半帶洋腔洋調，主要原因是聲調不對。所以在對外漢語教學中，要把聲調教學作為語音教學的重點。

學生要學好聲調，一是靠模仿，二是靠記憶。就是說，在初級階段學習每一個詞都要先模仿，模仿對了，還要記住。聲調是音節的一部分，每一個音節都有一個聲調，每一個詞都有固定的聲調，要記住一個詞，就包括要記住這個詞的聲調。

有些學生4 個聲調都有困難，說英語的學生主要困難是第二聲上不去，第三聲不會拐彎，第四聲下降不到位。下面介紹幾種教聲調的方法：

(1)先教第一聲和第四聲。對多數國家的學生來說，第一聲不太難：學會了第一聲還可以起定調的作用，因為第一聲是高平調，其他聲調的高低都是跟第一聲相比較而言的。就象合唱時要先起調一樣，學習漢語的聲調也要先定調，就是先把第一聲的調值定好。學習第四聲的主要困難是下降不到位。英語中的降調接近漢語的第四聲，但是要夸張才能到位。可以用Let ' go。引導，這里的go 的降調如果夸張一下就相當于漢語的第四聲，然后用gòu（夠）這個詞來練，讓學生說let ' gòu。

(2)學會了第四聲以后，用第四聲帶第二聲。學習第二聲的主要困難是上不去，上不去又往往是因為起調太高，用第四聲帶第二聲，就可以避免起調太高。具體辦法是用一組第四聲加第二聲的詞或詞組進行練習。例如：jiàngyóu（醬油）, dòuniú(斗牛)。在選擇音節的時候，要注意所選的音節的聲母和韻母對他們不難。如果聲調難，聲韻母也難，學生就顧不過來。

(3)先教半三聲，再教全三聲。在第一聲、第二聲和第四聲前面的全三聲要說成半三聲，所以半三聲是全三聲的一個變調。在四個基本聲調中，一般是全三聲最難學，中國小孩兒也是最后學會全三聲。半三聲是個低平調，應該不太難。但是很多學生半三聲說不好。這可能是因為我們總是先教全三聲（因為把半三聲看成是全三聲的變調），因此學生在學習半三聲的時候，總是想著全三聲，想著怎樣從全三聲變過來。現在有的研究認為，現代漢語普通話中很少說全三聲，半三聲是主要的，因此主張不專門教全三聲，只要教好半三聲，在強調的時候拉長一下，自然就成了全三聲。也有人不同意這樣的看法，認為還是全三聲占優勢。我認為不管哪一個占優勢，先學半三聲更容易一些。半三聲的調值在某些情況下是212，在某些情況下是211。先教211 可能要容易一些；從211 到212 只需要稍微夸張一下；再把212 拉長，就到全三聲214。

能否請教一下具體的教學細節，比如練習方式什么的。

意思是說按照以下的調值來教嗎：

一聲：55 二聲：35 三聲：11 四聲：51