第一篇：小學語文課堂教學導入方法例談

小學語文課堂教學導入方法例談

廣寧縣橫山鎮中心小學

孔令國

郵編：526344 著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望，讓課文教學收到良好的效果。因此，精心設計課堂導入非常必要的。下面筆者就小學語文課堂導入的常用方法作初步探討。

一、設疑導入法。

疑是提出問題，使學生集中注意力聽課，激發學生的好奇心與求知欲，引發學生的興趣。例如，《只有一個地球》可這樣導入：有幸飛上太空的宇航員在接受記者采訪時說過這樣一句話：“我覺得大家應該同心協力維護這個微小、美麗而脆弱的星球。”他為什么這樣形容地球呢？讓我們來學習課文找找答案。這種導入巧妙地提出了學習任務，創設出了探求知識的情境。

二、復習舊知導入法。

孔子曰：“溫故而知新”在講授新知識之前，復習已經學過與新知識緊密聯系的舊知識，使學生感到新知識并不陌生。例如，在教學《梅花魂》時可這樣導入：你能背誦我們已學過的贊美梅花的詩嗎?我們知道的梅花有著什么樣的精神？今天我們再來學習一篇有關梅花的文章——《梅花魂》。這樣既復習了已學的知識，又緊密地聯系了新授的內容，使知識系統化。這種方法更可廣泛地用于第二課時的教學。

如在教學古詩《游園不值》時，由于學生以前學過很多關于春天的古詩，我引導他們搞了個五分鐘的賽詩會，學生情緒高漲，常常是你方唱罷我登場，此時再導入新詩的學習，學生無不躍躍欲試。

學習新知往往離不開舊知。語文教材新舊知識點之間的聯系雖不如數學新舊知識點之間的聯系那么緊密，那么明顯，但是它是普遍存在的。只要用心我們就會發現教材之間的聯系很多：有的題材相同，有的結構相仿，有的主題相同或相近，有的作者相同等。導入新課時把新舊知識聯系起來可以達到溫故而知新的目的。

三、趣味導入法。趣味導入對激發學生的學習動機、調動學生的積極性，營造寬松、愉快、和諧的學習氛圍有著重要的作用。常用的方法有：

（一）故事導入。

教師運用一些與課文有緊密聯系的科學家或名人的故事、成語故事、寓言故事甚至自己編寫的故事導入新課，這樣既可引起學生注意，又容易使學生領悟教材的內容。例如，在教學《尊嚴》這一課時，教師可講述漢蘇武牧羊的故事來導入。

（二）音樂導入。

借助與課文緊密聯系的歌曲作為導入途徑，這種方法能在情感上引起學生共鳴，又可活躍氣氛，讓學生在寬松的氛圍中學習。例如，在教學《掌聲》時，可播放歌曲《掌聲響起來》，然后讓學生說說自己聽到掌聲想起來的心情怎樣？再導入新課。

（三）猜謎導入。

小學生特別喜愛猜謎語游戲，教師可把教學內容有關的知識編成謎語導入新課。例如，在教學《畫風》時可這樣導入：小朋友們，老師讓同學們猜一謎語，看誰猜得快？云見它讓路，花兒見它低頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。學生猜完謎后再導入新課。

四、創設情境導入法。

在教學中教師采用與課文有關的富有激情的語言、精美的彩圖、錄像、多媒體課件來導入，使學生受到直接的氣氛感染，把學生帶到形象、生動情境中。

（一）背景介紹導入

有些課文，由于寫作年代較早，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對于這樣的課文，就可以通過介紹背景來導入新課。如《月光曲》一課的導入:同學們，一百年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。”他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。

（二）創設情景導入 所謂創設情景導入是指教師用生動的語言，進行直接描繪，或借用幻燈、錄音、錄像、多媒體輔助教學等手段，創設出能夠激發學生的想象力或引發學生相應情感體驗的情境，使學生在欣賞或情緒感染中就勢轉入課文學習的一種導入方法。它又包括以下幾種方法：

1.激情渲染導入法 2．懸問設置導入法

例如，《十里長街送總理》可這樣導入：1976年1月8日早9：57，我們敬愛的周總理逝世了，噩耗傳來，全國億萬人民沉浸在無比悲痛中，當時，江青反革命集團不許人民悼念總理，但1月11日，總理遺體火化時，人民群眾冒著嚴寒，扶老攜幼，擠滿了長安街兩旁的人行道---下面請同學們觀看長安街送總理實況錄像。

1、開門見山法

教師的開場白就直接點題，用準確精煉的語言，主動提出一堂課的教學內容，給學生一個整體入微的感覺。在小學語文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內容，或點明文章的中心。在教學這類課文時，為了使整個教學過程中學生的學習主動性得以充分表現，教師就要抓住有利時機設計簡短、精彩的導語直接揭示學習的內容。如：在教學《桂林山水》時，教師可以這樣導入：“我們的祖國是美麗的。她有連綿起伏的崇山峻嶺，有壯闊秀美的江河湖泊，還有一望無際的良田沃野。祖國南方的桂林更是以山清水秀的風景聞名于世，有‘桂林山水甲天下’的美譽。現在我們一同來領略桂林山水的美好風光。”教師言簡易賅，簡潔明快的導入吸引了學生的注意，調動了學生學習新課文的積極性，引導學生深入理解課文，幫助學生把握學習方向。

2、激情渲染導入法

“激情”就是激發學生情感，調動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。如課文《十里長街送總理》一課的導入：1976年1月8日，為人民勞累一生的周總理去世了，他靜靜地躺在鮮花翠柏中，五星紅旗覆蓋著他的身軀。1月11日，周總理的遺體要送到八寶山火化。披著黑紗的靈車，緩緩地開過來了，那年冬天特別冷，寒風猛烈地吹著，但是首都幾十萬人涌上了街頭，默默地站在人行道兩旁，等待著，等待著靈車開來，他們要向敬愛的周總理告別。因為從今以后，我們再也看不到周總理慈祥的面容，再也聽不到總理那親切的聲音了。十里長街到處是白花，就像鋪了一層厚厚的白雪，到處都能聽到人們在低低地哭泣??同學們，這是32年前的事情，你們沒有經歷那讓人心碎的時候，但是《十里長街送總理》一課，會讓我們了解當年的情景??這段感人至深的導語，會使學生產生強烈的情感共鳴。

3、懸問設置導入法

小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生學習這種心理去設置一些懸念的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。如課文《驚弓之鳥》的導入: 師:現在空中飛著一只大雁,大家想想用哪些辦法能把它打下來? 生:用箭射,用槍打??

師:你們所用的方法都可以,可是,古時候有個射箭能手更羸，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。

由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有的甚至會把學生弄糊涂。

學起于思，思起于疑。懸念式開頭是指一堂課的開端，教師設疑布陣，引起懸念，誘發學生求知欲，激發學習興趣，使之產生迫切的學習欲望。如導入《神奇的克隆》一課時，教師先講述《西游記》中孫悟空善于變化的神技，學生聽得津津有味時，告訴學生孫悟空拔一把毫毛變一群的神話在今天已變成了現實，那就是神奇的——克隆。那么并非神話的高科技“克隆”究竟是怎么回事呢？此懸念一下牢牢抓住了學生的注意力——學生都喜歡孫悟空，現在孫悟空的多變竟與克隆勾連起來，誰不想循此追索下去，探究克隆的方方面面呢？

設疑式導入是以調動學生的積極性為目的，或者制造懸念，或者制造一個美好的“圈套”，或者營造一種學習氛圍，或者滿足學生的好奇心理。它既可以是教師的課前的精心設問，也可以是學生面對課題質疑。

4、演示法導入 如何吸引學生學習的興趣，是這一節課的關鍵所在。無論是學習興趣還是學習動機都會對學習產生巨大的動力作用。因此，在每一節課的開始，教師可以根據教學需要來設計巧妙的導語，以激發學生的學習興趣，引發他們的學習動機，產生強烈的求知的欲望。如教學《小壁虎借尾巴》一課時，說：今天老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它？然后出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎，尾巴做成活動的，可以摘掉。學生驚喜地回答：“小壁虎。”教師接著問：“誰知道它是什么樣的動物？”學生交流說到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機說：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了？”學生驚奇地說：“哎呀，斷了！”教師馬上因勢利導：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢？今天我們學的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。”學生便迫不及待地讀起課文來，并且很快的找到了答案。

5、前后知識聯系法

“前后知識聯系法”就是指在已學過的舊知識的基礎上導入新學知識，從已知的領域轉入未知的領域，這種方法的使用關鍵在教師，教師必須深入鉆研教材，找出新舊知識的銜接點，過渡要自然連貫，既起到調整學生思維方向，又為新課學習創設良好環境的作用；既讓學生感到新知識不陌生，又讓學生順利地掌握新知識。“溫故”只是手段，而“導入”才是目的。

如：第十冊《古詩三首》都是描寫春天美麗的景色，為了更好地使學生學習這篇課文的內容，我先讓學生回憶以前學過的有關描寫春天美麗景色的詩歌。學生的思維馬上活躍起來，想起了《春曉》、《詠柳》等古詩，有的學生還一口氣把這幾首詩背誦了下來。我因勢利導，表揚好的，鼓勵差的，向學生提出新的要求，使學生充滿活力地進入新課的學習。

6、音樂感染法

播放一首與課文內容有關的歌曲，喚起學生的想象，激起學生學習的欲望。記得從前一位教師教《草原》這篇課文時，播放《草原上升起不落的太陽》第一段歌詞：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，白鳥齊飛翔。”接著用抒發感情的格調描述了內蒙古遼闊的大草原美麗的景象：“那兒的草原一碧千里，空氣清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，白鳥歌唱??現在就讓我們跟著老舍爺爺一起去風景如畫的內蒙古大草原瀏覽一番??”這樣的導入，使學生神往于內蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想象，從而對學習這篇文章產生了極大的興趣。

總之，導入有法，但無定法，貴在得法。但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。

第二篇：課堂導入方法例談(論文)

課堂教學導入方法例談

古人作文，常稱開頭為“鳳頭”，它的重要性可見一斑。課堂亦如是。一堂課能否成功，一個很關鍵的因素就是開頭，即課的導入。好的導語就像電影的序幕，起到“先聲奪人”的作用。好的導課，能化難為易，引人入勝，激發學習興趣、集中注意力，為學生的深入學習做好鋪墊。可以毫不夸張地說，學生對新課的學習欲望及學習效果，與教師的導課有很大的關系，直接影響課堂教學效果。因此，要在短時間內讓學生情緒高漲地走進語文學習的“門檻”，課堂導入至關重要。

一、寓樂激趣，激發閱讀期待

美國教育心理學家布納說：“學校的最好刺激是對所學教材的興趣味。”興趣是學生學習的內動力。為了激發學生的學習興趣，可采用競猜、玩游戲、講故事、小型比賽等趣味性較強的活動導入新課。

案例1《爬山虎的腳》第一課時教學：

導入：先在黑板上寫一個“腳”，并親切地問：“你們聽說過植物也有腳嗎？今天我們要學習課文《爬山虎的腳》，它的腳是用來干什么的？長在哪兒??”這樣，抓住課文重點造成的懸念，牢牢地吸引住學生的注意力，學生急于從文本中尋求答案的欲望油然而生。

案例2《推敲》（蘇教版式五年級上冊）：

導入：教師先做“推”和“敲”的動作，讓學生用一個字來描述，隨后，這樣展開： 師：兩個動作邊成一個詞——推敲。“推敲”就是指推和敲兩個動作嗎？我國的文字很有意思，請同學們拿出字典查一查“推敲”的意思。（學生查字典）

師：兩個簡單的字連起來，意思卻不一樣了，說起這個詞語的由來，還有一段動人的故事，讓我們一起學習《推敲》這篇課文。

教師做動作讓學生猜字，別出心裁，有趣有味，不經意間引出課文，在趣味中吸引學生的注意力，激發學生的學習欲望。

二、入境激情，誘發讀書欲望

葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中說：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境地，入境始與親。”教師注重創設并引導學生進入教材所描繪的情境，無疑對優化課堂教學有重要作用。

案例《草原》導入：

課始，教師播放歌曲《美麗的草原我的家》，同時用多媒體課件展示歌詞中所唱到的遼闊的草原的畫面：彩蝶紛飛百鳥唱，駿馬好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒??

看完后，教師用贊美的語氣朗誦描繪草原美景的歌詞，并請學生說說體會。學生會由衷地發出贊嘆：“草原上的景色真美啊！”在學生的贊美聲中，教師引入課題：你們到過草原嗎？想去草原看看嗎？今天我們來學習一篇描寫草原風土人情的課文——《草原》。

在優美動聽的歌曲聲中欣賞那一望無際的遼闊大草原，學生會立刻被眼前的景象打動，且教師飽含激情的朗誦會進一步激起學生對草原的向往之情。閱讀之前，學生的情緒已被吸引，會帶著一種渴望的心情閱讀課文，體會草原的獨特風光。

三、釋題直入，激發學習興趣

釋題，顧名思義，就是引導學生從分析理解文題入手，由題目生發開，激發閱讀興趣。題目是文章的“眼睛”，有的概括文章的主要內容，有的提示文章的主旨，有的引起聯想，內涵極為豐富，具有統攝全篇的作用。

案例特級教師靳家彥執教《有這樣一個小村莊》（人教版第七冊）：（教師板書填空式課題：《有？搖 ？搖？搖？搖一個小村莊》）師：我把題目寫好了，大家有什么意見？ 生：您少寫了“這樣”二字。

師：（補上“這樣”，生齊讀課題）讀了這個題目，你會想到什么？ 生：讀了課題，看到“這樣“兩個字，我就想知道這個小村莊究竟是怎樣的。（請學生說說自己想象的小村莊）

師：我們讀課文往往可以通過讀題目來推想課文內容。“這樣”究竟是怎樣呢？我們帶著這樣的問題完成學習的第一個目標。請同學們打開書認真地、反復地讀，然后說說有“怎樣”的一個小村莊。

上述教學片斷，教師先采用填空式板題法，讓學生加深對“這樣”一詞的識記，再由“這樣”形成懸念——究竟是“怎樣”，由無疑促使學生生疑由課文題目而推想課文內容，然后帶著這樣的推想讀書，以求概括地了解課文的基本內容，這是整體感知課文內容的第一步。

四、提問質疑，揭示文本內涵

“學起于思”。由課題引發的短短的導語若能讓學生帶著問題潛心會文，就不“短”了。

案例《草船借箭》教學設計：

（播放背景音樂《三國演義》主題曲：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。在長江邊，曾經有無數的英雄豪杰演繹了無數神奇的故事??”）

師：今天，我們共同學習《三國演義》中的一個故事。（板書課題）讀課題《草船借箭》，你有什么想問的嗎？（生：??）帶著你們的問題，讓我們一起走進這個精彩的故事。

在這里，看似簡約的導入，實則是為了讓學生有一個正確的閱讀方向，不走歧途。上課伊始，用“讀課題，你想到了些什么？帶著你們的問題，讓我們一起走進這個精彩的故事”的閱讀期待，激發學生的學習興趣。學生不僅學得興趣盎然，而且印象深刻。

五、故事鋪設，引入課文情境

以熟悉的事例導入課堂，可消除陌生感，拉近距離，給學生搭建認識新知的橋梁。案例著名特級教師王崧舟在教學《小珊迪》時的導入語：

師：這是一個真實的故事。一個在德國留學中國學生，獲得博士學位之后決定留在德國發展。他找了一家公司，沒被錄取；找到第二家，人家也拒絕了他。他找了20多家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑自己的學位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司也拒絕了他。同學們想一想：他為什么會被拒絕？

生1：因為德國人是個排外的民族，他們不喜歡用中國人。生2：可能那些公司的經理認為他沒有工作經驗。生3：也許是那個留學生高分低能。

師：你們的想法也有道理。那個留學生也想知道原因，就憤怒地問那個小公司的老板：“對不起，先生，我們從網上查到你在德國乘公共汽車時曾逃過三次票。一個為了蠅頭小利而不講誠信的人，怎么可以讓人信任呢？”聽了這個故事，你們有什么問題？

生1：為什么老板對這樣的小事斤斤計較呢？ 生2：那個經理為什么不給他一個改正的機會呢？ ??

師：那么，就讓我們去問問小珊迪，從他那里找找答案。

以故事激起疑惑，以疑惑促動猜想，以猜想引發期待??這樣的引導方式，好似一把鑰匙，開啟了學生的心扉，使學生處于“課未始，興已濃”的良好狀態，期待著下一步在與文本的對話中主動揭開心中那個謎團的謎底。

教無定法，貴在得法。只有簡明扼要、富有情趣、充分體現“語文味”的課堂導入，才能更有效地激發學生的求知欲望，讓學生以最佳的狀態學習，這樣語文課堂才有可能達到“教是為了不教”的最高境界。

第三篇：解釋詞語常用方法例談

解釋詞語常用方法例談

一篇文章是由一連串的詞語組成的，對詞的意義和用法含含糊糊、解釋不清，對文章內容的理解就會失之膚淺，甚至造成誤解；寫起文章來也容易出現用詞不當的現象，以致不能正確的表情達意。

要準確、鮮明、生動的使用詞語，除了靠平時的學、說、用外，掌握一點解釋詞語的方法也是十分必要的。

解釋詞語的方法很多，下面是我從教多年探尋和總結出來的一些常見的解釋詞語的方法：

一、查工具書

對于課文中的名詞術語，可以通過查工具書來理解。

二、組詞法

解釋單個字的意思時，只要把這個字組成一個詞語，就能將詞義解釋出來。如“教室里充滿了同學們的歡笑聲”中的“滿”，可以組成詞語“充滿”，這樣，整個詞語的意思就表達出來了。

解釋兩個字的詞語也是一樣，如“柔美”，柔──柔軟；美──美好。因此，”柔美”的詞義一般可解釋為“柔軟、美好”。

三、分合法

即先把構成詞語的關鍵字或詞拆開，分別注解，然后再綜合起來確定整個詞語的意義。如“勘測”，勘──勘探，測──測量，“勘探”的意思就是“勘探和測量”。

四、近義詞替換法

即找出與所要解釋的詞語相應又比較常見的同義詞來代替。如：不畏──不怕；一瞬間──一剎那。

五、反義否定法

即用反義詞加“不”或“沒有”的否定形式來解釋詞義。如：模糊──不清楚；崎嶇──不平坦。

六、抓關鍵詞

一個詞語中，常常有

一、兩個關鍵性的或疑難的字，只要理解好這一兩個字的意思，整個詞語就不難理解了。例如：“熱淚盈眶”，較難理解的是“盈”字，從字典上查出“盈”是“充滿”的意思，就可以知道“熱淚盈眶”的意思是“激動得淚水充滿了眼眶”。

七、定義法

即用簡明的語言，對該詞所反映概念的本質特征做確切的解釋。如：視野──視力所及的范圍；拂曉──天快亮的時候。

八、描繪法

即對所要解釋的詞語加以具體的描繪。如：蹣跚──腿腳不靈便，走路很慢、搖擺的樣子。

九、比喻法

即用具體、形象的比喻說法來解釋詞語。如：車水馬龍──車子像流水，馬好像游龍。形容來往車馬連續不斷，非常熱鬧。

十、語境聯系法

有些詞語不能單從字面上去理解，要聯系上下文，結合特定的語言環境來解釋詞義，即它們的引申義和比喻義。如：“地下”一詞人們都知道它的含義，但在“地下革命黨”中，“地下”則指隱藏自己的真實身份，不被敵人發覺。

再如：“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”“春風拂面”原指春風從臉上輕輕擦過，但這里用來形容葉老先生的批改使我感到非常愉快、舒服。

十一、舉例法

有些詞語如果硬性地給它下定義往往弄不準確，可以通過列舉事例進行講解。如：分秒必爭──非常珍惜時間，同學們對學習時間抓得很緊，課堂上一分一秒的時間也不放過。這真是“分秒必爭、惜時如金”啊！

十二、聯系上下文

如《向沙漠進軍》中的“不毛之地”可聯系文章中“沙漠所到之地，森林全被毀，田園全被埋葬，城郭變成廢墟”這些話語可知此詞意思指“不長草木的地方”。

十三、結合生活實際

如“背井離鄉”一詞可以結合5·12汶川大地震后，當地的居民被迫離開自己的家鄉，到外地去謀生來理解。

十四、展開想象

如“花團錦簇”一詞，可引導學生想象春天到了，各種顏色的花競相開放、爭奇斗艷的情景來體會詞義。

當然，解釋詞語的方法不僅僅只有這幾種，而是多種多樣的。我們解詞時，既要遵循一定的規則，但又不能墨守成規，要靈活運用，具體問題具體分析，只有這樣，才能對詞語的意義做出恰如其分的解釋。

一、拆拼法：先把構成詞語的關鍵字或詞拆開，分別解釋，然后再綜合起來確定整個詞語的意義。

如：勘測－勘探和測量； 拾金不昧—撿到貴重的東西不隱藏起來，設法尋找失主

二、同義詞法：即找出與所要解釋的詞語相應又比較常見的同義詞來代替。

如：立刻－馬上；羅漢豆—蠶豆

三、反義詞法：即用反義詞加“不”或“沒有”的否定形式來解釋詞義。

如：模糊－不清楚； 耐煩—不怕麻煩

四、定義法：一般適用于解釋名詞術語。

如：視野－視力所及的范圍；拂曉－天快亮的時候；化石—古生物的遺體遺跡埋藏在地下變成跟石頭一樣的東西；

五、形容法：即用描寫性的語句生動形象地解說詞義的方法。常用“像……”，“形容……的樣子”等詞語來幫助描寫說明。

如：蜿蜒—像蛇或蚯蚓行走那樣屈曲延伸；姹紫嫣紅—形容各種花嬌艷美好。

蹣跚－腿腳不靈便，走路很慢、搖擺的樣子。

六、比喻法：有些詞語，難以用簡明扼要的話解釋，或者也沒有必要從字面做解釋，在語境中用的是比喻義，就要說明它比喻什么。常用到“比喻……”來幫助描寫說明。

如：疙瘩—比喻不易解決的問題；赴湯蹈火—比喻不怕危險，不怕犧牲。

七、舉例法：有些詞語如果硬性地給它下定義往往弄不準確，可通過列舉事例進行講解。

如：分秒必爭－非常珍惜時間，同學們對學習時間抓得很緊，課堂上一分一秒的時間也不放過。這真是“分秒必爭、惜時如金”啊！

解釋詞語的方法

教給解詞方法。學會解詞方法，不僅教材上的許多詞不再需要死記硬背，學生還能練習解釋一些剛接觸的新詞。

1、分析語素法。有些合成詞的詞義，就是這個詞中各個語素的意思的總和。例如：“肆虐”的“肆”，任意地干；“虐”，殘暴。任意地干殘暴的事情。不毛之地：“毛”指草木，不長草木的地方。

2、同義詞注釋法。盡量用一個已經掌握了的、與之意思相近的同義詞來注釋。例如：賦予——給予。憧憬——向往。

3、反義詞注釋法。即用一個詞的反義詞加上否定副詞解釋這個詞。例如：齷齪——不干凈。冗贅——不簡練。

描繪說明法。聯系上下文的意思，對詞的意義加以生動形象的描繪，使人明白。例如：水泄不通——十分擁擠或圍得非常嚴密。泄，排出。斬釘截鐵——說話態度堅決果斷。

4、比喻舉例法。有的詞，打一個比方或舉一個例子解釋得更清楚。例如：人聲鼎沸——人聲嘈雜喧鬧，像水在鍋里沸騰一樣。四分錢、五分錢——高利貸。就是四分利、五分利。如借100元錢，每月要付4元，或每年付10元的利息，都叫“四分錢”。

5、下定義法。大部分名詞，特別是科技術語，要用這種方法解釋。例如：輻射——熱的一種傳播方式，從熱源沿直線直接向四周發散出去。自動生產線——生產的各道程序都有自動化設備控制、操作的作業線路。以上是常用的幾種解詞方法，掌握了這些方法，不僅能提高記憶新詞的效率，還能增起那個學生的分析能力。

第四篇：議論文開頭方法例談

巧飾鳳頭展才情

——議論文開頭方法例談

議論文是高考作文最常見的文體之一。考場作文，時間緊迫，篇幅有限，怎樣用最直接的方式擦亮評卷老師的眼球?有人總結了四個短平快的途徑：標題應有畫龍點睛之效;開頭要有先聲奪人之勢;結尾要有“回眸一笑”之功;卷面要有青春靚麗之態。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”什么樣的開頭才是好的開頭呢?——我國元代喬夢符說，文章的開頭要像“鳳頭”。這種說法形象地說出好的開頭要嬌小、美麗、靈活。那么，我們究竟怎樣巧飾鳳頭，展現我們的才情?

一、明確好的議論文開頭的要求：明、簡、美。1.“明”，即文章開頭首先要亮明中心論點。

例如：我們的童年大概是在“十萬個為什么”里過完的。碰到一切新奇的、感興趣的事都喜歡用手指著奶聲奶氣地問上一句：“這個是什么呀?”這完全是出于我們的好奇心。

何為好奇心?于我來說，不過三字而已：好，奇，心。(08江蘇滿分作文《好奇心》)

2、“簡”，即文字簡約，精巧，且不拖沓。

例1：有一種包容，源于勇敢。(04年北京卷《包容》)例2：人生彎彎曲曲水，世事重重疊疊山。熱情去奔跑，去超越，然后才能拾掇失意后的坦然、挫折后的不屈、困苦艱難后的從容。(05年湖南卷《勇敢奔跑，勇敢超越》)

3、“美”，文章開關的美，體現在文采，思想，或是技巧(比如如“設懸念”、“用典故”、“引名言”、“擺現象”、“亮靶子”、“反彈法”等等)。

例1：我們總是感慨自己看不清命運的臉，彷徨在熙熙攘攘的乖舛間，俯瞰七彩的橋面，心中早已悵然不已。朋友，莫讓浮云遮望眼。(06年浙江卷《莫讓浮云遮望眼》)例2：古語云：“易有三訓，一訓簡易，二訓變易，三訓不易”，“易與天地準”，之于常識，不也是如此嗎?我們生活在常識中，“春暖花開”、“秋高氣爽”，我們不假思索地運用它們，是為簡易;同一事物不同時刻有不同的表現，變化無窮，是為變易;常識由生活而來，經久適用，是為不易。故莊子云：“道在便溺”。因常識，于生活，我們泰然。

老子云：“大象若希”。正是由于常識之于我們太過習慣了，時常，我們會無所察覺，如同時空之于我們過于靜止與絕對，在愛氏之前，我們被蒙騙了千萬年。于是我們在恍然后明白，常識雖常，但亦要知之、行之、思之。(09廣東滿分作文《知之·行之·思之》

三、幾種常用的開頭方法：

1、開門見山，單刀直入法：

這是議論文最常用的一種開頭方式。就是開篇就將文章的中心論點擺出來，然后再逐層展開論證。

例

1、“我們中國人是有骨氣的。”（《談骨氣》）

例

2、“若想成就大業，取得成功，就必須做到小忍大爭。”（《小忍大爭》）例

3、“仰望星空，悉數心中一個個美麗的夢想。然而夢想的實現，需要腳踏實地，執著追求。”（《仰望星空與腳踏實地》）

一句話單刀直入，開門見山，表明中心論點，簡潔明了。

2、情境導入法：

文章的開頭，或講述歷史典故，或敘述現實事件，或虛設情境，以引出自己論題。這種方法開頭便就事說理，針對性強，而且形象具體，較有說服力。但要注意例舉的事例必須真實典型，筆墨務必省儉，否則給人以拖沓之感。

例1：曾幾何時，我們見過這樣一則廣告：畫上有綠油油的草地，草地上一頭奶牛正悠閑地吃著草，旁白說著“提取優質原乳??”畫面轉到厚重的灰白世界，在運作中的流水生產線上，一罐罐鐵盒生產了出來，旁白說著“無菌生產車間，全自動化管理，上千道檢測程序??”畫面轉向一個個似乎很先進的設備，最后畫面轉為一個個母親幸福的笑臉，旁白說“××牌嬰幼兒奶粉，國家免檢產品，媽媽們最好的選擇!”廣告到此為止。

所有的節目都會把最重要的東西放到最后，因此“國家免檢”就被放在廣告的最后。誠然，要獲得這一稱號實屬不易，只有十分優秀的產品才能獲得國家信任，允以免檢。所以免檢產品都是沒有問題的。

然而，沒有問題，這也是一種問題。(鋪墊順勢一轉，論點便豁然鮮明了。)例

2、電影《讓子彈飛》讓人捧腹之余更予人一個耐人尋思的結尾，張麻子歷經腥風血雨又重上馬鞍，馳入山林。也許英雄的歸宿終是草莽！電影的結局總是太蒙太奇，但我慶幸，英雄不是走回頭路，他只不過是回到原點，那里才有刀光劍影，那里才有豪邁與灑脫。（《回到原點1》）

例

3、從前有個人，他養了一只鷹，后來這鷹逃走了。幾天后，在山上發現了鷹的尸體。主人想不出為什么鷹會無緣無故的死，在守林老人的指引下，他剖開鷹腹，才恍然大悟。

原來鷹在籠中，養尊處優，竟失卻了獵食的能力，腹中空空如也，活活餓死了。（《放飛孩子》）

3、釋題入篇法：

釋題入篇法，就是在文章開頭，就對標題或相關概念的含義加以解釋和闡發，表明自己的觀點。這樣開篇，鮮明而簡潔，且有時能較鮮明的展示作者的思考深度。

例1：我贊美“舍生取義”。因為“舍生取義”是千百萬仁人志士的人生哲理，它激勵人們為了真理和正義的事業而獻身，它使人們的精神世界變得崇高、圣潔，它使一切見利忘義之輩、茍且偷生之徒變得渺小、丑惡。(《舍生取義贊》

例2.：感恩是一種處世哲學，一種生活態度，一種優秀品質，也是一種道德情操。(《談感恩》)4.比喻生輝法

用淺顯常見的事物對深奧的道理加以說明，使道理深入淺出。可使說理變平淡為生動，化抽象為具體，增強說理的形象性和靈動性，增強理的感染力。

例

1、自負，像一個泥潭，陷進去就難以自拔;自卑，像一根受了潮的火柴，難以把希望之火點燃。所以，我們既不能自負，也不能自卑。(《自負與自卑》)例

2、微笑，恰如淌過的溪流，柔和恬靜;微笑，恰似那懸掛的一刀新月，皎潔光亮;微笑，又恰似那挺拔的蒼松，積蓄著萬般力量??

如果說，有一種力量可以讓人堅忍不拔，那便是微笑的力量;如果說，有一種力量可以讓人自信滿滿，那便是微笑的力量;如果說，有一種力量可以讓人心頭一暖，那便是微笑的力量!(《這也是一種力量》)誠信是金，誠信是銀，誠信是稱，它衡量著人的言行，處事方法，對人態度，它勝于人們擁有的其它東西。還記得有一個故事，一位年輕人在自己擁有“健康”，“美貌”，“誠信”“機敏”“才學”“金錢”“榮譽”七個背囊中要挑一個出來以減輕負擔，他竟將“誠信”（《點亮一盞燈》）

誠信是一朵開在歲月枝頭的花，經久不凋。（《誠信是民族精神的家園》）

5、排比點題法

排比手法的運用可達到彰顯氣勢 炫示文采的效果，但要注意緊扣題旨，不能為排比而排比，為文采而文采，以致以辭害義;同時更要注意分句間的邏輯層次，否則開頭就會顯得雜亂無章。

例1：科學家的意氣，讓他們登上學術的高峰;工人的意氣，讓他們不畏艱苦的條件;學生的意氣，讓我們擁有勃勃的精神。意氣當它代表人類堅韌的意志和寬廣的氣概時，是自古不變的美德，是永遠經典的操守!(《談意氣》)例2：如果說雛鷹騰飛蒼穹要經歷風雨的打擊，那么，那搏擊長空的意氣就是它那犀利的雙眼;如果說駿馬奔馳于曠野要經歷千萬里奔跑的錘煉，那么，那奔騰萬里為夙愿的意氣就是助其翻越千山萬水的鐵蹄。人，欲傲立于世，成為一代雄主，立一世偉業，那舍我其誰、勇戰萬方的意氣就是其成功的基石。(《《談意氣》)例

3、看著墻頭的鐘，時間不停轉動；看著窗外的日月，時間不短交替；看著街邊的樹木，時間輪回往復??時間是運動，是更替，是輪回，它永恒地平靜地流逝。《我的時間》

例

4、菊花沒有跟隨玫瑰的腳步，于瑟瑟寒秋中獨綻溫柔暗雪，于紛紛落葉中獨賞堅韌的品格。

雄鷹沒有跟隨候鳥的軌跡，于大漠孤火車票中矯健的翅膀，于長天落日下勾勒生命的壯麗。我沒有盲目跟隨別人的航向，從而于生活的海洋中彰顯自己的魅力，于道德的天空中獨守自己的成長。（《你不是我的航向》）

6、引用名言法

引用名言可達到言約意豐，加深主題的效果。但當你所引用的名言表面上看似與中心論點沒有多大關聯的時候，一定要在所引用的名言與論點之間加上過渡語(看例6)。同時還得注意所引用的名言一定要準確真實。

例

1、魯迅先生說：“不滿足是向上的車輪。”他的話很有道理，對我們很有啟發性。不論是在學習上，還是在工作上，我們都應該牢記這句至理名言。(《不滿足是向上的車輪》)(文章的開頭所引用的魯迅的名言是全文的中心論點，貼題、集中、統領全文內容。)例2：席慕蓉說：“生命是一條奔流不息的河，我們都是那個過河的人。”在生命之河的左岸是忘記，在生命之河的右岸是銘記。我們乘坐各自獨有的船在左岸與右岸穿梭，才知道——忘記該忘記的，銘記該銘記的。(《在忘記與銘記的兩岸》)例3：《出師表》有言：“親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。”這一親一疏，導致“成敗異變，功業相反”，這又是什么原因呢?在我看來，勿以親疏論是非。(《勿以親疏論是非》)例

4、言必信，行必果。這句話從司馬遷的史記中翩然而下，落到了我的心坎里。面對現代社會的花花綠綠，盡管有些人會嘲笑我的愚蠢。但是，我依然守候著我的原則，守候著我心靈的凈土。（《巍巍高山，有誠乃大》）

例

5、古人云：“人而無信，不知其可也。”誠信，是人間最美好的情感。（《讓誠信之雨滋潤你我的心田》）

例

6、古語有云：“言必出，行必果。”“君子一言，駟馬難追。”這都是在時時刻刻提醒著我們做人要誠信。誠信二字重千斤。（《信義四方》）

引用法引用的內容是很豐富的，除了引用名言警句以增強論證效果、突出主題外，還可引用古語、諺語、對聯、歌詞、廣告詞等等。這就要求我們有豐富的積累，所以希望大家平時多讀多記，在寫作時才能信手拈來，運用自如。

7、對比引入法

運用對比引入法，可直接幫助人們判斷是非曲直，上下優劣，利弊得失，很快步入論述的主題。

例

1、古今中外，凡是在事業上有所造就、取得成功的人，沒有不是用辛勤的汗水換來的;反之，那些懶惰昏庸的人，就難得成就事業。由此，我們可以說：勤則成事，惰則敗業。(《說勤》)例

2、一位孔繁森，光芒四射，人們提起他的名字，總是與偉大、光明、進步聯系在一起。

一位王寶森，臭名昭著，人們提起他的名字，總是與貪婪、黑暗、丑陋聯系在一起。兩個人都走完了人生。但一個永存人間，一個早已被人唾棄。人生的價值，在兩人的鮮明對比中，不是已經顯現出來了嗎?

四、小結。先看例子：

例

1、當過勞死逐漸出現在我們的身邊，當知識分子英年早逝不再成為新聞，當小學生把睡一次好覺當成一種夢想，我們是否應該大聲疾呼：注意休息，學會休息? 當“水稻之父”袁隆平跳起踢踏舞，當中國農業大學校長陳章良活躍在球場，當IT業的驕子們也擂著鼓為足球吶喊，你是否會發現生命的一種和諧之美? 古人云：一張一弛，文武之道。誠哉斯言!(06年“生有所息/生無所息”之《生命不是永遠張開的弓》)例

2、松柏不會因為幾次雨雪的侵襲而背棄它對大地常青的諾言。江河不會因為幾次干旱的肆虐而違背它對大海永恒的約定。山川不會因為一點龜裂的傷痕而收回它對草木堅守的承諾。它們尚且如此，作為“天、地、人”三才之首的人，又該如何呢？

是的，誠信是這個世界擁有的最珍貴的品格，它給了世界一個穩定的依賴，給了人心一方安穩的凈土。（《至誠，至成》）

兩文開頭，綜合運用了排比、對比、引用等修辭方法。這就告訴我們，議論文的開頭方法，并不是單一的，也可綜合運用，靈活運用，如此更能出彩。

我們要真正地巧飾好文章的“鳳頭”，就一定要在平時多下功夫，一是要注意觀察生活，注重對生活的積累和感悟，因為我們的寫作是從生活中來;二是要多多閱讀，提煉吸收他人文辭優美語言為己所用;三是要勤于動筆，多記多練多寫。多讀胸中有書，勤寫筆下生花。希望同學們在平時寫作中真正地將這些方法用熟寫精，達到熟中生巧，從而在考場作文寫作中妙筆生花，理辭燦然。

開頭方法賞析： 材料作文：

荀子云：“積土成山，風雨興焉。積水成淵，蛟龍生焉。積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”

而我說：人生要善于清零。每天清晨，都把自己當做一張白紙，清清爽爽，了無負擔，從頭做起——太陽每天都是新的，生活每天也應是新的。

忘記過去的輝煌與榮耀，抑或坎坷與屈辱，過去是0%，將來是1%，今天才是那99%。善于清零，我們就如雨后的新筍，噴涌的山泉，試翼的鷹隼，初升的朝陽！請根據以上材料寫一篇議論文，不少于800字。請試寫開頭100字。作文開頭的展示 1： 人生要善于清零

清零過去，是破繭而出的蝴蝶告別昔日的束縛，開始嶄新的生命；清零過去，是冉冉而起的紅日告別黑暗的禁錮，開始美好的一天；清零過去，是展翅高飛的雄鷹告別曾經的榮耀，開創更輝煌的人生。

一味地陷入昔日的痛苦中而無力自拔的人是可憐的，一味地陶醉于昔日的成功而不思進取的人是可悲的。所以，人生要善于清零。

作文開頭的展示 2： 清零昨天，輕裝上陣

望不盡天涯路，歌不完心中事，割不斷心中愁??如此種種，盤踞在心中，讓我們不快活。君不見，有人淪陷在昔日的痛苦與懊悔中，怨天尤人，自暴自棄，有人斜躺在過去的功勞簿上，止步不前，蹉跎了歲月。

可見，唯有清零昨天的苦和甜，我們才能蓬勃生長，才能展開雙翅，飛向成功。親愛的朋友，讓我們清零昨天，輕裝上陣。

作文開頭的展示3 清零過去，挑戰自我

在央視對話節目中，有一位特殊的嘉賓。他，就是吳建國，大名鼎鼎的華為公司的創始人，現任中國人才招聘網的總裁。他曾在華為苦心經營了十年，卻在華為鼎盛時期選擇了離開。旁人覺得不可思議，他卻非常平靜地給出了自己的答案，那就就是為自己清零，體驗全新的生活，挑戰全新的世界。

敢于清零的人是對自己有信心的人，是勇敢地挑戰自我的強者。所以，我們要學會清零，善于清零，讓生命在不斷的挑戰與追求中煥發別樣的光彩。

二、訓練

有一種普遍的世界現象：深更半夜，只要有一條狗叫，附近幾條狗也會馬上跟著叫起來。第一條狗確實是看到了什么異常情形（比如有一個人形或人影閃過），所以警覺地狂吠。其余的狗之所以叫是沖著第一條狗的吠聲而叫，兩者有本質區別的。

這就叫“一犬吠形，百犬吠聲”。

請以“一犬吠形，百犬吠聲”為話題寫一篇議論文，題目自擬，不少于800字。

第五篇：幼兒扎染方法例談

幼兒扎染方法

一、游戲法——用形象化的聯想引發幼兒動手的興趣

民間扎花的方法多種多樣，材料程序繁簡不一，其中，對幼兒來說，最基本和簡單的扎花方法就是用捆扎的方法制作出豐富的圖案來。通過前期的探索嘗試，我們尋找出適合幼兒的材料和方法，即“包珠子”的方法，就是將幼兒游戲中用的小串珠、塑料雪花片等包裹在棉布里，用皮筋纏繞扎緊，染色后會出現深淺不

一、形狀各異的環形花紋。但繞皮筋的技能是需要多次嘗試才能較好地掌握的，于是教師利用幼兒形象性思維的特點，引導幼兒想象：被包裹在白布里的小珠子看起來像什么?幼兒的好奇心被調動起來，有的說像棒棒糖，有的說像小蘑菇。教師趁勢引導說：“好啊，我們今天來玩個游戲，用雪花片變棒棒糖，用小珠子變小蘑菇，看誰變得又快又多。”這樣，在游戲的氣氛中，幼兒爭先恐后參與扎花游戲，邊操作邊和同伴交流：“我包了一個大大的‘棒棒糖’”“我種了好多‘小蘑菇’”??

二、驗證法——用比較的方法提升幼兒的操作經驗

幼兒的扎染經驗在多次的操作過程中不斷積累，但是零散的操作經驗需要及時地提取和整理，才能形成較為穩定的可遷移的新經驗。如在扎染的過程中，幼兒會發現用“包珠子”方法產生的環形花紋大小、形狀會有不同，細心的幼兒還會發現，用皮筋纏繞捆扎的地方產生的花紋也是有變化的，有的環形很粗、有的環形花紋很細，一圈一圈的。另外，在卷折扎花時，幼兒發現自己只用了一根皮筋捆扎了一圈，但染色后卻出現了好幾道線形花紋。幼兒的這些發現都是非常有價值的，正是扎染中需要提升的操作經驗。于是，教師特意安排了一次比較實驗，幼兒兩人一組，用相同制作方法完成扎花、染色的程序，接著在拆解前教師引導幼兒相互觀察自己和同伴的捆扎情況，尤其細致地觀察皮筋捆扎時的疏密變化和布料的折疊方法，再引導幼兒根據自己的扎染經驗猜測可能出現的花紋是什么樣的?在布料的什么位置?然后再一圈一圈地拆解皮筋，觀察所產生的紋理效果；同時，一層一層地展開布料，觀察花紋的位置變化。最后，請幼兒一組一組地展示自己的作品，根據花紋的差異來分析兩人在折疊、纏繞時的不同做法。這樣一來，幼兒就很清楚地知道了，如果扎花時皮筋一圈一圈纏繞得很緊密，就會出現一圈粗粗的環形花紋，而皮筋纏繞時每一圈都有空隙的話，就會出現許多圈細細的環形花紋；再有，如果把布料卷折了一次進行捆扎，就會出現兩條線形花紋，而卷折兩次捆扎，就會出現四條線形花紋，卷折的次數越多，出現的花紋就越密集。

三、添加法——用開放的過程豐富幼兒的創作思維

我們一般鼓勵幼兒首先想象并確定中心花紋或主要扎花方法，當幼兒完成后，再引導幼兒利用剩余的布料繼續創作。如有的幼兒想設計一個太陽的圖案，太陽有一圈光芒，下面是大海，海上有一道道的波浪。在實際扎花的過程中，當他捆扎出太陽和波浪后，發現周圍的布料還剩余很多，于是，他給太陽又增加了兩圈光芒，在波浪的空隙中又添加了許多小泡泡，這樣一來，作品圖案變得豐富起來。還有的幼兒并不確定要扎什么樣具體的圖案，而是就用包珠子的方法來捆扎許多的圓形花紋，他先用大珠子，都捆扎滿以后，又用小珠子在空隙中來捆扎，直到剩下的空隙再也包不下一個珠子了。這時，教師引導幼兒改變方式，用棉線將這件半成品隨意地纏繞成團，染色后拆解開來，發現大珠子變成了一朵朵的花朵，小珠子變成了小花苞，而最后棉線的纏繞使得背景產生了深淺不

一、朦朧暈染的效果，整幅作品看起來就像是山野上盛開了一片爛漫的花朵，產生了意想不到的效果。這意外的收獲是扎染活動中常有的驚喜，也是扎染活動吸引幼兒特別之處。

四、情境法——用事實的環境支持幼兒的自主創作

當幼兒較熟練地掌握基本的扎花方法后，就可以鼓勵幼兒自己嘗試進行有目的的設計制作了。我們結合幼兒的真實生活和游戲活動等，設計了一系列真實的工作任務，為幼兒營造一個開放、真實的創作空間。

在“香香茶社”的扎染情境中，我們布置了多張小茶桌、小椅子，擺放了茶盤、茶壺、茶杯等，伴隨著悠揚的音樂聲，懸掛的大大的“茶”字將幼兒帶入了茶社游戲的情境中。而茶社里的桌布、坐墊、手巾、餐墊，以及服務員的圍裙、頭巾等都是未經裝飾的白色。教師引導幼兒討論：“怎樣能讓茶社變得更漂亮?更能吸引客人?”、“茶社是人們休閑品茶的地方，用什么樣的色彩更能讓人覺得舒服、輕松?”經過充分的討論和場景的提示，幼兒很快就進入創作情境之中，自由選擇不同形狀的桌布、餐墊、頭巾等進行扎染制作。

五、圖示法——用記錄的方式建構幼兒的整體意識

我們的圖示主要有兩大類，一類是花紋的示意圖，如圓形花紋、菱形花紋、線形花紋等，另一類是扎花方法和位置的示意圖，如中心扎、四角扎、對邊卷折扎、對角卷折扎等(圖8)。它們的形成是跟隨幼兒在扎染活動中的經驗發展而來的。首先，在欣賞扎染作品時，教師引導幼兒整體欣賞作品的形與色，如“這幅作品的圖案是什么樣的?上面有哪些好看的花紋?”“這些好看的花紋在什么位置?是怎樣組合的?”等，然后根據師生的討論，畫出整體圖案的示意圖；接下來，引導幼兒共同討論“這些花紋可以用什么方法扎出來?”，于是就產生了扎花方法的示意圖。

通過圖示，幼兒能很清楚地了解扎花的基本方法與可能出現的花紋之間的關系，幼兒根據作品和圖示的對照，自己總結出：中心扎能在布的中間出現花紋、四角扎能在布的四個角出現、對邊卷折扎能出現直線花紋、對角卷折扎能出現斜線花紋等。利用圖示幫助幼兒分析圖案的特征和探討扎花的方法，使幼兒進一步感受到用簡單的方法就能創作出美麗的作品來，扎染真的很神奇。

圖示的另一個重要作用，就是逐漸增強幼兒整體設計的意識。在學習的后期階段，教師鼓勵幼兒借鑒圖示中的符號形式，自己畫出設計圖，表現花紋的形象和位置，使自己的創作有一個預期的目標。當然，在實際操作中，圖示和設計圖只是對幼兒理解和創作作品起到一個輔助作用，幼兒可以在設計圖的基礎上進行豐富和調整，使有形、無形自然融合，使創作思維更加開闊。