第一篇：幼兒園識字研討方案

智慧樹幼兒園識字教學研討方案

——楊金玉 2017.10.8 研討背景：在我園閱讀環境的熏陶下，在輕松愉快的教學和游戲氛圍中, 幼兒已經能認讀課程教材中不少簡單的漢字，并對周圍生活環境中的文字產生濃厚興趣，能積極主動地進行認讀。在課程實踐中，我們也遇到不少困惑：如何優化活動設計，培養幼兒在主題背景下主動參與識字活動的意識和方法，使之形成一定的教育機制或策略；如何讓幼兒在主題背景下更自然地習得漢字, 試圖使幼兒既具有初步的口語表達能力和閱讀能力，又得到多元智能的全面開發和身心的和諧發展等，故以沙龍的方式互相研討、碰撞，以便指導我們今后更有效地開展識字活動。

研討目標：

1．進一步了解主題背景下開展幼兒識字活動的方法、途徑和組織策略。

2．通過集體研討、小組討論、困惑解答等形式，鼓勵教師表達觀念、碰撞思想，提升教師反思能力。

3、確定便于實施推廣運用的方法、形式？ 討論問題：

一、你覺得早期識字的重要性體現在哪? 我們強調早期識字的重要，關鍵在于它是實現兒童早期閱讀的前提和必然選擇，而閱讀能力是開發兒童智力潛能、獲取知識、培養思維能力和良好道德品質、實現自我教育的主要手段。

現代心理學家已經把兒童心理發展各個方面的關鍵期劃分在具體的年齡段上，如語言能力的關鍵期為：

２～３歲是學習口頭語言的最佳年齡； ４～５歲是學習書面語言的最佳年齡； １０歲前是學習外語的最佳期。

二、幼兒識字的方式與技巧有哪些?自由說說各班在開展幼兒識字活動中的“金點子”。

每個孩子對文字發生興趣的時間不一樣, 有的早, 有的晚, 所以家長們一定不可在幼兒識字的早晚及多少上互相攀比。一般來說,3歲以上的幼兒就已有了一定的認字能力, 這時如果孩子愿意學識字, 可以適當地讓他們學一些看得見、摸得著的事物名稱, 如紅花、綠草、桌子、房子、日月水火等。具體的方法歸納有以下幾點:

1、圖畫法。把字畫成圖畫，配合以生動的講解教孩子。這樣比較直觀、形象，又能和孩子的閱歷、經驗相聯系，有利于記憶。有些字如象形字、會意字只要能夠畫成簡單圖畫的，就可以用簡筆畫畫出來教孩子。

2、講故事識字法。孩子愛聽故事，教育者就可以創造性地信口拈來一個故事，邊講邊寫要教的字讓孩子學。只要講述的好，且教學和講述配合得當，就會引起孩子極大的學習興趣，在認字的同時也豐富了孩子的其它知識。

需要注意的是：講述時要繪聲繪色，在孩子的注意力充分調動起來時寫出要教的字。故事，教三至五個字為宜。教字太多，講述停頓相應增加，影響了故事的連貫性和吸引力，教字效果也不好。在講述過程中的適當時候，讓孩子重復剛學過的字。孩子會盡力回憶字的讀音，并努力記住。

3、環境熏陶法

（1）熟悉的物體上寫字，如在墻、桌、椅、盆、水池、皮球、推車、搖馬等上面寫上相應的漢字。當孩子看到摸到的時候，告訴他那是什么，講時語氣親切，就能夠吸引孩子。

（2）在墻上、護欄等處張貼唐詩、兒歌、繞口令、謎語等幼兒所熟知的、不熟知的打印材料，塑封后張貼在各處，經常用手指著字念給幼兒聽，家長也常常利用接送幼兒來園的時間指點幼兒進行朗誦，營造和達到通過閱讀識字的氛圍和目標。

(3）開設班級“小小圖書館”： 發動幼兒每人從家里帶一本圖書，放進班級圖書館里，供大家相互傳閱。我們為幼兒提供的圖書可分成幼兒熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平的幼兒閱讀識字的需要。

（4）幼兒比較喜歡體育游戲，如送信、搶凳子等各種不同風格的游戲，將這些游戲運用到識字活動中，不但幼兒特別喜歡，而且達到了意想不到的效果。（5）家園合力。利用幼兒的好奇心，讓家長引導他們認識周圍環境和物品。如：認廣告牌、路牌、門牌等，孩子吃過用過的食品和物品的包裝袋，上面有鮮艷的文字，告之家長，讓家長也可以適時地引導幼兒認讀。久而久之，孩子們就會在一種不經意中，學會讀書識字，特別是兒童食品包裝袋。孩子們知道食品的名稱，只需將文字與物品名稱對號就行了，這是一種非常直觀的教具。通過此種方法，還能培養幼兒觀察周圍環境和閱讀的良好習慣。

三、以班級組為單位，分組討論開展主題背景下的幼兒識字活動還有哪些好 的方法、途徑和組織策略。

以我們中班組為例——布置吸引幼兒閱讀識字的教室環境。

1、在教室里所有的物品上貼上相應的漢字，特別在孩子們的椅子上貼上他們的名字，剛開始孩子們連自己的名字也不太熟悉，久而久之，孩子們不但會認自己的名字而且別人的名字也記住了。這樣從同伴的名字中就認識了許多字。還可以在幼兒活動室、洗手間等適當位置張貼一些貼近幼兒生活經驗和興趣的文字，引起幼兒對文字的注意。

2、在教室墻面上分別布置兩塊“ 認字角”，A 塊是幼兒感知積累的漢字，B 塊是幼兒主動探索的漢字，如在某次教學活動中反復出現的“ 氵”的字“海“，就放在B塊，你在平時生活中還見到哪些” 氵“的字，幼兒會找出許許多,”汪““潘”“清潔“ 油漆” ??這些都放在B塊，讓孩子在空余時間不斷感知，得到強化。

小結：教育定位及活動遵循原則

小班識字教育定位: 激趣階段，圖文并茂,游戲識字。中班識字教育定位: 學習階段，經驗拓展,探索方法。大班識字教育定位: 運用階段，理解運用,閱讀提高。所有識字活動應遵循以下原則：

1.情趣化原則，即根據兒童身心發展規律，通過各種有趣的教學方法，和利用好教學資源本身的情趣化因素，引領幼兒掌握一定數量的漢字，和一定數量漢字背后的文化信息。

2.形象直觀的原則，教師要充分利用兒童已有的生活經驗，用實物、圖片、視頻、課件、動作、模型等等進行直觀教學，使抽象的概念變的看的見、摸得著、聽得見。

3.識字和閱讀相結合的原則，給幼兒選擇那些有趣味的故事，讓幼兒在聽故事講故事的閱讀中，把握漢字，這會激發孩子的全面興趣。

4.循序漸進的原則。幼兒有意注意的時間比較短，容易疲勞，因此，識字時間不一過長，不能一口吃個胖子，其次，采取有力手段及時強化記憶。

第二篇：低年級識字教學研討活動方案

低年級識字教學研討活動方案

活動目的：

為了更好地探討低年級識字教學的特點和規律，提高教學藝術和效率，同時提高教師參與教學研究的熱情，決定于第八周舉行低年級識字教學研討活動。活動主題： 低年級識字教學

活動時間： 2015年10月19日（第八周星期二上午8：20——10：40）活動地點：蒼院小學電教室 參與人員：

一、二年級語文教師 活動過程： 1、8：00——8：15簽到。2、8：20——9：00覃育琰老師執教一年級識字一《一去二三里》。3、9：10——9：50鐘玉坤老師執教二年級課文《坐井觀天》。4、10：00——10：40分組互動式研討：（1）評課。

（2）識字教學經驗分享會（每位老師作好發言準備）。（3）各小組綜合意見后派代表發言

第三篇：識字、寫字研討發言稿

識字、寫字研討發言稿

唐家泊鎮中心小學李倩

各位領導、各位教師：

你們好！我今天針對我們學校平時在識字、寫字方面的一些做法，有什么不妥的地方，希望大家批評指正。

在寫字教學方面，我們主要從以下幾方面著手進行：

（一）寫字要緊扣教材，緊扣文本，緊扣學生已有的教科書

1.充分利用每一節課之后的田字格寫字先讓學生觀察字的間架結構—教師范寫—學生書空，觀察字的每一筆在田字格中的占位—學生在書上描紅—跟寫—組詞。充分、好好利用書上的寫字資源，夯實基礎。

2.充分利用學生手中的字帖進行寫字訓練。

合理分配每天的課外活動，好好利用每節寫字課，每學完一節課的生字，讓學生按照學習生字的步驟，寫規范字，認真、自主完成配套字帖，老師對學生的寫字情況進行批閱、檢查。對寫字大方、美觀的同學進行口頭或物質上的獎勵，并在班級中進行展覽，被稱為“寫字小明星”，激發學生的寫字興趣。

3.充分利用拼音田字格本。

通過上面兩個環節，學生對本節課生字的書寫、認識已經越來越成熟，在這個時候，讓學生在拼音田字本中進行寫字練習，既可強化學生對生字的掌握，也便于學生發現寫字中的不足，并能及時改正這些不足，盡自己最大努力將字寫得工整、規范、美觀。

4.充分利用學生手中的名家字帖。

學校每次開家長會，教師都會向學生強調識字、寫字在低年級語文學習中的重要性，這也引起了家長的足夠重視，尤其是自從學生學習生字之后，家長更是重視。大多數家長都給自己的孩子買了本字帖，班里幾乎每位學生手中都有字帖。發現這些字貼之后，我就用這些字帖作為強化物，用發小卡片、發獎品等形式，激勵學生好好運用這些資料，從小就像這些名家一樣，寫美觀字，寫規范字。

（二）利用榜樣示范的積極作用

定期開展書法比賽。

檢查學生一段時間內的寫字情況。比賽評出一二三等獎，并頒發證書以獎勵或是

物質上的獎勵，這一活動能大大激發學生的寫字熱情。

（三）將寫字滲透到班級文化建設中來。

1.在班級的板報中，設有寫字這一專欄，將規范、美觀、工整的作品在板報中進行展覽，鼓勵班里的學生學習，以點帶面，激發學生的寫字興趣，使學生喜歡寫字，愿意寫字，寫美觀字。

2.將班級圖書角完美利用。學生在讀書的時候可將自己喜歡的詞語、句子摘抄下來，留作自己的寫作參考。

（四）讀、寫有機結合1.將寫字滲透于閱讀課的教學、學生平時的閱讀中。

每讀完一篇文章就要求學生將自己喜歡的字、詞、句摘抄下來，便于平時的翻閱、書寫與背誦。有利于學生鞏固已學的生字，也有利于知識的遷移，學生將平時的寫字方法應用到自己學習生字中。

2.將經典誦讀與寫字有機結合。

學生在朗讀經典、背誦經典的過程中，將古詩摘抄在自己專門準備的本子上，過一段時間進行評價，既有利于學生對古詩背誦的及時鞏固，同時學生也能從中學到很多生字，利用學過的寫字方法進行寫字。

3.寫字貫穿于每一節語文課的教學之中。

每一節課都有寫字時間，使學生逐漸理解漢字的意義，漢字的多音、多義，逐漸意識到寫字在語文學習中的重要性。

（五）養成查字典的良好習慣。

二年級的學生已經會用拼音查字法、部首查字法來查閱字典。因此，在平時的學習中，就要求學生勤翻字典，這樣既可以強化學生對字典的熟練使用，也可以鍛煉學生的動手能力，培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。

關于識字教學方面：

（一）隨課文分散識字

1.教好學生漢語拼音和一批獨體字，讓學生掌握識字工具。

2.在上面的基礎上，開始讓學生隨課文識字，注重“字不離詞，詞不離句”的識字教學原則，可利用圖文結合等多樣化的方法加強字詞練習。這種方法有利于激發學生的學習興趣，牢固掌握漢字的音、形、義，同時有助于兒童

語言和智力的發展。

（二）多樣化的識字方法

1.動作關聯，兒歌相伴，字義解析難化易。例如：我們學校的一位老師在講“撒”這個詞語時，引導學生做撒的動作來認識撒，并通過觀察比較“撒”和“灑”的不同來區別兩個字的用法。并編兒歌：小手動動分散開，撒字我能記起來。

2.巧猜謎語識字。這也是在低年級的識字中常用的識字方法。如：差點稱王；一口咬掉牛尾巴等。

3.古今結合記字形。有些字和它古時候的寫法有相似之處，或其意義、來源有可溯之處，大可講給學生聽，這樣有利于發散學生的思維，更好的記憶字形。

4.詞句中記憶多音字。在反復讀句子中先，鞏固、識記多音字。如：我們學校的一位教師在講《數星星的孩子》這篇課文時，反復讀句子來發現“數”這個多音字。

5.游戲識字。通過游戲能夠創設情景，回歸課文，鞏固識字。很多老師在做課件時，在鞏固生字識記這一環節都會做摘蘋果、張星星燈，學生進行搶答等形式，激發學生的識字熱情。

6.小組合作學習自主識字。每篇課文由小組成員輪流制作生字卡片，其主人就負責當小老師教大家，按照拼讀—組詞讀—檢測讀—交流識字方法的步驟進行。這樣不僅增強學生學習的積極性，在制作生字卡片的時候還能提前預習生字，效果不錯。

7.自主創造的識字方法。這種方法能使學生保持持久的興趣。比如，有位學生是這樣識記“婆”的：婆婆是頭上有波紋的女人。再記“攀”的時候是這樣記憶的：山上有樹，樹上有很多叉叉，大手一攀，就爬上去了。

8.通過閱讀、看課外書識字。低年級的學生已具備自己閱讀的能力，我在平時的教學中發現很多學生在課下都在抱著自己的課外書在那讀，因此，我們學校就建議學生在看書的時候，不懂的字可以專門做上標記，在閱讀課中進行交流。這樣，學生不僅識字的興趣高，而且效率好。

9.充分利用字典這一工具書進行識字。字典是學生學習生字的一個重要媒介，在平時的學習中，要求學生好好利用這一工具書，利用拼音查字法、部首查字法來識字，掌握字的筆順、部首，并能給一個字進行組詞、造句，強化對生字的識記。

課堂上最常用的是識記生字的方法是加一加、減一減、換偏旁、反義詞識記、聯系生活實際（逛超市、看電視）等等。

識字的方法有很多，但是這些方法都因人而異。一個字怎么記，完全取決于個人，用自己喜歡的方法記最好。我們老師可以推薦一些好的識字方法，但是不必規定全體學生都這樣。每個孩子對自己的識字都有自己的想法，鼓勵學生用自己的方法自主識字。

識字、寫字是低年級語文教學的重點，如何激發學生識字、寫字熱情，激發學生的識字興趣，還需要在今后的教學中不斷探索，使識字、寫字教學更加成熟。

第四篇：識字寫字教學研討專題講座

識字寫字教學研討專題講座

新課程改革的識字教學應如何進行？要回答好這個問題，有必要回顧一下新課改以前的識字教學實踐。新課改以前，實踐或實驗過的識字教學方法大概有以下幾種：歸類識字、隨文識字、注音識字、集中識字。其中有的方法曾經取得非常好的效果，如集中識字，但最終只表現為短期效果。

總結正反兩方面的經驗，我們可以認識到識字教學的一條重要規律：脫離了大量閱讀，那么，短時間的高效識記最終都收不到應有的效果。從這里我們可以得到以下的啟示：

一、大量閱讀本身是一條重要的識字途徑。

一個漢字就是一個信息元。每個漢字信息元由多方面的信息構成。字形方面的信息包括字源（造字法）、筆畫、結構及字形美等等；字音方面包括普通話讀音和方言讀音等；字義方面的信息包括字典詞典中列出的所有義項，以及字典詞典中沒有注釋或無法注釋的語言環境中的特定色彩和特定含義。

在每個漢字信息元里，字形、字音的信息是相對穩定的，而字義信息卻是活躍的，是在特定語言環境中才能準確把握的，甚至有的字義字典里查不到，也可以結合語言環境來理解。

正因為漢字信息元中有各種各樣的信息，所以，我們應 1 該根據不同信息的特點使用不同的識字方法。

對于相對穩定的字音、字形及單一字義信息，我們使用以字音、字形和單一字義為目的的單一識記法，如根據字義信息找到動作識記法、根據造字法信息找到形聲字識記法、根據字形信息找到杜撰會意識記法、根據字形和字義的綜合信息找到換部件識記法、聯想識記法等等；而從漢字作為復雜的信息元的角度看，則應該使用有綜合識記功能的大量閱讀法。

大量閱讀能使學生獲得在盡量多的語言環境中識字、感知字形，特別是理解字義的機會，這就像陌生人，如果你經常遇見他，不用專門調查，你也會漸漸熟悉他的長相、了解他的姓名、職業、興趣及其他情況。

其次，讀還和識字的目的緊密聯系在一起，能激發學生的興趣，調動學生的積極性。

所以，大量閱讀是一種重要的有綜合效用的識字途徑，并且在本質上與新課改關于識字教學多認少寫的要求相一致。

所以，大量閱讀是一種重要的有綜合效用的識字途徑，并且在本質上與新課改關于識字教學多認少寫的要求相一致。

二、識字課堂上別淡忘了讓學生寫。

寫字要心到、眼到、手到。學生動手寫字，每一個筆畫 都要經過心、眼和手，調動了學生的全身心，既能提高認的準確性，能提高識字鞏固率，大大增強學生對字形的識記效果。因此寫字本身是識字的重要手段。

所以，不要因為花哨的教學環節占用寫的時間，一定要安排時間讓學生動手寫。防止因為新課改、因為教學手段教學方式多了而使寫字邊緣化，恰恰相反，在教學手段和形式太多的今天，更應該重視寫字。

當然，寫可以是書空，可以是用手指在桌面上寫，可以是在黑板上寫。

因為漢字有多方面的審美價值，比如象形美、對稱美、和諧美、顧盼美、謙讓美等等，因此，指導學生寫的時候，如果把寫好字和做好“人”結合起來，會收到相得益彰的效果。

比如，學生在寫“心”字時，往往把中間的點寫到臥鉤的底部，教師可以邊示范邊講解：“做人要光明正大，要相互關心，中間的點躲在臥鉤底部，就關照不到另外兩點了，應該寫的高高的。”

這樣，學生既能形象的感受到漢字的美，得到祖國語言文字的美的陶冶，從而自覺的寫好字，又能懂得做人的道理，而且還強化了對生字的識記。這樣的識字教學，就實現了傳授知識、培養能力和促進人的全面素質發展的結合。

一句話，漢字審美也是重要的識字方法。書法藝術之所以為漢字所獨有，和漢字本身的審美特點密切相關。

三、要防止識字課中的閱讀傾向。

識字課作為一個課型，是專為擴大識字量而設的，主要任務就是識字，應做到主要精力主要時間用來識字，應在課內完成教學目標。認多少字寫多少字，這個目標是很具體的。在確保完成這個識字目標的基礎上再適當考慮其他要求，否則就是舍本逐末。

基本環節：

1、讀文感知字義

2、讀準字音

3、認字形

4、寫字

第一步，以文帶字，是在語言環境中識字，即字不離詞、詞不離句，但文只是載體，不是教學目的。

第二步，要注意準確讀出字音，范讀很重要，要人人會讀。

第三步，識字形，要多種形式交替，多種識字途徑并用。但有些個性識字法不宜鼓勵，要不知不覺間把學生引導到造字規律識字上，要特別注意體現主體性與識字規律的有機結合，但一定要突出學生的主動性。

始于主動性、止于規律性、貫穿趣味性、注意規范性。第四步，要充分認識寫字的心理學意義，要落實目標確定的會寫字，舍此則不實。

四、閱讀課中的識字問題

2、識字形式

課前查字典或請教；

音、形、義不一定要同步；

在語言環境中識字；

課中要留意安排寫（抄寫、帶詞寫、手指寫）減去其他非主要環節也要寫。這也是減負提質的辦法之一。

注重規律識字，要讓學生喜歡學習漢字并真切感受漢字的形體美，從而創造性地學習漢字。字謎、順口溜等屬于漢字游戲，杜撰識字屬于無規律識字，如果隨意性太大，不僅難以培養、提高學生正確的識字能力，而且使學生從小對祖國的語言文字的認識產生偏差，激發其對漢語的熱愛便將成為空談。

遵循漢字構字規律進行識字教學，是達成識字教學目標的有效途徑，它既生動直觀有趣，又能提高識字教學效率，增強學生學習漢字的興趣，從而使學生感受漢字的形體美，體會漢字無窮的意趣，由衷地熱愛祖國的語言文字。

2012年10月

第五篇：《識字寫字教學研討》學習心得

4月20日，參加了二小學語文識字與寫字教學研討會，感受頗深。深刻的感受到中國方塊漢字的博大精深，更深刻的體會到：要上好低年級的識字寫字課，讓我們的孩子扎扎實實學會、寫好漢字是一項長期而艱巨的任務。

二小學這種“創設情境——探尋規律——識用結合”的模式是很成功的，值得我們借鑒。高老師進行了詳細而深刻的闡述和歸納。從學習習慣，孩子的認知特點，教法等多角度深刻挖掘，形成了較強的體系，讓我們一目了然，受益匪淺。曲老師和孫老師的兩節課也給我們做了很好的范例，在教學中，教師把握住了低年級識字教學的主要任務——識字、寫字，通過多種有效的方式，將這些任務落在實處。其中，最突出的有三點。

1、識字教學體現層次性，運用多種方式復現生字。

一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，識字教學要根據兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這兩堂課，教師都根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。

2、注重引導發現，滲透學習方法的指導。

識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。老師比較準確地把握住了識字教學的這一目的，在教學中注意引導學生發現并掌握識字的方法。如，孫老師利用形聲字識記法不但教了課內生字，而且延伸了“嚷”等帶口字旁的字。又如曲老師在學生認識了“蝴蝶”后，引導學生發現借助形聲特點識字的方法讓學生知道昆蟲類一般都帶蟲字旁。在整個識字過程中，教師積極引導學生自己去探究發現，培養了學生的識字能力。

教學中，教師還注意對學生學習方法的指導。如，在讀兒歌前，問學生，如果在讀的過程中遇到不認識的字，怎么辦呢？啟發學生自己想辦法。

3、遷移學習成果，發展學生語言。

教師充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵學生把不同類的詞語運用到句子中，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性。

通過這次的學習，我會借鑒兩位老師的成功經驗，運用到我的教學中，讓學生在情境中識字，在觀察中尋找規律，多種途徑鞏固識字，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，重視書寫技法的指導，切實提高學生的書寫水平，做到識用結合，形成能力。