第一篇：教學(xué)句子

五年級(jí)語文下冊部分重點(diǎn)句子教學(xué)：

素龍街中心小學(xué)

吳清

1、死亡在洪水的獰笑聲中逼近

2、木橋開始發(fā)抖，開始痛苦的呻吟

問題一：

1、死亡在洪水的獰笑聲中逼近是什么描寫

（擬人的描寫手法，把洪水比作獰笑的危險(xiǎn)分子。）

2、死亡在洪水的獰笑聲中逼近表現(xiàn)了什么

（表現(xiàn)出洪水對(duì)人的生命構(gòu)成了重大威脅的那種情景，或者可以直接說表現(xiàn)了這次洪水會(huì)造成很多人死亡。）

3、“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”從這句話中你體會(huì)到了什么 體會(huì)出了：洪水異常可怕，隨時(shí)都有可能奪取人們的生命。

4、、死亡在洪水的獰笑聲中逼近縮寫句子（死亡逼近。）

小結(jié)：這句話怎樣理解？這句話運(yùn)用擬人的修辭手法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)出來。

問題二：

1、“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦的呻吟。”在這里“發(fā)抖”是指（）“呻吟”是指（）

發(fā)抖是指木橋（就快要坍塌了）（即將斷裂），呻吟是指木橋（散裂前發(fā)出類似吱吱的聲音）。

2、這句話，用了什么修辭手法？有什么好處？

（這句話用了擬人的手法，更加生動(dòng)形象的描寫出木橋所處的狀況。）

3、木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟在文中有何作用？ 擬人手法的運(yùn)用，不僅形象的寫出了木橋在洪水的沖擊中、在人們的重壓下即將斷裂的危機(jī)情景，也為下文寫木橋的倒塌埋下了伏筆。

4、木橋開始發(fā)抖，開始痛苦的呻吟。仿寫一句話。

小結(jié)：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。體會(huì)這句話的意思

這里作者運(yùn)用擬人的修辭方法，不僅形象地寫出了木橋在洪水的沖擊中、在人們的重壓下即將斷裂的危急情景，也為下文寫木橋的轟塌埋下了伏筆。

第二篇：句子教學(xué)

一、句子教學(xué)的意義及目的要求

句子教學(xué)是對(duì)小學(xué)各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德和語文知識(shí)教育的重要手段。句子是用來表情達(dá)意的，又是構(gòu)段成篇的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生用詞造句的過程，實(shí)際上就是語言教育和思想知識(shí)教育的過程。學(xué)生沒有正確的思想認(rèn)識(shí)，就不可能寫出內(nèi)容正確的句子；可是，有了正確的思想認(rèn)識(shí)而沒有關(guān)于句子的規(guī)律性知識(shí)，也同樣造不出合乎規(guī)范的句子。連句子都造不好，就別談什么學(xué)習(xí)作文了。兒童在入學(xué)前雖然學(xué)會(huì)了很多話，但是他們還缺乏對(duì)句子的理性認(rèn)識(shí)。他們所說的話也大多是不完整、不純粹的。兒童入學(xué)后，教師就要有意識(shí)地幫助學(xué)生建立句子的概念，同時(shí)要有序地進(jìn)行句子的訓(xùn)練，去提高、發(fā)展他們的口頭語言，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)書面語言的同時(shí)掌握理解書面語言的方法，學(xué)習(xí)書面語言的嚴(yán)密性。還要讓他們?nèi)フ莆战M詞成句的規(guī)律，熟悉各種句子表達(dá)的方法以至正確運(yùn)用。只有讓學(xué)生掌握了句子的規(guī)律性知識(shí)，才能提高他們的理解能力和表達(dá)能力。

句子教學(xué)是在詞語教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。而詞往往是在一個(gè)具體句子的語境中來表達(dá)某種意思的，要準(zhǔn)確理解一個(gè)詞語離不開句子，這是句子對(duì)詞的作用。句子是人們運(yùn)用語言交流思想的基本工具，句子能表達(dá)相對(duì)完整的意思，有一定的語調(diào)、語氣，有一定的結(jié)構(gòu)方式。一段文章是由一個(gè)一個(gè)句子組成的，一篇文章又是由若干個(gè)段構(gòu)成的。因此，理解句子，不光有利于理解句中的詞語，而且對(duì)理解段、篇都有重要作用。

句子教學(xué)的目的，首先是幫助學(xué)生理解句子的意思、含義、作用，從而理解文章的基本意思和思想內(nèi)容。

句子的意思一般是指句子的內(nèi)容，即寫的什么。含義一般是指句子含著的意思，即說明了什么或表現(xiàn)了什么。如：

人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車開來的方向。(《十里長街送總理》)

這個(gè)句子的意思是寫人們的裝束和神情。這是從字面上看出來的。再深入一步理解，這句話還寫出了人們莊嚴(yán)、肅穆、專注的情景，反映了人們對(duì)總理的逝世一致的沉痛心情。

句子的作用具體是指句子在文章中的表達(dá)作用和結(jié)構(gòu)作用。句子一般都兼有表達(dá)和結(jié)構(gòu)的作用，在分析文章的語言特點(diǎn)時(shí)，著眼點(diǎn)就在句子的表達(dá)作用上(如：為什么用反問句而不用陳述句)；在分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，一般都要涉及句子的結(jié)構(gòu)作用。

第二，幫助學(xué)生掌握句子的結(jié)構(gòu)規(guī)律，學(xué)會(huì)遣詞造句。句子的結(jié)構(gòu)規(guī)律指的是句子的構(gòu)型。即句子是由哪些部分組成的，是怎樣組成的，各部分之間的關(guān)系是什么等等。

句子一般是由兩部分組成的。一部分表示“誰”或“什么”，一部分表示“干什么”、“是什么”、“怎么樣”。但根據(jù)表達(dá)重點(diǎn)不同，句型上又有著千變?nèi)f化。如按句子的語氣分，有陳述句、感嘆句、祈使句、疑問句(是非、特指、選擇、反問、設(shè)問)：按結(jié)構(gòu)分，有完全句、省略句、無主句、獨(dú)詞句；按介詞的不同模態(tài)分，有“把”字句、“被”字句、“對(duì)”字句、“在”字句、“讓”字句、“從”字句??；按句子結(jié)構(gòu)的繁簡分，有單句、復(fù)句、緊縮句；按謂語不同性質(zhì)分，有表領(lǐng)屬或存在的“有”字句、有表判斷或強(qiáng)調(diào)的“是”字句等等。另外從修辭的角度或邏輯的角度觀察句子，還有比喻句、擬人句、夸張句、排比句，有因果句、承接句、并列句、假設(shè)句等。有人統(tǒng)計(jì)，小學(xué)課本中出現(xiàn)的常用

句型就有三百余種。幫助學(xué)生掌握這些常見句型的構(gòu)句規(guī)律，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生譴詞造句的能力是大有裨益的。

第三，引導(dǎo)學(xué)生理解句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在各個(gè)句群中，句子的組合是有一定順序的，是有規(guī)律可循的。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生理清句序，感知組句成段的規(guī)律，為段的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

簡言之，句子教學(xué)的目的任務(wù)可歸納為3句話12個(gè)字：理解句意，認(rèn)識(shí)句型，理清句序。

句子教學(xué)要遵循兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，要遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，要遵循句子自身的規(guī)律。具體要求是：

對(duì)低年級(jí)學(xué)生，要幫助他們建立句子的概念，使他們懂得話是一句一句說的，句子是表達(dá)完整意思的。逐步培養(yǎng)把句子讀完整、說完整、寫完整的良好習(xí)慣。認(rèn)識(shí)簡單的句型，能夠結(jié)合課文和生活實(shí)際理解句子的意思。

中年級(jí)學(xué)生要知道一段話是由幾句組成的，明確句與句之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)理解含義較深刻、結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，能找出課文的重點(diǎn)句。

高年級(jí)學(xué)生，要能聯(lián)系上下文理解句子的含義、體會(huì)感情色彩。能聯(lián)系課文內(nèi)容理解文中對(duì)表達(dá)中心思想有較大作用的句子。還要對(duì)句中的修辭方法有一定了解。同時(shí)通過比較句子、擴(kuò)句、縮句、調(diào)整句序等練習(xí)，培養(yǎng)其理解連貫性的語言和欣賞優(yōu)美詞句的能力。

各年級(jí)的教學(xué)，都要指導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美語句。

二、句子教學(xué)的內(nèi)容及基本方法。

(—)句子教學(xué)的內(nèi)容。

句子的教學(xué)主要是抓重點(diǎn)句的教學(xué)。通過重點(diǎn)句的教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生理解句意，認(rèn)識(shí)句型，感知句序的目的。句子教學(xué)的重點(diǎn)是理解句意。事實(shí)上，認(rèn)識(shí)句型、感知句序的最終目的還是歸宿到對(duì)句子的理解能力和遣詞造句能力的培養(yǎng)上。要強(qiáng)調(diào)的是，要求學(xué)生理解句子的意思，并非要求教師逐句串講，而是要抓重點(diǎn)句的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)某些氐憔溆肴諶蕕墓叵擔(dān)蚓溆刖渲淶牧怠Ｖ氐憔湟話閿幸韻錄鋼鄭?

1．學(xué)生比較難理解的句子

句子所表達(dá)的意思距離兒童生活較遠(yuǎn)，是兒童生活經(jīng)驗(yàn)中所沒有的，或者意思比較艱深，學(xué)生不易理解。如《給顏黎民的信》中有這幾句話：

至于看桃花的名所，是龍華，也是屠場，我有好幾個(gè)青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。

我的信如果要發(fā)表，且有發(fā)表的地方，我可以同意。我們不是沒有說什么不能告人的話么?如果有，既然說了，就不怕發(fā)表。

學(xué)生對(duì)句中的“名所”“龍華”搞不清，就不明白“也是屠場”的意思。再者對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景不清楚，就不知道“我有好幾個(gè)青年朋友”指的是柔石等五名左聯(lián)作家。為什么魯迅說“且有發(fā)表的地方”，而且表示“如果有，既然說了，就不怕發(fā)表”呢?只有弄清了詞語的意思和時(shí)代背景，學(xué)生才能理解魯迅在這里表達(dá)對(duì)戰(zhàn)友深切懷念之情，才能理解魯迅堅(jiān)韌不拔的戰(zhàn)斗精神。

2．含義比較深刻的句子

有些句子乍一看，字面意思明了如畫，但含義卻很深刻。如《明明上學(xué)》—課中末句：

他們剛走進(jìn)教室，上課鈴就響了。明明看了看小文，笑了。

“明明看了看小文，笑了”為什么?要聯(lián)系前文理解。這里的“笑”是感激的笑，感激小文的提醒。理解這句話重點(diǎn)要落腳到“笑”的含義上。比如引導(dǎo)學(xué)生想一想，讀到這里你懂得了什么?教學(xué)時(shí)要啟發(fā)學(xué)生打開思路去悟去想。還可以用“假如我是明明，我會(huì)對(duì)小文說些什么?我懂得了什么?比醚攆椋蟮ǚ⒈戇準(zhǔn)旱募猓プ暈蜃緣謾?br/>再如《白楊》一課中這個(gè)句子：

突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右方，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。

這是一個(gè)前因后果的句子。后面說明了前面“微笑”的原因。但是這樣理解等于沒有讀懂句子。爸爸這里的“微笑”是欣慰地“笑”。孩子們關(guān)于白楊的爭論，曾使爸爸微笑，而孩子將要成為白楊樹一樣的人，又使爸爸微笑。爸爸看到“高大的白楊樹”暗指含爸爸在內(nèi)的扎根邊疆的建設(shè)者，“幾棵小樹”，暗指孩子們。“迎著風(fēng)沙”說明孩子們也會(huì)像爸爸那樣迎著困難，在邊疆扎根，茁壯成長。看到建設(shè)邊疆后繼有人，爸爸怎能不欣慰?

3．結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較復(fù)雜的句子

結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子內(nèi)容大多都比較復(fù)雜，包括比較復(fù)雜的單句和復(fù)句。如《珍貴的教科書》中：

多少年來，那捆用生命換來的教科書和指導(dǎo)員沒有說完的話，一直激勵(lì)著我們前進(jìn)。

這是一個(gè)比較復(fù)雜的單句。什么激勵(lì)我們前進(jìn)呢?是“那捆用生命換來的教科書和指導(dǎo)員沒有說完的話。”這樣一個(gè)聯(lián)合詞組充當(dāng)?shù)闹髡Z，回答了“什么”的問題。這樣的句子當(dāng)然不能從語法角度去講，但必須引導(dǎo)學(xué)生弄明白是“什么——激勵(lì)我們前進(jìn)”這個(gè)基本內(nèi)容。

再如《驚弓之鳥》一課中更羸說的話：

它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里害怕，就拼命往高飛。它一使勁，傷口又裂開了就掉下來。

這個(gè)句群，句間關(guān)系比較復(fù)雜。至于多重復(fù)句關(guān)系當(dāng)然不是講給學(xué)生的，但是要引導(dǎo)學(xué)生明白這個(gè)句群的主要意思是，更羸對(duì)魏王講他怎樣知道那只鳥是一只受過箭傷的鳥。更羸主要根據(jù)雁“飛得慢”、“聲音慘”來判斷它受過箭傷。接著講它為什么飛得慢，為什么叫得慘。最后講它聽到弦響為什么會(huì)從空中掉下來。這都是通過句序的分析，使學(xué)生一層一層搞清楚的。這樣的句序?qū)嶋H也反映了更羸的思維過程：①更羸知道受過箭傷的雁飛得慢、叫聲慘→這只雁飛得慢、叫聲慘，它肯定受過箭傷。②受過箭傷的雁一聽到弦響就害怕→一害怕就拼命往高飛，怕再被箭射中→往高飛就要使勁→使勁，傷口就要裂開，雁受不了就掉下來。這就是更羸“不用箭，只拉弓，就能把這只雁射下來”的道理。又如《看月食》中的這句話，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也比較復(fù)雜。

慢慢的，月亮成了小船一般，接著像鐮刀，像眉毛，像彎彎的細(xì)鉤，天色越來越暗。

這也是個(gè)多重復(fù)句。由于沒有使用關(guān)聯(lián)詞語，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說理解起來是比較困難的。如果弄清楚了句子的關(guān)系和句子的順序，就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生去理解：先抓表結(jié)果的分句，提出“天色為什么越來越暗”這個(gè)問題提示學(xué)生，第一層關(guān)系就會(huì)很快搞清楚。這樣就可以把教學(xué)重點(diǎn)放到寫“原因”這一部分上。使學(xué)生知道用一連串的比喻寫月亮的形狀，是為了形象地展示月食的變化過程。還可以把圖畫引進(jìn)課堂，讓學(xué)生根據(jù)月亮出現(xiàn)的不同形狀畫出月亮的樣子，再剪下

來，再按變化過程依次擺在桌面上。這樣，低年級(jí)學(xué)生就會(huì)在興趣盎然之中理解句意，并明確說話寫話是有一定順序的，句序不可顛倒。

4．和文章結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的句子

文章是由句子組成的，但不必去講每個(gè)句子的結(jié)構(gòu)和作用，而有些和課文結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的句子卻應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解。所謂和課文結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的句子主要是指那些反映課文脈絡(luò)的句子。

例如《太陽》這篇課文講到太陽和我們的關(guān)系時(shí)，用了一個(gè)總起句，最后又用了一個(gè)總結(jié)句：

太陽雖然離我們這么遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切。

一句話，沒有太陽，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界。

這兩句話就和文章的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，抓住這兩句，就很容易把課文結(jié)構(gòu)搞清楚。類似這樣的句子，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解。

再如《趙州橋》這篇課文第三段的首句：

這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。

學(xué)生只要讀懂這個(gè)遞進(jìn)復(fù)句，就會(huì)明白：上段寫趙州橋堅(jiān)固，這段要進(jìn)一步講趙州橋另一個(gè)特點(diǎn)——美觀。進(jìn)而懂得，這個(gè)句子起著承上啟下的作用。又如《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文，從時(shí)間上看，寫的是整整一天的事情。課文中有這么幾句：

那一天，天還沒亮，我們連悄悄摸進(jìn)“三九一”高地下面的山坳，潛伏在一條比較隱蔽的山溝里。

中午的時(shí)候，敵人突然打起炮來，炮彈一排又一排，在我們附近爆炸。黃昏時(shí)候，漫山遍野響起了激動(dòng)人心的口號(hào)：“為邱少云報(bào)仇！”

這三句話非常清楚地反映了事情的前后順序，也是課文段落起始的重要標(biāo)志，教學(xué)中是不可忽視的。

5．對(duì)中心思想有密切關(guān)系的句子

如《落花生》一課中有這樣兩句：

父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西。”

我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人!”這兩句話正是課文的中心思想所在，是作者許地山的寫作意圖。類似這種能突出文章中心思想或?qū)θ宋锏乃枷肫犯裼型怀鲎饔玫木渥樱鸵χ笇?dǎo)學(xué)生去理解，讓學(xué)生真正弄懂。

課文中諸如此類的句子很常見，如《豐碑》中對(duì)凍僵的老戰(zhàn)士神態(tài)描寫的幾句話，以及對(duì)將軍神情刻畫的句子，就具有強(qiáng)烈地突現(xiàn)人物品格的作用。

6．對(duì)課文內(nèi)容起概括作用的句子

這種句子一般叫中心句。中心句或者概括全文的內(nèi)容，或者概括一段的內(nèi)容。有的在文首統(tǒng)領(lǐng)全文，有的在文末總結(jié)全文。如《海底世界》中的末句：海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。

再如《頤和園》一課首句：

北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園。

這兩句都分別概括了全文的內(nèi)容。此類句子就應(yīng)作為課文的重點(diǎn)句。

7.生動(dòng)形象的句子

這些句子常常是用詞準(zhǔn)確貼切，表達(dá)細(xì)致生動(dòng)，一般都運(yùn)用有積極的修辭手法，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。如《桂林山水》一課中描寫山的句子：

桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不⌒木突嵩緣瓜呂礎(chǔ)?br/>這些句子，描寫生動(dòng)形象，感情濃烈，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中理解意思，再現(xiàn)作者描述的意境。

8．屬學(xué)生常用句式的句子

課文中出現(xiàn)最多的是學(xué)生常用句式的一些句子，為了使學(xué)生首先掌握這些句子的規(guī)律，也應(yīng)有計(jì)劃地作為句子教學(xué)的重點(diǎn)。所謂常用句式一般指：

①從用途或語氣上講，指的是常用的陳述句、祈使句、感嘆句、疑問句。②從結(jié)構(gòu)上講，指的是一般的主謂句和較特殊的主謂句。如“把”字句、“被”字句、肯定句、否定句、連動(dòng)句、兼語句等等。還有常用的八種復(fù)句。一般的主謂句，從一年級(jí)起就要作為句子教學(xué)的重點(diǎn)。比如一年級(jí)的句子教學(xué)就應(yīng)這樣引導(dǎo)：

“天氣涼了。”——天氣怎么樣?

“樹葉黃了。”——什么黃了?

“媽媽掃地。”——誰掃地?媽媽干什么?

“江邊有一座高高的塔。”——江邊有什么? 哪兒有一座高高的塔?一年級(jí)這樣引導(dǎo)，是為了使學(xué)生感知“誰——是什么”、“誰——做什么”、“誰——怎么樣”、“什么——是什么”、“什么——做什么”、“什么——怎么樣”、“哪兒——有什么”等常用句式，建立句子的概念。隨著年級(jí)的增高，比較復(fù)雜的主謂句和幾種常用的復(fù)句也應(yīng)有計(jì)劃地列為句子教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）句子教學(xué)的方法

隨著課堂教學(xué)改革的深入，廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造了各種各樣的有效教法。常見的句子教學(xué)方法有以下幾種。

1．讀中見義

“書讀百遍，其義自見”，這是理解句子最基本的方法。對(duì)重點(diǎn)句，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真去讀，讓學(xué)生在讀中理解句意，在讀中認(rèn)識(shí)句型，在讀中理清句序，在讀中領(lǐng)悟句情。

2．抓關(guān)鍵詞語

有些句子的義蘊(yùn)主要存在于關(guān)鍵詞語之中，這些關(guān)鍵詞語，對(duì)理解句子起重要作用。對(duì)此，可引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)鍵詞語入手來突破句意。如：

小白兔往前邊的池子里一看，小魚都游到水面上來了。(《要下雨了》)句中的“都”就是一個(gè)關(guān)鍵詞。“都”是所有的意思，即包括無余。因?yàn)椤靶◆~游到水面上來”并非下雨的必然前兆，而“小魚都游到水面上來了”，才是下雨的可靠物侯。再如：

就在這一剎那，你也許看到一間紅瓦灰墻的小屋，一排漆成白色的木柵欄，或者還有三五個(gè)人影。而這一切又立即消失了，火車兩旁依然是逼人而來的山崖和巨石。(《小站》)

這兩句話寫小站的“小”的特點(diǎn)和小站的位置。“一間”、“小屋”、“一排”、“三五個(gè)”這都說明小站的“小”。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意這些詞語的作用。第二句的含義主要通過“依然”、“逼人而來”這兩個(gè)詞語表達(dá)的。出站后，火車兩旁的山崖和巨石好象向人們撲來一般，所以用了“逼人而來”，非常形象。“依然”表示這種情況和火車進(jìn)入車站前的情況一樣，再次示意小站是設(shè)在山間的一塊空地上，極言其“小”。

3．變換句式

通過變化句式，以淺化內(nèi)容，降低理解難度，同時(shí)進(jìn)行句型的訓(xùn)練。如《賣火柴的小女孩》中的一句。

這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一分錢。

可以引導(dǎo)學(xué)生把這句話改成“這一整天，她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一分錢。”再與原句比較，從而使學(xué)生明白：原句突出了小女孩孤獨(dú)可憐。

4．假設(shè)入境

運(yùn)用假設(shè)創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生入情入境，理解句子。如《兩只小獅子》一課中，獅子?jì)寢尳逃—{子所說的話：

孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢? 你也應(yīng)該刻苦練功。自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，才能成為真正的獅子。

可以這樣引導(dǎo)：①如果你就是獅子?jì)寢專憧戳藨歇{子整天什么也不干，聽了他對(duì)小樹說的話，你會(huì)對(duì)他說些什么?②如果你是這只懶獅子，聽了媽媽語重心長的話，你會(huì)想些什么?會(huì)怎么做?學(xué)生即會(huì)明白，不能只依賴父母去生活，只有自己學(xué)會(huì)“滾、撲、撕、咬”的本領(lǐng)，才能成為真正的獅子——林中的大王。“真正的獅子”指的就是具備真本領(lǐng)的獅子。

第三篇：句子教學(xué)設(shè)計(jì)

句子復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì) 德才小學(xué) 鄒姝

教學(xué)內(nèi)容：復(fù)習(xí)小學(xué)階段有關(guān)句子的知識(shí)，從句子的基本知識(shí)、到句子的理解和句子的初步運(yùn)用為主線，幫助學(xué)生掌握句子的基本知識(shí)，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的能力。

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)句子和幾種基本句型。

3、句式的變換。

4、修改病句，做到語句通順。

5、能積累精彩語句、格言警句，會(huì)背誦默寫課文中中要求掌握的句子。

6、初步認(rèn)識(shí)比喻、擬人、排比、夸張、設(shè)問與反問等修辭方法，體會(huì)表達(dá)效果，并能簡單運(yùn)用。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、修改有錯(cuò)誤的句子，做到語句通順。

2、品味和積累優(yōu)美語言，體會(huì)句子的表達(dá)效果。教學(xué)過程：

一、二、導(dǎo)入： 句子通行證

按預(yù)習(xí)紙交流

1、辨析句式

快快地去吧，帶去井岡山人的心愿，帶去井岡山人的干勁，也帶去井岡山人的風(fēng)格吧！

教師：這句話雖然是感嘆號(hào)結(jié)尾，但是它卻是一個(gè)祈使句，所以判斷句式的時(shí)候，不能單從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來進(jìn)行判斷，應(yīng)該根據(jù)句子的語氣來判斷。

三、交流

1、總結(jié)陳述句和雙重否定句互換的方法：只要根據(jù)雙重否定表示肯定的原則，增加或刪除否定詞就可以了。（課件）句子魔法屋

2、直接引語與間接引語互換方法：直接引語是直接引用原文原話，在書寫時(shí)用引號(hào)。間接引用是站在第三者的立場轉(zhuǎn)述別人的話，不必用冒號(hào)和引號(hào)。轉(zhuǎn)換時(shí)換人稱，改標(biāo)點(diǎn)。（課件）

3、補(bǔ)充練習(xí)（課件）

1）把下面這段話改為直接引語來進(jìn)行表達(dá)，使內(nèi)容更加具體，生動(dòng)。

4、試一試：（課件）

四、句子診斷室

1、交流

病句常見的病因有：搭配不當(dāng)、成分殘缺、詞序顛倒、詞義重復(fù)、用詞不當(dāng)、含糊不清、前后矛盾等

修改病句的方法：一是讀懂句意；二是檢查病因；三是進(jìn)行修改；四是再次檢查。（課件）

試一試：試著來修改下面的一段話。

五、詩句大寶庫

1、交流學(xué)生的積累

2、試一試：

五、句子加工坊

1）我們小學(xué)階段常用這樣幾種修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、設(shè)問、對(duì)偶

交流。2）判斷

3）比較下面的句子，說說它們的表達(dá)效果有什么不同。

4）教師總結(jié)：我們在體會(huì)句子的表達(dá)效果時(shí)，按照以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考

1、看句子是否運(yùn)用了特殊的修辭手法或表達(dá)方法。（方法）

2、理解句子內(nèi)容（內(nèi)容）

3、體會(huì)作者表達(dá)的情感。（情感）

這句話運(yùn)用了對(duì)比的表達(dá)方法和擬人的修辭手法，（方法）寫出來太陽花在陽光下綻放的情態(tài)，（內(nèi)容）表達(dá)了作者對(duì)太陽花不怕困難，充滿生機(jī)的贊美之情。（情感）七：結(jié)束語

第四篇：教學(xué)優(yōu)美句子

優(yōu)秀教師的教學(xué)感悟

最近沒有與有關(guān)教師聯(lián)系，只是在網(wǎng)上看一些有關(guān)優(yōu)秀教師的博客等資料，從中跟大家分享一下他們的深刻感悟：以下是張迎曦的教學(xué)感悟：

決定師生關(guān)系的并不是教師是否應(yīng)該愛學(xué)生，而是教師對(duì)學(xué)生付出的愛，能夠換回學(xué)生對(duì)教師的愛的比率。要真正提高這個(gè)比率，需要的是教育智慧，而不是簡單地增大感情投入。教師先有責(zé)任感才有可能關(guān)愛學(xué)生。

教師關(guān)愛學(xué)生最好的方式，就是幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)并進(jìn)而提高他的學(xué)習(xí)能力，是教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的關(guān)愛。

將教育寄希望于教師的理性而不是愛。關(guān)心學(xué)生還是關(guān)心分?jǐn)?shù)？二者是否對(duì)立？ 人是因?yàn)榭蓯鄄琶利悾皇且驗(yàn)槊利惒趴蓯邸o根之木終難成林。

要給別人一杯水，自己先要有一桶水。

短時(shí)的成功是種幸運(yùn)；只有長久的成功才是能力；而能力才是自信的根本。教師不可因奉獻(xiàn)而錯(cuò)失專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

教師的自信應(yīng)該在教育智慧的生根發(fā)芽上，而不是因愛心和奉獻(xiàn)的喪失而獲得的自豪中。教師的激情與魅力應(yīng)該建立在教師的教學(xué)思想和教學(xué)能力之上。

吸引人的東西，絕大多數(shù)是內(nèi)在的。外在吸引人的東西，我們稱之為浮華；內(nèi)在吸引人的東西，我們稱之為品味。而且，吸引人最為困難之處，還在于靠勸說或者警告是很難達(dá)到目的的。教育是一個(gè)長期的事，要讓別人相信教育對(duì)人真的作用，這是一件很困難的事。學(xué)生有心理上的不安全感就很難激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

同樣，教師如果能滿足學(xué)生尊重與愛的需要，學(xué)生就會(huì)喜歡上教師，繼而喜歡上教師所教的學(xué)科。然而，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為有效的方法。

要讓學(xué)生通過讀書體會(huì)到自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。

一、讓學(xué)生覺得讀書活動(dòng)本身有內(nèi)在的價(jià)值與樂趣。

二、要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有更多自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

三、給學(xué)生表達(dá)自己學(xué)習(xí)方法與能力的機(jī)會(huì)。

四、善于用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績激勵(lì)學(xué)生。應(yīng)該多位學(xué)生設(shè)幾個(gè)學(xué)習(xí)成績排行榜與學(xué)習(xí)進(jìn)步排行榜，這樣可以讓學(xué)生在不同排行榜上印證自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

學(xué)生早戀的最根本原因，是家庭中父愛與母愛的缺位。

我愿意欣賞學(xué)生，并不是因?yàn)閷W(xué)生太聰明，或者學(xué)生值得我欣賞，而是因?yàn)槲抑雷约阂灿胁宦斆鞯牡胤健Ｈ说奶煨裕驮谟诎殉煽儦w因于自己，把失敗歸因于別人。調(diào)皮，只是學(xué)生自我保護(hù)與自我實(shí)現(xiàn)的手段。欲成其事必先利其器。

能力差并不可怕，可怕的是因?yàn)槟芰Σ疃艞壟Α?/p>

讓學(xué)生喜歡課堂的方式：參與課堂；感受到課堂是屬于自己的課堂，主人翁意識(shí)。備

課大致包括備知識(shí)、備學(xué)生、備情境三個(gè)部分。

備好學(xué)生的前提是要對(duì)學(xué)生有全面的了解。了解學(xué)生學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)狀，了解學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的發(fā)展規(guī)律。讓學(xué)生在學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活中有所發(fā)展。

教師不但需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生形成積極而又適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)期望；還需要教師從自身教學(xué)水平出發(fā)，不斷促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，將自己的專業(yè)水平與自己對(duì)學(xué)生的高期望值保持一致。

人，不可能完全為物質(zhì)需求所蒙蔽，否則就會(huì)在物質(zhì)利益的世界里迷失方向，甚至失去自我。問題在于，很多事情，賺取薪酬只是很膚淺的理解，更重要的，是在做事情的過程中尋找到了自己的價(jià)值。這種價(jià)值是在與人的交往中獲得的，是以自己對(duì)他人的奉獻(xiàn)并通過他人的接受與認(rèn)可獲得的。

態(tài)度是對(duì)人的，而成就是對(duì)事的。用更為簡捷的話來總結(jié)，就是作為生活中的學(xué)生，他們往往直接關(guān)心教師，再間接關(guān)心教師的教學(xué)。與之相應(yīng)，教師作為職業(yè)人員，往往直接關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，再間接關(guān)心學(xué)生生活。可是，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)是一種利益表現(xiàn)，而關(guān)心學(xué)生才是一種生活表現(xiàn)。教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)校教育應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)潛能為基礎(chǔ)而展開。

只有我們理性的面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性時(shí)，才可能既尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，又尊重學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特征。真正對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“成長性”影響更大的，應(yīng)該是學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

幸福并不來自于你得到了多少，而在于你付出了多少，在付出的過程中你創(chuàng)造了多大的價(jià)值。當(dāng)你覺得讀書不幸福時(shí)，當(dāng)你覺得讀書沒有意思時(shí)，你的學(xué)習(xí)方法很可能就出問題了。工欲善其事，必先利其器。有利器而行事之人，自然是幸福之人。

考試成績是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)投入程度的綜合結(jié)果，但考試成績并不能作為驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)投入的證據(jù)。

健康需要的是充足的營養(yǎng)，長久的鍛煉，良好的心態(tài)，而不是醫(yī)院的藥品與復(fù)雜的手術(shù)。健康課堂來自于教師健全的教學(xué)能力。

健康課堂還需要教師有健康的身體，愉悅的心情，活潑的性格。

要想有健康的課堂，教師也必須有時(shí)間精力與機(jī)會(huì)，去提高自己的能力與完善自己的人格。葉瀾教授說，要改變課堂的現(xiàn)狀，就得重構(gòu)教師的課堂教學(xué)價(jià)值觀。

走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程：真誠并真實(shí)地了解學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)，以愛學(xué)生的目的去走近他們。通過體味“自己的學(xué)生時(shí)代”去感受“自己學(xué)生”的生活與學(xué)習(xí)。通過反思自己今天的“學(xué)習(xí)進(jìn)程”去體會(huì)學(xué)習(xí)的本真意義。有效教學(xué)的起點(diǎn)是接受學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的困惑與困難。

課堂教學(xué)并不是教師個(gè)人的藝術(shù)品，而是教師與學(xué)生共同經(jīng)營與合作的結(jié)果。知識(shí)并不是貨物一樣被堆砌在學(xué)生的大腦中，而是必須鑲嵌在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

人是不能成為手段的，因?yàn)槊總€(gè)人都有著自己的終極追求，不管年齡的大小，不管個(gè)體發(fā)展程度的高低。當(dāng)人淪落為手段的時(shí)候，就喪失了生命的價(jià)值與生命的活力。

對(duì)于學(xué)生來說只有當(dāng)他們擁有屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)行為才會(huì)因此而變得主動(dòng)與積極。教育目的是課堂教學(xué)中的靈魂。

陶行知為教育目的下的定義：“教是為了不教”。教與學(xué)的關(guān)系是教幫助學(xué)。

第五篇：句子游戲教學(xué)

句子游戲教學(xué)

單詞的游戲教學(xué)法相信老師們已經(jīng)掌握的差不多了，那么怎樣用游戲來玩轉(zhuǎn)句子教學(xué)呢？下面以1、3、5冊教材為例，為老師們提供幾個(gè)創(chuàng)意小游戲，幫您解決句子難教的問題： 1冊句子：How are you? I am fine.游戲名稱：倫敦鐵橋

規(guī)則：Melody請2位小朋友搭鐵橋，其他小朋友陸續(xù)從鐵橋下穿過，音樂停時(shí)經(jīng)過的小朋友被圈住，并問她“How are you?”小朋友可回答：“I am fine.”。回答對(duì)了，才可以放他過去，回答錯(cuò)了就由他來替換其中的一個(gè)小朋友搭鐵橋。

三冊句子：May I help you ? French fries,please.A hamburger,please 游戲名稱：釣美味游戲

準(zhǔn)備用具：磁鐵數(shù)個(gè)，拴上繩子，綁在筷子上, 回形針數(shù)個(gè)別在美味食品卡上 規(guī)則：請2組幼兒分別展開釣美味比賽，輪流派人上前聽教師指令開始釣美味“French fries,please.或者A hamburger,please”幼兒根據(jù)指令用自制釣竿釣起美味食品卡，先完成的那一隊(duì)就得分，以此類推玩下去，看哪一組得分最高就獲勝。

注意事項(xiàng)：未參與的幼兒需在位置上重復(fù)說教師指定的單詞。

五冊句子：How do you go to the kindergarten/zoo? By car.游戲名稱：《送信》 準(zhǔn)備用具：教學(xué)大卡 規(guī)則：一名幼兒扮演郵遞員拿著任意一張的單詞卡片，其他幼兒坐好，當(dāng)郵遞員到一名幼兒面前時(shí)，需問其：“How do you go to the kindergarten/zoo?”被提問的幼兒要回答出卡片上的交通工具，便可得到卡片，之后去當(dāng)下一任郵遞員。