第一篇：板書技能的研究

板書技能的研究

板書技能是教師運用黑板，以凝練的文字語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式，板書是教師的一項基本教學技能。獨具匠心的板書和版圖，既有利于傳授知識，又能發展學生的智力，既能產生美感、陶冶情操，又能影響學生形成良好的習慣。既能激發學生的學習興趣，又能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。

一、板書的類型

板書是教師口頭語言的書面表達形式，是課堂教學的重要組成部分，更是傳遞教學信息的有效手段。與聲音語言相比，在對教學內容的呈現上，它更準確、更清晰、更容易被學生所接受，而且對教學內容具有高度的概括性，能條理清楚、層次分明地提示一節課的教學內容。有由于板書一般用在講解重點、難點教學內容時，并且在關鍵的地方可以圈圈點點，或者用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，因此，它能突出教學重點、關鍵，解決教學難點。在教學中它還有加強學生記憶、增強語言效果的作用。

板書的種類很多，從語言的運用來分有提綱式、詞語式：從表現形式來分有文字式、表格式、圖示式；從內容來分有綜合式、單項式；西歐哪個結構來分有總-分式、對比式、分列式、提示要點式等。選擇最佳的板書形式是增強教學效果的重要一環。

（一)提綱式

提綱式要世教習內容和教師在講解順序，提綱挈領地編排書寫在形式。這種形式能突出教學的重點，便于學生抓住要領，掌握學習內熱在層次和結構，培養其分析和概括的能力。

（二)詞語式

它在特點要簡明扼要，富有啟發性。通過運用幾個存在聯系在關鍵詞語，教師可引起學生思索，加深對教學內容在理解肯記憶，有利于對學生思維能力的培養。

（三）表格式

這種形式的板書是根據教學內容可以明顯分類的特點而設計的。教師根據教學內容設計表格，提出相應的問題，讓學生思考后提煉出簡要的詞語填入表格。教師也可以邊講解便把關鍵詞語填入表格，或有目的地把內容分類并按一點位置書寫，歸納、總結時再形成表格。

（四）線索式（流程式）

這種板書以教材提供的時間、地點等線索為主，反映教學的主要內容。這樣能把教材的梗概一目了然地展現在學生面前，使學生對它的全貌有所了解。這種板書指導性強，對于復雜的過程能起到化繁為簡的作用，便于記憶和回憶。

（五）圖示式

這是一種在板書過程中，教師用有一定的線條、箭頭、符號等組成的圖形來組織教學內容的板書方法。它的特點是形象直觀地展示教學內容。通過圖示，許多難以用語言解釋清楚的事物能一目了然地呈現在學生面前，能引起學生的注意，激發學習興趣，長時間地注意課堂教學內容。

（六)總分式(括弧式）

這種板書適合于先具體敘述、后分述，先講整體結構、后分別講解細微結構的教學內容。這種板書條理清楚、從屬關系分明，便于學生理解和掌握教材的結構，并給人以清晰完整的印象。

二、板書的要求

（一）板書與語言的配合

板書與語言講解是一個不可分割的整體，二者有機結合才能較好的傳遞教學信息。兩者結合的形式有先寫后講、先講后寫、邊講邊寫等幾種，但又是經常結合使用的。

先寫后講。一般在需要學生對某一事物先有一全面概括的了解，然后再逐步細致講解時采用。

先講后寫：通常在教師利用板書幫助學生回憶所學過內容的要點或者講解新知識時使用。

邊講邊寫：圖示、板圖等形式板書適合于邊講邊寫。教師事先在黑板上確定好書寫、繪畫的位置，按照講解的順序邊講邊寫邊畫，一個過程或某種結構講解完了，正規板書或板圖也完成了，然后總結歸納并檢查學生是否理解。

（二）板書的原則

在方式上，板書必須規范、書寫準確、有示范性。板書要工整，必須遵循漢字的書寫規律，做到書寫規范、準確，不寫自造簡化字。子的大小以后排學生能看清為宜。在板書時，教師一定要一筆一筆地寫字，一筆一筆地畫圖，讓學生看清楚，甚至標點符號都要清楚準確。教師的板書除了傳授知識外，還有一個引導和訓練學生養成良好書寫習慣的重要任務。

在內容上，板書的語言要準確、有科學性。雖然在教學中，板書是間隔地出現，但是最后要形成一個整體。板書要讓學生看得懂，引人深思，不能由于疏忽而造成一死混亂或錯誤。因此，板書用詞要恰當，造句準確，圖表規范、線條整齊，這是板書設計中不容忽視的一個方面。

在層次上，板書要求條理清楚、重點突出，有鮮明性。各學科的教學內容都有較強的層次性、邏輯性和連貫性。教師的板書必須反映這一特點。

在布局上，板書應該合理、有計劃性。教師要能把講授的內容迅速利落、合理、清晰地分布在黑板上，并使學生能跟上講解，全部理解這一內容。為做到這一點，在課前，教師要根據教學要求，進行周密地計劃和精心地設計，確定好板書的內容，規劃好板書的格式，預定好板書的位置。這樣，在教學時，教師才能有條不紊地按計劃進行，準確而靈活地加以運用。一般來說，板書可分為主要板書和輔助板書（副板書）。主要板書寫教學內容的提綱，幫助學生掌握每節課的主要內容，通常使用黑板中間部分，占黑板面積的二分之一至四分之三。在黑板的兩邊寫輔助板書或畫板圖。

在形式上，板書應該多樣、有趣味性。好的板書設計會給學生留下鮮明的深刻的印象，形成理解、回憶知識的線索。在課堂教學中，教師應該根據教學的具體內容和學生思維的特點，運用好板書這種書寫形式的教學語言。

本文參考文獻為：《教學設計——心理學的理論與技術》

淺談小學語文板書設計的幾種實用形式

【摘 要】

板書是指教師和學生根據教學的需要，在黑板上用文字、圖形、線條、符號等再現和突出教學內容的活動。它又被稱為教師的微型教案。精心設計的板書，應該是教材的編路、教者的教路、學生的學路三位一體的完美結合，是實現課堂教學結構最優化的重要手段。因此，板書設計歷來為語文教師所重視。筆者根據自己的教學實踐，結合課例，介紹了幾種不同類型的板書。【關鍵詞】板書設計

教學手段

教學行為

微型教案 【正文】

板書是指教師和學生根據教學的需要,在黑板上用文字、圖形、線條、符號等再現和突出教學主要內容的活動。它又被稱為教師的微型教案。板書設計，是小學語文課堂教學的重要組成部分，是一種重要的教學手段。板書設計要力求簡明實用、形象直觀、構思精巧，以增強課堂教學的吸引力、啟發性和感染力。

具體說來板書有以下幾點作用：（１）激發學習興趣，有利于培養學生注意力；（２）彰顯文章思路，有利于學生理清文章脈絡；（３）濃縮教學內容，有利于學生感知與理解；（４）升華文章主題，有利于學生領悟課文中心；（５）展示內在聯系，有利于發展學生思維。

下面是筆者根據自己的教學實踐,結合課例,介紹幾種不同類型的板書。1.詞語錘煉式

板書首先應該著眼于課文的關鍵字詞。如：人教版一年級課文第二冊課文《荷葉圓圓》。從課題《荷葉圓圓》入手，抓住荷葉圓、綠的特點，指導學生讀文時，提出中心問題：有誰喜歡圓圓的、綠綠的荷葉？以問題為主線，引出小水珠把荷葉當搖籃，小蜻蜓把荷葉當停機坪，小青蛙把荷葉當歌臺，小魚兒把荷葉當涼傘。這樣的板書線條流暢，字跡美觀，利于學生復述課文，進而背誦課文，可以培養學生的想象能力和語言表達能力，也可以讓學生參與板書。2.畫龍點睛式：

在板書設計中，我們不僅可以提煉文章中的關鍵詞作為板書內容的主體，還可以編擬一些提示語來對文章內容進行概括和點撥。這樣的做法很有必要，能起到畫龍點睛的作用。以下是人教版小學語文第四冊積累運用三口語交際《夸家鄉》中的板書設計：

夸家鄉

宿松縣——我美麗的家鄉

山水美

物產美

建設美

人心美

把家鄉建設得更加繁榮富強

第一步：教師進入課堂，以客人的身份，正話反說，覺得宿松這地方給人印象，只是三個字：真糟糕。激起學生迫不及待地向老師介紹，宿松山水美：有著名的長江絕島小孤山，有南國小長城“白崖寨”，有國家森林公園石蓮洞，有古代名勝“太白書臺”??教師故弄玄虛，導出主題：宿松縣真的有這么美麗嗎？那你們就來夸一夸吧！引入課題并板書：

夸家鄉

宿松縣——我美麗的家鄉

第二步：收集并展示課前讓學生準備的材料。有小孤山、石蓮洞、白崖寨等標志的書簽、小雕塑甚至游覽門票等，把相關繪畫作品（課前已布置并提示可以畫一畫宿松縣的風景名勝）貼在黑板上，并出示宿松縣風景名勝掛歷。

第三步：小組合作，以“導游”和“小客人”的身份互相介紹家鄉風景名勝，夸夸家鄉的美，然后小組推薦出優秀導游，參加班級擂臺賽。集體匯報提到以下幾個方面時，教師就適時板書。山水美

物產美 建設美

人心美

第四步：教師對學生進行愛祖國、愛家鄉、建設家鄉的思想教育，并提出建議、樹立建設好家鄉的宏偉目標。

把家鄉建設得更加繁榮富強 3.線條連接式：

即在板書設計中借助于各種線條的穿梭和連接，直觀而確切地表達出文章各部分內容之間的聯系。其中，線條可以表示連接、跳躍、總括、強調等多種含義，直觀形象，使人一目了然，為學生理解文章內容搭橋鋪路，降低了坡度。

如六年級第十二冊17課《草船借箭》一文的板書設計（如上）。這里借助弧線、曲線、箭頭等各種線條，配以精煉的文字，形象直觀地再現了“赤壁之戰”的歷史背景及相關戰況。這樣的板書設計，將作戰雙方的地理位置、兩軍對壘的情勢（曹操在北，周瑜在南，隔江相對、兵力懸殊），故事發展的過程和結果等關系表現得機理清晰、有條不紊，從而讓學生明了諸葛亮草船借箭成功的原因：懂天文、識地理、知人善任、神機妙算。如果不借助這些線條的連接，就不可能使板書設計成為一個有機聯系的整體，就不可能包孕如此眾多的信息量。4.課文脈絡式：

板書應該揭示課文的主要內容，突出課文內容的重點和關鍵，準確地扣住作者的思路。如人教版小學語文第四冊十六課《風娃娃》一文的板書可這樣設計： 淺談小學語文板書設計的幾種實用形式（下）(2009-03-26 21:13:40)轉載標簽：教學論文備課教學設計板書雜談

（接上文）

淺談小學語文板書設計的幾種實用形式（下）5.簡筆畫圖示式：

遵循小學生以形象思維為主的客觀規律，可以運用簡筆畫手段來進行板書。如《田忌賽馬》一課的板書設計。

田忌如何獻計獻策使他與齊威王的兩次賽馬從大敗到反敗為勝的復雜情況，是課文理解的重點和難點。板書緊緊抓住這個關鍵內容，借助于箭頭的交叉，簡筆畫和文字的呈現，清晰地表現了文字敘述的內涵，使學生一目了然，起了重要的助讀作用。另一方面，板書設計又充分剖析了教材的重點：為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就能轉敗為勝？從這幅板書設計中不難看出。如果沒有簡筆畫的圖示，而都要靠文字的表述，是不可能達到如此效果的。簡筆畫在直觀形象地解析教材多種信息方面，確實起著重要作用。

當然，板書設計也不能拘泥成法,一概而論,也應提倡百花齊放，設計形式遠不止這么幾種，其他如啟發導讀式、質疑設問式、線索串聯式、寓含中心式、情節展示式等等。不管使用哪種方式來設計板書，都要因人而異，不必也不能生搬硬套，一切以便利于教學為前提。

古人云：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。獨具匠心的板書設計，既能引起學生的有意注意，又能激發學生學習的興趣；既能傳授知識，又能活躍學生思維；既能陶冶學生情操，又能啟迪學生智慧，在語文教學中發揮著不可估量的作用。只要教師精心設計，運用得當，我們完全可以打造出屬于我們自己的高效課堂。

第二篇：(經典)中學物理教學板書板畫技能

中學物理教學板書板畫技能

在設計一堂物理課的時候，如何設計好板書與板畫是一個重要內容，在課堂教學實踐過程中，板書板畫技能是一堂課成功與否的重要條件。

板書板畫作為無聲的教學語言，在物理課堂教學中起著非常重要的作用。它的作用主要表現在以下幾個方面。

第一、有助于教師講解，表達和傳遞口頭語言難于表達清楚的知識信息，物理教學必然涉及到很多需要形象化的教學內容。單用口頭語言來正確完整地闡述物理概念、物理規律是非常困難的，甚至是不可能的。因此，必須借助于書板畫，而且把口頭語言與板書板畫有機結合起來，才能講好物理課。

第二、有助于學生理解，掌握知識內容好的板書板畫具有層次清楚、主次分明、邏輯性強、各種關系表示準確和形象生動等特點，這不僅有利于激發學生的學習興趣，啟發他們積極思維，而且便于理解和掌握概念規律，使他們感受到教材內容的系統性和內在聯系，從而準確地把握住知識的整體結構。精心設計的板書板畫，既提高教學效果，又能給學生美的感受，還能培養他們認真求實的科學作風。

第三、調動和發揮學生感官的協同作用，強化刺激，擴大感知量。有關資料表明：人在單位時間內，依靠聽覺獲得的知識，可以記憶一份份材料的15%，依靠視覺獲得的知識，可以記憶一份材料的25%，視聽結合起來可以記憶一份材料的65%。研究又表明：在人所獲得的全部信息中，其中聽覺占11%，而視覺占83%，其他只占6%。因此，在教學過程中，不但要使學生聽好課，更重要的是發揮他們的視覺器官的作用，并與期他器官協同去學習，去感知新信息，新材料。板書板畫就具有引起學生注意力，強化刺激，調動各感官的協同、增強感知量的作用。

第四、保存教學信息，有助于學生記筆記和教師課后總結。教師的口頭語言無論把教學內容講的多么清楚完美，但它畢業竟跟時間相對應，隨著時間不斷消失，而板書板畫卻彌補了這一不足，它能把一節課的教學內容保存下來。這就有利于學生作筆記和課后復習，也有利于教師課后總結。另外教師板書板畫的工整情況、講解例題的解題思路和研究方法對學生都具有示范作用。

作為好的板書在內容和形成上也要精心安排，具體應做到以下幾點。板書在內容上首先要抓住重點。板書的內容主要是概念內容、公式以及主要依據主要過程和例題等。要言簡意切，既能表現出實質性內容，又能盡量縮短板書時間。如概念規律的內容，由于教材上都有詳細敘述，因此不必全部抄寫在黑板上，只要把重點和關鍵性幾個字準確表示出來，達到便于講解的目的即可，對于已經書寫過的重點地方再加上適當標記也是很有必要的。其次，要有概括性。板書既要突出重點，又要保證知識的系統性和完整性，使學生通過板書能一目了然地看出和把握住這節課的知識結構，從而強化學生的理解性，再次，要有啟發性。科學本身應該是引人入勝的，能不能啟發學生積極思維，關鍵在于講解思路，如果把概念、規律獲得的思路，通過板書能夠清楚地表達出來，就是對學生很好的啟發。前后連慣，邏輯嚴密，條理清楚的板書，必然符合學生的認識規律。

板書在形式上也要做到三點，首先布局要安排合理。根據物理教學的特點，可把黑板分為主區和次區。主區設在黑板左側的位置，主要考慮了書寫的方便和整體的美觀，宜于分段使。主區一般書寫課題、概念和規律的內容、公式、例題等，它是課堂教學的邏輯關系網。次區設在黑板右側，一般用于書寫講解主區內容時所作的必要說明和解釋的內容，目的是補充主區板書的不足。一般主區比次區的書寫要求規范程度高，且主區內容結構要完整，應盡量一課一板，不要擦掉。主區所寫的內容應是學生作筆記的主體內容，次區的書寫內容，一般是學生在筆記上做必要批注的內容。板書的設計應在備課時精心計劃。其次，綱目層次分明，各綱目的標號要統一，標號就反映了結構。再次，字跡工整美觀。板書的內容不僅要正確無誤，科學性強，而且字跡要工整大方，字體應大小適中，不要寫錯別字，連筆字及不規范字，要注意板書對學生的示范作用。板書要考慮整體效果，力求整體美觀。嚴謹美觀的板書，能給學生以賞心悅目、心

第三篇：小學語文板書創意設計的研究

小學語文板書創意設計的研究

一、研究背景

（一）板書創意設計是新課程語文課堂教學中必要的環節

隨著新課程的普及，教學硬件的更新，教學媒體的有效利用，先進的教學用具紛紛搬上教室，在這些直觀的教學手段沖擊下，板書設計這一教學行為似乎失去了它往昔的生命力。

然而，不容忽視的一個現象卻這樣存在著：在使用一些先進的教學手段時，由于使用的過于繁雜或者使用不當，學生的學習往往是在稍縱即逝的狀態，導致了學生不易記住學習內容，一定程度上影響了學生學習能力的快速形成，降低了學習效率。而板書以其靜態的，相對固定的呈現方式可以彌補這一缺陷。設計精巧、言簡意明、切合課程標準的板書，對激發學生對學科的學習興趣、啟發學習思維、幫助學生理解重難點、記憶知識等方面都起著不可低估的作用。因此，創造性地設計板書是新課改語文課堂教學中必不可少的重要環節。

（二）板書創意設計符合學生認知和思維發展的規律

從小學生的思維發展規律看，在從具體形象向抽象邏輯水平過渡的過程中，形象思維仍占優勢，注意力比較容易分散。因此，針對學生這樣的特點，恰當地運用生動、活潑、富有創意的板書設計，正符合學生思維和認知的發展規律。

（三）板書創意設計的研究是發展教師專業能力的契機

在新課改的背景下，學生所接觸的事物與以前相比正發生著日新月異的變化，如果教師的教學觀念還是墨守成規，教學行為還是以逸待勞，就不適應新形勢下的教學現狀。課堂教學中的板書設計同樣對我們教師也提出了更高的要求。它是教師自主鉆研教材、處理教材能力、把握教學重難點的外在表現，是教師的整體教學思路以及對課堂教學中關鍵問題生成的靜態呈現方式。有創意的板書設計研究是對老師提出的更具有挑戰性的課題，是教師專業能力成長的體現。

二、創意思路

獨具匠心的板書設計，是課堂教學的“集成塊”，是展示課文內容的“屏幕”，是教師教學的“導游圖”，是開啟學生思維的“鑰匙”。它集教材編者的“編路”、教師的“教路”和學生的“學路”于一體，是當代“微型技術”的妙用。板書設計一直在新課改提出之前占據有相對的優勢，是眾多老師研究的內容。因此，涌現出的板書設計無論從形式上還是從內容上，都有相對成熟的觀點。近年來，隨著板書設計的重新被重視，在許多的資料上都可以看到比較精美的板書設計，如小學語文報教師版第128期中刊出的王樹玲老師的《淺談小學語文板書設計》文章，就對板書的重要性有了自己的看法，并列舉出一些板書。還有諸如《板書設計的十二種實用形式》、《談談板書設計》等等相關的文章和見解都比較精當。這些都可以成為板書創意設計研究的理論和實踐基礎。

三、實施程序

本研究分三個階段進行。

（一）研究準備階段（2009年12月——2010年1月）建立研究小組。

充分學習已有的教育資源，整合研究成果并加以借鑒和創造性地利用，形成研究的思路和基本框架。（全體語文老師參與，每個年級選擇1位骨干教師負責收集創意板書設計，課題組指導、提出意見，課堂實施，形成書面設計。）

（二）研究實施階段（2010年2月——2010年4月）

按預定的思路設想進入創意板書設計的研究與實踐的操作階段。組織老師鉆研教材。

組織安排語文老師分年段設計板書。開展板書設計課堂實踐活動。

修改、整理創意板書，形成典型板書個案。

（三）總結階段（2010年5月——2010年7月）研究資料的搜集、整理，收集教師的設計成果。

四、操作要點

（一）創造性地設計板書

文本解讀。要有創造性的板書設計必須進行文本的解讀，即鉆研教材。要求教師充分了解和把握語文課程標準及其學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以文本為內容，創造性的解讀，做到精讀、細讀等，結合學生的學情和興趣，提煉內容，把教學內容與教學方式進行有機結合，充分體現教師的教學智慧。

設計板書。本內容是研究的具體實踐部分，對各個板書設計要做兩個方面的研究：從形式上與一般的板書設計比較，從而鑒定其設計是否新穎；從內容上要進行課堂實踐檢驗，從而鑒定其設計是否真正提高課堂教學效率。追求“華而實”的目標。

（二）創造性地運用板書

板書是教學的手段，它最終服務于課堂教學，如何與課堂教學緊密融合，發揮“提綱挈領”、“畫龍點睛”之功效；如何與多媒體等其他教學手段達到協調統一；如何體現課堂教學關鍵問題的生成，提高課堂教學質量，等等，這些都是進行創意設計板書深入研究的問題。

（三）典型板書設計個案研究

創意板書并不停留在設計與運用，對所設計出的板書進行提煉、總結、推廣是研究的更高層次。即對已經設計出的板書進行梳理，篩選，并運用習得的已有的理論，為經研究而形成創意板書找到理論依據，以配備科學的文字解說加以呈現。同時，又對根據教學內容的不同特點、側重點設計的板書進行適當的歸類，總結出板書的各種類型，設計出典型的板書書面設計個案，以指導實踐或成為一線教師上課的借鑒。

五、效果評析

（一）研究目標

1、探索新課程下有積極意義的創意板書。通過研究，試圖形成一系列的經典創意板書設計，用這些成果服務于教學實際。

2、通過研究，提升學生學習興趣。用各種有創意的板書設計吸引學生的目光，調節上課氣氛，提高課堂效率。

3、通過研究，使教師能對教材把握精、快、準，提高教師的專業水平。

（二）取得的成果

成功的板書是對教材內容的概括、提煉，它能反映教材的內容，突出教材的重點，引導學生朝著既定的教學目標前進。成功的板書能緊緊圍繞教學主題，抓住教學重點，深化教學的思想內容，起到畫龍點睛的作用，幫助學生理解和掌握教材。成功的板書能啟發學生思維，使學生從形象思維向抽象思維轉化，從已知向未知轉化，從認識向實踐轉化，從而提高學習效率。成功的板書，能從藝術方面感染學生，使他們受到潛移默化的影響。

古人云：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。獨具匠心的板書設計，既能引起學生的有意注意，又能激發學生學習的興趣；既能傳授知識，又能活躍學生思維；既能陶冶學生情操，又能啟迪學生智慧，在語文教學中發揮著不可估量的作用。只要教師精心設計，運用得當，我們完全可以打造出屬于我們自己的高效課堂。

第四篇：試論音樂教學中的板書技能

摘 要：音樂教學中的板書似乎與一般的板書既有共同處，也有不同處。文章對音樂課堂的板書技能進行系統性的研究。

關鍵詞：音樂教學；板書技能；研究

中圖分類號：g622 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2016）15-037-01

板書技能是教師運用在黑板或投影片上書寫文字、符號或繪圖等方式，向學生呈現教學內容、分析認識過程、使知識概括化和系統化、幫助學生正確理解并增強記憶，提高教學效率的一類教學行為。

一、板書技能概述

在音樂課堂教學中，教師主要用語言向學生傳遞教學信息。但是，作為輔助教師口語表達的文字信息，即板書，是不可缺少的。板書可以系統、概括地展現講授的內容，能夠長時間、多次地向學生傳遞信息。

二、板書技能的功能

1、強化知識脈絡，便于理解記憶。條理清晰，簡明扼要的板書，有助于突出教學重點，突破教學難點，強化知識脈絡，使學生對本節課教學內容有一個系統、全面的認識。良好的知識板塊結構，不僅能幫助學生理解和記憶，而且有利于知識的廣泛遷移，培養學生的歸納概括能力。

2、提供思維材料，進行思維導向。音樂知識之間聯系緊密，邏輯嚴密，為此，教師教學時可選準為新知識提供最佳聯系的舊知識設計板書，提供知識遷移的外部條件，通過對舊知識的提取、強化、加工、改組，幫助學生獲取新知識。

3、提供正確示范，培養運用能力。在音樂教學中，教師運用板書可以為學生提供正確書寫和運用音樂專業術語的示范。學生在學習音樂用語時，首先要學會規范的書寫方式，在此基礎上還要學會使用正確的音樂專業術語，這無疑需要教師運用板書為學生提供模仿的原型。

4、培養審美觀念，激發創造能力。板書是書法、繪畫、制圖等藝術的綜合體現。教師的板書也可以在一定程度上體現教師的教學功底和文化素養。流暢漂亮的書法，新穎別致的布局，搭配合理的色彩等無不給人以美的感受，對培養學生的審美觀念和激發創造能力都具有潛移默化的影響。

三、板書技能的構成要素

1、書寫和繪圖。在音樂教學中，教師實施板書行為主要是文字、音樂用語、樂譜的書寫和一些簡圖、圖像。書寫文字、音樂用語和樂譜要正確、工整、筆畫清晰、筆順規范、大小適當，要規范使用音樂用語。繪圖時，要注意大小比例恰當，要掌握基本的繪圖筆法。

2、內容的編排。板書能夠科學、系統、概括地反映教學內容的知識結構。教師應當從板書標題的確定、表現形式、各部分內容的出現順序、相互之間的呼應和聯系、文字詳略等方面設計編排好板書的內容。

3、版面的布局。合理的板書布局可以有利于教師的講解，有利于學生的思考和領會知識。另外布局還包括要合理安排板書與教學掛圖、屏幕投影的位置等，以利于學生聽課，觀看和記錄。

4、時間的掌握。板書必須與講解統一，與其它教學活動相配合。板書的書寫、投影片的展示，要把握好時機，力求順理成章，避免隨意性。保留時間要符合教學的要求。

四、板書技能的類型

1、提綱式板書。把教學內容和講解順序，用簡明扼要的文字提綱挈領地反映出來的板書。這種形式的板書條理清楚、重點突出，便于學生抓住要領，多用于體現教材的內容與結構，是常用的板書形式。

2、表格式板書。表格式的板書，是把有關內容分門別類列入表格。這類板書的優點是類目清楚，井然有序，便于學生分類歸納，進行對比。常用于音樂基礎知識的教學之中。

3、圖示式板書。圖示式板書，顧名思義是用圖畫、文字、線條、符號、框圖等方法表現教學內容的板書，使教學中的難點通過圖示形象化，從而化難為易，這類板書具有形象性、趣味性特點，也可以把物質的變化過程和事物間的關系簡明的表達出來。

4、綜合式板書。綜合式板書是把文字性的音樂術語以及音樂知識內容和各種特定的音樂符號相結合運用的板書。這類板書的特點是能清晰、簡明地反映音樂知識內在的關系，便于學生理解比較復雜的內容，是音樂課常用的板書形式。

五、板書技能的應用

1、準確性。板書多是教學的重點，可說是“一字千金”，如果板書出現了錯誤，就帶來不良的影響。因此，要求板書的內容要正確，不失科學性，出現在板書中的詞語、音樂符號、圖表等必須準確、規范、科學。

2、系統性。教師在備課的時候，應按照教學內容的知識結構設計板書，緊扣教學目標，條理清晰。板書要體現學生的認知過程，講究先后次序，哪些內容寫在前面為后面的知識做鋪墊，哪些內容寫在后面都不能隨意變化。

3、藝術性。音樂教師在寫板書、畫板畫或板圖時應注意醒目、清晰、美觀、規范、準確、工整，講究藝術性。藝術化的板書能引起學生注意、激起其興趣。而藝術性強的板書又能體現教師設計思想中的創造性、多樣性和趣味性。

4、條理性。各門學科的教學內容都有一定的層次性和邏輯性，所以設計的板書也要體現層次分明和有條理性。板書將隨著口語講述而逐漸出現并保留于黑板或屏幕上，因此，層次分明、條理清楚、邏輯性強的板書有助于學生的理解和記憶。

5、計劃性。在課前要根據教學目標精心設計板書內容，根據教室黑板的大小確定安排板書的格式，預定好板書位置。要有一個通盤的考慮，要認真安排，精心設計。

6、概括性。板書應言簡意賅，具有高度的概括性，重點內容十分突出，并且要字跡工整。板書的內容雖然少，但它卻是教學內容的高度概括和總結，能反映出教學內容的重點、難點，使學生看過以后一目了然，很容易納入到自己的認知結構中去。

總之，好的板書能把教材的脈絡結構知識內容，有條理直觀形象的展現在同學面前，使之更好的獲得知識，同時起到理解和記憶的作用。但是，無論板書如何完善，我們必修認清音樂教學中的主輔的關系。這就要求我們音樂教師不僅要有扎實的音樂知識和基本功，還必須熟悉和掌握使用板書，將板書技能和傳統教學法有機的結合，充分發揮板書的功能，進一步優化課堂教學，為全面推進音樂素質教育發揮強有力的作用。

第五篇：快板書

快板書 《夸祖國》

合：竹板響，竹板響，大家聽我們講一講。

甲：我的祖國是媽媽，我是她的小娃娃。乙：我的祖國大又大，她是我們共同的家。丙：我的祖國美又美，我愛她的山和水。丁：我的祖國富又富，地大物博資源多。合：祖國大，祖國好，我們大家都愛她。

甲：四大發明在中國，早在古代就有啦。乙：中國的草藥和針灸，源遠流長的茶文化。丙：“神舟”九號太空行，絲綢之路通四方。丁：磁懸浮列車跑得快，全靠聰明的科學家。合：中國人，志氣大，心靈手巧頂刮刮。

合：國粹京劇人人愛、大家都愛把它唱，甲：藍臉的道爾墩、盜玉馬 乙：紅臉的關公戰場殺 丙：黃臉的典偉、白臉的曹操 丁：黑臉的張飛

合：叫喳喳、叫喳喳

甲：中華民族多又多，漢、回、蒙、藏、維吾爾。乙：我們生活在大家庭，又幸福又快樂。丙：我來一段新疆舞。丁：我唱一曲蒙古歌。

甲：我愛拉起馬頭琴 乙：我愛彈起東不拉 丙：我住過傣家小竹樓 丁：我住過草原的蒙古包

甲：我喜歡成群的牛羊和駿馬。

乙：還有金絲猴、東北虎、藏羚羊、揚子鱷 丙：我喜歡新疆的葡萄、哈密瓜 丁：我喜歡北京果脯 和烤鴨

甲：萬里長城長又長 乙： 千里黃河水滔滔 丙：桂林山水甲天下 丁：江山秀美人人夸

合：廣闊的地域和物產，就是祖國我的家。

祖國媽媽 65歲啦，我們衷心祝愿她山美、水美、人更美，江山美如畫，美如畫