第一篇：一年級語文教學中產生的困惑王榮

一年級語文教學中產生的困惑

本學期我擔任一年級的語文教學工作，開學不久，我遇到了許多問題，也產生了很多困惑。

首先，我從六年級下來，我發現在小學低年級的語文教學中，識字教學是重要任務之一。新教材更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。這種編排意圖在于將識字與閱讀結合在一起，賦予了識字教學雙重的目的：第一，在閱讀中識記漢字；第二，通過識字幫助閱讀。可識字確實是很枯燥的，城市里的孩子很多字都認識，不用老師教，他們就可以進行簡單的閱讀。可是在農村，很多家長都不識字，孩子回家后根本沒有人輔導，光靠課堂上的幾分鐘，你就算可上得再好也無濟于事。另外，加上孩子的見聞有限，識字的渠道就顯得更少，從而也增加了教學的難度。識字是保證閱讀的前提條件，這點我很肯定。但我想，有關方面是否應該考慮一下農村的實際，在排課時，多增加一點語文教學的時間，爭取讓孩子們學到更多的知識。農村的孩子卻缺乏在生活中積累識字的習慣，因此，識字教學任務就要完全在課堂上完成，結果一課時下來很難完成教學任務，特別是生字量普遍較大，在有限的課堂教學時間內，既要學文，又要識字，還要寫字，往往感到力不從心，一不小心就造成拖堂，甚至完不成教學任務。

在聽其他一年級的老師語文公開課中，我發現都是一課時學完生字，甚至有的邊學生字，邊把課文分析完，而我為什么想盡辦法也不能使大多數學生把一類和二類字都在40分鐘的課堂上按要求掌握好

呢？一篇課文（包括課上作業)往往要三課時甚至四課時才能完成，課時到底該怎么安排呢？

其次，在教學中,我發現一年級孩子們的差別太大。布置同樣的任務,有的學生十分鐘就能完成任務,然后無事可做。有的學生一小時也完不成任務，可又不能置之不理，老師要等他們很久，所以總有很多時間浪費在幾個學困生身上。

第三、在識字教學中，我認為遺忘快也是一個最大的問題。在我任教的班級中，我幾乎是想盡一切辦法，讓每一個孩子都能識字，但往往是事與愿違。在當節課所學的內容中，幾乎是所有的孩子都學會了生字，也基本了解了字義，但在第二天指名回答時，又有了很大一部分學生不會了，針對實際，我又得進行一下簡單的復習，由此也耽擱了不少的教學時間。這也是因為農村孩子沒人輔導所造成的。

第四、在教學寫字開始，我通過圖片畫面讓學生知道什么是正確的寫字姿勢，什么是不正確的姿勢，讓孩子們在頭腦中形成可參照的“書寫形象”，同時，我還結合坐直姿勢告訴他們寫字姿勢不正確會給我們身體帶來害處。可我發現現在孩子寫字時，執筆的方法是千奇百怪，坐姿是五花八門。每次一到寫字時間，我都要苦口婆心地叮囑“一寸，一拳，一尺”，還經常用榜樣的力量去激勵他們，“周睿熙小朋友寫字姿勢真漂亮！”話音一落，能看到很多孩子齊刷刷挺了挺腰板，抬了抬腦袋，調整了握筆姿勢，可堅持不到3分鐘，又故姿重演。

因此，我產生了一個又一個的困惑，學生認識了這么多的漢字，有何好方法能更好的防止生字回生，做到有效鞏固？總之，在識字教

學道路上，我們且行且思，從中反思教訓，汲取經驗，從而獲得成長。

王榮

第二篇：一年級語文教學中的困惑

一年級語文教學中的困惑

堿灘鎮太平小學 吳金華

在送走一個畢業班后，這學期我接受一年級一個班的語文教學任務。可是，根據我以往的經驗和聽到其他老師的反應，北師大語文教材的教學任務相當重，再加上我們學校，班級學生多，特別是一年級孩子的學前教育水平參差不齊，因此，我在教學的同時有了一些困惑。

1、在教學中,我發現一年級孩子們的差別太大，布置同樣的任務,有的學生十分鐘就能完成任務,然后無事可做。有的學生很長時間也完不成任務，可又不能置之不理，老師要等他們很久，所以總有很多時間浪費在四五個學生身上。例如：拼音的教學。有的孩子上學前已經學得不錯，可有的幾乎不懂。在教學時，存在兩個問題：一是教學時，已經會認的孩子覺得已經會認了，于是沒有學習興趣,學得浮而不實；而不會的孩子呢，跟著會的孩子會讀，一單獨認，又不會了。

2、面對教材中的識字量之大，如何提高學生的識字效率？

“教材中的識字量之大，如何提高學生的識字效率？”這是低年級語文教學中最突出的、最困惑老師的問題。對有些中重度的學生非常吃力。所以對于我來說，首要擺在我面前的問題就是：“面對教材中的識字量之大，如何提高學生的識字效率？”

3、在教學寫字開始，我通過圖片畫面讓學生知道什么是正確的寫字姿勢，什么是不正確的姿勢，讓孩子們在頭腦中形成可參照的“書寫形象”，同時，我還結合坐直姿勢告訴他們寫字姿勢不正確會給我們身體帶來害處。可我發現現在孩子寫字時，執筆的方法是千奇百怪，坐姿是五花八門。每次一到寫字時間，我都要苦口婆心地叮囑“一寸，一拳，一尺”，還經常用榜樣的力量去激勵他們，“王琦小朋友寫字姿勢真漂亮！”話音一落，能看到很多孩子齊刷刷挺了挺腰板，抬了抬腦袋，調整了握筆姿勢，可堅持不到3分鐘，又故姿重演。

4、如何指導一年級學生的寫話教學。

5、我們總是提倡要共同發展，讓優等生吃飽，后進生吃好，可在實施起來覺得太難了。課堂上絕大多數時間是優等生在動腦、在發言，有時專門提出一些簡單的問題鼓勵后進生發言，雖然能答上來，但一節課下來，很難把課上的知識全部掌握。有時為了讓差生能多掌握一些，有的題目或內容要多講好幾遍，這樣一來好生又是在浪費時間，剛實施素質教育的時候我聽說過這樣一句話：學生是什么材料就培養成什么材料。話雖這樣說，可分數的成分占得越來越重了，即使個別學生的智商低的只考一位數的成績也要算到班級成績里面去，沒辦法老師們也只能把這智商低的，學習成績差的學生，每天死拉硬拽得讓他多學會一分，看著他們勉為其難的樣子，我也替他們難受。可是一個班五六十人，這課堂我要怎么才能把握？要讓學生得到鍛煉，要照顧大多數，要完成教學任務，要學好基礎知識，又要發展學生的能力，這一切的一切，我怎么樣才能協調好呢？

6、班級管理中如何處理好亂丟東西的習慣。

在我們學校一年級的語文教學必須把時間抓得相當緊才能完成，真心希望各位老師能將你們好的辦法傳授給我。

第三篇：一年級語文教學中的困惑

一年級語文教學中的困惑

第四實驗小學 李元元

對于一個新老師來說，剛接手一年級。特別是一年級孩子的學前教育水平參差不齊，因此，我在教學的同時有了一些困惑。

1、在教學中,我發現一年級孩子們的差別太大，布置同樣的任務,有的學生十分鐘就能完成任務,然后無事可做。有的學生很長時間也完不成任務，可又不能置之不理，老師要等他們很久，所以總有很多時間浪費在四五個學生身上。例如：拼音的教學。有的孩子上學前已經學得不錯，可有的幾乎不懂。在教學時，存在兩個問題：一是教學時，已經會認的孩子覺得已經會認了，于是沒有學習興趣,學得浮而不實；而不會的孩子呢，跟著會的孩子會讀，一單獨認，又不會了。針對這種現象，我認為每節課抽出5-10分鐘的時間讓同學們多練習，在以后的課文中也要多多的滲透拼音的拼讀。

2、在教學寫字開始，我通過圖片畫面讓學生知道什么是正確的寫字姿勢，什么是不正確的姿勢，讓孩子們在頭腦中形成可參照的“書寫形象”，同時，我還結合坐直姿勢告訴他們寫字姿勢不正確會給我們身體帶來害處。可我發現現在孩子寫字時，執筆的方法是千奇百怪，坐姿是五花八門。每次一到寫字時間，我都要苦口婆心地叮囑“一寸，一拳，一尺”，還經常用榜樣的力量去激勵他們，“xxx小朋友寫字姿勢真漂亮！”話音一落，能看到很多孩子齊刷刷挺了挺腰板，抬了抬腦袋，調整了握筆姿勢，可堅持不到3分鐘，又故技重演。每節課都要多次提醒孩子們用正確的姿勢讀書寫字。

3、我們總是提倡要共同發展，但是課堂上絕大多數時間是優等生在動腦、在發言，有時專門提出一些簡單的問題鼓勵后進生發言，雖然能答上來，但一節課下來，很難把課上的知識全部掌握。有時為了讓差生能多掌握一些，有的題目或內容要多講好幾遍，這樣一來好生又是在浪費時間。我聽說過一句話：“學生是什么材料就培養成什么材料”。話雖這樣說，可分數的成分占得越來越重了，老師只能把學習成績差的學生，每天死拉硬拽得讓他多學會一分，看著他們勉為其難的樣子，我也替他們難受。可是一個班五六十人，這課堂我要怎么才能把握？要讓學生得到鍛煉，要照顧大多數，要完成教學任務，要學好基礎知識，又要發展學生的能力，這一切的一切，我怎么樣才能協調好呢？

4、前幾天，讓同學們做了做漢語拼音測試卷，一看，都是挺難的題目，拼音和字連線，找聲母、韻母、整體認讀音節、三拼音，拼音和圖連線。之前我從未講過類似的題目，所以每個題目我都帶著同學們讀了讀告訴他們怎么做，可是好多小孩子理解不了。針對這種現象，我覺得首先老師得多講幾遍題目，孩子們第一次接觸這樣的題目可能不知道無從下手，多理解題意；二是讓他們熟練拼音的品讀，即使是教了，可能有同學不會品讀，就不能理解題目的意思。

5、班級管理中如何處理好亂丟東西的習慣。

每節課下來，總有幾個同學撿到鉛筆橡皮，講桌上一堆鉛筆和橡皮，如何讓他們管理好自己的文具這成為養成好習慣的第一步。每節課下了課讓他們自己撿垃圾，收拾文具，整理課桌，即使是這樣，仍然有同學找不到鉛筆橡皮，課桌底下紙屑一堆。

第四篇：一年級語文新教材教學中的困惑

一年級語文新教材教學中的困惑

參寶鎮望川小學校 王芳

今年的一年級語文教材課本，可和往年大不同，從外形上看，比傳統的小學語文大了許多從內容上看，教材使用了“識字在前，拼音在后”。

在新版部編教材中，中國風的體現特別濃厚，如：京劇、剪紙、象形字、傳統文化的兒歌、童謠、古詩文等，這些都是中國非常經典寶貴的東西，她體現了國家對國學，對傳統文化的重視，是值得提倡的。但我有一問題：在教學過程中，是否只要孩子熟練誦讀就可以了，還是說要向孩子介紹這些中國傳統文化的背景？

2、新教材提倡親子閱讀，要求家長參與度比以往強，如：日積月累的“和大人一起讀”版塊，還有我們日常要求的每天“親子閱讀半小時”，這些都是要求家長參與到孩子的學習當中，與孩子一同成長，讓孩子在成長過程不孤單。可在詢問孩子的過程中，發現極大多數的家長都沒有做到這一點，更不用說課外親子閱讀了，有時也會在班級群里跟家長溝通，可家長要么說沒空，要么說他們不識字，不懂得讀，請老師多費心之類的話。遇到這種情況，我們該如何與家長交流？

第五篇：一年級語文新教材教學中的困惑

一年級語文新教材教學中的困惑

上山小學 邱麗鴻

在送走一個畢業班后，這學期我接受了一年級一個班的語文教學任務，從六年級到一年級，真的是一次脫胎換骨的經歷，以前，只要一句話，學生就能將你要辦的事做得妥妥的，現在，一件小事，就得重復好多遍，還不一定辦好。重點是我們學校，全是外來農民工子女，家長配合度極低，再加上學生的學前教育水平參差不齊（有些孩子根本就沒上過幼兒園），因此，我在教學的同時有了許多困惑。

1、今年的一年級語文教材課本，可和往年大不同，從外形上看，比傳統的小學語文大了許多從內容上看，教材使用了“識字在前，拼音在后”，專家們說：孩子們首先入學有一個入學的適應期，這個入學適應期之間開始學拼音，因為拼音比較枯燥都是一些字母，所以說家長在孩子學拼音的過程中有諸多的煩惱。覺得孩子們有的地方學不會，或者說中間有很多孩子學的比較慢，容易上火，拼音滯后了以后，可能這個擔憂就不必要有了。因為第一單元首先就是我是中國人，我愛學語文，緊接著是個識字小學，什么水、火、口、天、地、你、我、他這些。這些都是孩子生活中比較熟知的一些漢字，就減輕了他們學習中的一些壓力。等這個入學的適應期過去以后，基本就是開學的一兩個星期了，然后再開始學拼音。孩子們從心理上說，或者說從他們的認知特點上來說，就比較順理成章了，家長在這方面煩惱會少一些。

但我的困惑是：在識字過程中又穿插拼音，孩子們拼音還沒學，怎么拼讀？應該來說，在城市，或條件比較好的地方，這些都比較適合，因為孩子們幼兒班學過，但在農村學校，特別是我們學校，全是農民工子女，有相當一部分學生上幼兒班只是讓家長更放心地去打工，而不在乎孩子學了什么，還有一些孩子連幼兒班都沒上過，家長們反應：老師，孩子拼音不會讀，要不要寫，怎么寫？優化設計中將拼音與相對應的字連線，對他們來說，簡直就是天書，遇到這種情況，怎么辦？

2、在新版部編教材中，中國風的體現特別濃厚，如：京劇、剪紙、象形字、傳統文化的兒歌、童謠、古詩文等，這些都是中國非常經典寶貴的東西，她體現了國家對國學，對傳統文化的重視，是值得提倡的。但我有一問題：在教學過程中，是否只要孩子熟練誦讀就可以了，還是要向孩子介紹這些中國傳統文化的背景？

3、新教材提倡親子閱讀，要求家長參與度比以往強，如：日積月累的“和大人一起讀”版塊，還有我們日常要求的每天“親子閱讀半小時”，這些都是要求家長參與到孩子的學習當中，與孩子一同成長，讓孩子在成長過程不孤單。可在詢問孩子的過程中，發現極大多數的家長都沒有做到這一點，更不用說課外親子閱讀了，有時也會在班級群里跟家長溝通，可家長要么說沒空，要么說他們不識字，不懂得讀，請老師多費心之類的話。遇到這種情況，我們該如何與家長交流？