第一篇：幼兒園音樂活動的類型

一、幼兒園音樂活動的類型包括：

1、歌唱。歌曲是用音樂的方式演唱出來的文學。在幼兒園中，幼兒不僅可以演唱成人專門為幼兒創作的歌曲，還可以演唱傳統的童謠以及由幼兒自己創作或即興創作的歌謠。節奏朗誦是一種藝術語言與音樂結合的藝術表演形式，也是既深受幼兒喜愛又易于為幼兒所接受的歌唱活動材料。歌唱的表演形式。歌唱表演形式是歌唱活動中參加者的人數，全體參加者的合作方式以及歌唱時所伴隨的表演方式(如動作表演、樂器演奏等)的總和。在幼兒園中，兒童可以掌握的歌唱表演形式主要有獨唱、齊唱、接唱、對唱、領唱齊唱、輪唱、合唱、歌表演等

2、音樂游戲：

音樂游戲一般是指在音樂伴奏或歌曲伴唱下，按一定規則和音樂要求進行各種動作的游戲。

3、律動：

幼兒律動一般是指在音樂或節奏樂器的伴奏下，根據音樂的性質、節拍、速度做有規律的動律性動作。幼兒律動一般可做形象模仿動作，還可以模仿成人的勞動以及基本舞步練習。幼兒律動可以是單一動作的重復，也可以是相關的幾個動作連接組合成律動組合。

4、舞蹈：

舞蹈是經過人們提煉、組織和藝術加工并以人體動作為主要表現手段，表達人們的思想感情，反映社會生活的一種藝術形式。舞蹈的基本要素是動作的姿態、節奏和表情。

5、打擊樂：

節奏樂又稱打擊樂。用各種打擊樂器敲打出樂曲的節奏或節奏變化。幼兒節奏樂的樂曲一般節奏性較強，由老師用琴來彈旋律，幼兒用打擊樂器敲擊節奏。打擊樂器一般沒有固定的音高，音響效果不同，節奏性強，幼兒非常喜愛而且比較容易掌握。

6、音樂欣賞：

欣賞，是從審美的角度去聽音樂，而不是隨隨便便地聽。要求有所不同。音樂欣賞，說得清楚些，是欣賞者通過聽覺去感覺音樂，從中獲得音樂美的享受，得到精神的愉悅和認識的滿足。它是音樂作品與表演的最后的歸宿。

7、歌表演：在幼兒歌曲的演唱過程中，以簡單、形象的基本動作、姿態和在對歌曲理解基礎上的自然表情對歌曲內容和音樂形象為表達。幼兒歌表演應以唱為主、動作表演為輔。

第二篇：音樂課堂教學基本類型

音樂課堂教學基本類型

單一課型：指在一節課中，只進行一個方面的教學內容，如唱歌課、器樂課、欣賞課、樂理課、視唱練耳課、節奏訓練課 等

? 綜合課型：指在一節課中，進行兩項或兩項以上的教學內容，完成兩項或兩項以上的教學任務。如唱歌與欣賞的綜合課；樂理、唱歌與欣賞的綜合課；器樂、樂理與唱歌的綜合課等

音樂課堂的整體設計

? 導入（5分鐘）

新課教學（20分鐘）? 拓展階段（10分鐘）

課堂小結（5分鐘）

一、關于導入

? 導入（5分鐘）

（以歌曲教學為主的教學基本模式）

組織教學，雙基訓練

創設情景，導入新課（以欣賞教學為主的教學基本模式）

創設情境，激趣導入

（一）課堂導入的重要性

? 導入的關鍵是激發學生的學習興趣

要引起學生的興趣和重視，教師必須要做到重視，要盡力熟悉教學內容，充分挖掘其重要意義以及趣味性，要拓寬自己的思路和聯想，導入時要傾注自己的熱情，以感染學生，激發學生的興趣，引起學生的重視。

（二）導入的方法

1、情境導入法；

2、談話導入法；

3、復習導入法

（三）導入的要求

? 在認真分析教學內容的基礎上，找準契入點，運用最有利的方法，再輔教師講課的藝術美感。

? 5分鐘內必須導入課題。

? 5分鐘內必須出現音樂，并且是和課堂相關的。? 做音樂有關的活動。

二、關于新課教學（20分鐘）

（一）歌唱 教學的模式

1、感知旋律，了解背景

2、探索發現，學習新知

范唱歌曲，激發學生興趣-----

學習歌曲節奏-----按節奏讀歌詞-----學唱歌曲-----練習歌曲-----重難點的教學

3、表現歌曲，實踐創造

讓學生根據音樂旋律自創舞蹈動作，相互表演、樂器伴奏、同學合作共同表演，或根據音樂強弱音的分布，用手勢表現等。如小組唱，男女分組唱等

（二）欣賞教學為主的新課教學模式

1、新作賞析，感知體會。

? 初次聆聽：整體感知的過程中，遵循“以聽為中心”的原則，通過初聽全曲對作品進行整體感知，初步感受作品的情緒、音樂情境，同時分辨演奏形式及主奏樂器，簡?

單了解作者及創作背景等等，使學生對作品有個初步的了解。

? 分段賞析：走進音樂，是引領學生合作探究，通過分段聆聽對作品進行細致欣賞分析，通過聆聽體驗根據情緒、音樂要素等的變化判斷曲式結構、作品表現內容等，通過聆聽、視唱、模奏、演唱、演奏等方式記憶作品的典型節奏和主題音樂。? 再次聆聽、體會內涵:在學生分段細賞的基礎上進一步完整欣賞作品，把握作品的風格流派。

2、理解體驗，創編實踐。

? 通過創編各種音樂活動，深化本課的主題，同時也是主題音樂及音樂知識的進一步鞏固和積累，為學生全面提高音樂素養和審美能力打下基礎。

? 教學方式有：辨聽、演奏或演唱主題音樂、聽音樂判斷體裁、聽音樂判斷樂器以及音樂知識（包括音樂基礎知識及和作曲家及作品相關知識）搶答競賽等

三、關于課堂教學拓展

? 概念：課堂教學拓展是指在課堂教學過程中依據該課的教學內容、教學目標、教學目的，在一定范圍和深度上和外部相關的內容密切聯系起來的教學活動。拓展的內容：

1、課堂教學拓展的內容可以是任何時空的，不同社會形態的，不同知識門類的，甚至是不同門類知識的交叉，但必須與課堂教學文本的教學目標、目的形成一個整體，文本的內容與拓展的內容有相關性和類比性。

2、拓展內容應該與學生現有的知識儲備相聯系，拓展后最終要回到音樂中。

3、選取教材之外的具有一定審美價值的作品，來充實教學內容，開拓學生的視野，豐富學生的情感體驗，加強對音樂內涵的進一步理解與感悟。

4、例如拓展欣賞的內容：同體裁作品音樂欣賞、同作曲家音樂作品欣賞、同種樂器音樂作品欣賞、同民族或地域音樂作品欣賞等。

拓展的方式

課堂教學拓展的方式:

專題型的、不同階段不同梯度的；對學生可以是口頭的、文字的、動手操作的、形體的。關于拓展教學的建議

立足課本、跳出課堂、讓音樂與生活溝通起來、拓展學生的人文視野、傳承民族文化

四、關于小結：要起到畫龍點睛的作用。

五、音樂課堂教學注意的事項

1、過程的連接：設計生動的“銜接性語言”使課堂教學渾然一體、一氣呵成，為課堂教學增色添彩；設計精當的“銜接性語言”使學生明其意、思其源、想其果，為學生的思維插上聯想的翅膀；設計探究式的“銜接性語言”使知識的發生、發展、形成乃至深化的過程暴露無遺，為教學、研究性學習的課堂滲透提供堅強的后盾。

2、問題的層次

1、由淺入深，循序漸進提問

2、目的明確，有的放矢提問

3、一問中的，畫龍點睛提問

4、因勢利導，靈活多樣提問

5、觸類旁通，直題曲問提問

6、以人為本，難易相適提問

3、細節與實效

講究細節：教師的投入，身體語言的表現，不打斷音樂的完整性，教唱要先慢后快，聲音是否和諧，學生是否有固定的音高，學唱的效果等。

4、課堂的應變：針對課堂出現的問題要及時解決

5、評價學生的技巧：少挑剔，多鼓勵，允許學生有創新思維的回答。

六、給教師的建議：學習、專研、反思、總結

第三篇：幼兒園語言教育活動的類型

幼兒園語言教育活動的類型 ? 談話活動 ? 講述活動

? 文學作品學習活動 ? 早期閱讀活動 ? 聽說游戲

學習目標：

1、了解幼兒園談話活動的定義

2、熟練掌握各年齡階段談話活動目標的制定

3、熟練掌握談話活動的設計與組織

4、熟記活動導入技能的類型并且掌握談話活動的導入方式。

5、熟記活動結束技能的類型，并且掌握談話活動的結束方式。

? 談話活動的概念

幼兒園的談話活動，是一種有目的有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創造一個良好的語言環境，幫助幼兒學習傾聽別人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規則，培養與人交往的能力。

一、談話活動話題的選擇

談話活動創設的是日常口語交往情景，要求幼兒調動自己已有的經驗，圍繞一定的話題傾聽他人的意見，表達自己的想法。談話活動的重點目標在于培養幼兒運用口頭語言與他人交際的意識、情感和能力。

? 話題的選擇

1、幼兒對話題具有一定的經驗基礎

2、有一定的新鮮感

3、有一個有趣的話題

二、談話活動教育目標的制定

1、了解、熟悉幼兒園語言教育總目標

2、理解、記憶幼兒園語言談話活動的年齡

階段目標

3、了解本班的實際交流水平

三、活動的準備

活動準備指為保證本次活動順利進行，在活動開展之前所需要的精神和物質方面準備。精神準備是指幼兒參與活動所需要的知識經驗。物質準備則包括活動場地的選擇與布置，教具的選用或制作，有關設備、設施、器材的種類、數量和人員配備等。

（二）、導入技能的類型

1、直觀導入

這種方法是在活動開始，先出示實物、圖片、標本或播放幻燈片、電視等引出內容，創設情境，激發幼兒的情感和興趣。例一：科學活動“種子的秘密”

活動開始，教師可先讓幼兒展示自己帶來的各種籽，并讓幼兒說出它們的名稱，然后說:“大家帶來的這些籽盡管名字、大小、顏色各異，但把它們種到適宜的環境里，都能發芽、長葉、開花、結果，長成一棵植物，你們知道這是為什么嗎?

2、游戲導入

例：體育活動（風婆婆和小樹葉）

可通過準備活動導入:“太陽出來了，小樹葉快起來吧，跟大樹媽媽一起鍛煉去！于是，教師帶領幼兒活動四肢，做模仿動作。

小鳥飛來了，小樹葉和小鳥點點頭—活動頭。

小熊走來了，小樹葉和小熊招招手—活動上肢

小兔子跳來了，小樹葉和小兔問問好—活動腰部

小猴跑來了，小樹葉和小猴跳一跳—練習蹦跳

活動的開始，教師可用游戲的方式創設情境，激發幼兒的活動興趣。

3、設疑導入

例：故事活動《會打噴嚏的帽子》

可先提問：小朋友，你們都帶過帽子嗎？幼兒回答后接著說：”現在老師要給你們講一個關于帽子的故事，故事的名字叫《會打噴嚏的帽子》。咦、怪了！帽子怎么會打噴嚏呢？

活動的開始，先提一個幼兒感興趣的或符合幼兒思維水平且富有啟發性的問題，造成懸念，開啟幼兒思維。

4、演示導入

這種方法是直接以演示實驗，操作玩具、教具和表演的方式激發幼兒的好奇心，使幼兒產生要了解演示中出現的各種現象的強烈愿望。

例：科學活動（認識空氣）

可以從演示趣味實驗”哪支蠟燭先滅“開始，同時點燃兩支置于光滑的平面物，再用一大一小兩廣口瓶同時罩住蠟燭，幼兒馬上可以看到小瓶子里的蠟燭先滅，大瓶子 中的后滅，這是為什么呢？

5、作品導入

例：故事活動 《小蝌蚪找媽媽》

教師先說一個謎語讓幼兒猜：“大腦袋，長尾巴，全身黑溜溜，生在春天里，長在池塘中。”

在幼兒猜謎語之后，老師接著說：“小蝌蚪生下來還沒有見過自己的媽媽，今天他們要去找媽媽了，現在我們就來聽聽《小蝌蚪找媽媽》的故事。

故事、兒歌、謎語等文學作品對幼兒具有很強的吸引力。我們可以根據活動的內容和需要，選講一些和活動內容有聯系的故事、兒歌、謎語等作品，引起幼兒興趣。

6、歌曲導入

例：組織幼兒認識大自然《美麗的春天》，可在活動的開始播放歌曲《春天在哪里》，然后就歌曲的內容展開討論，引出內容。

幼兒喜歡活潑的樂曲和歡樂的歌曲，選取與活動內容有密切關系 3 的歌曲在活動開始時吟唱，可以起到引起幼兒活動興趣的作用。

? 適合談話活動的導入方式

1、以直觀的方式創設

教師利用活動角的布置、玩具、實物擺設，甚至于一張圖片，向幼兒提供與談話主題相關的可視形象。

2、以語言創設情境

教師通過自己說一段話、提一些問題來喚起幼兒的記憶，調動他們的經驗，以便讓幼兒順利進入談話情境。

? 課后作業

1、根據自己在制訂談話活動教育目標所選的活動話題，繼續為該活動設計一個導入。

2、每個人用3—5分鐘的時間，將自己的導入方式呈現出來。

活動過渡技能

（一）含義

活動過渡技能是指教師將活動步驟地、靈活地，熟練地從一個環節或步驟引向另一個環節步驟，保證環節或步驟之間銜接緊湊，自然流暢。

（二）要求

環節的自然過渡藝術在于視活動內容的性質和幼兒當前活動的心理狀況而靈活掌握。運用時要做到：

1、自然合理

2、銜接緊湊

（三）活動過渡技能的類型

1、分析性方法

主要用于前后環節的活動內容在邏輯上是層次化關系的銜接。即后一環節的進一步深化，表現出某種層次性。在這種情況下，宜采用分析方法。

例如：“種蠶豆”的活動過程可設計以下三個主要環節：認識種子、了解蠶豆生長的過程和蠶豆的種植。這三個環節中的兩處過渡實際上是一種層次化關系。

第一環節向第二個環節過渡時可以這樣進行：今天，我們認識了那么多“籽”，知道他們有一個共同的名字叫種子。種子種到地里會生長，又會結出許多“籽”。種到地里的種子是怎樣生長的呢？

第二環節向第三環節過渡時可以這樣進行：一粒蠶豆就是一粒種子，把種子種在地里，慢慢地就會像圖畫上的那樣長出根，抽出芽，頂出泥土，長成苗，還會開花，花謝了就會長出豆莢，蠶豆就躲在豆莢里面。現在種一粒豆，明年就可以受到很多豆。小朋友，你們也想種蠶豆嗎?

2、演繹性方法

主要用于前后環節的活動內容在邏輯上是推論關系或具體應用關系的銜接。即后一環節是前一環節的推論或具體應用。在這種情況下，宜采用演繹性方法。

這種方法在數學教育、科學教育和數學游戲中運用較多。

? 例如：“雨從哪里來”的科學活動可設計為猜謎語、看演示實驗、想一想雨從哪里來、連圖講述雨的形成、說一說雨的好處和壞處等環節。? 其中第三環節就是第二環節的應用。過渡的時候可以這樣銜接：剛才，大家在實驗中看到水受熱就變成水蒸汽往上升，水蒸汽上升遇到冷又變成水滴滴下來。雨的形成和實驗中水變成水蒸氣，水蒸氣又變成水的道理是一樣的，請你們想一想雨是從哪里來的呢？

3、轉移法

? 主要用于前后環節的活動內容是并列關系的銜接。即前后兩個環節具有不同的性質，教師要使幼兒順著聯想的思路，就需要巧妙地運用語言、活動或材料來進行轉移。

? 語言轉移就是運用語言連接兩個環節，包括提問、講解、描述等方式銜接。

? 游戲轉移就是運用活動本身，巧妙地連接兩個環節 ? 材料轉移就是借助相應的直觀教具連接兩個環節

? 例如：前例“雨從哪里來”的第一、第二兩個環節是兩個并列的活動，銜接時可在幼兒猜出謎語后設問：天上為什么會下雨？雨是從哪里來的？

課堂練習

? 觀摩幼兒園教育活動視頻，說明其采用的是哪種類型的過渡,并為自己的活動設計過渡。

? 每個人根據自己的談話活動組織、引導幼兒自由交談和集體談話

三、引導幼兒逐步擴展談話范圍

這一層次的談話中，教師通過逐層深入的談話，向幼兒展示新的談話經驗，并保證幼兒學習運用新的談話經驗來提高他們的談話水平。特別提醒這里新的談話經驗并不等于一個句式或幾個詞匯。

同樣我們以“我的爸爸”這個活動設計為例，來分析一下它的新的談話經驗是什么？

活動結束

? 活動結束技能

（一）、含義

教師有目的、有計劃地結束一次活動時，有意識地激起幼兒對下一次活動的強烈愿望的方式。

（二）、目的

1、畫龍點睛 鞏固知識

2、加強練習反饋效果

3、激發聯想 留下余興(三）、結束技能的類型

1、回應法

指結尾與開頭相呼應，使整個活動前后 一貫，首尾相接，達到完整、圓滿的效果。回應的內容應根據導入設立的懸念、問題、假設等進行設計，是懸念則釋消，是問題則解決，是假設則證明。

例如：在科學活動《家禽和家畜》的活動中，教師先以設疑的方式導入活動：“一天，許多小動物聚集到公園門口，想去公園春游，可是守門員卻要求家禽從一號門進，家畜從2號門進，這一下小動物們急了，原來他們不知道自己是家禽還是家畜，現在我們就來幫助它們好嗎？”接著，在幼兒了解家禽和家畜的主要特點后，就可以小朋友們扮演小動物分別從1號門和2號門送進公園的方式結束。

這樣首尾照應，便使整個活動具有一種整體美。

2、歸納法

指教師幼兒動腦動手，對活動所獲得的知識或能力進行歸納、小結，概括活動的主要內容，以強化重點，加深記憶，便于鞏固和應用。

例如：在社會活動《大家一起玩玩具》的活動結束時，教師可做以下小結：“今天，我們學會了大家一起玩玩具的方法，有輪流玩、一起玩、合作玩和交換玩等等。今后我們在玩玩具的時候，都可以用這些玩法，這樣你就會得到許多快樂。”

3、發散法

指把活動的內容、主題或在活動中得到的結論進一步擴展，進行發散性思考：或讓幼兒依據想象推斷另外的結局，以加深幼兒對主題和結論的領悟和理解，培養幼兒的發散性創造思維。

例如:故事《烏鴉和狐貍》是以烏鴉上當失去肉，狐貍得到肉為結尾，活動結束時，教師可啟發幼兒思考：烏鴉在知道自己上當以后，還能不能想辦法把肉奪回來呢？于是，幼兒積極思考，紛紛設想各種辦法。這樣結束，可使幼兒學習和探索意猶未盡，余想不斷。

4、練習法

練習在活動中往往必不可少，即時練習，易收到事半功倍之效。用練習結束活動的方法是多種多樣的，可以讓幼兒完成具體的操作任務，可以讓幼兒進行創造性活動：還可以提出問題讓幼兒進行討論。

例如：《認識手》的社會活動結束時，可以給幼兒提供廢舊材料（牙膏盒、火柴盒、蠟光紙、白紙、核桃殼、塑料繩、油泥、漿糊、剪刀、蠟筆等）進行創造性活動——自制玩具，比一比誰的小手最能干。

5、游戲法

指把幼兒在活動中獲得的印象融入游戲，使之在幼兒愉快地活動中進一步深化、鞏固。

例如：綜合活動《我看到的春天》可以玩“掃落葉”的游戲的方式結束：教師用嘴吹出秋風，扮演落葉的小朋友隨音樂紛紛在活動室里四處飄飛，風停了，扮演落葉的幼兒蹲在地上，另一部分扮演拾落葉的幼兒將落葉拾起來，即回到原來的位置上，游戲反復進行2——3次后結束。

6、延伸法

指在活動結束時，教師有意識地留一定余地，讓幼兒對活動內容繼續觀察和探索，或使現有的活動內容與下一個活動內容發生聯系。

例如：在科學活動《溫度計的變化》的結束，可將課上用的溫度計放在科學角中，要求幼兒在日常生活中繼續觀察寒暑表的變化，每天畫下寒暑表的指示數，并比較一周內的氣溫變化。

? 課堂練習

觀摩幼兒園的三個活動實錄（或者閱讀三個教案），分析教師運用的是那種結束類型。

第四篇：幼兒園音樂活動反思

幼兒園音樂活動反思

幼兒園音樂活動反思一：幼兒園小班音樂活動教案及反思：洗澡歌

設計意圖：小班孩子年齡小，但都對歌表演有著濃厚的興趣，但對于自己創編動作就顯的相對較弱，所以為了讓孩子加強這一方面的能力，特準備了此次活動。

重點難點

1〉重點：感受音樂帶來的快樂。

2〉難點；初步嘗試學習創編貼近孩子生活活動的舞蹈動作。

活動目標：

1，鼓勵幼兒積級參加音樂舞蹈，在舞蹈中獲得快樂的情緒體驗。

2，鼓勵幼兒大膽的嘗試創編，體驗創編的樂趣。

活動準備：錄音機，磁帶，鋼琴，空沐浴露瓶，毛巾，臉盆。

活動過程：

一，律動進場

二，練聲，復習歌曲

三，教師以啞劇表演的行式激發幼兒的興趣。

1〉師：小朋友，今天老師為小朋友準備了一段表演，大家猜猜看，老師在干什么，你從哪里可以看出來。

2〉教師表演，突出洗澡的動作。

3〉請幼兒回答問題：你們是怎么洗澡的，并讓個別幼兒用肢體語言進行表現。

四，教師請幼兒認真傾聽歌曲激發幼兒表演的欲望。

1〉小朋友們知道這是什么歌嗎？好聽嗎？

五，教師請幼兒創編動作，并引導幼兒美化動作。

1，師：小朋友都覺的這一首歌這么好聽，那誰來想一想可以加上些什么好看的動作

六教師完整的表演舞蹈。并加上之前幼兒創編的動作。

1〉師：小朋友今天都這么乖，那么老師也想到一些好看的動作，小朋友們想不想看啊？

2〉教師表演“洗澡歌”

3〉師“好看嗎，你們想不想也來跳，那今天我們就來跳這段舞蹈吧

七，教師喊節奏放慢速度教幼兒基本動作。

1．師：小朋友們大家找一個舒服的位置站好來，認真的和老師學動作，老師看看哪個小朋友最棒。

八，教師帶領幼兒隨著音樂完整的做舞蹈動作。

1．師：小朋友學的真棒，我們現在就聽這音樂一起跳起來吧

九，復習歌曲“螞蟻”

十，律動出場。

師：小朋友們，你們今天真能干，這么快就把動作學會了，現在我們最后在來一遍好嗎？

活動反思：

由于教師在整個活動過程中將幼兒的情敘帶動了起來，因此使整節課幼兒激積性很大，都有強烈的對歌曲的創編的欲望，在活動過程中，幼兒能主動，激積的配合老師，回答相應的問題，這次活動有效的促進了幼兒的自主思維及肢體語言表答能力。但創編動作對于這些從沒有接觸此活動的幼兒來說是有一定的難度，沒辦法讓全體幼兒充份的得到發揮，教師需要進一步培養和引導幼兒去發揮他們自身淺在的創編能力。

>幼兒園音樂活動反思二：幼兒園音樂活動教學反思：《好娃娃》>>（834字）

一.師生一起隨音樂律動心理咨詢師成績查詢（音樂：大鐘小鐘）

二.歌曲學習

1.談話法：讓生談談自己家里的成員，描繪一下爺爺奶奶的樣子、在家怎樣幫助他們等，引出歌詞并展示出來。

2.師生一起有節奏的念歌心理咨詢師成績查詢詞，并用動作來體現其內容。

3.觀看屏幕上的孩子是怎樣做一個好娃娃的。（熟悉歌詞并開始接觸歌曲旋律）

4.聽唱法學習歌曲。（聽歌2次，小聲哼唱1次，為了解決歌曲中的難點：“尊敬老人有禮貌呀”那一句或學生不會唱的其他地方，可以先叫同學自己說，然后請會唱的同學起來教唱。充分體現學生的自主學習。）

5.有感情的唱歌。

三.表演拓展

1.引導生可以自由發揮，除了歌詞中的人物爺爺奶奶以外，還可以是爸爸媽媽，除了送水，讓座以外，還可以是掃地，切水果等，從而引導學生心理咨詢師成績查詢進行歌詞的創編，如：“爸爸工作忙呀，工呀工作忙，我幫爸爸切水果呀，切呀切水果”。。。

2.生生互評，師總評。

3.學生自己找小伙伴分角色表演，心理咨詢師成績查詢突出“家”的氛圍。關鍵在于能隨音樂完整的完成彝族表演活動，有角色，有內容，有道具等。

感悟及建議：

思考一：脈絡清晰，談話式導入建立了良好師生關系,本堂課脈絡清晰。以親切的談話式開場，我認為建立了和諧的師生關系，并一下子把心理咨詢師成績查詢學生帶入了主題：在家要做好娃娃，怎樣做好娃娃。同時，抓住了低年級孩子模仿能力強的特點，讓學生說完就模仿屏幕上的孩子，在模仿時學生已經能隨節奏念歌詞了，這樣即起到了引導作用，有為歌曲學習作了很好的鋪墊。

思考二：引導學生自主參與心理咨詢師成績查詢學習并拓展在表演的時候，引導學生除了歌詞內容外，還加入了自己的內容，這樣擺脫了讓聲被動接受的學習習慣，使之邊為了自主式，探究式，創造式學習，這樣，學生的想象空間更大了。

當學生把歌詞創編成：“爺爺年紀大呀，總是愛睡覺，我給爺爺被子蓋呀，爺爺笑哈哈，姑姑愛跳舞呀，總是愛跳舞，我給姑姑端水喝呀，姑姑笑哈哈。。。”我感受到了新教材以及新觀念帶來的快樂。

>幼兒園音樂活動反思三：幼兒園整合理念下音樂教學活動實踐反思>>（2161字）

整合具有兩方面的涵義：它既是一種形式上的整合，更是一種理念上的整合。在形式的層面上，音樂教育活動的整合是指將音樂教育活動與其他學科領域活動之間的交叉、聯系和聯合；在理念的層面上，音樂教育活動的整合是指用一種整體的眼光看待音樂教育活動的性質，使音樂教育活動超越于學科本身的視野，賦予幼兒更為豐富的眼光，使其能從藝術的、科學的和人文的眼光來感受、理解和表現音樂作品。

一、根據幼兒的興趣選擇音樂主題活動主線

音樂本身對幼兒是否具有吸引力，幼兒情感體驗與游戲經驗對幼兒的學習發揮著一定的作用。在實施音樂主題教育前，教師應充分擔當起觀察者的角色，了解幼兒的需要和興趣，了解幼兒的現有經驗，包括幼兒獲得經驗的方式，這樣才能尋找到音樂素材的“生長點”，并據此確定相應的音樂主題活動，從而讓科學的、啟蒙的活動內容與自然事物現象密切聯系起來。如我發現平日里孩子們對操場上的哈哈鏡非常感興趣，他們樂此不疲地照著、笑著、逗樂著??幼兒照哈哈鏡的游戲經驗賦予了他們敏銳的觀察力。歌曲《哈哈鏡》是一首旋律生動活潑、節奏感強的說唱歌曲，它體現的是人的豐富的面部表情和肢體動作，容易引起幼兒的學習興趣，因此，我選擇它作為音樂主題開展的音樂主線。

二、有機整合各領域的內容為音樂主線服務

整合的理念，有兩方面的要求：一方面，它提示我們教育內容要全面，即同一個內容的學習可以實現多種價值，既要關注認識的價值，又要關注情感的需要，避免過于單調的知識傳授，從而滿足幼兒多方面發展的需要；另一方面也提示我們整合的教育內容要適宜，即要從實際出發，充分考慮整合的必要性，有機整合各領域的內容，看它們是否符合幼兒的現有需要；是否對音樂主線有輔助教育意義；是否從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。《哈哈鏡》歌曲教學后，根據活動需要與幼兒的興趣，汲取各領域相適合的內容，我們整合了語言活動“獅子照哈哈鏡”、科學活動“勺子里的哈哈鏡”和親子活動“有趣的哈哈鏡”等領域的內容，進一步創編并生成了“哈哈鏡”的主題活動。

三、采用整合的教育教學方式讓音樂“說話”

要體現整合教育的觀念，教師就應該克服單一化的思維方式，開展多樣化的學習活動，鼓勵幼兒從多方面來認識和表現。

(一)讓音樂材料“說話”

音樂活動可以利用其特有的藝術性，將音樂的優美旋律、變化的節奏和不同的音色與幼兒生活情境有機整合，最大限度地讓音樂材料“說話”。通過多種途徑，引導幼兒與各種音樂材料互動，從而提升審美情感。如親子記錄“有趣的哈哈鏡”，發動家長協助引導幼兒尋找生活中的哈哈鏡，并用圖畫、標記、文字等方式記錄探索結果；引導幼兒把自己照哈哈鏡的模樣用好聽的詞匯編成說詞，幫助自己記憶??在這些活動中，幼兒可以經歷一種更為豐富也更為主動的學習。又如，圍繞音樂主題開展，我在探索區投放了平面鏡、放大鏡等材料，讓幼兒自己去嘗試、去發現、去探索放大鏡鏡像產生的神奇效果。在活動過程中，幼兒拿著鏡子在自由交流著：“放大鏡一面是鼓鼓的，另一面是扁扁的”“鏡子會反光，放大鏡也會反光的”“鼓鼓的這一面照的東西變小了，扁扁的這一面照的東西變大了”??在自由的科學探索中，幼兒不僅認識了放大鏡鏡像變化的特性，而且更深刻地理解了歌曲內容。

(二)讓幼兒用音樂“說話”

要培養幼兒的樂感，就必須讓幼兒自主探索，以自己的方式用音樂“說話”，進行個性化的表現。活動不限定于一次完成，而是在一個連續的過程性活動中調動幼兒已有的經驗，并將經驗遷移到新的材料中，讓幼兒結合自己對新材料的理解，運用動作、創編和合唱等多種方式盡情地用音樂語言表達個人感受。

1．為歌曲配動作

根據該音樂素材的特點，即雙聲部說唱的地方有問奏音樂，感受歌曲的旋律和節奏，聽辨歌曲中的問奏，創編照哈哈鏡的滑稽動作。借助幼兒間的思維互動，引導幼兒用自己的動作表達對音樂的理解。如在思考用什么滑稽動作表現照哈哈鏡時，幼兒開始只是用諸如踮腳尖、半蹲等動作來表現形態上的變化，但是隨著活動的深入，幼兒的創意越來越多，從身體動作到面部表情都表演得妙趣橫生。同時，在為歌曲配動作時，有些幼兒一個接一個地做滑稽動作，結果出現了混亂，但我并沒有加以制止，而是及時找到了原因——幼兒過于熱衷滑稽動作而忽略了音樂。于是，我肯定了幼兒在動作上的創意，同時引導他們關注、傾聽樂曲，并根據音樂的變化逐步控制自己的動作，使動作與音樂相協調。

2．為歌曲編歌詞

根據節奏創編歌詞，將創編歌詞的學習融人到變化橡皮筋的“魔術”當中，有效地激起了幼兒創編興趣。如：圓滾滾、胖墩墩，長又細、瘦又高；小小的、肥肥的，高高的、短短的；寬寬的、扁扁的，瘦瘦的、長長的；長又細、圓又胖，高又瘦、短又小；長又長、厚又厚，扁又扁、粗又粗??創編完歌詞后，以游戲“照鏡子”的形式說唱歌曲。

3．雙聲部合作演唱歌曲

運用小組合作演唱的形式，一組用歌詞伴唱，另一組有節奏地說歌詞，兩聲部同時合作說唱歌曲，將歌曲教學畫上圓滿句號。貫徹整合教育理念實施音樂主題教育教學，是一個不斷實踐、思考、審視、反省而循序漸進的過程。我們要深刻領會《幼兒園教育指導綱要(試行)》所蘊涵的“以幼兒發展為本”思想，在音樂主題教學組織中真正做到：尊重幼兒、發展幼兒的個性、讓幼兒主動學習，讓幼兒身心健康地發展，最終實現“審美與快樂”的音樂教育理念。

第五篇：幼兒園音樂活動模式

幼兒園音樂教學模式

2009-10-15 10:15:39| 分類： 幼兒園教學模式|舉報|字號 訂閱

一、歌唱活動的教學模式

（一）示范—模仿式 1.程序和策略（1）引出主題

引出主題即教師用容易引起幼兒學習興趣的方式導入新歌。新歌導入的方法有教具導入、情境表演導入、故事講述導入、游戲導入、經驗導入和直接導入等。（2）反復范唱

幼兒善于模仿，教師的范唱不僅要有正確的唱歌技巧，更重要的是還應該有

對幼兒的真摯感情，把幼兒當成親切的聽眾。幼兒聽老師富有情感地唱自己喜愛的歌曲，比聽聲樂技巧高超的歌唱家的演唱更加喜愛，倍感親切。教師在范唱中還要有一定的教學藝術。例如，教師在范唱前先暗示幼兒，引起他們的注意，讓他們知道老師要唱歌了，自己要好好聽，心理上有所準備。另外，在唱歌過程中教師要使每個幼兒都在自己的視線之內，與他們能有視線的接觸，面對幼兒使幼兒聽清歌詞，看清口形及面部表情并產生情感交流。在一次教學活動中，教師的范唱一般是三次左右，范唱的方式可以有清唱、操作教具唱和配上伴奏唱等。（3）分析歌詞

分析歌詞這一環節應盡可能做到生動、靈活、簡短和有藝術性，而不是枯燥、呆板、冗長、機械地照本宣科式的講解，或讓幼兒反復多次地背誦。分析歌詞的方法很多，除談話講解之外，還可采用故事、掛圖、繪畫、情境表演等幫助幼兒理解記憶歌詞。采用任何一種方法都應考慮不同年齡班的幼兒的特點。這一環節應與教師范唱交替進行。（4）全曲帶唱

全曲帶唱即教師完整地、有表情地、一遍一遍地重復演唱歌曲，幼兒從頭到尾、一遍一遍地反復跟唱。用這種方法教唱新歌，可以保全整首歌曲的意義、情緒和形象的完整性。在學唱過程中，較容易引起幼兒相應的情感體驗。又因為是整首歌曲跟唱，幼兒必須自己動腦筋去記憶，去想：這一句唱完了，下一句是什么？這樣就使幼兒的記憶、思維、想像等心理活動始終處于積極的狀態，從而使幼兒能夠以主動的態度去學唱新歌。開始帶唱時，速度可稍放慢，起音也可以降低半度音或一度音；當幼兒逐步會唱之后，再回到原來的調子，采用應有的速度。不要急于用伴奏。（5）分句教唱

采用全曲帶唱的方法，歌曲中的歌詞、旋律、節奏上的一些難點可能得不到解決，幼兒對于歌曲細節的把握也可能較為粗糙。在這種情況下，可采用分句教唱的方法，即教師范唱一句，幼兒模仿一句，把歌曲中難唱的句子單獨抽出來重點教唱。（6）反復練唱

在這一環節中，尤其應避免的是單調的重復練習。教師應想辦法采用各種吸引幼兒的方法，讓幼兒在愉快、有興趣的情境下進行練唱，以達到預期的目的。可以采用的練唱的方法有：幼兒邊唱邊表演，邊唱邊用手拍歌曲的節奏，邊唱邊畫出歌曲的節奏，邊唱邊用樂器為歌曲伴奏，用游戲的方法練唱，用接唱的方法練唱等。練唱的組織形式有全體唱、部分幼兒唱、單獨唱等。選擇練唱的組織形式及方法時，應注意不要為變化而變化，不能流于形式而要講究實效，應使幼兒在各種變化的活動中受益。另外，為了避免幼兒疲勞、積極性下降，在一節課中，讓幼兒練唱的次數不能過多，要適可而止，可將練唱分散到課后的其他時間中進行。2.教學范例

歌唱活動：找找祖國在哪里（中班）

活動目標

（1）感受歌曲帶給我們愉快的情緒，辨聽這首歌曲的速度不快又不慢，即中速。

（2）學習用斷頓的演唱方法來表現歌曲旋律中的休止符。

（3）使學生學習唱歌的過程中，進一步產生愛祖國的情感。活動準備在認知活動中認識地球儀。活動建議

（1）出示地球儀。教師說前兩句歌詞內容，同時請幼兒出來找找中國的位置在哪里。在幼兒找到以后，教師用后兩句歌詞內容來肯定。（2）教師介紹歌曲名稱后范唱歌曲。

（3）教師再次范唱，全班幼兒為教師的范唱拍手伴奏。教師提問：剛才，你們為老師拍手伴奏時，是快快地拍手還是慢慢地拍手？

（4）教師又一次范唱，幼兒認真地辨聽歌曲的速度。教師：這首歌曲的速度又不快又不慢，所以說是中速的。（5）幼兒跟著教師輕聲學唱歌曲。

（6）教師抽出有休止符的那幾句進行范唱，重點讓幼兒用斷頓的方法來表現歌曲中的休止符。

（7）請愿意出來唱的幼兒站在集體面前放聲唱。（8）全班幼兒完整地演唱。附：

注：該活動設計選自新世紀課程幼兒園教師用書《音樂》（新版）上冊，新世紀出版社出版。3.特點分析

歌唱活動中的示范—模仿教學模式主要在幼兒第一次接觸新歌曲時采用，突出了幼兒歌唱教學以聽唱為主的特點，注重幼兒對歌詞及歌曲性質的理解，教幼兒學唱新歌時能做到循序漸進，突出重難點。

（二）熟悉—加工式 1.程序和策略

（1）在日常生活中反復感知。有些歌曲在未正式教唱之前可以先讓幼兒欣賞，使幼兒在欣賞過程中對歌曲產生初步的印象，尤其是對歌曲的旋律有耳熟感，從而產生學唱的興趣和愿望，便于學唱。心理學研究表明，兒童對于似曾聽過、看過的東西，學習的積極性最高。

（2）整理加工已有經驗。教師可通過談話、再次演唱、操作教具等方式幫助幼兒整理已有經驗，加深對歌曲的理解。（3）全曲帶唱。（4）分句教唱。（5）反復練唱。2.特點分析

幼兒歌唱活動中的熟悉—加工教學模式主要是針對幼兒無意注意占優勢的特點，利用幼兒日常生活中的情境，讓幼兒有機會反復聽到即將要學習的歌曲，采用此模式可以克服正式教唱時由于幼兒對歌曲生疏而出現的教師范唱、幼兒學唱次數過多且效果不佳的現象。

（三）分解—累加式 1.程序和策略

（1）分別熟悉歌曲中的節奏、歌詞、曲調。教師將歌曲中的節奏、歌詞、曲調分解出來，作為節奏活動、語言文學活動、節奏朗誦活動、韻律活動等的材料分別加以使用，使幼兒初步掌握之。（2）全曲帶唱。（3）分句教唱。（4）反復練唱。2.教學范例

歌唱活動：小樹葉（大班）

活動目標

（1）引導幼兒感受、表現斷頓與連貫，感受、表現強與弱，學習運用“男聲”、“女聲”、“獨唱”、“齊唱”等演唱處理方式表現歌曲的形象和情感。

（2）教幼兒運用初步掌握的有關聲音表情的知識、技能來表現同情與關懷、勇敢與熱情兩種不同的情緒。

（3）鼓勵幼兒使自己的心情、歌聲與大家相一致，共同體驗和表現歌曲的音樂形象。活動程序

（1）教幼兒學唱新歌

① 觀察秋天落葉的情景，引導幼兒想像并議論：假如自己是一片小樹葉，離開媽媽后會有怎樣的情感體驗？

② 學習按音樂的節奏朗誦歌詞，要求幼兒在朗誦時盡量表現出兩種不同的形象（主要表現在朗誦的語氣、語調、語速以及音量、音色的變化上）。③ 教師用兩種不同的情緒彈奏歌曲的曲調各一遍，請幼兒指出每一遍各是表現哪段歌詞內容的，并鼓勵幼兒盡量說清楚自己的理由。④ 請幼兒集體隨琴聲填入歌詞唱出。（2）處理歌曲

① 教師用連續和斷頓的唱法分別示范唱第一段的第一句，請幼兒指出哪種唱法更適合表現該段歌詞所要表現的感情。第二段的做法依此類推。教師指導幼兒練習使用這兩種唱法分別演唱各段，鼓勵幼兒邊唱邊體驗小樹葉的心情，力爭追求更好的表現效果。

② 教師請個別幼兒輪流對演唱形式和表演要求提出處理建議，并要求他們盡量說出處理理由，然后組織全體幼兒按這些方案一一嘗試。

在這一活動中，所有的方案都應該是可行的，可以提出適當理由的。如果提出建議的幼兒一時講不清，教師可給予暗示或幫助。（3）供教師參考的方案及理由

a.第一段獨唱，第二段齊唱。一個人唱更輕，更柔和，許多人唱更響，更勇敢。這種形式像一個小朋友關心地問許多小樹葉，許多小樹葉一起勇敢地回答。

b.第一段齊唱，第二段獨唱。許多人唱，表現許多小朋友都很關心小樹葉，人多了可讓每個人都努力唱得更輕，更慢，更連貫；一個人唱，表現小樹葉一個人離開媽媽，沒有小伙伴在一起也不害怕，更顯得他很勇敢，人少了可以努力唱得更響，更快，更斷頓有力。

c.第一段女孩子唱，第二段男孩子唱。女孩子更善于表現溫柔，男孩子更善于表現勇敢。

d.第一段男孩子唱，第二段女孩子唱。男孩子也會同情和關懷別人，他們也會努力用更輕、更慢、更連續的聲音來唱；女孩子也能不怕困難，在一個人離開親人和小伙伴時也會表現得很勇敢，她們也會努力用更響、更快、更斷頓有力的聲音來唱。附：

注：此范例選自《學前兒童音樂教育》，許卓婭編著．北京：人民教育出版社出版，1996年版。3.特點分析

用分解—累加式教幼兒唱歌，能使歌曲中的各要素，尤其是難點部分分散、突出，便于幼兒領會歌曲內容，體會歌曲性質，也便于幼兒學唱全曲。此教學模式特別適用于節奏、歌詞、曲調有一定難度的歌曲。

（四）創造—熟悉式 1.程序和策略

（1）學唱一段歌詞。可采用歌唱活動教學模式一的方法讓幼兒學唱一段歌詞。

（2）不斷填唱新歌詞或改變歌曲的表現手段及演唱形式，讓幼兒在這些創造及變化中反復熟悉歌曲的曲調。可以改變的歌曲表現手段有節拍、節奏、速度、力度和音色等。可以改變的演唱形式有齊唱、接唱、領唱、分角色唱、邊伴奏邊唱、邊唱邊做動作、邊操作教具邊唱和邊唱邊表演等。如果要讓幼兒填唱新歌詞，則應選擇歌詞內容緊湊、富有韻律感、中心詞突出的歌曲，歌詞中要求改變的成分應隨幼兒年齡的增長而逐漸增多，可從替代某個名詞、動詞、象聲詞到替代整個句子。在創編活動中，教師應注意活動中集體練習的密度，努力使大部分幼兒在整個活動中有更多的機會動腦、動嘴、做動作，使全體幼兒保持高度的積極性，避免創編活動成為少數幼兒的活動。2.教學范例

歌唱活動：表情歌（中班）

活動目標

（1）引導幼兒感受、表現切分音，感受、表現節奏型××｜×××｜，感受、表現高興的情緒。

（2）教幼兒學習根據指定的情緒為歌曲創編新詞和有關的動作，并用有表情的歌聲和身體動作加以表現。

（3）引導幼兒注意傾聽他人的發言，注意觀察他人的表演。活動程序

（1）引導幼兒學會有表情地、準確地唱這首歌和準確、自然地隨節奏拍手。（2）幼兒學習創編新歌詞和新動作。

① 教師提出問題：高興時還可以用哪些方式來表示？要求幼兒創編新歌詞和新動作，如“我高興我就哈哈笑”，“我高興我就扭扭腰”等等。② 教師請要求創編的幼兒用清楚的聲音把自己的想法告訴全體幼兒。然后，再由創編的幼兒帶領全體幼兒進行表演。

③ 教師提出問題：我們生氣的時候會怎樣？我們難過的時候會怎樣？要求幼兒創編新歌詞和新動作，如“我生氣我就跺跺腳”，“我難過我就輕輕哭”等等。

④ 幼兒用方法②進行交流和練習。

⑤ 教師引導幼兒用正確的速度和力度來表現新編歌詞的內容。

（3）教師有表情地彈奏歌曲的前奏，讓幼兒指出教師所表現的是何種情緒。然后，請幼兒根據前奏暗示的情緒，用相應的歌詞、動作及正確的表情來演唱。附：

注：此范例選自《學前兒童音樂教育》．許卓婭編著．北京：人民教育出版社，1996年版。3.特點分析

該活動通過讓幼兒創編歌詞及動作，達到了在創造中熟悉歌曲的目的。采用該教學模式更重要的還在于引起幼兒參與、表現和創造的強烈興趣，引發幼兒的聯想，鍛煉幼兒的發散思維能力，豐富和提高幼兒對歌曲的藝術表現力，有利于發展幼兒對音樂積極主動的態度傾向及提高幼兒探索、創造音樂的意識和技能。

二、韻律活動的教學模式

（一）示范—模仿式 1.程序和策略

（1）引出主題，熟悉音樂

在這一環節中，教師應考慮采用哪些方法來引起幼兒的注意、興趣，調動他們的積極性。可以運用教具引出主題，如：教“兔跳”動作時，教師可先用一小兔的木偶演示小兔隨音樂跳動的情景，然后帶領幼兒一起學習“兔跳”動作。也可以通過教師的表演引出主題，如：在教“雞走路”前，教師戴上雞的頭飾，裝扮成一只雞，一步步走出來，捉捉蟲，喝喝水，抖抖翅膀，幼兒看得入神，自己也會迫切地想模仿教師那樣做一只雞。還可以通過講故事、念兒歌、猜謎語等形式引出主題。在此環節中，應盡可能地讓幼兒感受音樂。（2）反復示范

模仿在幼兒韻律活動中，尤其是舞蹈教學中占有一定的地位。教師的動作應成為幼兒的范例，要做得正確、合拍、自如，示范時應站在能使每個幼兒都看得見的位置上：可面向幼兒用“照鏡子”的方法，也可背向幼兒與幼兒同方向做示范。為了使幼兒便于模仿，可以采用分解示范的方法，如先示范腳的動作，再示范手的動作。又如，把動作組合分解成較小較簡單的部分，分別示范。對于一些難度較大的動作，應注意進行重點示范。（3）分析、講解動作要領

此環節與上一環節應結合起來進行，即在示范的同時應結合分析、講解等語言指導。因為幼兒的視覺感受并不精細，對教師的示范動作有時不能完全看清，如果能用適當的語言及時點明動作的要領，則會幫助幼兒注意其動作的細節部分，大大提高示范的效果。教師對動作要領的分析、講解有時還可借助形象的比喻，如教幼兒學墊步，可以啟發幼兒的想像：“我們的腳好像踩在柔軟、有彈性的墊子上，踩下去又彈回來。”便于幼兒掌握動作的要領。（4）帶領練習

帶領幼兒初次練習時，速度可稍放慢。對于做動作有困難的幼兒，教師應給予具體幫助，手把手地教，使幼兒從“被動”的感受中獲得體會，從而能主動地做出正確的動作。這種具體幫助應及時，否則幼兒在復習中總做著錯誤的動作，以后改正會更加困難。另外，教師應注意采用多種不同的練習形式，不斷調動幼兒的積極性，讓幼兒在反復的練習中逐步達到熟練掌握。2.教學范例

舞蹈：洋娃娃和小熊跳舞（中班）

活動目標

（1）感受音樂的歡樂情趣，隨音樂較好地表現歡樂的情趣。

（2）學會舞蹈中的基本動作，重點學會兩人左手相挽的動作，掌握換位置的方法。

（3）兩人一組合拍、協調地表演舞蹈，體驗與朋友一起跳舞的快樂。活動準備

（1）紅、黃手腕花按幼兒人數各一半。（2）指偶教具洋娃娃和小熊各一。

（3）活動前已熟悉音樂“洋娃娃和小熊跳舞”。活動建議

（1）出示洋娃娃和小熊指偶，引起興趣。“看，洋娃娃和小熊手挽手跳舞了。”引導幼兒伴隨歡快的音樂自由舞蹈。（2）教師與一幼兒示范“左手挽左手”的動作及墊步轉一圈的難點動作。（3）教師以較慢速度哼唱，幼兒結伴練習以上兩個難點動作。指導語：手挽手呀點點頭，墊步墊步轉一圈，轉完一圈拍拍手。（4）在鋼琴的伴奏下，幼兒結伴練習兩個難點動作。

（5）在原速音樂帶的伴奏下，幼兒繼續結伴練習兩個難點動作。（6）幼兒圍成內外兩圈，欣賞教師與一幼兒完整地示范舞蹈。（7）教師哼唱，幼兒學習舞蹈中的其他基本動作。（8）在音樂伴奏下，幼兒嘗試與同伴一起完整地舞蹈。

（9）學習內圈換位的方法，即向著戴手腕花的手的方向走一個位。（10）幼兒連續地、完整地舞蹈，從中練習換位。指導語：向著紅花走走走，換了一個新朋友。

（11）在愉快的音樂聲中結束。附：

動作說明：

幼兒圍成內外兩圈，每人右手戴上一朵手腕花：外圈幼兒戴黃色花，內圈幼兒戴紅色花。

（1）—（2）：兩人面對面，雙手屈肘舉起與肩平，五指張開隨意抖動，雙腳做蹦跳步一下。

（3）—（4）：動作同（1）—（2）。

（5）—（8）：兩人手拉手做“拉鋸”動作，一拍一下，兩腳交替起踵，一拍一下。

（9）—（12）：兩人左肩對左肩，左手挽左手站好，右手叉腰，眼睛對看，相互點頭交流，一拍一下。

（13）—（15）：左手繼續相挽，右手舉起做手腕轉動，一拍一下，雙腳做墊步向順時針方向轉一圈站回原位。（16）：面對面站好，原地拍手三下。

間奏：內圈幼兒順時針方向（即戴花之手的方向）移動一個位置，換一個新朋友繼續舞蹈。注：該范例選自新世紀課程幼兒園教師用書《音樂》（新版）上冊，新世紀出版社出版。3.特點分析

韻律活動中的示范—模仿教學模式結構完整，對幼兒的要求循序漸進，重難點突出，能使幼兒較快、較扎實地掌握所學內容。該模式適用于舞蹈基本動作的教學。

（二）探索—創編式 1.程序和策略（1）經驗回憶

在這一環節中，教師通過引導幼兒回憶有關經驗提出主題。生活經驗是幼兒有感情動作的基礎，只有喚起幼兒對生活經驗的回憶，幼兒才能把動作做得生動、富有想像，才能表達出一定的感情而不流于機械模仿或枯燥練習。（2）動作創編

動作創編即教師讓幼兒自己用動作來表現教師提出的形象、情節、情緒、節奏或結構等。在這一環節中，教師應努力通過自己的藝術敏感性來組織引導幼兒的創編，并在創編過程中不斷提高幼兒的藝術敏感性。值得注意的是，教師應尊重幼兒創編的動作，比較忌諱的做法是先鼓勵幼兒創編，最后又把幼兒的意見全部“掃地出門”，結果又回到“教師示范，幼兒模仿”的老路子上去。

（3）體驗音樂，匹配動作

教師組織幼兒傾聽、分析、體驗音樂，組織幼兒用討論的方法，將程序（2）中已準備好的動作與音樂有關部分或要素相匹配，并讓幼兒按討論結果隨音樂做動作。

（4）相互觀摩教師根據幼兒表現的情況，組織幼兒相互觀摩，并從中提煉出動作要領及動作表現的要領。（5）產生范例，借鑒吸收 教師指定幼兒將自己創編的動作或動作組合教給全體幼兒，或者由教師提出幼兒中產生的好范例，讓全體幼兒在新一輪動作表現中自由借鑒吸收。（6）教師組織幼兒重復（4）、（5）的程序。2.教學范例及分析

韻律活動：獅子進行曲（大班）

活動目標

（1）要求幼兒學習用富有個性和表現力的動作表現作品的內容和形象。（2）教幼兒學習在沒有結構圖提示的情況下，正確地按音樂的結構進行動作表演。

（3）讓幼兒體驗想像、創造和發表的愉快。活動準備

獅王頭飾一個，狐貍頭飾一個，各種動物頭飾若干，各種彩色紙和紙條若干，掛歷紙卷成的紙棍若干。除獅王和狐貍的頭飾以外，其他動物頭飾和紙道具分發在幼兒的椅子下面，每人一件。活動過程

（1）教師引導幼兒回憶作品中的主要動作：吹號、獅王走路、獅王吼叫。（2）教師請幼兒用與他人不同的動作來跟隨音樂（教師彈奏有關的旋律）表演。教師組織幼兒相互觀摩，并評價那些富有個性和表現力的表演方案。（3）教師引導幼兒表現狡猾的狐貍帶領小動物向獅王獻殷勤的場面。教師可通過開放性的示范，向幼兒展示各種表現狐貍狡猾形象的動作方案，并通過提問或提示等方法引導幼兒想像和表現：小動物是怎樣的心情？你是什么動物？你打算為獅王做什么事情？等等。

（4）播放作品的A'部分，請幼兒自選角色跟隨音樂表演，要求在音樂結束時造型不動。連續表演2～3遍，每遍結束時，教師用反饋的方法小結，提出問題并對好的表演方案給予鼓勵。

（5）教師戴上獅王的頭飾，組織幼兒分配其他角色，跟隨音樂完整表演。（6）教師戴上狐貍的頭飾，組織幼兒分配其他角色，跟隨音樂完整表演。（7）教師請幼兒推薦兩名合適的幼兒分別擔任獅王和狐貍。教師自己拿出一件紙道具，向幼兒說明自己想扮一個什么動物，并打算怎樣運用這件紙道具，如打算扮小猴，拿著一片葉子當盤子，給獅王送桃子，后來又將葉子當扇子給獅王扇風，然后，請幼兒自己設計表演。

（8）教師組織扮演獅王、狐貍、儀仗隊和小動物的幼兒各自在規定的位置上準備好。教師自己扮演從樹上滑下來報信的猴子。播放音樂，完整地跟隨音樂表演。必要時，教師可以改變角色，臨時幫助那些有困難的幼兒。分 析

在上述活動目標中，創造性動作表現的要求對于已初步了解音樂內容、形象的幼兒來說是比較適宜的。通過第一層次音樂欣賞的活動，幼兒對于音樂的結構已有了初步的了解，離開結構圖獨立表演的要求有助于幼兒集中精力傾聽和展開想像。

該作品音樂形象較多，結構也較復雜，因此，在設計時，將活動分成三個階段。

第一階段（步驟1、2）的形象表現要求相對簡單，不作為重點，也不必花太多時間。

第二階段（步驟3、4）是該層次的重點和難點。因為幼兒對表現狐貍的狡猾缺乏經驗，而且森林里有各種各樣的動物，它們的活動方式也各不相同，幼兒在表現時難以相互吸收借鑒。因此，教師的組織、指導在這一階段中顯得更加重要。

第三階段是一個完整表現和體驗的階段。這時，幼兒對作品中的形象已有了初步的創造性表現的經驗，對作品的結構也較熟悉了。在這個基礎上，通過步驟5、6中教師以角色身份出現的參與指導，幼兒已能比較熟練地按角色表演的方式完整表演。這時，道具和頭飾的加入才能起到擴大、延伸幼兒的想像和豐富幼兒表現的作用。否則，過早地使用頭飾和道具，反而會分散幼兒對形象和音樂的注意力，造成幼兒的過度興奮和活動秩序的混亂。注：該范例選自《學前兒童音樂教育》，許卓婭編著，人民教育出版社，1996年版。

（三）模仿—創造式 1.程序與策略（1）引出主題。

教師直接提出主題，或在引導幼兒回憶有關經驗的基礎上提出主題。（2）學習基本動作。

教師用模式一的方式教幼兒學習基本動作，或用模式二的方式讓幼兒創造出某種動作，并以此作為基本動作。（3）學習基本動作變化的方法。

教師教給幼兒某種變化基本動作的方法，如變化節奏或變化姿態等，并組織幼兒跟隨音樂練習他們運用變化法創造出來的各種新動作。（4）學習組織動作的方法。

教師教給幼兒某種組織動作的方法，如按照情節組織或按照結構的重復變化規律組織等，并引導幼兒用集體討論的方法根據音樂創編動作組合。（5）動作組合創編練習。

教師帶領幼兒跟隨音樂將創編出的組合連貫起來表演。（6）幼兒獨立地連貫表演。2.教學范例及分析

韻律活動：創編提壓腕組合（大班）

活動目標

（1）教幼兒進一步練習交往合作的技能，體驗交往合作的愉快。（2）教幼兒學習舞蹈基本動作“提壓腕”。

（3）要求幼兒學習按形象、情節組合動作，并學習使動作組合與音樂結構相協調。活動準備豐富幼兒關于蒙古族人民的生活常識。活動過程

（1）全體幼兒兩人一對做“跑馬步”進入活動室。在活動室內繼續隨音樂做雙人配合的“跑馬步”練習。教師鼓勵幼兒用手、臂做出各種不同的動作，鼓勵幼兒之間用各種不同的方式配合。每次音樂結束后，教師可進行反饋小結，并可組織幼兒相互觀摩。教師重點講評幼兒在練習中產生的交流、合作比較好的范例。

（2）教師請幼兒回憶有關蒙古族人民的生活常識，鼓勵幼兒用手臂動作模仿騎馬、擠奶、剪羊毛、放獵鷹、摔跤等動作。教師哼唱擠奶舞的音樂為創編新動作的幼兒伴奏。

（3）教師用提壓腕的動作模仿老鷹飛，并要求幼兒模仿和練習。教師可自己哼唱音樂也可請人伴奏。

（4）教師引導幼兒用集體討論的方法創編提壓腕組合“小小摔跤手”。如：第一段音樂的第一、二句，表現小摔跤手騎馬來到草原上；第三、四句，表現在摔跤之前小摔跤手學老鷹飛，以示自己的勇敢和強壯；第二段音樂的第一、三句，表現小摔跤手抱在一起，你推我掇；第二、四句，表現小摔跤手頭頂著，相互抱住轉圈，想把對方摔倒。

在以上4個動作中，有3個動作的手腕動作都可以由提壓腕變化得到。組合是按情節結構構造的。音樂的句子結構也同時表現出來了。

（5）教師帶領兒童完整地隨音樂反復練習新編的組合，讓幼兒充分體驗創造和表演的愉快。

（6）教師小結。幼兒兩人一組做雙人配合的“跑馬步”離開活動室。分 析

在活動目標中，交往合作技能的培養是一項長期的教育目標。學習“提壓腕”和學習按形象、情節變化組合動作是該層次教育活動的重點。手腕的上下運動，大班幼兒可以很容易地掌握，按形象、情節變化組合動作，對于有一定形象積累和情節想像、理解能力的大班幼兒來說，也是可以接受的。在步驟1中，練習的重點是創造性的動作表現活動中的交流、合作。因此，教師在反饋、小結、組織觀摩、重點分析等指導過程中，也應該側重引導、鼓勵幼兒以更好的方式與他人交流合作。

步驟2是一個過渡性的環節。幼兒在這個環節中用創造性的動作表現復習鞏固了有關蒙古族人民的生活常識，同時也為新的舞蹈動作學習做好了態度和認知方面的準備。步驟3是按韻律活動設計的第一種模式———示范、模仿、練習的模式設計的。目的是讓幼兒盡快地掌握新的舞蹈基本動作。

步驟4、5則是此模式的關鍵程序，目的是教幼兒學習根據情節、形象組合動作的規律。

通過這個活動，幼兒不但可以學到新的舞蹈動作和編舞知識，還可以進一步發展合作、交往的態度和技能，使幼兒對蒙古族人民生活的認識更加深刻和豐富。附：

注：該范例選自《學前兒童音樂教育》，許卓婭編著．北京：北京人民教育出版社，1996年版。

三、音樂欣賞活動的教學模式

（一）整—分—整的模式 1.程序和策略

（1）引出主題。教師用容易引起幼兒學習興趣的方式引出主題。（2）介紹作品的主要內容。此環節有兩種做法。一是先將作品的名稱、主要內容介紹給幼兒，方法有：A.簡單的故事介紹；B.借助教具介紹；C.通過引導性談話介紹等。使幼兒心理上有所準備，欣賞音樂時能隨音樂作品的內容產生一定的聯想和想像。教師的介紹應做到簡短、形象、切題，盡量避免與音樂作品內容無關的或者會引起幼兒對音樂作品內容誤解的介紹。此做法比較適用于有標題或有一定情節的器樂曲。二是先不向幼兒介紹作品的名稱、主要內容，而是向幼兒提出一些能引起幼兒注意、啟發幼兒想像的問題。如欣賞的是歌曲，可根據幼兒的實際水平提問：這首歌曲講了些什么事情？聽起來聲音像什么？是誰唱的？有伴奏嗎？伴奏用的是什么樂器？是幾拍子的？等等。若欣賞的是性質較鮮明的器樂曲，可以讓幼兒邊聽邊想：聽了這首樂曲好像看見了什么？聽見了什么？自己又想做什么？是幾拍子的？用了什么樂器演奏？等等。欣賞后讓幼兒先表達，教師再根據情況進行必要的補充或指導。（3）完整傾聽音樂。在這一環節中，教師可以借助圖片或活動的直觀教具，或通過自己的表演伴隨音樂的進行，以幫助幼兒感知和理解作品。（4）分段傾聽音樂。如果所欣賞的作品含有幾個樂段，或歌曲含有幾段歌詞，教師可組織幼兒分段傾聽。

（5）談論傾聽的感受。在此環節中，對作品的談論就不能僅停留在主要內容及情緒性質上，教師應把重點放在引導幼兒感受和理解作品中各種表情手段的豐富表情作用，通過談論，使幼兒較為完整、全面、深入、細致地感知音樂作品。如讓幼兒感知音樂速度和力度的變化，感知樂曲結構上的重復與變化時，教師可以提問：“音樂從頭到尾是否都一樣？什么地方不一樣？怎么不一樣？”等。（6）完整傾聽音樂。

（7）隨音樂做動作。在幼兒對所欣賞的音樂作品的情緒情感有了一定程度的理解之后，教師應引導幼兒用動作來表達對音樂的感受，因為身體動作是幼兒表達內心感受的一種方法。借助身體動作，有利于幼兒富有想像地表達自己的感情，幫助幼兒加深理解，是提高幼兒辨別音樂性質能力的一個重要手段。在這一環節中，教師可以不必告訴幼兒應該做什么動作，該如何做，也可以不必要求動作嚴格合拍，應讓幼兒自主地、創造性地去表現音樂，只要求動作在情緒上與音樂保持一致，注意不要使幼兒的動作妨礙對音樂的欣賞。2.教學范例

音樂欣賞：快樂的小老鼠（小班）

活動目標

（1）初步感受作品ABA的結構，并用小老鼠出門、吃食、跳舞的律動進行表現。

（2）在教師的幫助下學習隨音樂自由地用動作表演。（3）愉快地與同伴共享有限的空間，不與他人擠撞。活動建議

（1）聽教師用生動的語言交代游戲情節。（2）完整欣賞全曲一次，感知樂曲的旋律。（3）欣賞A段樂曲：小老鼠在干什么？（4）在音樂的伴奏下模仿小老鼠出門的動作。

（5）欣賞B段樂曲：小老鼠出門去干什么？是怎么吃食的？（6）在音樂的伴奏下模仿小老鼠吃食的動作。

（7）欣賞C段樂曲：小老鼠吃飽了干什么？是怎樣跳舞的？（8）再次完整欣賞全曲一次，進一步感受ABA結構。（9）隨音樂自由地用動作模仿小老鼠跳舞。（10）在教師的引導下，完整連續地跟隨音樂表演。附：

注：該范例選自新世紀課程幼兒園教師用書《音樂》（新版）上冊，新世紀出版社出版。3.特點分析

整—分—整的傾聽欣賞模式突出了音樂欣賞教學的主要方法：讓幼兒傾聽音樂。在讓幼兒傾聽音樂時做到從整體輪廓性的感知到局部細節的感知，再到整體、全面、完整的感知，遵循了幼兒的認知規律，能使幼兒在充分的音樂欣賞實踐中，對音樂作品獲得一個較為完整、全面、深入、細致的感受，有利于提高幼兒欣賞音樂的水平及能力。

（二）韻律活動型模式 1.程序與策略

（1）引出主題。教師用容易引起幼兒學習興趣的方式引出主題。（2）依據情境，創編動作。即教師向幼兒提供與音樂的性質、某種要素或結構有關的情境，引導幼兒依據情境提供的線索創編動作。

（3）隨音樂進行表演。教師采用幼兒創編的動作或動作組合，帶領幼兒隨音樂進行表演，并借助這種有組織的大肌肉動作幫助幼兒感知音樂。教師也可以組織幼兒一邊傾聽音樂，一邊自己用各種在程序（2）中設計出的動作與音樂的相應部分相匹配。

（4）相互觀摩、討論。教師組織幼兒相互觀摩，并討論哪些反應方式與音樂匹配得更恰當。教師也可以組織幼兒提出新的動作反應方案，并請提出新方案的幼兒帶領全體幼兒跟隨音樂進行反應。

（5）如果需要讓幼兒感知和反映音樂中更細微的特征，教師可在提出新的要求之后，再組織幼兒重復（2）、（3）、（4）的程序。（6）隨音樂完整地表演。2.教學范例

音樂欣賞：龜兔賽跑（大班）

活動目標

（1）引導幼兒感受、表現音樂中的烏龜、兔子的不同，并感受、表現音樂中的四個主要場景：寧靜美麗的森林早晨，緊張激烈的龜兔賽跑，小兔睡覺做夢，歡快熱鬧的慶祝會。

（2）指導幼兒學習用自己的語言、動作和繪畫作品來表現音樂中的人物和情節。

（3）引導幼兒理解音樂的主題思想，享受表達、交流和合作表演的快樂。活動程序

（1）教師講述故事或引導幼兒回憶該故事。教師和幼兒一起討論故事中兩個主人公的性格特點：烏龜謙虛，誠懇；小兔驕傲。

（2）教師請幼兒用自編動作表現烏龜和兔子走路的形象，并引導幼兒盡量表現出烏龜的沉著、堅定和小兔的自大、輕浮。

（3）教師請幼兒仔細傾聽作品中烏龜和兔子的音樂主題，請幼兒指出：哪段音樂是表現哪個動物的？為什么？并請幼兒跟隨音樂用動作表現。（4）教師組織幼兒相互觀摩，并引導幼兒注意他人表演的長處或特色。（5）教師請幼兒仔細傾聽作品中表現森林清晨和龜兔賽跑的兩個片斷，請幼兒指出：哪段音樂是表現哪種場景的？為什么？并請幼兒跟隨音樂用動作表現。

（6）教師組織幼兒仔細傾聽作品中表現森林清晨的片斷，請幼兒根據音樂想像森林清晨的場景，如樹木、花草、小溪、小鳥、升起的太陽、美麗的早霞等。請幼兒自選角色跟隨音樂合作表現美麗的森林清晨。

（7）教師組織幼兒傾聽作品中表現慶祝會的音樂片斷，并指導幼兒隨音樂即興結伴舞蹈。

（8）教師請幼兒傾聽作品中表現龜兔賽跑和小兔睡覺的音樂片斷，請幼兒坐在座位上自由地邊聽音樂邊做即興動作表演。教師重點注意幼兒在表演中是否能夠準確反映出小兔睡覺的音樂片斷。（9）教師組織全體幼兒隨音樂完整地表演。① 全體幼兒表演森林早晨。

② 兩位幼兒分別表演烏龜和兔子出場。

③ 兩位幼兒表演龜兔賽跑，其他幼兒坐在座位上拍手，作為觀看比賽的觀眾。

④ 全體幼兒結伴即興舞蹈，表現森林的慶祝會。

注：該音樂比較長，教師在讓幼兒表演全曲時可根據本班情況做適當刪截。附：

注：此范例選自《學前兒童音樂教育》，許卓婭編著，人民教育出版社出版，1996年版。

3.特點分析音樂欣賞教學中的韻律活動型模式最突出的特點是引導幼兒借助動作感受音樂，有利于提高幼兒創編動作的能力及動作與音樂的匹配能力。這一模式較適用于欣賞形象比較鮮明、節奏感比較強的音樂作品。

（三）美術活動型模式 1.程序和策略

（1）引出主題。教師用容易引起幼兒學習興趣的方式引出主題。（2）傾聽、理解音樂。教師采用圖片、幻燈或者活動的直觀教具，在組織幼兒傾聽音樂時，幫助幼兒感知、理解音樂。

（3）借助動作進一步感知、理解、體驗音樂。在此環節中教師可采用類似模式

（二）的方式進行。

（4）創作視覺藝術作品。教師引導幼兒用自己創作的視覺藝術作品表現他們對音樂的感知、理解和體驗。2.教學范例

音樂欣賞：夢幻曲（大班）

活動目標

（1）引導幼兒感受、表現抒情優美的風格。（2）指導幼兒學習用自己的話隨音樂朗誦。

（3）引導幼兒體驗音樂帶來的美好情感，并體會表達的快樂。活動程序

（1）教師讓幼兒觀察比較梨子（切成兩半）和小提琴的形狀，引導幼兒注意外形上的相似點。

（2）教師請幼兒欣賞配樂故事。（教師在朗誦時要注意盡量保持抒情的風格，不要用戲劇化的聲調來表演故事中的人物。）

（3）教師請幼兒用抒情優美的聲調學習朗誦：“拉呀，拉呀，星星也來聽，月亮也來聽，森林里又美好又安靜。”

（4）教師引導幼兒想一件自己認為很美好的事情，并用一句簡單的話來表達。如“唱呀唱呀，媽媽為我唱支歌；織呀織呀，媽媽為我織毛衣”等等。對于有困難的幼兒，教師可以幫助他組織句子。

（5）教師播放音樂，請幼兒用抒情優美的聲調隨音樂講自己想出來的話。（6）教師向幼兒簡單介紹這首音樂，告訴幼兒這首音樂是與做夢有關的，而且夢見的都是一些非常美好的事情，請幼兒仔細傾聽音樂，并假想自己在做夢。

（7）教師隨音樂用夢幻般的語音語調講述自己事先編好的做夢內容。（8）請幼兒隨音樂簡單討論自己所編的美好的夢。（9）請幼兒在音樂的伴奏下畫出自己所編的美好夢境。

（10）請幼兒隨音樂講述自己畫的美好的夢。教師指導幼兒盡量用夢幻般的語音語調與音樂一致。附：

梨子小提琴

冰 波

小松鼠撿到了一個大梨子，它把梨子切開來，做成了一把小提琴。琴聲傳得很遠很遠，這樣好聽的音樂，森林里從來沒有過。狐貍聽到了琴聲，對小雞說：“我不捉你了，我要去聽音樂。”獅子聽到了琴聲，對兔子說：“我不追你了，我要去聽音樂。”動物們都來到松樹下，聽小松鼠拉琴。拉呀，拉呀，星星也來聽，月亮也來聽，森林里又美好，又安靜。突然，小提琴上掉下來一粒東西。咦？這是什么呀！小松鼠說：“這是小提琴上掉下來的一個小音符。”第二天，地里長出一棵小綠芽，它多像一個小音符呀！小綠芽很快長成了大樹，樹上結了很多很多梨子。這些梨子呀，都被做成了小提琴。森林里到處可以聽到音樂，到處都有快樂。

注：此范例選自《學前兒童音樂教育》，許卓婭編著，北京：人民教育出版社，1996年版。3.特點分析

音樂欣賞教學中的美術活動型模式最突出的特點是將聽覺藝術與視覺藝術巧妙地結合在一起。通過讓幼兒根據對音樂作品的感受創作視覺藝術作品，進一步引發幼兒的聯想、想像，加深并檢驗了幼兒對所欣賞作品的感受，能使幼兒在提高音樂欣賞水平的同時，提高視覺藝術的創作水平。此模式較適用于欣賞有較廣闊的想像、聯想空間的音樂作品。

（四）文學活動型模式 1.程序和策略（1）引出主題。教師用容易引起幼兒學習興趣的方式引出主題。（2）教師朗誦文學材料。教師隨音樂朗誦文學材料，其內容可以是故事、散文、詩歌或歌詞。這些內容可以是教師根據音樂選擇的，也可以是創作的。教師在朗誦時可用視覺材料或動作表演幫助幼兒感知和理解音樂。或者教師先朗誦文學材料，再組織幼兒傾聽音樂，最后請幼兒將文學材料與音樂材料相匹配。

（3）幼兒學習配樂朗誦。如果文學材料比較簡單，適合幼兒學習，教師可教幼兒學習配樂朗誦；如果文學材料中某些部分適合幼兒學習，教師可教幼兒學習這些簡單的部分；如果文學材料中某些部分是可以讓幼兒創編的，教師可組織幼兒根據原作中文字與音樂的要求練習創編。

（4）教師完整地播放音樂，并帶領幼兒朗誦在程序（3）中學會的文學材料；或者組織幼兒朗誦在程序（3）中創編的，甚至是即興創編的文學材料。2.教學范例： 同模式

（三）。3.特點分析

音樂欣賞教學中的文學活動型模式最突出的特點是把音樂藝術與文學藝術相結合，使幼兒能在感受音樂的同時，學習用語言去表現音樂，有利于提高幼兒的朗誦水平及語言創造力。此模式較適用于欣賞意境較美，有較廣闊的想像、聯想空間的作品。

四、樂器演奏活動的教學模式

（一）從總體布局入手的模式 1.程序和策略

（1）引出主題。教師用容易引起幼兒學習興趣的方式引出主題。（2）感知、分析音樂。樂器演奏是根據音樂進行的，傾聽音樂是極為重要的一環。在告訴幼兒樂曲（或歌曲）的名稱、主要內容后，就要引導幼兒仔細傾聽、感受音樂的性質、力度、速度、節奏及段落等。可讓幼兒隨音樂拍手以便逐漸熟悉音樂。（3）掌握演奏方案。對有一定基礎的班級，教師可引導幼兒集體為樂曲設計打擊樂配器演奏方案，并組織幼兒進一步掌握設計出的演奏方案。編配演奏方案應考慮幼兒的年齡特點：為小班幼兒編配的打擊樂應簡單，以齊奏為主，節奏型變化不大；為中、大班幼兒編配的打擊樂則可稍復雜一些，可用不同樂器輪流演奏，不同樂器的節奏型也可不同。有時同一樂曲可編配出不同難易程度的打擊樂給不同年齡班使用。如《兒童舞曲》，小班齊奏，中班則可在第二樂段時，用兩種樂器輪流演奏。為了便于幼兒掌握演奏方案，目前幼兒園普遍使用的是“變通總譜”，主要有“動作總譜”、“圖形總譜”、“語音總譜”三類。因為“通用總譜”（簡譜和五線譜）的認知方式和過程都比較復雜：使用通用總譜，不但不能對幼兒整體感知配器方案的過程有所幫助，反而會人為地增加幼兒的認知負擔，減少幼兒感知音樂的樂趣；若不用總譜，幼兒在掌握演奏方案中記憶的負擔又會太重。“變通總譜”正是為了解決上述矛盾而被創造出來的。

（4）分組徒手練習合奏。中、大班樂器演奏的要求逐步提高，有時不同的樂器要輪流打，有時雖然同時打，但是各打各的節奏。因此，在未拿樂器前應先進行分聲部的徒手練習。教師可根據打擊樂中配器的情況將幼兒分成若干組，各組先分別練習各自承擔部分的打法，然后合起來一道打。也可以全體幼兒一起依次學習各種不同樂器的打法，然后分組，分別打自己這種樂器的節奏型。在這一步驟中，教師應讓幼兒開始學習時看教師如何指揮。教師指揮時所做的動作最初應該與幼兒所做的動作完全相同，待幼兒熟練后，教師可改用擊拍法，但仍然要把要求幼兒演奏的節奏型表現出來。值得注意的是：分組徒手練習的時間不能太長，不能等到幼兒完全會打了再分發樂器，因為在使用樂器的過程中還可以繼續學習。長時間徒手會降低幼兒學習的積極性，更重要的是不利于幼兒有更多的機會在全體幼兒親手打擊樂器的過程中感受各種樂器的不同音色、音響特點及其在合奏中所產生的效果，這樣反而會影響音樂能力的發展。

（5）用樂器隨音樂合奏。在徒手練習的基礎上，可讓幼兒隨音樂打擊樂器，拿相同樂器的幼兒應坐在一起，若坐成橫排，持演奏音量小的樂器的幼兒應排在前面。分發樂器時，教師可將樂器事先放在小椅子下面，以減少不必要的等待及混亂。樂器拿出后，凡不演奏時，幼兒須將樂器放在大腿上，不發出聲音，眼睛也不看樂器。教師的指揮除應符合一般指揮的要求外，還可根據打擊樂中節奏的需要增加某些能幫助幼兒領會、激發幼兒情緒的適當的姿態或動作。要求幼兒演奏時眼睛注視指揮者，積極地與指揮者進行交流，注意傾聽音樂與他人的演奏，不做與演奏無關的事情。幼兒熟練后可由幼兒擔任指揮。在指導幼兒演奏的過程中，教師應注意培養幼兒內在的節奏感，那種以“打空拍”作為“拐棍”訓練幼兒感受強弱的做法，反而會成為妨礙幼兒節奏感發展的障礙，因為這樣做，會使他們習慣于以雙手攤開“打空拍”來代替對強弱拍的內在感受，離開了這一動作，弱拍也就打不出來了。（6）幼兒自由交換樂器并演奏。不要讓幼兒固定只練一種樂器，在幼兒熟悉了打擊樂的演奏方法后，應讓幼兒輪換著練習不同的樂器，使幼兒能更好地認識各種樂器的性質、使用方法，還能學會各種不同的節奏型及發展相互協調的能力。幼兒交換樂器時，應將原來使用的樂器放在座椅上，再迅速無聲地找到新的座位坐下。教師要求幼兒在交換過程中不與他人或場內的座椅相撞，坐下時不使座椅發出聲音或發生移動。

（7）創造性地改變原配器方案。在幼兒具有一定演奏經驗的基礎上，教師可引導幼兒創造性地改變原配器方案，如部分地改變音色或節奏型，增加大鼓、大鈸或其他特色樂器等，同時組織幼兒演奏。2.教學范例及分析

樂器演奏：獅子進行曲（大班）

活動目標

（1）在教師的引導幫助下，幼兒用集體討論的方法設計打擊樂器演奏方案和“圖形總譜”。

（2）要求幼兒在教師指導下學習看“總譜”隨音樂演奏。（3）教幼兒進一步學習看指揮演奏，輪流學習當指揮。（4）讓幼兒體驗創造和演奏的愉快。活動準備

音樂結構掛圖一張，大鼓、吊鈸各一，鈴鼓、串鈴各若干，碰鈴、木魚各若干。鈴鼓、串鈴、碰鈴、木魚分成４組放在幼兒的座椅下面。活動過程

（1）教師出示音樂結構掛圖，并請幼兒觀察教師提供的6種樂器，然后用提問的方式引導幼兒一部分一部分地討論：用什么樣的節奏，用什么樣的樂器和器樂的演奏方法來分別表現每個部分的音樂形象，用什么樣的符號來表示樂器、演奏法和節奏，等等。

如幼兒認為：吹號的聲音很響，可以用6種樂器一起演奏，這種很響的音可用“×”表示；獅王走路的聲音很重，可以用大鼓一下一下地慢奏，這種很沉重的聲音可用“●”來表示；獅王吼叫的聲音很粗糙、刺耳，可以用吊鈸、鈴鼓和串鈴一起演奏，即三種樂器一起強奏一下，然后鈴鼓和串鈴猛烈地持續搖動，這種聲音可用“

”表示；小動物走路的聲音很輕，可用木魚和碰鈴一下一下地快奏，這種聲音可用“·”來表示。

教師根據幼兒的意見將所有符號排入音樂結構圖，就成了下圖：

（2）教師哼唱旋律，全體幼兒手拿樂器看著“樂譜”，用慢速度輕輕演奏1-2遍。教師用右手在圖上指示音樂的進行，用左手指揮幼兒演奏。（3）教師將圖中表示音樂結構的部分蓋上，只剩下表示演奏方案的符號。播放音樂，用步驟2的方法指揮幼兒演奏。（4）教師拿走教學掛圖，用雙手指揮幼兒演奏。

（5）幼兒輪流學習指揮。在更換“小指揮”時，可同時更換演奏大鼓和吊鈸的幼兒，其他幼兒也可以自由交換樂器。分 析

在活動目標中，設計配器方案和圖形總譜是其中的重點。根據音樂形象設計打擊樂器的配器方案，再根據配器方案所造成的音響形象設計圖形總譜，這兩種活動可以鍛煉幼兒的類比聯想能力。這些活動是在教師具體引導、幫助下，通過集體討論進行的，不要求幼兒獨立設計，因而大班幼兒是可能做到的。

在步驟1中，采用討論一部分、確定一部分、記錄一部分的方法，既節省時間，幼兒的注意力又不易分散。

幼兒討論的結果是各不相同的，教師可根據大多數幼兒的意見記錄。在幼兒有困難時，教師也可以提出自己的意見。

圖形譜與原音樂結構圖相結合，可以幫助幼兒理解和掌握兩者的關系，有利于幼兒在演奏時順利地遷移對該音樂結構的原有經驗。

在步驟3中，教師蓋上結構圖，是為了使演奏方案的結構更加清晰。在步驟4中，教師拿走教學掛圖，是為了使幼兒能更好地看指揮和聽音樂。在步驟5中，教師采用了退出的方法，以便幼兒能夠有機會學習指揮和獲得新的角色體驗。

（二）從主要聲部入手的模式 1.程序和策略（1）引出主題。（2）感知、分析音樂。

（3）設計、掌握某一特定聲部的節奏及演奏方法。在這一環節中，教師采用示范—模仿的方式，教幼兒學習并幫助幼兒掌握打擊樂曲中某一特定聲部的節奏和樂器演奏方法。或者教師引導幼兒集體為音樂設計一個打擊樂配器的主要聲部的演奏方案。

（4）幼兒隨音樂演奏這一特定聲部的方案。

（5）學習、掌握其他輔助性聲部的演奏方案。教師可采用類似模式

（一）的方法幫助幼兒掌握。（6）隨音樂合奏輔助聲部。

（7）合奏并傾聽主要聲部及輔助聲部之間的配合效果。（8）教師請幼兒擔任指揮，并指導其指揮演奏。（9）參考采用模式

（一）中的程序（6）、（7）。2.教學范例

樂器演奏：瑤族舞曲（大班）

活動目標

（1）引導幼兒感受、表現優美、寧靜、舒展的音樂。

（2）幼兒探索怎樣用熟悉的樂器和節奏型奏出優美、寧靜、抒情的效果。（3）指導幼兒學習在較復雜的情況下相互配合，學習在演奏自己的聲部的同時傾聽和享受其他聲部的演奏。活動程序

（1）熟悉音樂和鈴鼓的演奏方案。

① 教師在午飯前后、午睡起床、安靜游戲等時間內播放或彈奏該曲，讓幼兒有機會逐步熟悉這首音樂。

② 教師在自由活動、等待、活動轉換時間或音樂活動時間內，向幼兒提供隨該樂曲自由做動作的機會。在適當的時候，教師可逐步引導幼兒注意用更柔和；舒緩的動作來表現音樂的性質。

③ 讓幼兒欣賞教師持鈴鼓隨該樂曲所做的表演：

④ 教師教幼兒學習徒手隨音樂做上述演奏動作。⑤ 教師教幼兒學習持鈴鼓隨音樂做上述演奏動作。（2）幼兒熟悉主要節奏型并學習其他樂器的演奏方案。

① 教師請幼兒獨立地隨音樂演奏鈴鼓，教師用大鼓給幼兒的演奏伴奏。除第七句（即第13、14小節）休止以外，全部用以下方案演奏：

② 教師請幼兒注意傾聽，并請他們指出教師是怎樣演奏的（擊一次鼓面，擊兩次鼓邊），奏出的聲音是怎樣的（咚 噠噠）。

③ 教師請志愿擊鼓的幼兒輪流用大鼓為大家的鈴鼓演奏伴奏。④ 教師引導幼兒用碰鈴和木魚隨音樂合作演奏大鼓的節奏：

⑤ 教師請三位幼兒分別擔任碰鈴、木魚、大鼓的演奏，自己擔任小鈸的演奏，隨音樂為全體幼兒的鈴鼓演奏伴奏。

⑥ 教師請幼兒注意傾聽，并請他們指出教師是怎樣演奏小鈸的（在大鼓敲鼓邊的時候演奏），奏出的聲音是怎樣的（０ 倉倉）。

⑦ 教師請四位幼兒分別擔任碰鈴、木魚、大鼓和小鈸的演奏，隨音樂為全體幼兒的鈴鼓演奏伴奏。

在全部活動過程中，教師要始終引導幼兒注意感受和表現音樂的優美、寧靜、舒展。附：

注：此范例選自《學前兒童音樂教育》，許卓婭編著，北京：人民教育出版社，1996年版。3.特點分析

這一模式的程序一般被稱為“累加”的程序。這樣的程序能突出演奏方案的重點，保證每個幼兒都能較扎實地掌握主要聲部的節奏及演奏方法，在此基礎上采用逐個累加的方法引導幼兒學習輔助性聲部的演奏方案。步驟清楚，明了，最終達到整體掌握演奏方案的目的。該模式適用于各聲部都有一定的獨立性或至少有一個聲部與其他聲部之間沒有交錯進行關系，整體音響較為復雜的作品。