第一篇：寫作教學之心理描寫方法例談

初中作文教學之人物心理描寫技巧例談

廣州市蘿崗區九佛第二中學 湯有能

【內容摘要】初中語文教學過程中,無論是作文教學,還是閱讀教學,心理描寫都是一項必不可少的重頭戲。它在塑造人物形象, 凸顯人物個性，渲染情境氛圍,表現文章的主題思想等方面都有著重大的作用。初中階段的學生心理變化非常微妙,如何指導他們將自己的真實心理表達出來,便成了一個需要研究的話題。我認為可從直接描寫和間接描寫兩方面入手，靈活運用心理描寫技巧方法，就能提高文章寫作的表現力。

【關鍵詞】初中語文 作文教學 心理描寫 技巧方法 靈活運用

【正文】心理活動的描寫就好像是人物無聲的語言，它能夠把人物的思想活動，復雜而變化的感情直接表現出來，讓讀者了解人物在想什么或者想要做什么，人物的情感發生了怎么樣的變化。它是讀者了解文中人物的窗口，也是展示文中人物特點的平臺。所以，我們在寫作文時，應該學會心理活動的描寫。

所謂心理描寫，就是對人物在一定的環境中的心理狀態、精神面貌和內心活動進行的描寫。心理描寫是刻畫人物、推動情節發展、揭示主題的重要手段。比起肖像描寫、語言描寫等，心理描寫更能直接敘寫人物的七情六欲，揭示人物靈魂深處的奧秘，把單靠外部形象難以表現的內心感受揭示出來，使文學作品中的人物形象立體化，從而顯得更為完整和真實。它是讀者了解文中人物的窗口。在文學作品中，塑造人物形象的目的都是為了展示人物的精神世界和性格特征。心理描寫的目的也是如此。法國作家雨果說過：“有一種比海更大的景象，是天空；還有一種比天空更大的景象，那就是人的內心世界。”人的心理活動的復雜多樣，決定了心理描寫具有多種多樣的表現形式。

在語文教學中，有很多優秀作品都巧妙地運用了心理描寫的方法刻畫人物。教師在教學時，可以以之為范例，引導同學們仔細咀嚼，深入體會、感悟，進而讓他們掌握好心理描寫的方法。一般來說，心理描寫可以直接刻畫、正面剖析；也可以間接描寫、側面烘托。下面，筆者根據自己多年的教學實踐，結合實例介紹幾種常見的描寫人物心理的技巧方法，及個人對心理描寫的一些看法。

一、心理描寫，技巧方法

（一）直接刻畫，正面剖析 1.內心獨白式

內心獨白是指人的自思、自語等內心活動。它是以第一人稱“我”落筆，自我剖析自己的心理活動，這可以把人物的思緒、心態全盤托出，讓人物內心世界毫無保留地在讀者面前曝光，給人以親切感。在獨白之前常加上“想”“尋思”“念叨”等提示語。寫作老辣的也可以直接抒發心中的感受，雖然沒有提示語，但一看就知道是心理描寫。在文學作品中，內心獨白往往是以無聲的形式存在的，而在戲劇、電影等藝術作品中，也可以通過主人公的自言自語來表示。不管有聲的還是無聲的，“喜”也好，“怒”也罷，有關內容都不用與人正面交流，而只是作者內心世界的展示。

如都德的《最后一課》，通過最后一堂課對小弗郎士嚴肅而深刻的教育，他的思想受到極大震動，開始覺醒并逐漸成熟起來。其中寫了他的一段內心獨白：“我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。”這段心理描寫，深刻地表現了法國孩子對侵略者強烈的憎恨以及對祖國無比的熱愛之情，突出了作品的主題思想。

學習到這里時,我不忘進行心理描寫的指導：有一同學在“緊張”的作文中是這樣心理描寫的：“語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。”他雖然用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心。原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。

同學們紛紛用內心獨白的形式進行展示具體可感的心理描寫，收到滿意的效果。例如有位同學就這樣寫的：我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽mp3，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”

再如一學生寫道：老師開始發試卷了，我的心臟已經跳到嗓子眼了。我忐忑不安：怎么辦？怎么辦？我下我完了，肯定考砸了，老師會怎么罵我，媽媽會怎么嘮叨?還有爸爸，對了爸爸出差了，但媽媽會不會……天吶，我不敢再往下想了。試卷不知什么時候到了我的手上，我閉上眼睛，顫巍巍地拿著試卷讓同桌讀給我聽，“48分！”我一下子癱倒在座位上。

2.心理剖析式

心理剖析，是作者對人物內心活動的直接描述，一般使用第三人稱。在這種寫法中，由于作者是以旁觀者的身份對人物的內心世界進行剖析、評介，因此，作者可以是“全知全能”的，較少受到時間和空間的約束，不但可以比較細膩地表現人物當時當地的思想活動，還可以有進展地概述人物在一段時間內的感情變化，內心斗爭。總之，作者可以根據自己想法的需要，直接地、無遮無攔地表現人物的心理狀。同時，在進行心理剖析時，作者是站在觀察者的角度的，所以對人物的情感傾向會表現得相對鮮明些，甚至可以進行即時的議論。

選自名著《三國演義》的課文《楊修之死》中有很多心理剖析的片段、語句：

“操雖稱美，心甚忌之。”“操雖喜笑，而心惡之。”“操聞而愈惡之。”“操因疑修譖害曹丕，愈惡之。”“ 操大怒，因此亦不喜植。”“此時已有殺修之心；今乃借惑亂軍心之罪殺之。”……這些都直接剖析曹操對楊修的厭惡心理越來越強烈，以及嫉妒多疑、殘忍狠毒、狡猾奸詐的心態，突出了曹操的“奸雄”形象。

很多學生都有這樣的感覺，寫自己的心理活動較為容易，可是寫他人的心理就為難了。確實，別人怎么想難以揣摩，但有時結合其它描寫來刻畫人物內心世界就顯得容易多了。如：“她焦急地站在信箱前，等待著郵遞員，這時傳來郵遞員嘹亮的聲音“來信嘍！”她認為這是世界上最動聽的聲音，因為它為她帶來的也許是一份特殊的禮物。她拿到信，迫不及待地打開，她閉上眼睛，屏住呼吸，然后惴惴地睜開眼睛。她的心急速地跳著，當看到‘“玉巖”二字時，她高興得一蹦三尺高，此時此刻她的心情難以平靜，心里一遍遍地念著：“我考上了，我考上了，我考上玉巖了！”接著她又跑呀跑，跑到一片空曠的地方，對著地平線大聲地喊，盡管連她自己也不知道自己在喊什么……”小作者從等待錄取通知書的焦急到被錄取后的歡喜的內心表現得淋漓盡致。

3.夢幻展現式

夢幻是人物內心的一種特殊而新穎的表現方式，是思想意識的一種變形圖畫。通過對人物幻覺的展示，來刻畫人物的心理，它委婉地透露著人物的喜、怒、哀、樂等情緒，反映著人物的命運、際遇以及對未來的憧憬與追求，揭示文章的主題。

安徒生的《賣火柴的女孩》，文中寫道：“這是一道奇異的火光！女孩覺得自己好像坐在一個裝著閃亮的銅腳銅捏手的大火爐前面。火爐里的火燒得旺旺的，暖烘烘的，她覺得多么舒服啊！但是——怎么回事呢？——她剛把腳伸出去，想把腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她只拿著一根燒過了的火柴，坐在那兒。……她又擦了一根。火柴燃起來了，發出亮光來了。……更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個可憐的小女孩走來。” 這些幻覺描寫，道出了小女孩的悲慘遭遇，也很好

地刻畫出小女孩天真、單純和對溫飽生活渴求的心理。同時，又深刻地揭露了資本主義社會的黑暗。

學習本課時,我又叫學生進行訓練.還是以上面“緊張”作文為例。我說,人在極度緊張的狀態下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細地描繪下來，就能十分準確地表現人物的內心世界。學生想象豐富,把自己的“緊張”幻想得千奇百怪。例如一學生寫道：“我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。”

（二）間接描寫，側面烘托 1．語言表現法

古語有云：“言為心聲”。語言是表達人物思想感情的工具。人物在不同的場合說出不同的話，恰恰透露出人物真實的內心，展示人物的個性。

莫泊桑的《我的叔叔于勒》中，作者是這樣通過語言來對比刻畫“母親”的心理的：（1）母親常常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他真算得一個有辦法的人。”（2）母親回來了……她很快地說：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧。可要多加小心，別叫這個小子又回來吃咱們！”前后兩次截然相反的話語，表現了“母親”自私、冷酷、唯利是圖的心理特征。

而寫“父親”的語言也很形象：（1）他低聲對我母親說：“真奇怪！這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒？”（2）“我父親臉色早已熬白，兩眼呆直，啞著嗓子說：‘啊！啊！原來如此……如此……我早就看出來了！’”（3）他坐在長凳上，結結巴巴地說：“是他，真是他！”然后他就問：“咱們怎么辦呢？”從菲利普語無倫次可以看出，他內心非常恐慌，害怕這個窮弟弟又成為他的負擔，他被嚇得失魂落魄了。

2.動作暗示法

動作，總是具有體態語言的顯著特性，是最富有心理表現力的。正所謂“情動于衷而形于外”。高興了，像個孩子一般跳了起來；憤怒了，將椅子重重地摔在地上；緊張了，兩只手不停地搓著；輕松了，閉上眼睛長長地舒出一口氣來……有經驗的作者往往能抓住某一人物的某一個動作，通過具體描寫，就能深刻表現這個人物的內心世界。這就是動作暗示心理的手法。

例如，在契訶夫的《變色龍》中也有典型的動作描寫：（1）“……葉爾德林，幫我把大衣脫下來，……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……”（2）“哦！……葉爾德林老

弟，給我穿上大衣吧……好像起風了，挺冷……”句中的“軍大衣”是沙皇警犬的特殊標志，是奧楚蔑洛夫身份的象征，是他裝腔作勢、用以嚇人的工具。“脫”大衣的動作表現的不是天氣熱，而是“判錯案件”急得渾身冒汗的膽怯心理；“穿”大衣的動作表現的不是天氣冷，而是遮掩剛才辱罵將軍的心驚膽寒的心理。一“脫”一“穿”的動作，勾勒出這個狐假虎威、欺下媚上的沙皇走狗的丑態。

如，一學生再寫“緊張”時寫道：“試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數——48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。”小作者抓住一連串的動作就反襯出緊張的心情，表現得活生生的。

3.神態顯示法

一個人的神態變化往往都是在特殊事態的刺激下產生的心理波動引發的臉部表情的變化，所以它始終和人物的心理狀況聯系在一起。“表情神態是顯示人物內心世界的鏡子”，恰當地描寫人物在特定環境中的神態，能體現出人物內心的喜、怒、哀、樂。

魯迅先生在《故鄉》曾寫道：“他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：‘老爺……’”分別十幾年的兒時伙伴相見，理應有說不完的想念之言，道不盡的歡樂之情。但是，中年閏土與“我”相見之后，臉上顯出的是“歡喜”，同時現出的還有“凄涼”，為什么呢？這是因為中年閏土受封建思想的毒害非常之深，他的頭腦中已深深地烙上了封建等級觀念的印記——兒時的朋友決不能與今天的“老爺”劃等號。所以，他開始時“動著嘴唇”，不敢作聲，后來竟“恭敬”地叫了一聲“老爺”。這樣，閏土乍見兒時伙伴的悲喜交集、心酸痛苦以及精神麻木等復雜的心理狀態，在這種準確的神態描寫中顯現得淋漓盡致。

4.細節折射法

細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。細節描寫在揭示人物心理、刻畫人物性格、豐富人物形象、推動故事情節、豐富作品內涵等方面具有重要作用。生動的細節描寫，有助于折射廣闊的生活畫面，表現深刻的社會主題。

例如，吳敬梓的《范進中舉》一文中，有多處細節描寫折射出人物心理，有力地刻畫了胡屠戶這一人物的性格特點。范進中舉后，喜極發瘋。待他清醒后，在回家的路上，“胡屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”一路上替女婿扯了幾十回衣服的細節描寫，生動地刻畫出胡屠戶想討好女婿的心理，表現他趨炎附勢的性格特點，也與

前文胡屠戶奚落、鄙視范進的情節形成鮮明的對比，揭示了這個封建市儈小人的丑惡靈魂。同時，也表露出“萬般皆下品，惟有讀書高”的理念影響著封建社會的所有的人。文中還寫道：胡屠戶“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”“連忙把拳頭縮回來，往腰里揣”，這里一連用了“攥”“舒”“縮”“揣”四個字，使胡屠戶見錢眼開、貪婪做作的心態躍然紙上。真實生動的細節，簡潔準確的語言，傳神地刻畫出人物的性格特點，極大地增加了諷刺藝術的魅力。

需要提醒的是，用神態、語言、動作、細節綜合運用更能反映內心的變化,更能顯示出效果。一個人的思想的波動，往往能夠從人物的言語神態動作中表現出來，語言行動是心理的外在表現形式，人物的心理通過語言行動向外界傳達。通過抓住人的形態的變化來刻畫心理活動，是一種更高明的寫作方法。

例如，再寫“緊張”時，又一學生寫道：“老師開始發卷了，當我拿到試卷時，我雙手擋住分數不敢看，我緩緩睜開雙眼，左手慢慢移開，看到一個“1”，我心想：不會吧？才是十幾分啊，我完蛋了。右手往右邊移了移,一個“0”出現了，我心想：才10分，這回我是真的完蛋了。我絕望的拿開右手，又是一個“0”，我揉了揉眼睛，卷子上寫了三個鮮艷的紅字，“哇，一百分！”我興奮極了。但細細回過頭想想:我昨天沒有復習呀，怎么肯能考到100的？難道不是我的嗎？我定睛一看，果然不是我的。就在這時，我的同桌扔了一張試卷給我，說：“你的，48分。” 這樣的描寫，大大地增強了文章的表現力。

5.環境烘托法

環境描寫包括對人物所處的具體的社會環境和自然環境的描寫。其中，社會環境是指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設等景物以及民俗民風等；自然環境是指自然界的景物，如季節變化、風霜雨雪、山川湖海、森林原野等。文學作品中的環境和景物描寫總是為烘托人物心理、反映主題服務的。

不同的心情看相同的景物時，會產生不同的感受，因此，人的眼睛能根據自己的心情，隨主觀感受選擇景物。把這些在特定感受籠罩下的景物描寫下來，就能充分表現人物的心理狀態。

“又是一個冰冷而寂寞的夜晚，冷風拂過身體。望著那潔白的月光，又是一滴淚，悄悄滑過面頰，流入心底。”這是一位學生受到家長誤解后的心理描寫，寫出自己不被父母理解的憂傷心理，這就使用了景物烘托的手法。

“天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小

心把書碰到了地下。同桌的試卷已發下來了，52分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。” 這段“緊張”作文，也是用景物描寫來烘托“我”的緊張擔憂。

清代學者王國維說“一切景語皆情語”。寫夜晚的“冰冷”和“寂寞”，寫“冷風”，表面看來是當時的真實的自然環境，但又何嘗不是作者當時冰冷寂寞的心靈的真實寫照呢？寫景就是為了襯情！心情憂郁者的眼中沒有晴天，心情開朗者的心里永遠陽光明媚。

魯迅的《社戲》一文，當外祖母和母親終于同意“我”去看社戲后，“我”的心極“輕松”，身體也極“舒展”，這時，連月夜景物都充滿了詩情畫意：“兩岸的豆麥和河底的水草所散發出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到了歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。”這段文字，寫出了江南水鄉夜景的美麗。作者寓情于景，從嗅覺、視覺、聽覺、觸覺等多方面描寫夜航時觀賞到的景物，描繪了豆麥、水草的清香，淡黑起伏的連山，皎潔的月光，閃亮的漁火，宛轉悠揚的笛聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。景物富有立體感，而且充滿詩情畫意，很貼切地烘托出“我”與小伙伴們去看戲途中那種既歡樂而迫切的心情。

二、切合實際，真切感人

心理描寫除要運用技巧方法外，還要切合實際，才能真切感人。

1.要抓住人物的本質特征，所寫心理要符合人物的年齡、身份，假如讓小孩子表現出成年人的心理特點，那就不真實，不能令人信服。

2.要做到心理活動不能脫離社會現實，注意人物在不同的環境表現的不同心理。把人物活動的具體環境交代清楚，處理好人物與環境的關系。

3.要緊密結合人物形象的刻畫和故事情節的敘述，以免心理描寫的游離和脫節。4.語言要簡練，結構要嚴謹。冗長繁瑣的心理描寫，非但達不到真切感人的目的，反而會令人生厭。

5.心理描寫需要與肖像描寫、語言描寫、行動描寫、神態描寫等多種寫作手段有機地結合起來，才能產生良好的效果。

6.平時在閱讀中對人物描寫進行分析，有意識地向寫作方面遷移、延伸，在寫作文時才會靈活運用人物描寫的方法。

我認為心理描寫應該遵循兩大原則：

一、適用性原則。在構思過程中，采用什么方法，學生既要思考是否適合文體，又要考慮是否擅長使用，此外還要考慮是否適用所要寫的內容。

二、合理性原則。無論采用何種方法，首先要深知其妙用，要做到合情合理、自然吻合，切忌生般硬套、適得其反。

三、平時積累，妙筆生花

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”古人這些總結，從正反兩方面說明了“積累”在寫作中的重要性。心理描寫同樣道理。

1.語言方面要建立“心靈語匯庫”。語匯是文章的細胞。建立“心靈語匯庫”途徑是閱讀。平時要廣泛閱讀書籍、報刊，并做好讀書筆記，把一些優美的心理描寫詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上，也可以制作讀書卡片上。多讀人物心理方面的書，揣摩人物心理及外在表現，舉一反三用在心理描寫上，就會妙筆生花。

2.要加強材料方面的積累。材料是文章的血肉。許多學生由于平時不注意積累素材，每到作文時就去牽腸掛肚，或者胡編或者抄襲。解決這一問題的方法是積累素材。平時及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的不同人物的不同表現。記錄時要抓住細節，把握人物特征、內心世界。這樣，寫出的心理才會飽含深情，真實感人。

綜上所述，本文從人物心理描寫技巧方法，結合教學例子，通過寫作教學實踐探索寫法，提出自己的見解。再從強調心理描寫應切合實際和注重積累，提出自己的看法。旨在找出現今作文教學所需，以教學實踐理念，提出心理描寫教學實施方法，希望能利用這些心理描寫技巧來提高文章的表現力。

參考文獻

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第二篇：幼兒扎染方法例談

幼兒扎染方法

一、游戲法——用形象化的聯想引發幼兒動手的興趣

民間扎花的方法多種多樣，材料程序繁簡不一，其中，對幼兒來說，最基本和簡單的扎花方法就是用捆扎的方法制作出豐富的圖案來。通過前期的探索嘗試，我們尋找出適合幼兒的材料和方法，即“包珠子”的方法，就是將幼兒游戲中用的小串珠、塑料雪花片等包裹在棉布里，用皮筋纏繞扎緊，染色后會出現深淺不

一、形狀各異的環形花紋。但繞皮筋的技能是需要多次嘗試才能較好地掌握的，于是教師利用幼兒形象性思維的特點，引導幼兒想象：被包裹在白布里的小珠子看起來像什么?幼兒的好奇心被調動起來，有的說像棒棒糖，有的說像小蘑菇。教師趁勢引導說：“好啊，我們今天來玩個游戲，用雪花片變棒棒糖，用小珠子變小蘑菇，看誰變得又快又多。”這樣，在游戲的氣氛中，幼兒爭先恐后參與扎花游戲，邊操作邊和同伴交流：“我包了一個大大的‘棒棒糖’”“我種了好多‘小蘑菇’”??

二、驗證法——用比較的方法提升幼兒的操作經驗

幼兒的扎染經驗在多次的操作過程中不斷積累，但是零散的操作經驗需要及時地提取和整理，才能形成較為穩定的可遷移的新經驗。如在扎染的過程中，幼兒會發現用“包珠子”方法產生的環形花紋大小、形狀會有不同，細心的幼兒還會發現，用皮筋纏繞捆扎的地方產生的花紋也是有變化的，有的環形很粗、有的環形花紋很細，一圈一圈的。另外，在卷折扎花時，幼兒發現自己只用了一根皮筋捆扎了一圈，但染色后卻出現了好幾道線形花紋。幼兒的這些發現都是非常有價值的，正是扎染中需要提升的操作經驗。于是，教師特意安排了一次比較實驗，幼兒兩人一組，用相同制作方法完成扎花、染色的程序，接著在拆解前教師引導幼兒相互觀察自己和同伴的捆扎情況，尤其細致地觀察皮筋捆扎時的疏密變化和布料的折疊方法，再引導幼兒根據自己的扎染經驗猜測可能出現的花紋是什么樣的?在布料的什么位置?然后再一圈一圈地拆解皮筋，觀察所產生的紋理效果；同時，一層一層地展開布料，觀察花紋的位置變化。最后，請幼兒一組一組地展示自己的作品，根據花紋的差異來分析兩人在折疊、纏繞時的不同做法。這樣一來，幼兒就很清楚地知道了，如果扎花時皮筋一圈一圈纏繞得很緊密，就會出現一圈粗粗的環形花紋，而皮筋纏繞時每一圈都有空隙的話，就會出現許多圈細細的環形花紋；再有，如果把布料卷折了一次進行捆扎，就會出現兩條線形花紋，而卷折兩次捆扎，就會出現四條線形花紋，卷折的次數越多，出現的花紋就越密集。

三、添加法——用開放的過程豐富幼兒的創作思維

我們一般鼓勵幼兒首先想象并確定中心花紋或主要扎花方法，當幼兒完成后，再引導幼兒利用剩余的布料繼續創作。如有的幼兒想設計一個太陽的圖案，太陽有一圈光芒，下面是大海，海上有一道道的波浪。在實際扎花的過程中，當他捆扎出太陽和波浪后，發現周圍的布料還剩余很多，于是，他給太陽又增加了兩圈光芒，在波浪的空隙中又添加了許多小泡泡，這樣一來，作品圖案變得豐富起來。還有的幼兒并不確定要扎什么樣具體的圖案，而是就用包珠子的方法來捆扎許多的圓形花紋，他先用大珠子，都捆扎滿以后，又用小珠子在空隙中來捆扎，直到剩下的空隙再也包不下一個珠子了。這時，教師引導幼兒改變方式，用棉線將這件半成品隨意地纏繞成團，染色后拆解開來，發現大珠子變成了一朵朵的花朵，小珠子變成了小花苞，而最后棉線的纏繞使得背景產生了深淺不

一、朦朧暈染的效果，整幅作品看起來就像是山野上盛開了一片爛漫的花朵，產生了意想不到的效果。這意外的收獲是扎染活動中常有的驚喜，也是扎染活動吸引幼兒特別之處。

四、情境法——用事實的環境支持幼兒的自主創作

當幼兒較熟練地掌握基本的扎花方法后，就可以鼓勵幼兒自己嘗試進行有目的的設計制作了。我們結合幼兒的真實生活和游戲活動等，設計了一系列真實的工作任務，為幼兒營造一個開放、真實的創作空間。

在“香香茶社”的扎染情境中，我們布置了多張小茶桌、小椅子，擺放了茶盤、茶壺、茶杯等，伴隨著悠揚的音樂聲，懸掛的大大的“茶”字將幼兒帶入了茶社游戲的情境中。而茶社里的桌布、坐墊、手巾、餐墊，以及服務員的圍裙、頭巾等都是未經裝飾的白色。教師引導幼兒討論：“怎樣能讓茶社變得更漂亮?更能吸引客人?”、“茶社是人們休閑品茶的地方，用什么樣的色彩更能讓人覺得舒服、輕松?”經過充分的討論和場景的提示，幼兒很快就進入創作情境之中，自由選擇不同形狀的桌布、餐墊、頭巾等進行扎染制作。

五、圖示法——用記錄的方式建構幼兒的整體意識

我們的圖示主要有兩大類，一類是花紋的示意圖，如圓形花紋、菱形花紋、線形花紋等，另一類是扎花方法和位置的示意圖，如中心扎、四角扎、對邊卷折扎、對角卷折扎等(圖8)。它們的形成是跟隨幼兒在扎染活動中的經驗發展而來的。首先，在欣賞扎染作品時，教師引導幼兒整體欣賞作品的形與色，如“這幅作品的圖案是什么樣的?上面有哪些好看的花紋?”“這些好看的花紋在什么位置?是怎樣組合的?”等，然后根據師生的討論，畫出整體圖案的示意圖；接下來，引導幼兒共同討論“這些花紋可以用什么方法扎出來?”，于是就產生了扎花方法的示意圖。

通過圖示，幼兒能很清楚地了解扎花的基本方法與可能出現的花紋之間的關系，幼兒根據作品和圖示的對照，自己總結出：中心扎能在布的中間出現花紋、四角扎能在布的四個角出現、對邊卷折扎能出現直線花紋、對角卷折扎能出現斜線花紋等。利用圖示幫助幼兒分析圖案的特征和探討扎花的方法，使幼兒進一步感受到用簡單的方法就能創作出美麗的作品來，扎染真的很神奇。

圖示的另一個重要作用，就是逐漸增強幼兒整體設計的意識。在學習的后期階段，教師鼓勵幼兒借鑒圖示中的符號形式，自己畫出設計圖，表現花紋的形象和位置，使自己的創作有一個預期的目標。當然，在實際操作中，圖示和設計圖只是對幼兒理解和創作作品起到一個輔助作用，幼兒可以在設計圖的基礎上進行豐富和調整，使有形、無形自然融合，使創作思維更加開闊。

第三篇：高考議論文開頭方法例談

巧飾鳳頭展才情

——高考議論文開頭方法例談

一、導入：

議論文是高考作文最常見的文體之一。在考場上，由于時間短促，心里緊張等因素，同學們很難寫好議論文。文章不是無情物，老師卻是有情人。差的文章讓人見而生厭，好的文章令人愛不釋手。高考作文要得高分，必須取悅評卷老師。怎樣用最直接的方式吸引評卷老師的眼球？怎樣才能使評卷老師眼前一亮，心中一喜，分數就高呢？有這樣四個短平快的途徑：標題應有畫龍點睛之效；開頭要有先聲奪人之勢；結尾要有“回眸一笑”之功；卷面要有青春靚麗之態。

◆（燈片顯示）：標題——畫龍點睛之效

開頭——先聲奪人之勢

結尾——“回眸一笑”之功

卷面——青春靚麗之態

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”做事如此，作文也如此。那么什么樣的開頭才是好的開頭呢？——我國元代喬夢符說，文章的開頭要像“鳳頭”。這種說法形象地說出好的開頭要嬌小、美麗、靈活。那么，這節課我們就一起來探討究竟怎樣才能巧飾好鳳頭，展現我們的才情。◆（燈片顯示）：巧飾鳳頭展才情

——高考議論文開頭方法例談

首先我們必須明確好的開頭究竟有哪些要求。

二、好的議論文開頭的要求：

◆（燈片顯示）：要明確中心論點要精巧要有文采

1、要明確中心論點 例：小鳥要飛翔在藍天，需要有一對翅膀；實踐要發揮它的作用，需要理論的指導。理論就是實踐的翅膀。

（分析：明確中心論點，也就是讓人開篇就了解你的論點或論題，知道你要說什么。此例的中心論點就非常的明確。）

2、要精巧

例：有一種包容，源于勇敢。（04年北京卷《包容》）例：人生彎彎曲曲水，世事重重疊疊山。熱情去奔跑，去超越，然后才能拾掇失意后的坦然、挫折后的不屈、困苦艱難后的從容。（05年湖南卷《勇敢奔跑，勇敢超越》）

（分析：這兩例體現議論文開頭的精巧。）

3、要有文采

例：我們總是感慨自己看不清命運的臉，彷徨在熙熙攘攘的乖舛間，俯瞰七彩的橋面，心中早已悵然不已。朋友，莫讓浮云遮望眼。（06年浙江卷《莫讓浮云遮望眼》）

例：如果賜予我廣闊的藍天，我會在遙遠的天際翱翔；如果給予我清澈的碧水，我會在深沉的海．．底漫游；如果贈送我巍峨的高山，我會在險阻的峭壁上攀登。（學生習作《征服生命，我欲攀登》）．．．．

議論文以說理、思辨見長，但它并不拒絕美。只有美，才能先聲奪人，達到吸引讀者的目的。這兩例開頭采用意蘊豐富的形容詞、動詞和典雅的書面語，而且運用了排比的修辭手法。

三、方法指導

（一）、常用的開頭方法

文章開頭不可小瞧，文無定法，又有法可循。下面先結大家介紹幾種常用的開頭方法：

1、開門見山法：

這是議論文最常用的一種開頭方式。就是開篇就將文章的中心論點擺出來，然后再逐層展開論證。

如：《談骨氣》“我們中國人是有骨氣的。”再如《小忍大爭》“若想成就大業，取得成功，就必須做到小忍大爭。”用一句話，開門見山，表明中心論點，簡潔明了。

2、故事導入法：

文章的開頭先敘述一個故事，然后由這件事引起議論。我們把這種方法稱為——故事導入法。采

用這種方法開頭因為是就事說理，針對性強，所以能使文章富有說服力。但要注意例舉的事例必須真實典型，筆墨務必省儉。

3、釋題入篇法：

在文章開頭，就對標題或相關概念的含義加以解釋和闡發，表明自己的觀點，我們把這種方法稱

為——釋題入篇法。采用這種方法鮮明而簡潔。如：我贊美“舍生取義”。因為“舍生取義”是千百萬仁人志士的人生哲理，它激勵人們為了真理和正義的事業而獻身，它使人們的精神世界變得崇高、圣潔，它使一切見利忘義之輩、茍且偷生之徒變得渺小、丑惡。（《舍生取義贊》再比如《談感恩》“感恩是一種處世哲學，一種生活態度，一種優秀品質，也是一種道德情操。

4、巧用修辭法：

還有一種無論是在形式上還是在內容上都能給人耳目一新的感覺，給評卷老師產生強烈的視覺沖

擊效果的常見的方法——巧用修辭法。

修辭是語言運用中不可缺少的部分。巧妙而貼切的修辭方法的運用常能使語言增添許多風采。在考場作文中，考生若能熟練運用修辭方法扮靚語言，定能收到良好的效果。

（二）、方法技巧探討

這節課，我們就重點來探討巧用修辭法的一些技巧。

1、比喻生輝法

◆（燈片顯示）

例

1、自負，像一個泥潭，陷進去就難以自拔；自卑，像一根受了潮的火柴，難以把希望之火點燃。所以，我們既不能自負，也不能自卑。（《自負與自卑》）

例

2、愛心如三月的春風，能喚醒沉睡的生命；愛心如久旱后的甘霖，能滋潤龜裂的心田；愛心如冬日的一縷陽光，能驅散凜冽的寒霧。請把你的愛心留下，請把你的愛心帶給他人。（《學生習作》）

◆ 步驟：①燈片顯示例

1、例2。

②提問：此兩例運用了什么修辭手法來引出中心論點？（比喻）

③采用比喻的修辭手法有什么效果？

明確：用淺顯常見的事物對深奧的道理加以說明，使道理深入淺出。——化平淡為生動，化抽

象為具體。

④在具體寫作過程中，你寫的比喻是否貼切、恰當，應注意哪些問題？

明確：第一，本體和喻體之間要有相似點。第二，用作比喻的淺顯常見的事物常常來自于寄寓

某種哲理的生活現象或自然現象。（聯系例

1、例2）

◆（燈片顯示）

效果：化平淡為生動，化抽象為具體

注意：

1、有相似點。

2、用作比喻的淺顯常見的事物常來自于寄寓某種哲理的生活現象或自然現象。

2、排比點題法

◆（燈片顯示）

例3：科學家的意氣，讓他們登上學術的高峰；工人的意氣，讓他們不畏艱苦的條件；學生的意

氣，讓我們擁有勃勃的精神。意氣當它代表人類堅韌的意志和寬廣的氣概時，是自古不變的美德，是永遠經典的操守！（06年湖南卷《談意氣》）

例4：如果說雛鷹騰飛蒼穹要經歷風雨的打擊，那么，那搏擊長空的意氣就是它那犀利的雙眼；

如果說駿馬奔馳于曠野要經歷千萬里奔跑的錘煉，那么，那奔騰萬里為夙愿的意氣就是助其翻越千山萬水的鐵蹄。人，欲傲立于世，成為一代雄主，立一世偉業，那舍我其誰、勇戰萬方的意氣就是其成功的基石。（《06年湖南卷《談意氣》）

◆步驟：①燈片顯示例3。

提問：此例運用了什么修辭手法引出中心論點？（排比）

有什么效果？（很有氣勢）

②在請大家看一段采用排比點題法的開頭，它又給人一種什么感覺？（很有文采）

總結：排比手法的運用可達到的效果——彰顯氣勢炫示文采

③在操作過程中，我們應注意哪些問題？

明確：首先必須緊扣題旨，不能為排比而排比，為文采而文采，以致以辭害義。

其次，要注意分句間的邏輯層次。一般應按照人類認識事物的規律進行，在時間安排上由

古到今、在程度上由淺入深、在范圍上由小到大等等.，否則，開頭就會顯得雜亂無章。

◆（燈片顯示）

效果：彰顯氣勢炫示文采

操作提示：

（1）緊扣題旨（2）注意分句間的邏輯層次

★實戰演練一：

◆步驟：①燈片顯示題目。②分組練習（大約5分鐘）③點評學生習作。

◆具體操作：問你一個問題：幸福是什么？

請以“幸福”為話題，選用以上兩種開頭方法，寫一段議論文的開頭。

地棲落在你的肩頭，只是由于你的左顧右盼而忽視了她的存在。幸福其實就在我們的身

邊。

（上面我們把幸福比作一只小鳥，還可把幸福具體到生活中的細節）

示例二：幸福是課堂上老師一個贊許的眼神；幸福是放假時母親在村口翹首以盼的身影；幸福是茫茫人海中陌生人向你展開的一個淺淺的微笑。幸福無處不在，只是需要我們用真心去感受。

（還可以把幸福具體到某一類人）

示例三：對于盲人來說，幸福就是光明；對于聾子來說，幸福就是聆聽；對于啞巴

來說，幸福就是傾訴；對于癱瘓的人來說，幸福就是自由奔跑。不同的人對幸福有不同的理解。

點評：其實我們每一個人都生活在幸福之中：母親的叮嚀，父親的關愛，老師的教導，朋友的問

候，甚至陌生人向你展開的一個淺淺的微笑。這些都是我們幸福的源泉。所以我們要學會珍惜我們所擁有的一切。

3、引用名言法

◆（燈片顯示）

例

5、魯迅先生說：“不滿足是向上的車輪。”他的話很有道理，對我們很有啟發性。不論是在學習上，還是在工作上，我們都應該牢記這句至理名言。（《不滿足是向上的車輪》）

（文章的開頭所引用的魯迅的名言是全文的中心論點，貼題、集中、統領全文內容。）

例6：席慕蓉說：“生命是一條奔流不息的河，我們都是那個過河的人。”在生命之河的左岸是忘

記，在生命之河的右岸是銘記。我們乘坐各自獨有的船在左岸與右岸穿梭，才知道————忘記該忘記的，銘記該銘記的。（05年四川卷《在忘記與銘記的兩岸》）

例7：《出師表》有言：“親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾

頹也。”這一親一疏，導致“成敗異變，功業相反”，這又是什么原因呢？在我看來，勿以親疏論是非。（03年湖南卷《勿以親疏論是非》）

◆ 步驟：①燈片顯示例

6、例7。

提問：此兩例運用了什么修辭手法引出中心論點？（引用）

②引用名言可達到什么效果？（言約意豐，權威奪人）

③在操作過程中，我們應注意哪些問題？

明確：在操作的過程中，當你所引用的名言表面上看似與中心論點沒有多大關聯的時候，一定要在所引用的名言與論點之間加上過渡語（看例6）。同時還得注意所引用的名言一定要準確

真實。（例 《歷史從那一夜開始》：幾千年后，一位詩人說：“真正的勇敢不是為某件事壯烈地死

去，而是為某件事卑賤地活著。”）

小結：在文章的開頭引用與中心論點密切相關的名言警句可以起到統領全篇、提綱挈領的作用。可

以增加文章的文化內涵，使文章有意蘊。達到言約意豐、權威奪人的效果。

引用法引用的內容是很豐富的，除了引用名言警句以增強論證效果、突出主題外，還可引用古語、諺語、對聯、歌詞、廣告詞等等。這就要求我們有豐富的積累，所以希望大家平時多讀多記，在寫作時才能信手拈來，運用自如。

◆（燈片顯示）：

效果：言約意豐權威奪人

操作步驟：名言 + 過渡語 + 論點

注意：準確真實

★實戰演練二：

◆步驟：①燈片顯示題目。②分組練習（大約5分鐘）③點評學生習作。

◆具體操作：

生活中磕磕絆絆的事情很常見，輕則怒目相向，重則拳腳相加，事后還要耿耿于懷，乃至落井下石。本來多姿多彩的生活也可能因冤仇而改變了顏色，因而寬容就顯得尤為重要。

請以“寬容”為話題，運用“引用名言法”寫一段議論文的開頭。

示例1：“惟寬可以容人，惟厚可以載物。”實屬至理名言。其實寬容別人，也就是寬容我們自己。給別人一些空間，你獲得的將是一片藍天。讓我們擁有這片藍天，擁有寬容吧！

示例2： “忍一時，風平浪靜；退一步，海闊天空。”是一種被視為經典的寬容的境界，它啟示我們，留取一片空間，轉換另一角度，用全新方位的思考，便能求得一份釋然與寬慰。馬克·吐溫說：“紫羅蘭把它的香氣留在了那踩扁了它的腳踝上，這就是寬容。”這便切合了“退一步，海闊天空”的情境。

示例3：馬克吐溫說：“紫羅蘭把它的香氣留在踩扁了它的腳踝上，這就是寬容。”寬容意味著不斤斤計較，以德報怨。這是一種風度，一種廣闊的胸襟，一種崇高的境界，一種歷經風雨后的美德。

點評：莎士比亞的名劇《威尼斯商人》中有一段關于寬容的臺詞：“寬容就像天上的細雨滋潤著大地。它賜福于寬容的人，也賜福于被寬容的人。我們應該學會對別人表示寬容。” —— 學會了寬容，你就學會了體悟人生，學會了為人處世，你就掌握了一門博深的學問，你就掌握了自己的生活，你將真正體味到人生的真諦。

古人所說的“小不忍則亂大謀”，說得明明白白，小事要忍讓，而絕非不分青紅皂白一律忍讓，諸如弱者遭人凌辱、貪污腐化、錢權交易、流氓土匪等之類的事實，就決不能容忍！我們說，沒有寬容，人將變得何等脆弱；一味寬容，人將變得何等可恥！

4、對比引入法

例

8、古今中外，凡是在事業上有所造就、取得成功的人，沒有不是用辛勤的汗水換來的；反之，那些懶惰昏庸的人，就難得成就事業。由此，我們可以說：勤則成事，惰則敗業。（《說勤》）

例

9、良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。立諫言者事業有成而名垂千古，拒忠言者禍國殃民而遺臭萬年。（《忠臣的聲音》）

（運用對比的手法，點本文的中心論點，鮮明醒目。）

★實戰演練三：

請以“人生的價值”為題，運用“對比引入法”寫一則議論文的開頭。

示例

一位孔繁森，光芒四射，人們提起他的名字，總是與偉大、光明、進步聯系在一起。

一位王寶森，臭名昭著，人們提起他的名字，總是與貪婪、黑暗、丑陋聯系在一起。

兩個人都走完了人生。但一個永存人間，一個早已被人唾棄。人生的價值，在兩人的鮮明對比中，不是已經顯現出來了嗎？

分析：運用對比引入法，可直接幫助人們判斷是非曲直。辯證說理、對比鮮明、判斷曲直、深刻有力。但要注意，運來作比的事物或人物一定要有可比性。

（燈片顯示）效果：辯證說理對比鮮明判斷曲直深刻有力

注意：用來對比的雙方要有可比性

☆

四、友情提醒：

例

12、當過勞死逐漸出現在我們的身邊，當知識分子英年早逝不再成為新聞，當小學生把睡一次好覺當成一種夢想，我們是否應該大聲疾呼：注意休息，學會休息？

當“水稻之父”袁隆平跳起踢踏舞，當中國農業大學校長陳章良活躍在球場，當IT業的驕子們也擂著鼓為足球吶喊，你是否會發現生命的一種和諧之美？

古人云：一張一弛，文武之道。誠哉斯言！（06年“生有所息/生無所息”之《生命不是永遠張開的弓》）

分析：此例同時運用了多種修辭方法，有排比、有對比、有引用。這就告訴我們，寫議論文的開頭并不是每次只能運用一種方法，它可單一，也可綜合。這就需要我們靈活運用。

◆（燈片顯示）

1、可單一，更要綜合。

2、多讀多記多練。

五：總結：

巧用修辭法除了這節課所講的這些之外，還有很多，比如設問，反問等。而我們要真正地巧飾好文章的“鳳頭”，就一定要在平時多下功夫，一是要注意觀察生活，注重對生活的積累和感悟，因為我們的寫作是從生活中來；二是要多多閱讀，吸收他人好的語言為己所用；三是要勤于動筆，多記多練多寫。多讀胸中有書，勤寫筆下生花。希望同學們在平時寫作中真正地將這些方法用熟寫精，達到熟中生巧，從而在高考寫作中巧中生花！

第四篇：課堂導入方法例談(論文)

課堂教學導入方法例談

古人作文，常稱開頭為“鳳頭”，它的重要性可見一斑。課堂亦如是。一堂課能否成功，一個很關鍵的因素就是開頭，即課的導入。好的導語就像電影的序幕，起到“先聲奪人”的作用。好的導課，能化難為易，引人入勝，激發學習興趣、集中注意力，為學生的深入學習做好鋪墊。可以毫不夸張地說，學生對新課的學習欲望及學習效果，與教師的導課有很大的關系，直接影響課堂教學效果。因此，要在短時間內讓學生情緒高漲地走進語文學習的“門檻”，課堂導入至關重要。

一、寓樂激趣，激發閱讀期待

美國教育心理學家布納說：“學校的最好刺激是對所學教材的興趣味。”興趣是學生學習的內動力。為了激發學生的學習興趣，可采用競猜、玩游戲、講故事、小型比賽等趣味性較強的活動導入新課。

案例1《爬山虎的腳》第一課時教學：

導入：先在黑板上寫一個“腳”，并親切地問：“你們聽說過植物也有腳嗎？今天我們要學習課文《爬山虎的腳》，它的腳是用來干什么的？長在哪兒??”這樣，抓住課文重點造成的懸念，牢牢地吸引住學生的注意力，學生急于從文本中尋求答案的欲望油然而生。

案例2《推敲》（蘇教版式五年級上冊）：

導入：教師先做“推”和“敲”的動作，讓學生用一個字來描述，隨后，這樣展開： 師：兩個動作邊成一個詞——推敲。“推敲”就是指推和敲兩個動作嗎？我國的文字很有意思，請同學們拿出字典查一查“推敲”的意思。（學生查字典）

師：兩個簡單的字連起來，意思卻不一樣了，說起這個詞語的由來，還有一段動人的故事，讓我們一起學習《推敲》這篇課文。

教師做動作讓學生猜字，別出心裁，有趣有味，不經意間引出課文，在趣味中吸引學生的注意力，激發學生的學習欲望。

二、入境激情，誘發讀書欲望

葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中說：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境地，入境始與親。”教師注重創設并引導學生進入教材所描繪的情境，無疑對優化課堂教學有重要作用。

案例《草原》導入：

課始，教師播放歌曲《美麗的草原我的家》，同時用多媒體課件展示歌詞中所唱到的遼闊的草原的畫面：彩蝶紛飛百鳥唱，駿馬好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒??

看完后，教師用贊美的語氣朗誦描繪草原美景的歌詞，并請學生說說體會。學生會由衷地發出贊嘆：“草原上的景色真美啊！”在學生的贊美聲中，教師引入課題：你們到過草原嗎？想去草原看看嗎？今天我們來學習一篇描寫草原風土人情的課文——《草原》。

在優美動聽的歌曲聲中欣賞那一望無際的遼闊大草原，學生會立刻被眼前的景象打動，且教師飽含激情的朗誦會進一步激起學生對草原的向往之情。閱讀之前，學生的情緒已被吸引，會帶著一種渴望的心情閱讀課文，體會草原的獨特風光。

三、釋題直入，激發學習興趣

釋題，顧名思義，就是引導學生從分析理解文題入手，由題目生發開，激發閱讀興趣。題目是文章的“眼睛”，有的概括文章的主要內容，有的提示文章的主旨，有的引起聯想，內涵極為豐富，具有統攝全篇的作用。

案例特級教師靳家彥執教《有這樣一個小村莊》（人教版第七冊）：（教師板書填空式課題：《有？搖 ？搖？搖？搖一個小村莊》）師：我把題目寫好了，大家有什么意見？ 生：您少寫了“這樣”二字。

師：（補上“這樣”，生齊讀課題）讀了這個題目，你會想到什么？ 生：讀了課題，看到“這樣“兩個字，我就想知道這個小村莊究竟是怎樣的。（請學生說說自己想象的小村莊）

師：我們讀課文往往可以通過讀題目來推想課文內容。“這樣”究竟是怎樣呢？我們帶著這樣的問題完成學習的第一個目標。請同學們打開書認真地、反復地讀，然后說說有“怎樣”的一個小村莊。

上述教學片斷，教師先采用填空式板題法，讓學生加深對“這樣”一詞的識記，再由“這樣”形成懸念——究竟是“怎樣”，由無疑促使學生生疑由課文題目而推想課文內容，然后帶著這樣的推想讀書，以求概括地了解課文的基本內容，這是整體感知課文內容的第一步。

四、提問質疑，揭示文本內涵

“學起于思”。由課題引發的短短的導語若能讓學生帶著問題潛心會文，就不“短”了。

案例《草船借箭》教學設計：

（播放背景音樂《三國演義》主題曲：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。在長江邊，曾經有無數的英雄豪杰演繹了無數神奇的故事??”）

師：今天，我們共同學習《三國演義》中的一個故事。（板書課題）讀課題《草船借箭》，你有什么想問的嗎？（生：??）帶著你們的問題，讓我們一起走進這個精彩的故事。

在這里，看似簡約的導入，實則是為了讓學生有一個正確的閱讀方向，不走歧途。上課伊始，用“讀課題，你想到了些什么？帶著你們的問題，讓我們一起走進這個精彩的故事”的閱讀期待，激發學生的學習興趣。學生不僅學得興趣盎然，而且印象深刻。

五、故事鋪設，引入課文情境

以熟悉的事例導入課堂，可消除陌生感，拉近距離，給學生搭建認識新知的橋梁。案例著名特級教師王崧舟在教學《小珊迪》時的導入語：

師：這是一個真實的故事。一個在德國留學中國學生，獲得博士學位之后決定留在德國發展。他找了一家公司，沒被錄取；找到第二家，人家也拒絕了他。他找了20多家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑自己的學位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司也拒絕了他。同學們想一想：他為什么會被拒絕？

生1：因為德國人是個排外的民族，他們不喜歡用中國人。生2：可能那些公司的經理認為他沒有工作經驗。生3：也許是那個留學生高分低能。

師：你們的想法也有道理。那個留學生也想知道原因，就憤怒地問那個小公司的老板：“對不起，先生，我們從網上查到你在德國乘公共汽車時曾逃過三次票。一個為了蠅頭小利而不講誠信的人，怎么可以讓人信任呢？”聽了這個故事，你們有什么問題？

生1：為什么老板對這樣的小事斤斤計較呢？ 生2：那個經理為什么不給他一個改正的機會呢？ ??

師：那么，就讓我們去問問小珊迪，從他那里找找答案。

以故事激起疑惑，以疑惑促動猜想，以猜想引發期待??這樣的引導方式，好似一把鑰匙，開啟了學生的心扉，使學生處于“課未始，興已濃”的良好狀態，期待著下一步在與文本的對話中主動揭開心中那個謎團的謎底。

教無定法，貴在得法。只有簡明扼要、富有情趣、充分體現“語文味”的課堂導入，才能更有效地激發學生的求知欲望，讓學生以最佳的狀態學習，這樣語文課堂才有可能達到“教是為了不教”的最高境界。

第五篇：解釋詞語常用方法例談

解釋詞語常用方法例談

一篇文章是由一連串的詞語組成的，對詞的意義和用法含含糊糊、解釋不清，對文章內容的理解就會失之膚淺，甚至造成誤解；寫起文章來也容易出現用詞不當的現象，以致不能正確的表情達意。

要準確、鮮明、生動的使用詞語，除了靠平時的學、說、用外，掌握一點解釋詞語的方法也是十分必要的。

解釋詞語的方法很多，下面是我從教多年探尋和總結出來的一些常見的解釋詞語的方法：

一、查工具書

對于課文中的名詞術語，可以通過查工具書來理解。

二、組詞法

解釋單個字的意思時，只要把這個字組成一個詞語，就能將詞義解釋出來。如“教室里充滿了同學們的歡笑聲”中的“滿”，可以組成詞語“充滿”，這樣，整個詞語的意思就表達出來了。

解釋兩個字的詞語也是一樣，如“柔美”，柔──柔軟；美──美好。因此，”柔美”的詞義一般可解釋為“柔軟、美好”。

三、分合法

即先把構成詞語的關鍵字或詞拆開，分別注解，然后再綜合起來確定整個詞語的意義。如“勘測”，勘──勘探，測──測量，“勘探”的意思就是“勘探和測量”。

四、近義詞替換法

即找出與所要解釋的詞語相應又比較常見的同義詞來代替。如：不畏──不怕；一瞬間──一剎那。

五、反義否定法

即用反義詞加“不”或“沒有”的否定形式來解釋詞義。如：模糊──不清楚；崎嶇──不平坦。

六、抓關鍵詞

一個詞語中，常常有

一、兩個關鍵性的或疑難的字，只要理解好這一兩個字的意思，整個詞語就不難理解了。例如：“熱淚盈眶”，較難理解的是“盈”字，從字典上查出“盈”是“充滿”的意思，就可以知道“熱淚盈眶”的意思是“激動得淚水充滿了眼眶”。

七、定義法

即用簡明的語言，對該詞所反映概念的本質特征做確切的解釋。如：視野──視力所及的范圍；拂曉──天快亮的時候。

八、描繪法

即對所要解釋的詞語加以具體的描繪。如：蹣跚──腿腳不靈便，走路很慢、搖擺的樣子。

九、比喻法

即用具體、形象的比喻說法來解釋詞語。如：車水馬龍──車子像流水，馬好像游龍。形容來往車馬連續不斷，非常熱鬧。

十、語境聯系法

有些詞語不能單從字面上去理解，要聯系上下文，結合特定的語言環境來解釋詞義，即它們的引申義和比喻義。如：“地下”一詞人們都知道它的含義，但在“地下革命黨”中，“地下”則指隱藏自己的真實身份，不被敵人發覺。

再如：“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”“春風拂面”原指春風從臉上輕輕擦過，但這里用來形容葉老先生的批改使我感到非常愉快、舒服。

十一、舉例法

有些詞語如果硬性地給它下定義往往弄不準確，可以通過列舉事例進行講解。如：分秒必爭──非常珍惜時間，同學們對學習時間抓得很緊，課堂上一分一秒的時間也不放過。這真是“分秒必爭、惜時如金”啊！

十二、聯系上下文

如《向沙漠進軍》中的“不毛之地”可聯系文章中“沙漠所到之地，森林全被毀，田園全被埋葬，城郭變成廢墟”這些話語可知此詞意思指“不長草木的地方”。

十三、結合生活實際

如“背井離鄉”一詞可以結合5·12汶川大地震后，當地的居民被迫離開自己的家鄉，到外地去謀生來理解。

十四、展開想象

如“花團錦簇”一詞，可引導學生想象春天到了，各種顏色的花競相開放、爭奇斗艷的情景來體會詞義。

當然，解釋詞語的方法不僅僅只有這幾種，而是多種多樣的。我們解詞時，既要遵循一定的規則，但又不能墨守成規，要靈活運用，具體問題具體分析，只有這樣，才能對詞語的意義做出恰如其分的解釋。

一、拆拼法：先把構成詞語的關鍵字或詞拆開，分別解釋，然后再綜合起來確定整個詞語的意義。

如：勘測－勘探和測量； 拾金不昧—撿到貴重的東西不隱藏起來，設法尋找失主

二、同義詞法：即找出與所要解釋的詞語相應又比較常見的同義詞來代替。

如：立刻－馬上；羅漢豆—蠶豆

三、反義詞法：即用反義詞加“不”或“沒有”的否定形式來解釋詞義。

如：模糊－不清楚； 耐煩—不怕麻煩

四、定義法：一般適用于解釋名詞術語。

如：視野－視力所及的范圍；拂曉－天快亮的時候；化石—古生物的遺體遺跡埋藏在地下變成跟石頭一樣的東西；

五、形容法：即用描寫性的語句生動形象地解說詞義的方法。常用“像……”，“形容……的樣子”等詞語來幫助描寫說明。

如：蜿蜒—像蛇或蚯蚓行走那樣屈曲延伸；姹紫嫣紅—形容各種花嬌艷美好。

蹣跚－腿腳不靈便，走路很慢、搖擺的樣子。

六、比喻法：有些詞語，難以用簡明扼要的話解釋，或者也沒有必要從字面做解釋，在語境中用的是比喻義，就要說明它比喻什么。常用到“比喻……”來幫助描寫說明。

如：疙瘩—比喻不易解決的問題；赴湯蹈火—比喻不怕危險，不怕犧牲。

七、舉例法：有些詞語如果硬性地給它下定義往往弄不準確，可通過列舉事例進行講解。

如：分秒必爭－非常珍惜時間，同學們對學習時間抓得很緊，課堂上一分一秒的時間也不放過。這真是“分秒必爭、惜時如金”啊！

解釋詞語的方法

教給解詞方法。學會解詞方法，不僅教材上的許多詞不再需要死記硬背，學生還能練習解釋一些剛接觸的新詞。

1、分析語素法。有些合成詞的詞義，就是這個詞中各個語素的意思的總和。例如：“肆虐”的“肆”，任意地干；“虐”，殘暴。任意地干殘暴的事情。不毛之地：“毛”指草木，不長草木的地方。

2、同義詞注釋法。盡量用一個已經掌握了的、與之意思相近的同義詞來注釋。例如：賦予——給予。憧憬——向往。

3、反義詞注釋法。即用一個詞的反義詞加上否定副詞解釋這個詞。例如：齷齪——不干凈。冗贅——不簡練。

描繪說明法。聯系上下文的意思，對詞的意義加以生動形象的描繪，使人明白。例如：水泄不通——十分擁擠或圍得非常嚴密。泄，排出。斬釘截鐵——說話態度堅決果斷。

4、比喻舉例法。有的詞，打一個比方或舉一個例子解釋得更清楚。例如：人聲鼎沸——人聲嘈雜喧鬧，像水在鍋里沸騰一樣。四分錢、五分錢——高利貸。就是四分利、五分利。如借100元錢，每月要付4元，或每年付10元的利息，都叫“四分錢”。

5、下定義法。大部分名詞，特別是科技術語，要用這種方法解釋。例如：輻射——熱的一種傳播方式，從熱源沿直線直接向四周發散出去。自動生產線——生產的各道程序都有自動化設備控制、操作的作業線路。以上是常用的幾種解詞方法，掌握了這些方法，不僅能提高記憶新詞的效率，還能增起那個學生的分析能力。