第一篇：外語模擬教學交際性原則及中學課堂英語交際教學

外語教學交際性原則及中學課堂英語交際教學

英語是一種交際工具，英語教學的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生使用這種交際工具的能力。英語學習者的交際 需要這一主題已逐漸為我國的英語教育者所熟悉和接受。

語言教學的交際性原則起源于６０年代末，這一方面是由于語言學研究的發(fā)展使語言教學得到了新的啟示。美國著名的語言學家喬姆斯基（N．Chomsky）于１９５７年出版的《句法結構》（Syntactic Structures）一書對長期影響語言教學的行為主義和結構主義理論提出了挑戰(zhàn)，他認為行為主義的刺激—反應—強化方式不 能解釋人們運用語言的獨創(chuàng)性，掌握語言也不等于結構主義所認為的掌握語音、語法、詞匯等知識。與之相應，１９７１年美國人類學家海姆斯（Hymes）在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念他認為一般語 言理論還應包括交際和文化方面，既應強調(diào)語言知識又強調(diào)語言使用能力，既強調(diào)結構的準確性，又強調(diào)使用 的恰當性。另一方面，以威多森（H．G.Widdowson）和威爾金斯（D．A．Wilkins）為代表的英美國家的一些英 語教育學家也在英語教學的實踐中感到當時流行的聽說法（audionligual method）不能有效地解決學生的語言 交際能力，他們認為英語教學的中心應著眼于交際能力的培養(yǎng)，而不只是對結構的掌握。

交際法原則的基本特征可以概括為三點。其—，語言是表達意義的體系；其二，語言的主要功能是交際功 能；其三，語言的主要單位不僅是語法、結構特征，還包括功能范疇。交際法原則在英語教學實踐中主要體現(xiàn) 在以下幾點：第一，語境化（contextualization）是英語教學的基本前提。其基本教學單位是在一定語境下的 話語（discourse），脫離了語境，話語就不具備交際功能。Thank you不一定就是表示感謝之意，在某種情景 中它可能用來表示憤怒或拒絕幫助。Excuse me在不同的語境中更是表達不同的意思。總之，同一形式可能有多 種功能、多種形式也可能只具有一種功能。因此，教學活動應以話語在語境中能實現(xiàn)的功能為線索組織教學內(nèi) 容，以便學習內(nèi)容盡可能符合學生的需要，真正培養(yǎng)使用語言的能力。第二，語言教學過程必須交際化，整個 外語教學過程在真實的社會情景下使用真實的語言進行交際活動，這意味著語言課堂教學應該排斥機械操練，盡量創(chuàng)造較為自然的言語交際條件，按情景題材組織教學材料和教學活動，讓學生在真實的或接近真實的交際 場合中進行操練、大量使用信息轉(zhuǎn)換、情景模擬、游戲、角色表演（roleplay）等活動形式。第三，在交際化 的教學過程中，應以學生為中心、教師的作用主要是提供和組織各種教學活動。給學生提供交際情景、場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達自己的意愿。第四，在課堂教學中創(chuàng)造輕松的學習氣氛，對學生的言語錯誤采 取容忍態(tài)度，不以頻繁的糾錯打斷學生連貫的語言表達。

我國外語教學經(jīng)歷了傳統(tǒng)的語法翻譯法，結構主義的聽說法，現(xiàn)已進入了以交際為主的外語教學的新時化，1992年在全國范圍正式實施的《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（以下稱新大綱）以交際法 原則為基礎，結合我國國情，明確規(guī)定：“義務教育全日制初級中學英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫 的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好初 步基礎，“為了保證實現(xiàn)大綱所規(guī)定的教學目的，在教學內(nèi)容部分，不僅規(guī)定了語言基礎知識（語音、詞匯、句法等）的教學內(nèi)容，也規(guī)定了語方功能的項目。在此基礎上編寫的新教材充分吸收了外語教學交際法理論，結合學生生活學習的實際需要編寫各種有助于發(fā)展交際活動的語言材料，新大綱和新教材的采用有力地推動了 我國中學課堂英語的交際教學。

然而，由于受傳統(tǒng)英語教學的影響，加上師資培訓工作的步伐未能適應新形勢的變化，怎樣在中學英語教 學中更好地貫徹新大綱及新教材的交際性教學原則意圖，組織好課堂英語教學的確是一個值得探討的課題，本 文在闡述交際教學法原則的基礎上試圖對中學課堂英語交際教學作初步的探討。

一、依據(jù)教材

新教材是新大綱所規(guī)定的交際教學的具體體現(xiàn)，它改變了傳統(tǒng)的英語教學觀念，從語言的實際意義出發(fā)來 安排語言教學活動和教學形式，以達到語言交際的目的。新教材不再單純以語法項目為主要脈絡來組織和安排 教學內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮語音、詞匯和語法結構等因素，并使它們有機地結合在一起。因此，教師應該吃透教材，深刻理解體會教材不同語言材料的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng) 駕馭教材的能力，才能依據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學，在課堂上創(chuàng)造濃厚的英語交際氛圍。

二、把握課堂教學的靈活性

通常，教師在組織課堂教學時，依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案，這樣才能有計劃、有步驟地完成教學任務。但教師在課堂教學中切忌照本宣科，拘泥于教材內(nèi)容及教案。因為一方面由于各地的教學 條件、學生的特點 等存在著不同程度的差異，教師需要根據(jù)各地情況適當增補教學材料，采用靈活多變的教學方式。另一方面，由于英語課堂交際教學是動態(tài)的，它以學生為中心開展教學活動，課堂教學不可能一切按教師事先所設計的那 樣運行。教師對教學過程的構想設計都會因為某個教學環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學中必 須有較強的靈活性和隨機性，以適應動態(tài)多變的課堂。

三、直觀教學

中學階段，特別初中階段，英語教學都比較形象具體，和學生們的日常生活或者生活經(jīng)驗密切相關，易于 實施直觀教學。直觀教學可以利用一些基本的教具，如圖片、模型、實物、簡筆畫等，教師也可以借助手勢、動作或面部表情來輔助教學。近幾年許多中學添置了完整的電教設備，這也為外語直觀教學提供了必需的物質(zhì) 條件。直觀教學使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學情景和真實的交際場合，有助于營造英 語交際情境和氣氛。學生不用借助翻譯就能夠理解所學內(nèi)容，從而促進學生直接用英語思維（thinling in en glish），增加課堂使用英語的機會。利用直觀教學也可以使教學方法及方式多樣化，可以使學生的聽覺、視覺、運動器官都參加活動，符合兒童少年的心理學發(fā)展規(guī)律，容易引起和保持學生的學習興趣，最大限度地調(diào)動 學生的學習積極性。

四、開展多種多樣的課堂語言交際活動。

初中學生愛說、愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學到的語言材料 隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適合于初中學生的特點，便于學生邊學邊練，學用 結合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。

在初中英語教學階段，教師可以利用或設計一些游戲進行語言教學，讓學生在娛樂過程中掌握所學內(nèi)容。初中教學既可以參考、借鑒國內(nèi)外已有的教學游戲，教師也可以自己根據(jù)教學內(nèi)容，匠心獨運地設計出緊扣所 授語言材料，又為學生所喜愛的游戲。例如，在學習“Is this a?？”“Are there any?？”“Where is ? ？”等句型時，根據(jù)孩子們的好奇心，靈活多變地設計一些猜物、找物、捉迷藏的游戲。學習現(xiàn)在進行時的句 型，可以用已學過的動詞在一些卡片上寫些“指令”，如“eat”，“swim”，“plant a tree”，“put on a jacket”等等，請學生前來任意抽一張，照所寫“指令”做個啞劇動作，同時發(fā)問“what am I doing？”其 他學生進行猜測，“He is eating.”“He is swimming”，在輕松活潑的氣氛中學生掌握了所學內(nèi)容。并且進 行了交際訓練。

角色表演（role－play）是學生喜愛的另一語言交際訓練形式。其基本方法就是將所學的對話或課文讓學 生分扮各種角色進行表演。新教材的“情景對話”（situational dialonues）多源于生活，有直觀的情景，很 適合角色表演。教師可根據(jù)英語學習的不同階段及不同的教學要求，或照搬課本上的對話進行表演，或根據(jù)教 學材料設計一些人物和情節(jié)讓學生去表演。這些表演可以根據(jù)學生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來 決定分配給學生的角色。另外，教師也可以在課堂設置教學情景，進行模擬對話（simulation）訓練，內(nèi)容可 以是問候，詢句（天氣、氣候、日期、生活起居），打電話等活動，首先給學生一、二分鐘進行準備，然后抽 一些學生在全班進行對話示范。

在開展這些課堂語言交際訓練活動時，教師應該牢記以學生為中心這一基本原則，即學生可以按照自己喜 歡的方式進行學習、操練、認知和語言體驗活動，但這并不意味著對學生可以放任自流，相反，學生在許多環(huán) 節(jié)上需要教師的指導，也需要接受教師在總體范圍上的組織和管理。當學生的活動出現(xiàn)不合總體目標的偏差時，教師應運用可行的管理手段予以糾正。特別是在小組和全班活動中，教師應起著積極的主導作用，做到放得 開，收得攏，既熱烈活潑，又井然有序。教師為了獲得駕馭課堂、管理好課堂的主動權，平時應該加強師生之 間的情感交流，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，才能真正贏得學生的參與與配合，從而達到良好的教學效果。

［１］張正東編著：《外語教育學》，重慶出版社，１９８７

［２］吳棠主編：《中學英語教師手冊》，湖南教育出版社，１９９１

［３］張連仲等主編：《中學英語教師教學基本功講座》，北京師范學院出版社，１９９１

［４］李庭薌主編：《英語教學法》，高等教育出版社，１９８6

第二篇：外語教學考交際性原則及中學課堂英語交際教學試

外語教學交際性原則及中學課堂英語交際教學

英語是一種交際工具，英語教學的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生使用這種交際工具的能力。英語學習者的交際 需要這一主題已逐漸為我國的英語教育者所熟悉和接受。

語言教學的交際性原則起源于６０年代末，這一方面是由于語言學研究的發(fā)展使語言教學得到了新的啟示。美國著名的語言學家喬姆斯基（N．Chomsky）于１９５７年出版的《句法結構》（Syntactic Structures）一書對長期影響語言教學的行為主義和結構主義理論提出了挑戰(zhàn)，他認為行為主義的刺激—反應—強化方式不 能解釋人們運用語言的獨創(chuàng)性，掌握語言也不等于結構主義所認為的掌握語音、語法、詞匯等知識。與之相應，１９７１年美國人類學家海姆斯（Hymes）在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念他認為一般語 言理論還應包括交際和文化方面，既應強調(diào)語言知識又強調(diào)語言使用能力，既強調(diào)結構的準確性，又強調(diào)使用 的恰當性。另一方面，以威多森（H．G.Widdowson）和威爾金斯（D．A．Wilkins）為代表的英美國家的一些英 語教育學家也在英語教學的實踐中感到當時流行的聽說法（audionligual method）不能有效地解決學生的語言 交際能力，他們認為英語教學的中心應著眼于交際能力的培養(yǎng)，而不只是對結構的掌握。

交際法原則的基本特征可以概括為三點。其—，語言是表達意義的體系；其二，語言的主要功能是交際功 能；其三，語言的主要單位不僅是語法、結構特征，還包括功能范疇。交際法原則在英語教學實踐中主要體現(xiàn) 在以下幾點：第一，語境化（contextualization）是英語教學的基本前提。其基本教學單位是在一定語境下的 話語（discourse），脫離了語境，話語就不具備交際功能。Thank you不一定就是表示感謝之意，在某種情景 中它可能用來表示憤怒或拒絕幫助。Excuse me在不同的語境中更是表達不同的意思。總之，同一形式可能有多 種功能、多種形式也可能只具有一種功能。因此，教學活動應以話語在語境中能實現(xiàn)的功能為線索組織教學內(nèi) 容，以便學習內(nèi)容盡可能符合學生的需要，真正培養(yǎng)使用語言的能力。第二，語言教學過程必須交際化，整個 外語教學過程在真實的社會情景下使用真實的語言進行交際活動，這意味著語言課堂教學應該排斥機械操練，盡量創(chuàng)造較為自然的言語交際條件，按情景題材組織教學材料和教學活動，讓學生在真實的或接近真實的交際 場合中進行操練、大量使用信息轉(zhuǎn)換、情景模擬、游戲、角色表演（roleplay）等活動形式。第三，在交際化 的教學過程中，應以學生為中心、教師的作用主要是提供和組織各種教學活動。給學生提供交際情景、場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達自己的意愿。第四，在課堂教學中創(chuàng)造輕松的學習氣氛，對學生的言語錯誤采 取容忍態(tài)度，不以頻繁的糾錯打斷學生連貫的語言表達。

我國外語教學經(jīng)歷了傳統(tǒng)的語法翻譯法，結構主義的聽說法，現(xiàn)已進入了以交際為主的外語教學的新時化，1992年在全國范圍正式實施的《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（以下稱新大綱）以交際法 原則為基礎，結合我國國情，明確規(guī)定：“義務教育全日制初級中學英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫 的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好初 步基礎，“為了保證實現(xiàn)大綱所規(guī)定的教學目的，在教學內(nèi)容部分，不僅規(guī)定了語言基礎知識（語音、詞匯、句法等）的教學內(nèi)容，也規(guī)定了語方功能的項目。在此基礎上編寫的新教材充分吸收了外語教學交際法理論，結合學生生活學習的實際需要編寫各種有助于發(fā)展交際活動的語言材料，新大綱和新教材的采用有力地推動了 我國中學課堂英語的交際教學。然而，由于受傳統(tǒng)英語教學的影響，加上師資培訓工作的步伐未能適應新形勢的變化，怎樣在中學英語教 學中更好地貫徹新大綱及新教材的交際性教學原則意圖，組織好課堂英語教學的確是一個值得探討的課題，本 文在闡述交際教學法原則的基礎上試圖對中學課堂英語交際教學作初步的探討。

一、依據(jù)教材

新教材是新大綱所規(guī)定的交際教學的具體體現(xiàn)，它改變了傳統(tǒng)的英語教學觀念，從語言的實際意義出發(fā)來 安排語言教學活動和教學形式，以達到語言交際的目的。新教材不再單純以語法項目為主要脈絡來組織和安排 教學內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮語音、詞匯和語法結構等因素，并使它們有機地結合在一起。因此，教師應該吃透教材，深刻理解體會教材不同語言材料的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng) 駕馭教材的能力，才能依據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學，在課堂上創(chuàng)造濃厚的英語交際氛圍。

二、把握課堂教學的靈活性

通常，教師在組織課堂教學時，依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案，這樣才能有計劃、有步驟地完成教學任務。但教師在課堂教學中切忌照本宣科，拘泥于教材內(nèi)容及教案。因為一方面由于各地的教學 條件、學生的特點 等存在著不同程度的差異，教師需要根據(jù)各地情況適當增補教學材料，采用靈活多變的教學方式。另一方面，由于英語課堂交際教學是動態(tài)的，它以學生為中心開展教學活動，課堂教學不可能一切按教師事先所設計的那 樣運行。教師對教學過程的構想設計都會因為某個教學環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學中必 須有較強的靈活性和隨機性，以適應動態(tài)多變的課堂。

三、直觀教學

中學階段，特別初中階段，英語教學都比較形象具體，和學生們的日常生活或者生活經(jīng)驗密切相關，易于 實施直觀教學。直觀教學可以利用一些基本的教具，如圖片、模型、實物、簡筆畫等，教師也可以借助手勢、動作或面部表情來輔助教學。近幾年許多中學添置了完整的電教設備，這也為外語直觀教學提供了必需的物質(zhì) 條件。直觀教學使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學情景和真實的交際場合，有助于營造英 語交際情境和氣氛。學生不用借助翻譯就能夠理解所學內(nèi)容，從而促進學生直接用英語思維（thinling in en glish），增加課堂使用英語的機會。利用直觀教學也可以使教學方法及方式多樣化，可以使學生的聽覺、視覺、運動器官都參加活動，符合兒童少年的心理學發(fā)展規(guī)律，容易引起和保持學生的學習興趣，最大限度地調(diào)動 學生的學習積極性。

四、開展多種多樣的課堂語言交際活動。

初中學生愛說、愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學到的語言材料 隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適合于初中學生的特點，便于學生邊學邊練，學用 結合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。

在初中英語教學階段，教師可以利用或設計一些游戲進行語言教學，讓學生在娛樂過程中掌握所學內(nèi)容。初中教學既可以參考、借鑒國內(nèi)外已有的教學游戲，教師也可以自己根據(jù)教學內(nèi)容，匠心獨運地設計出緊扣所 授語言材料，又為學生所喜愛的游戲。例如，在學習“Is this a?？”“Are there any?？”“Where is ? ？”等句型時，根據(jù)孩子們的好奇心，靈活多變地設計一些猜物、找物、捉迷藏的游戲。學習現(xiàn)在進行時的句 型，可以用已學過的動詞在一些卡片上寫些“指令”，如“eat”，“swim”，“plant a tree”，“put on a jacket”等等，請學生前來任意抽一張，照所寫“指令”做個啞劇動作，同時發(fā)問“what am I doing？”其 他學生進行猜測，“He is eating.”“He is swimming”，在輕松活潑的氣氛中學生掌握了所學內(nèi)容。并且進 行了交際訓練。

角色表演（role－play）是學生喜愛的另一語言交際訓練形式。其基本方法就是將所學的對話或課文讓學 生分扮各種角色進行表演。新教材的“情景對話”（situational dialonues）多源于生活，有直觀的情景，很 適合角色表演。教師可根據(jù)英語學習的不同階段及不同的教學要求，或照搬課本上的對話進行表演，或根據(jù)教 學材料設計一些人物和情節(jié)讓學生去表演。這些表演可以根據(jù)學生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來 決定分配給學生的角色。另外，教師也可以在課堂設置教學情景，進行模擬對話（simulation）訓練，內(nèi)容可 以是問候，詢句（天氣、氣候、日期、生活起居），打電話等活動，首先給學生一、二分鐘進行準備，然后抽 一些學生在全班進行對話示范。

在開展這些課堂語言交際訓練活動時，教師應該牢記以學生為中心這一基本原則，即學生可以按照自己喜 歡的方式進行學習、操練、認知和語言體驗活動，但這并不意味著對學生可以放任自流，相反，學生在許多環(huán) 節(jié)上需要教師的指導，也需要接受教師在總體范圍上的組織和管理。當學生的活動出現(xiàn)不合總體目標的偏差時，教師應運用可行的管理手段予以糾正。特別是在小組和全班活動中，教師應起著積極的主導作用，做到放得 開，收得攏，既熱烈活潑，又井然有序。教師為了獲得駕馭課堂、管理好課堂的主動權，平時應該加強師生之 間的情感交流，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，才能真正贏得學生的參與與配合，從而達到良好的教學效果。

［１］張正東編著：《外語教育學》，重慶出版社，１９８７

［２］吳棠主編：《中學英語教師手冊》，湖南教育出版社，１９９１

［３］張連仲等主編：《中學英語教師教學基本功講座》，北京師范學院出版社，１９９１

［４］李庭薌主編：《英語教學法》，高等教育出版社，１９８6

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

1、以既有的成就為基礎，確立人生的方向，提供奮斗的策略。

2、突破生活的格線，塑造清新充實的自我。

3、準確評價個人特點和強項。

4、評估個人目標和現(xiàn)狀的差距。

5、準確定位職業(yè)方向。

6、重新認識自身的價值并使其增值。

7、發(fā)現(xiàn)新的職業(yè)機遇。

8、增強職業(yè)競爭力。

9、將個人、事業(yè)與家庭聯(lián)系起來。

二、正確的心理認知

1、認清人生的價值

社會的價值并不被所有的人等同接受“人云亦云”并不等于自我的人生價值人生價值包括：經(jīng)濟價值、權力價值、回饋價值、審美價值、理論價 值。

2、超越既有的得失每個人都很努力，但成就并不等同。后悔與抱怨對未來無濟于事，自我陶醉則像“龜兔賽跑”中的兔子。

人生如運動場上的競技，當下難以斷輸贏。

3、以萬變應萬變

任何的執(zhí)著都是一種“阻滯”前途的行為想想“流水”的啟示“學非所用”是真理

三、剖析自我的現(xiàn)狀

1、個人部份健康情形：身體是否有病痛？是否有不良的生活習慣？是否有影響健康的活動？生活是否正常？有沒有養(yǎng)生之道？自我充實：是否有專長？經(jīng)常閱讀和收集資料嗎？是否正在培養(yǎng)其他技能？休閑管理：是否有固定的休閑活動？有助于身心和工作嗎？是否有休閑計劃？

2、事業(yè)部份

財富所得：薪資多少？有儲蓄嗎？有動產(chǎn)、有價證券嗎？有不動產(chǎn)嗎？價值多少？有外快嗎？社會階層：現(xiàn)在的職位是什么？還有升遷的機會嗎？是否有升遷的準備呢？內(nèi)外在的人際關系如何？自我實現(xiàn)：喜歡現(xiàn)在的工作嗎？理由是什么？有完成人生理想的準備嗎？

3、家庭部份

生活品質(zhì)：居家環(huán)境如何？有沒有計劃換房子？家庭的布置和設備如何？有心靈或精神文化的生活嗎？小孩、夫妻、父母有學習計劃嗎？家庭關系：夫妻和諧嗎？是否擁有共同的發(fā)展目標？是否有共同或個別的創(chuàng)業(yè)計劃？父母子女與父母、與公婆、與姑叔、與岳家的關系如何？是否常與家人相處、溝通、活動、旅游？家人健康：家里有小孩嗎？小孩多大？健康嗎？需要托人照顧嗎？配偶的健康如何？家里有老人嗎？有需要你照顧的家人嗎？

四、人生發(fā)展的環(huán)境條件

1、友伴條件：朋友要多量化、多樣化、且有能力。

2、生存條件：要有儲蓄、發(fā)展基金、不動產(chǎn)。

3、配偶條件：個性要相投、社會態(tài)度要相同、要有共同的家庭目標。

4、行業(yè)條件：注意社會當前及未來需要的行業(yè)，注意市場占有率。

5、企業(yè)條件：要穩(wěn)定，則在大中型企業(yè)；要創(chuàng)業(yè)，則在小企業(yè)。公司有改革計劃嗎？公司需要什么人才？

6、地區(qū)條件：視行業(yè)和企業(yè)而定。

7、國家（社會）條件：注意政治、法律、經(jīng)濟（資源、品質(zhì)）、社會與文化、教育等條件，該社會的特性及潛在的市場條件。

8、世界條件：注意全球正在發(fā)展的行業(yè)，用“世界觀”發(fā)展事業(yè)。

五、人生成就的三大資源

1、人脈：家族關系、姻親關系、同事（同學）關系、社會關系。

[解決方案]溝通與自我推銷

2、金脈：薪資所得、有價證券、基金、外幣、定期存款、財產(chǎn)（動產(chǎn)、不動產(chǎn)）、信用（與為人和職位有關）。

[解決方案]儲蓄、理財有方、夫妻合作、努力工作提高自己的能力條件及職位。

3、知脈：知識力、技術力、咨訊力、企劃力、預測（洞察）力、敏銳力。[解決方案]做好時間管理、安排學習計劃、上課、聽講座、進修、組織內(nèi)輪調(diào)、多做事、反復練習、經(jīng)常做筆記、做模擬計劃。

第三篇：實施英語交際性教學與交際能力的培養(yǎng)探討論文

摘要：英語交際性教學法是一種培養(yǎng)英語學習者交際能力的教學方法?？偨Y了交際教學法需要走出的幾個誤區(qū)，井闡速了培養(yǎng)學生交際能力的具體策略。

關鍵詞：交際教學法；交際能力；語言輸入；語言輸出走出交際教學的誤區(qū)

交際教學法在二十世紀七十年代被引入中國，從那以后，交際教學法就開始影響中國的外語教學。許多教師都嘗試著在自己的教學中運用交際教學法原則，提高學生用英語交際的能力，但大多數(shù)教師并不能真正理解交際教學法的含義而走入誤區(qū)。所以要正確實施交際性英語教學，就必須走出以下誤區(qū)：

（1）把交際能力狹隘地理解為口頭表達能力，而忽視對學生書面表達能力和理解能力的培養(yǎng)。一些教師在運用交際教學法時。忘記了聽、說、讀、寫全面發(fā)展的原則，把課堂教學重點放在組織口語訓練上，結果由于缺乏有效的筆頭練習。學生所學的新知識技能得不到及時鞏固，基本功不扎實，學生運用英語的綜合能力也會下降。

（2）對交際中語言錯誤是有錯必糾還是聽之任之。一些教師認為交際教學法強調(diào)的只是語言的流暢性，而不注意語言的準確性。流暢性在個人語言的表達中是非常重要的，所有的學生都應該把語言說得流暢。但我們知道英語不是我們的本族語，因此當我們用英語交談時，不可能避免犯錯誤。

（3）過度強調(diào)以學生為中心，忽視或否定教師的作用。交際教學法倡導以學生為中心，根據(jù)學生的不同情況隨時調(diào)整教學的方式、方法。所以在交際教學中，教師和學生要改變各自在傳統(tǒng)教學中的角色。不少外語教師改變過去以教師為中心的做法，轉(zhuǎn)入以學生為中心，避免教師滿堂灌的教學形式。但是又把精講多練中的精講理解成少講，甚至不講，缺乏對語言知識的系統(tǒng)講解，以及對文化背景和交際原則的介紹；把多練簡單地理解成增加練習的數(shù)量和時間，忽視了練習形式的多樣性和內(nèi)容的豐富性。

（4）強調(diào)語言的運用。而忽視詞匯和語法教學。一些教師認為交際教學法只重視語言的使用，而忽視詞匯和語法的講解。語法是重要的，沒有語法，我們與別人交流時，語言就沒有邏輯性。所以把語法教學從訓練交際能力中分離開來是錯誤的。語言交際能力的培養(yǎng)

2.1 語言的輸入（input）與輸出（output）并舉

語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能。要培養(yǎng)學生的交際能力，首先應該給學生足夠的語言輸入。這樣，在學生的大腦中輸入大量的語言材料再經(jīng)他們的大腦進行加工，重新組織。變成自己的東西，用來表達自己的思想感情。如果沒有語言的輸入，語言輸出就成為無源之水。在交際教學中，就必須把語言的輸入當成培養(yǎng)學生交際能力的頭等大事。教師在進行語言的輸入時要遵循聽、說、讀、寫全面發(fā)展的原則。

視聽可以同步進行，比如經(jīng)常讓學生觀看英語電視節(jié)目、電影等，讓學生既看到有情景的畫面，又聽到真實情景中的英語對話，這樣，既提高了學英語的興趣，又利于聽力水平的提高。語言的輸入以課堂輸入為中心，課堂輸入是培養(yǎng)學生課下自學的基礎。課堂教學以精讀為主，發(fā)展學生的口語和筆語能力，鞏固擴展學生的詞匯語法知識都有賴于精讀教學。但是大學生想象力豐富，求知欲強。因此課堂教學方法不能一成不變，教師在備課時，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容制定出不同的教學方法。

從語言學習的原理上講，一種語言的掌握是學生通過學習學會的，也是經(jīng)過反復操練完成的，而不是單靠教師講授教會的。因此在語言輸入的同時，教師可以根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容開展口語練習，培養(yǎng)學生學習語言和使用語言的能力。為了使學生在操練中處于積極的思維狀態(tài)，要采取一些有趣的活動充分調(diào)動他們的積極性和主動性?？晒┻x擇的活動有以下幾種：（1）課堂報道：每堂課利用十幾分鐘的時間，讓四到五位學生用英語每人向全班報道一件有趣的事情，內(nèi)容不限，可以自己編，也可以是從報紙雜志上看到的，但一定要求學生盡量用自己學過的詞匯和句型來表達，而不是背誦。（2）看圖說話；利用課本插圖，或選擇一些報紙雜志上剪裁下來的圖畫，要求學生對其進行描述，也可以就圖畫進行問答練習。練習時也要鼓勵學生盡量用已學會的詞語句型進行操練。（3）表演：教師給學生一定的情景，要求學生按情景進行表演。也可以讓學生把將要學的有故事情節(jié)的課文改編成英語小品進行表演，激發(fā)他們積極參與教學，把課本知識活學活用。（4）討論；教師圍繞課文提出問題組織學生討論，也可在每次課結束時，留給學生一個題目，下次課討論。討論時先分成小組進行。然后每組選出一個發(fā)言人向全班做討論匯報。（5）辯論：可根據(jù)個別課文內(nèi)容引出兩種不同的觀點，要求學生經(jīng)過認真準備后，以小組為單位進行辯論。無論持哪種觀點都須用充分的論據(jù)推理說服對方。

2.2 識別英漢文化差異

英語和漢語由于受不同的風俗習慣和宗教信仰的影響，而形成兩種不同的文化。其差異往往成為英語初學者進行交際的絆腳石。所以在講授語言知識的同時，要讓同學們識別和了解英漢兩種文化的差異。比如，中國人見到老師總是稱呼：“老師，您早”；而像我們中學英語課堂上常用的Good morning。Teacher！就不是太正確，因為在英語里teacher只是一種職業(yè)，一般不用作稱呼，應改為Goodmorning，Sir或Good morning，Madame?！靶?、小李”在漢語里是很親切的稱呼，而用“小湯姆”稱呼一位英國青年卻是不禮貌的，用漢語稱呼“張老、李老、老人家”，中國老人聽得心里美滋滋的，很自然地接受年輕人對他們的尊敬和照顧?？墒怯⒚览先藢Υ藚s不習慣。因為在美國，人人講究獨立，老人也不例外，過度的熱情會使他們的自尊心受到傷害。

英漢文化的差異不僅存在于日常用語方面，兩種語言中很多詞匯的含義也有很大不同。因此為了避免與英美人士交際中出現(xiàn)尷尬場面，教師在傳授知識和技能的同時，也要注意講解英漢詞匯的語義差異。比如我國電影的“金雞獎”，先譯成Golden Cock Prize，誰料到cock一詞除“公雞”外，還有“雄性器官”的意思，在英語里屬于禁忌語，后改譯為Golden Rooster Prize。中國生產(chǎn)的“山羊”牌鬧鐘曾經(jīng)出口英國，但銷售很不理想，原因不是質(zhì)量問題，也不是價格太高，而在商標的選詞goat上。山羊在漢語中含有“博學之士”的意思，但goat在英語中卻有“好色的，不正經(jīng)的男人”之意，英國人自然不愿用這種牌子的鬧鐘。結語

交際教學法來到中國才短短的十多年，還處在一個學習研究時期。很多教師對交際教學法不是很了解。事實上，交際教學法比傳統(tǒng)的教學方法更需要高素質(zhì)的教師隊伍。它一方面需要教師有很寬廣的知識面，甚至是超出本專業(yè)的知識；另一方面，它要求教師有較強的語言運用能力。交際教學法的出現(xiàn)說明了人們對語言認識的巨大改變，它標志著人們已從知識傳授的誤區(qū)走出來，向能力培養(yǎng)的方向邁進。

第四篇：2014全員培訓小學英語交際性對話教學課后作業(yè)

首先感謝江萍和王文娟老師帶給我們的這個精彩的模塊，隨著高考英語改革的實施，作為一名小學英語啟蒙教師我更感交際性語言教學的緊迫性，破除啞巴英語，勢在必行?？捎挚偸强嘤谑芏嗄暧⒄Z學習和教學習慣的束縛，對交際性語言教學無從下手。常常局限于形式教學。而這次的學習無論是從理論上的專題解析，還是從實際的案例觀摩課，甚至包括學習拓展資料都給了我很大的收獲。讓我在今后的教學中明確了小學英語交際性語言教學的目標，同時也學到了許多教學活動的設計技巧，授課方法。

反復觀看了《如何教小學生學習功能交際用語》的學習資料后，教學目標中提到的此番觀點：小學英語教學的目的不是簡單地傳授英語知識，更重要的是培養(yǎng)學生用英語交際的能力。因此交際既是英語教學的最終目的，也是英語教學的主要手段。功能交際用語的教學的目的主要是提高學生的口語交際能力，它對于學生形成口語表達能力和英語思維能力具有重大影響。因此，實現(xiàn)真實有效的交流是功能交際用語教學的基本原則。令我印象深刻，感觸頗深。

從事小學英語教學已有七、八年的時間，教學理念中一直重視學生的英語學習能力培養(yǎng)，始終堅持自然拼讀教學和口語教學相結合的原則。但總是苦于口語教學的束手無策，通過本次學習我將自己的幾點想法歸納如下：

1.堅持好自然拼讀教學，培養(yǎng)學生自主識詞的能力，掌握標準、正確的發(fā)音。

2.加強聽力練習，先聽到的才能張口說出來，我們應盡量讓孩子們多聽英語會

話，讓他們模仿地道的發(fā)音，語調(diào)。

3.將小學英語交際性會話專題進行匯總，隨著學習進程不斷加強練習、鞏固。

我習慣性的在課堂開始和學生用幾分鐘的時間進行一個自由的“free talk”內(nèi)容多以學過的功能句為主，例：Hello!Girl.How do you feel today? Are you happy? What’s on your desk? How many pencils do you have? May I have one?....通過這樣的交流讓學生可以不失時機的回顧已學功能句的使用，達到靈活運用的效果，這項工作一定要堅持好，所學交際性會話也會像滾雪球一樣越滾越大，掌握的口語表達也會越來越多。

4.創(chuàng)設盡量真實的語言氛圍，我們每個單元的復習課都有本單元所有功能句的匯總練習，我會在日后的教學過程中，設計好復習課的計劃。讓復習成為交際用語的練兵場。此外還要堅持學生們喜歡的英語劇表演，孩子們喜歡我為他們做的頭飾，道具，并且總可以通過這樣的方式，領悟短文故事的含義。有交流酒會迸發(fā)出思想的火花，當我們受到啟迪思維就會活躍起來。我們的課堂也會因此而更加豐富多彩。

2014年7月11日王自娟

第五篇：河東區(qū)職稱論文發(fā)表網(wǎng)-現(xiàn)代教育技術外語交際性分層教學模式論文選題題目

云發(fā)表，專業(yè)論文發(fā)表網(wǎng)站！http://www.tmdps.cn/

面向作者直接收稿，省去中間環(huán)節(jié)，價格更低，發(fā)表更快，收錄更快！

河東區(qū)職稱論文發(fā)表網(wǎng)-現(xiàn)代教育技術|外語交際性分層教學模式論文選題題目

河東區(qū)職稱論文發(fā)表網(wǎng)-以下是現(xiàn)代教育技術|外語交際性分層教學模式職稱論文發(fā)表選題參考題目，均采用云論文發(fā)表選題題目軟件，經(jīng)過大數(shù)據(jù)搜索對比精心整理而成，各職稱論文發(fā)表題目均為近年來所發(fā)表論文題目，可供現(xiàn)代教育技術|外語交際性分層教學模式職稱論文發(fā)表選題參考題目，也可以作為現(xiàn)代教育技術|外語交際性分層教學模式畢業(yè)論文撰寫選題參考。

更多論文選題，論文發(fā)表題目可登陸“云發(fā)表”網(wǎng)站自主選擇！

關鍵詞：藥學職稱論文發(fā)表，醫(yī)藥學論文，環(huán)保論文格式

1……現(xiàn)代教育技術變革下的多媒體外語教學——評《現(xiàn)代教育技術與多媒體外語教學》 2……現(xiàn)代教育技術下的多媒體外語教學研究——評《現(xiàn)代教育技術與多媒體外語教學》 3……現(xiàn)代教育技術在現(xiàn)代外語教學中的應用與發(fā)展趨勢探究 4……現(xiàn)代教育技術“三化”促進偏遠苗區(qū)小學數(shù)學教學

5……語言、教育與文化:從交際教學法到教育人類學 ——廣東外語外貿(mào)大學歐陽護華教授訪談錄

6……淺談信息技術在品德與社會課教學中的運用

1/6 云發(fā)表，專業(yè)論文發(fā)表網(wǎng)站！http://www.tmdps.cn/

面向作者直接收稿，省去中間環(huán)節(jié)，價格更低，發(fā)表更快，收錄更快！

7……淺談高中語文教學中多媒體教學 8……現(xiàn)代教育技術在小學語文課堂中的作用 9……從課改談現(xiàn)代英語立體教學 10……對農(nóng)牧區(qū)初中信息技術教學的看法 11……教育技術在學校中的應用之我見 12……構建高中信息技術良性課堂的策略 13……淺談提高信息技術課堂教學的效率 14……論教育技術發(fā)展牽引的教學改革 15……鋼琴集體課分層教學模式研究

16……論舞臺式教學在大學英語教學中的適用性——評《大學英語舞臺式教學模式研究》 17……基于發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)運營模式的幾點思考 18……圖書管理中信息化技術的運用試論 19……淺談信息技術與課堂教學的深度融合 20……對小學信息技術課堂教學的探究 21……青少年跳高運動員專項體能教學訓練方法 22……初中數(shù)學教學中多媒體的運用探析

23……淺析多媒體技術在小學語文教學中的應用狀況研究 24……淺析無線通訊技術在數(shù)字化中的應用 25……渲染亮麗風景,落實小組合作

26……翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中英語課堂的運用 27……分析虛擬現(xiàn)實技術在環(huán)境藝術設計中的應用 28……基于工程能力培養(yǎng)的企業(yè)項目實踐探討

2/6 云發(fā)表，專業(yè)論文發(fā)表網(wǎng)站！http://www.tmdps.cn/

面向作者直接收稿，省去中間環(huán)節(jié)，價格更低，發(fā)表更快，收錄更快！

29……大數(shù)據(jù)時代開啟教育的“私人定制化”模式 30……多媒體技術在初中物理教學中的體現(xiàn) 31……“互聯(lián)網(wǎng)+教育”掀起課堂教學模式變革

32……簡析在高中物理教學中培養(yǎng)學生學習興趣的意義與方法 33……淺談電腦音樂與音樂創(chuàng)作教學的結合 34……野生動物生態(tài)攝影技術與技巧(鳥類篇)35……提高高中地理教學的有效性分析 36……初中信息技術課如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng) 37……淺析機電設備電氣控制的注意事項研究 38……淺談3D打印機在地質(zhì)教學中的應用 39……淺析初中信息技術課教學 40……多媒體輔助小學美術教學的探索 41……初中美術教學的策略探討

42……多媒體技術在小學英語教學中的優(yōu)勢及應用誤區(qū) 43……設計學專業(yè)的技術訓練與設計創(chuàng)新力思考 44……新媒體新技術為小學數(shù)學閱讀注入新的活力

45……畫龍點睛 優(yōu)化語文課堂教學——多媒體在小學語文教學中的應用 46……淺析新媒體時代下大學生思想政治教育的挑戰(zhàn)及其對策 47……新媒體環(huán)境下小學品德與社會教學研究 48……淺談傳統(tǒng)教學與信息化教學

49……小議微課同高中化學翻轉(zhuǎn)課堂教學的有機結合 50……讓信息技術為小學語文課堂插上翅膀

3/6 云發(fā)表，專業(yè)論文發(fā)表網(wǎng)站！http://www.tmdps.cn/

面向作者直接收稿，省去中間環(huán)節(jié)，價格更低，發(fā)表更快，收錄更快！

51……物聯(lián)網(wǎng)在佳木斯職業(yè)教育中的應用 52……淺議小學數(shù)學教育與信息技術的整合

53……發(fā)揮好多媒體技術在物理教學中作用——初中物理教學探索與研究 54……概念圖在高中物理教學中的應用探討 55……解析小學數(shù)學高效課堂構建

56……淺談小學音樂教學中多媒體技術運用的優(yōu)勢 57……大數(shù)據(jù)背景下的教育變革

58……高職院校數(shù)字化校園綜合應用管理系統(tǒng)的研究 59……高校機房管理與維護的技術措施探討 60……初中語文有效教學分析

61……解析現(xiàn)代化教學手段在會計教學中的應用分析 62……談信息技術與幼兒教學的整合 63……關于數(shù)字媒體藝術教學模式探討 64……ZigBee應用的技術解析

65……巧用信息技術 讓初中數(shù)學課堂更高效 66……探析多媒體技術在初中物理教學中的應用 67……計算機多媒體技術在高中歷史課堂教學的應用研究 68……基于VR技術的虛擬教學應用探討 69……淺談多媒體技術在幼兒園教育中的應用 70……淺談初中物理課堂信息技術教學

71……探析高中視唱練耳教學中數(shù)字技術的有效應用 72……如何提高中職信息技術課程有效性教學

4/6 云發(fā)表，專業(yè)論文發(fā)表網(wǎng)站！http://www.tmdps.cn/

面向作者直接收稿，省去中間環(huán)節(jié)，價格更低，發(fā)表更快，收錄更快！

73……初中信息技術教學中情感教育探討 74……中學數(shù)學與信息技術課程整合的思考 75……試析差異教學在中職信息技術教學中的運用 76……淺論初中語文教學與信息技術的整合 77……論小學信息技術課中的開放時間 78……多媒體技術對高中地理的創(chuàng)新教學

79……呈現(xiàn)、創(chuàng)設、拓展、挖掘——淺談信息技術在數(shù)學課堂的應用 80……信息技術與生物實驗課堂教學整合——培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力 81……信息技術與高中地理教學整合探索

82……項目教學法在農(nóng)村中職網(wǎng)絡技術實訓教學中的應用 83……淺談信息技術教學研究

84……多媒體信息技術與小學語文教學的整合 85……提高信息技術課堂管理的有效性初探

86……利用網(wǎng)絡學習的平臺提高八年級學生英語學習興趣之初探 87……信息技術在小學數(shù)學教學中的合理運用 88……合理利用信息技術打造精彩小學語文課堂

89……基于K-means和蝙蝠算法的云計算虛擬機智能調(diào)度 90……鈷酞菁/PAN納米纖維催化PMS降解染料的研究 91……終身教育體系下繼續(xù)教育制度建設與創(chuàng)新 92……分層注采三元復合驅(qū)對大慶二類油層適應性評價

93……醫(yī)院“藥房托管”政策對高等職業(yè)教育藥學專業(yè)學生就業(yè)選擇影響的調(diào)查--以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院為例

5/6 云發(fā)表，專業(yè)論文發(fā)表網(wǎng)站！http://www.tmdps.cn/

面向作者直接收稿，省去中間環(huán)節(jié)，價格更低，發(fā)表更快，收錄更快！

94……語義技術在中小學歷史教育中的應用實踐 95……互聯(lián)網(wǎng)教育應用的技術反思與倫理重建

96……基于J2EE架構下的遠程教育通信平臺研究和應用 97……信息技術在中等職業(yè)學校教育教學應用中的現(xiàn)狀

98……更好更快更全面——淺論現(xiàn)代信息技術在職業(yè)學校班主任管理工作中的運用 99……如何在高中英語教學中有效應用分層分組教學

100……依托現(xiàn)代信息技術關愛農(nóng)村留守兒童——攜手架起家校共育橋梁

6/6