第一篇：《說文解字》在語文漢字教學中的作用

語文

《說文解字》在語文漢字教學中的作用

姓名：于國飛

單位：懷化市東晟中學 聯系電話：*** 【內容摘要】

《說文解字》（以下簡稱《說文》）是東漢許慎編著的我國首部按部首編排的字典，全書共收字9353個。對每一個“文”或“字”的來源進行說或解，對其研究形成了我國四本可以形成學問的書籍之一：即研究《說文》的“說文學”，《昭明文選》的“選學”，《文心雕龍》的“龍學”和《紅樓夢》的“紅學”。而這其中最基礎、最大的學問便是《說文》。《說文》不僅在研究文字上有如此重要的作用，而且對我們的語文教學也有著非常重要的指導作用和意義。

【關鍵詞】《說文解字》 語文 甲骨文 小篆 《成語大詞典》 《說文》對每一個“文”或“字”進行來源的說明，這對于我們辨析偏旁部首以幫助理解字詞、辨別字和理解詞語都會有著不可替代的作用。

一、辨析偏旁部首以幫助理解字詞。

有一些偏旁部首，我們如果沒有弄清楚其來龍去脈，給教師的教學及學生的認讀及使用都來帶來很大麻煩。而在教學實踐中，我們常常只是“引導”學生機械地記憶或是知其然卻不知其所以然，甚至出

現語文教學中專業知識的錯誤、笑話。比如有語文教師告訴學生記“告”：一口吃掉牛尾巴。形象是很形象，可是這種解釋卻不具有通用性，也是違背我們教學的“科學”精神的！

雙抱耳 “阝”分左“阝”和右“阝”。我們只是這樣把偏旁教給學生，可是學生在寫字的時候，常常分不清，一次，我兒子問我：左抱耳和右抱耳有什么區別？“長得”不都一樣嗎？足見孩子并沒有理解它們各自的意思。如果弄清了來龍去脈就不會再出現這種狀況。《說文》：“阝”同“阜”。后用作偏旁。然后我們再查看“阜”：《說文》“阜”同 “阜”： 《説文〃阜部》：阜，fù“阜，大陸，山無石者，象形。房九切”……山的豎立形，大土堆，與阜同。再看“阜”的甲骨文寫法：“阜”，這不就是甲骨文“山”——山嗎？繞了這么一個圈后，我可可以得出結論：所有從雙抱耳的左抱耳“阝”最開始都是與“山”有關的。比如“陰”、“陽”、“防”等字都是與“山”有關：陰——“山南之地”，陽——“山北之地”，防——“隄壩”、“堵塞”之意。那右抱耳呢？通過查看《說文》及《漢語大字典》可以發現，所有從右抱耳的字都是“邑”部。《說文》邑，yì，“邑，國也，從囗。先王之制，尊卑有大小，從卪”。

邑

二·一，人所居住（或臣服）的封國，卪象人跽坐形。從《說文》對“邑”的解釋，可以看出：所有從雙抱耳的右抱耳“阝”的字最開始的時候都是與“封邑”有關的。比如“郁”、“鄭”、“郊”、“鄧”等字都是與“封邑”有關：郁——“右扶風郁夷也”、郊——“邑外謂之郊”，鄧——“古地名”。

從以上我們可以發現，所謂的雙抱耳，不管是左抱還是右抱耳，其實與“耳”沒有半點關系，這只是在后來的簡化字過程中所出現的而已。

單人旁“亻”和雙人旁“彳”，我們常常會給學生強調，但是它們都與“人”有關嗎？“亻”是與人有關，這一點容易解釋也能理解，可是“彳”是怎樣的呢？《說文》對“彳”的解釋：彳，chì，“彳，小步也，象人脛三屬相連也”。十字交叉大路（行）的左半邊，作示動義符。“彳”是“行”的左半邊，而“行”即“人之步趨也”，就是在道路上行走之意，結合行的甲骨文寫法即“行“可以更清楚地看到：“彳”就是道路的左半邊，就更能理解雙人旁其實是指人行走的動作。那么偏旁“亻”與“彳”其實與人的“單”還是“雙”是沒有關系，而且“彳”與人本身并沒有關系，表明的是“動”的動作。弄清了這樣的關系，我們就能更清楚地區分字了。比如住和往。“住”是偏旁“亻”，所以與人本身有直接關系的，而“往”是偏旁“彳”，所以具有的是“動”的意義。這樣也就能明白“役”、“征”、“彼”、“待”等之類的字帶有“動作”的意義。

二、有助于辨別形近字。

形近字往往是師生共同頭痛，比如偏旁“礻”與偏旁“衤”的字，學生常常為此而弄不明白，但是如果對“礻”與“衤”本身作了了解就不會在“礻”與“衤”之間猶豫了。

偏旁“礻”即為“示”字旁，我們再看《說文》對“示”的解釋：示，shì，“ 示，天垂象，見吉兇，所以示人也。從二，三垂，日月

星也。觀乎天文，以察時變，示神事也。，古文示”。是說“二”（上）代表天，下面三垂畫代表日、月、星，是上天垂示人的意象，即天神降神旨之形。

甲二八二、前二〃三八〃二，象祖先神主（牌位）或供桌之形，旁為所灑的酒水，后泛指一切神主。亦說為早期“靈石崇拜”，三塊豎立石頭架起兩塊橫置石頭，以代神主。從其解釋可以得出兩點：①具有“垂示”的意思，②與“神靈”有關。有了這樣的認識后，我們就能在字中區分出“礻”與“衤”之間的區別：社、禮、祀、神等字都是與祭祀或神相關的，故而以“礻”為偏旁。

再如“卷”與“券”學生常常會弄不清，社會上甚至很多的“優惠券”或是“入場券”都常常把“券”寫為“卷”。容易誤寫的原因是因為對于字中的“刀”與“”部首分不清。《說文》中指出：“同“卩”。《說文》指出：卩，jié，“子結切”。乙九 0 七七，”，瑞信也，……象相合之形。

甲二四九一，人跪形，也作卪。跪則屈膝，卪為膝、跽初文。符信為竹制，竹有節如膝，“卪-節”古今字。所以“”即為“卩”，而“卩”有“跪則屈膝”之義，從甲骨文“”“”可以更清楚地看出“卩”具有“彎曲”之意，所以表示“曲”之意的是“卷”。而“券”呢？《說文》指出：“券，契也。從刀……券別之書，以刀判契其旁，故曰契券。”契的原字就是在?（qià），《說文》指出：?，qià，巧?也，從刀丯(jiè)聲。以刀刻畫竹木有痕（丯）形。不管是從“券”本身來考察還是從其原字“?”來看，都可以看出：由于古代的契據書于簡牘，常用“刀”分為兩半，雙方各執其一，以為憑證。所以具有契券意義的字從“刀”

了。

三、有助于理解詞語。

我們把“留在閨房之中，等待許嫁的女子”稱為“待字閨中”，這兒的“字”一時讓人犯愣。《成語大詞典》（內蒙古大學出版社）對“字”的解釋是“許配”，可還是感覺沒有解釋清楚。《說文》指出：“字，乳也。從子在宀下，子亦聲。”段玉裁在《說文解字注》中指出：字，人及鳥生子曰乳。再結合小篆字的寫法“字”明顯可以看出：房子里一小孩兒。結合這三者我們才能真正理解這個詞語的意思：待在房子里還沒有生孩子的女子稱之為“待字閨中”。同樣的道理，我們也就能理解“十年不字”不是十年不寫字而是十年都還沒有生孩子。如果沒有《說文》的幫助，這些詞語我們只能機械記憶其解釋了。

形容某人技術極為熟練高超時，我們用“運斤成風”來形容，如果用今天的重量單位來理解這個成語，那我們真的會云里霧里不知所云。《說文》指出：斤，jīn，“斤，斫木斧也，象形”。斤坊間四二 0 四，天君鼎，短柄尖刃斧形。甲骨文的斤即“斤”，這就更清晰看到是一把帶柄的斧子。至此，原來斤是斫木之斧！再查看此成語的出處：《莊子〃徐無鬼》：莊子送葬，過惠子墓，顧謂從者曰：“郢人堊慢其鼻端，若蠅翼，使匠石斫之。匠石運斤成風，聽而斫之，盡堊而鼻不傷……而古時候的斧子本身就不是一件輕便的東西，還能“斫之而鼻不傷”也就足見此人技術之熟練高超了！經過這析一番剖析，再回頭來看“運斤成風”就因從源頭得以理解而變得容易至極。

以上是運用《說文》簡單地介紹了對語文教學的啟發和幫助作用，在我們的語文教學和日常生活中，只要我們合理得當地運用《說文》我想還是相當有啟發和幫助作用的。

第二篇：漢字結構規律在對外漢語教學中的作用

漢字的結構規律在對外漢語教學中的意義

樸城輝

摘要：漢字是語素文字，不像世界大多數音素文字那樣一音表示一符，看到形體能讀出它所代表的語音。構成表音文字的字母一般只有幾十個，而漢字則是用成千上萬個符號去表示語素或詞的意義。這就對留學生特別是使用拼音文字國家的學生學習漢語造成了很大的困難，本文通過分析漢字的結構特點及規律簡單地總結了在對外漢語教學中漢字教學方法的必要性，重要性，特殊性。

關鍵詞：拼音文字；表意文字；部件；對外漢語教學；漢字教學法

地球上語言有幾千上萬種，文字也有數十上百，但不管其形狀千差萬別，無非就是表音與表意兩類而已，英法德俄的字母、日本的假名、朝鮮的諺文都是表音，只有拼成詞才有意義；而漢字的筆畫是不表音，只有組合成方塊字才有讀音和意義。同樣一個漢字，北京話，上海話，四川話，廣東話，閩南話的發音可以完全不同，但是意義卻是完全相同的，甚至于日本，韓國的相同漢字其意義也一樣的。所以漢字可以看做表意文字，它記錄的不是某個固定的語音，而是概念，是意義。

所有語言的文字都是形、音、義結合體。這是不同語言的文字的共性。但是，不同語言的文字形式結構往往不同，就意味著表意和拼音的方式不同，這樣就出現了文字的區別，即產生了不同文字各自的特點；

1.用代表音素的字母拼寫的文字，通常叫做“拼音文字”。拼音文字的字母代表一定的發音，所以它的“形”和“音”之間有明顯的聯系。

例如：work 是一個英文詞，它所代表的意思有一部分相當于漢語的“工作”。這個英文詞由w、o、r、k 這4 個字母構成，其中w 和k 都是一個字母代表一個音素，or 是兩個字母代表一個音素。2.漢語的文字不是用字母構成的拼音文字，而是用筆畫組成的方塊漢字．從文字構成的角度說，漢字的筆畫與拼音文字的字母處于同一個層級，只是漢字的筆畫不代表發音。漢字用特殊的方式表音和表意。（漢字中只有少數不表意，如“琵、琶、玻、璃”等。）

拼音文字與漢字的區別是：拼音文字是線性排列，漢字是平面組合。拼音文字由字母組成，其單詞可長可短，無非就是增減字母而已。漢字是以筆畫組成的整字直接表音，而且以一個整字代表一個音節。

據統計，在《漢字信息字典》所收的7785個漢字中，由2—4個部件構成的漢字就占總數的90%。由此可見，部件對漢字構成的重要作用。

接下來，我們具體研究一下漢字的起源，部件及其結構、組成方式：

漢字共有六種造字法，在此主要介紹四種重要的，如下：

（一）象形：接近圖畫，用描繪形狀來表示字義。如：日、月、口、羊。

（二）指事：用象征性符號或提示性符號來表示字義。如：上、下、三、本、末、（三）會意：把幾個部件的意義合成新字的意義。如：休、涉、取

（四）形聲: 由表示意義的形旁和表示讀音的聲旁組成。據統計，現代漢字中的形聲字占90 ％左右。從結構上看形旁和聲旁的組合部位主要有下面六種方式： 1.左形右聲 和 晴 2.右形左聲 都 切 3.上形下聲 空 宇 4.下形上聲 盛 基 5.外形內聲 固 閣 6.內形外聲 聞 問

形聲字的形旁大都是象形字，而象形、指事、會意、形聲都可作為聲旁。同樣的形旁和聲旁由于部位不同或加上不同的聲旁和形旁，可以造出不同的字。如：“架、枷”“樸、機、杠、杖”。

我們把由筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位叫做漢字部件。部件是漢字的基本構字單位，介于筆畫和整字之間。漢字的部件分成字部件和不成字部件。能單獨成字的部件叫成字部件，如上面所舉的“晶、明、朋”中的“日、月”；不能單獨成字的部件叫不成字部件，如上面所舉的“漢、字”中的“氵、宀”。從結構上說，漢字的部件相當于拼音文字的詞根和詞綴。

根據部件的多少，將整字分為獨體字結構和合體字結構。獨體字只有一個部件，如“女、一、人、廠、七、又、工、口、月、馬、子。”字。合體字有多個部件。合體字的部件和部件的組合方式主要有四大類：

（1）左右組合：

①左右結構。例如：代、江、吹、張。②左中右結構。例如：湖、腳、糊。（2）上下組合：

① 上下結構。例如：男、雷、雪、集。② 上中下結構。例如：寬、蔥、鼻。（3）包圍組合： ① 兩面包圍：

A.上左包圍：反、壓、尾、B.上右包圍：包、司、氧。C.左下包圍：邊、過、達。②三面包圍：

A.左上右包圍結構。例如：同、岡、網、。B.左下右包圍結構。例如：兇、畫、擊。C．上左下包圍結構。例如：區、巨、匠。③四面包圍：團、因、回、園。

綜上來看，部件對漢字的組成，構型具有特殊性，重要性并且有一定的規律可循。那么學習部件結構了解其規律對漢字記憶和學習漢語會有很大幫助。下面具體看看留學生學習漢字時容易出現的問題及漢字的結構規律在漢語教學中的教學作用和意義：

留學生在學習漢語時常容易混淆的字，如： 1.字形相近的字如：華(畢)、外(處)、蘋(菜)、報(極)、體(休)、高(亮)2.字音相近的字，又分為：⑴聲母相同。如：跟(更)、心

(興)、育(意)、經(紀)；⑵韻母相同。如：比(啤)、重(從)、說(所)、逛(曠)；⑶聲韻母均同。如：乘(承)、到(道)、生(聲)、受(收)。3.音形皆近的字如：搏(博)、懷(壞)、楊(揚)、陪(培)、期(欺)、歷(厲)書寫不僅可以出現在部件層面，還可以出現在筆畫層面。體現在漢字筆畫偏誤方面，就是筆向偏誤，該往右的往左寫，該往左的往右寫。如“剛”寫成“風”。留學生書寫中常出現的錯誤如下： 1.把相接關系寫成相交關系：“天”寫作“夫”

2.把相離關系的筆畫寫成相接關系：如把“八”寫作“人” 3.長短關系偏誤，混淆筆畫之間的長短關系，例如把“聲”、“喜”等等字的“士”部寫作“土”。把“曲”寫作“監”，“己”、“已”混淆，是不懂得豎彎鉤與橫筆的長短關系。

4.上下關系偏誤，如把“喊”字中“咸”部的橫筆寫在“口”字下方。

5.里外關系偏誤，如把“為”字的末筆點筆寫在橫折鉤外。對于拼音文字背景的學習者來說，之所以出現這些筆際關系偏誤，可能是在他們的文字當中，筆畫之間根本不存在這些交接、長短、上下、里外關系，或者即使有某種關系，也不像漢字這樣有那么大的區別意義。

在漢語教學中，可以先教能作為部件的獨體字，后教包含學過的獨體字的合體字。為了讓學生理解漢字的結構，在教合體字時需要進行部件分析。為合體字的部件分析打下基礎，同時便于在教合體字時幫助學生復習學過的獨體字。

對象形字、指事字、會意字、形聲字可根據學生的理解能力適當作些說明，以便幫助學生理解和記憶。在講授象形字時，教師可制作字形演化的簡單動畫，讓學生了解漢字字義的來源，同時也易于理解漢字表意的特征。比如：“日”、“月”、“水”、“山”、“魚”等漢字都是象形文字，教師可制作從甲骨文、到金文、篆書、隸書，直到楷書的演變過程，這樣學生加深了對象形字字義的理解。因為象形字是構成合體字的主要表意部件，了解了象形字的同時，教師也可進行繁衍新字的教學。

區別同音字的不同的字義可盡量利用表意部件。例如“寶”的表意部件表明跟財富有關，“保”的表意部件表明跟人有關，“飽”的表意部件表明跟食物有關。教學中教師要總結表意部件的幾種表意性，以便于分類教學。比如：“心”是一個象形字，教師可展示甲骨文中的象形字性，讓學生感受其形體特點。然后可介紹“從心”的漢字，一般表示“心理、思想、情感”等義。而且，“心”有兩個變形部件“忄”和“小+、”，所以，像“愉快”、“慕”等字都與心理活動有關。

區分形近的漢字難度較大，經常會出現錯別字。教學中必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如：“燥、躁”兩字，極易混淆。教學中可這樣設計，先隨圖出示“燥”字，讓學生明白“有了火就會沒有水，才會干燥”，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“躁”字，讓學生明白“人如果著急才會頓足”，閃動“ 足”，讓學生組詞。同時，課堂還可進行完形填空和修改錯別字的訓練，讓學生結合語言環境，選擇詞語。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合漢字的認識規律，并能培養學生的正確的學習習慣。

還可以利用多媒體課件進行生動形象的教學。首先，教師就可以通過多媒體技術，適當增加音樂背景和相關圖片，烘托場面，創設樂學的情境，激發學生的學習興趣。比如：在學習“天”、“云”、“樹”、“花”等表示自然景物的漢字時，教師可利用動畫播放有藍天、白云、花草、樹木的動畫，再配合優美動聽的音樂，構建輕松愉悅的學習氛圍。其次，在教學中利用多媒體課件，可以把要學習的每一個漢字的筆畫書寫順序用動畫的形式展現出來，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力。比如：“馬”字的第二筆是“豎折折彎鉤”是一筆，學生不易理解。教師可制作一個寫“馬”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆畫聲的音樂，讓學生認識筆順，遇到繁難筆畫時動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。而且，根據學生掌握的情況，可循環反復演示動畫，以加深印象。

同時也可以用感悟文化的方式來提高對漢字的理解和鑒賞。漢字是中華民族的文化瑰寶，濃縮了歷史文化的精髓。漢字不僅是一種交際的工具，還是一種藝術樣式，富含藝術的魅力。漢字課在教授漢字的基本常識的同時，還應讓學生感悟漢字的藝術魅力。在這點上，多媒體教學就有著傳統教學無法比擬的優勢。運用多媒體技術教師可以選擇性地展示經典的書法作品，同時穿插介紹書法鑒賞的方法，幫助留學生領悟到漢字的魅力，以增強學習興趣。

以“詞為本位”，是拼音文字固有的傳統。以“字為本位”是漢語教學的固有傳統。漢字的確很難學、很難寫，但漢字也是世界上最古老的文字之一，融匯了中華文明，是一種古老文化的象征。漢字教學是漢語作為第二語言教學最顯著的特點。不掌握漢字就學不好漢語。無論是教學還是學習都應借助一些有效的手段，而這些手段追根溯源還是從漢字本身的規律出發來尋找的。同時我們師生應合作共同研究出新的方案以解決實際中遇到的各種問題。[參考文獻] [1]劉永山．漢字筆畫的寫法及常見錯誤分析[J]．世界漢語教學，1990，[2]杜同惠．留學生漢字書寫差錯規律試析[J]．世界漢語教學，1993，[3]肖奚強．外國學生漢字偏誤分析[J]．世界漢語教學，2002，[4]張旺熹：從漢字部件到漢字結構― 談對外漢字教學，《 世界漢語教學》 1990 年第2 期

[5]高立群外國留學生規則字偏誤分析[J]．語言教學與研究2001．(5)．

[6]肖奚強．外國學生漢字偏誤分析[J]．世界漢語教學，2002，(2)． [7]張旺熹．從部件到漢字結構[J]．世界漢譖教學，1990．(2)．

[8]王愛乎．語言文化背景與漢語學習[J]．海外華文教 育，2002，(3)．

[9]尉萬傳．東南亞華裔留學生漢語學習背景淺探[J]． 東南亞縱橫，2004，(4)． [10]《儒林漢語》

第三篇：信息技術在語文教學中的作用

三年級語文下冊教學計劃

衛玲玲

一、學生情況分析：

我班共有學生49人。通過前兩年的學習，我發現大部分學生的語文學習習慣有所進步。我發現在作文中存在著許多問題，例如內容不夠具體，語言不夠規范，用詞不準確等等。這主要是在平時的訓練中不夠扎實造成的，所以在這一學期的教學中要很下功夫，需要加強訓練。

二、教學內容分析：

在語文園地中安排八次。習作內容分別是：家鄉的景物;關于保護環境;自我介紹，展示一個真實的你;學會一項本領中的趣事和體會;父母的愛;未來的……;自由習作;假如我會變。習作在編排上努力為學生自由習作提供方便，不規定習作的題目，一般都是提出一個內容的范圍，使絕大多數學生都有可以寫的內容。題目由學生自己擬定，學生把想寫的寫下來，有題目也行，沒有題目也行。在語文園地七安排了一次不限制內容的作文，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。此外，本冊專門安排了兩次寫想象作文。教學中要鼓勵學生大膽想象，怎么想就怎么寫，對想象的合理的要求不必提過高。要求教師在講評時，注意表揚想象合理的，對不太合理的想象做正面引導，不要批評。

三、教學目標：

1、西師大版小學語文三年級教學計劃下冊：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

2?能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。

3?結合語文學習，觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。上述目標有的是在低年級的基礎上的進一步發展，教學中，要注意不同目標的起始及程度和要求的差異，注意與三年級上冊教材的銜接。

四、教學措施：

1、制定激勵措施，每次作文都評選出一、二、三等獎，利用晨讀晨說相互交流，促進同學之間的相互學習。發揮電教媒體的作用，使作文課堂教學更形象更直觀更有意義。對于學生的點滴進步都要給予肯定，并及時組織學生進行交流與欣賞，使學生在得到精神滿足的同時，感到寫作文原來是一件很有意義的事情，而不是枯燥乏味的。

2、利用好看圖寫話課本，上好看圖寫話課十分必要，它能鍛煉學生的觀察能力和思維能力，養成認真觀察和思維的好習慣。

3、認真上好閱讀課，在閱讀教學中，重在教給學生學習寫作的方法，把學到的方法運用到自己的作文當中去。

4、充分利用晨讀的時間、讓學生聽說，教師要加強指導，同學互相評價、學習，讓學生學會聽說的方法，并且多加練習。

五、教學中應注意的問題：

中年級不受文體束縛，也不受篇章束縛，自由表達，大膽放手，不要怕不合規矩，只要是學生自己的話，在老師看來也許是幼稚可笑的，也是珍貴的。鼓勵有創意的表達，不管是哪一方面，只要有創意都應該鼓勵。在教學中可以更放開一些，對教材的安排可以更靈活地處理，從當時當地的實際情況出發，如果有更適合學生練習表達的內容范圍，完全可以修改教材里習作的安排。愛護學生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除習作的畏難情緒。教師要提供和創造更多的習作機會，多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流。

鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料、運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。注意好的作品對習作的引導作用。教材中不少地方的“口語交際”和“習作”的安排本身就是一個有機的整體，教學中不要機械地把它們割裂開來。有些話題，如“說說我自己”，是可以先習作，后交際;也可以先交際，后習作。語文綜合性學習中有許多動筆的機會，要重視利用這樣的機會，指導學生的習作。

可以創造一些機會，讓學生通過小組活動，開展觀察、調查，共同探究，合作寫作。引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。多創造一些學生習作交流的機會。

這是重要的再現生活的能力。在指導時要重視一點：一定要讓學生如實表達，事實是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣。培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]能夠把看到的事物寫得像，這是很重要的表達能力。不要瞎編，不要說假話。要注重培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]再現生活的能力，練就表達的基本功。評價作文要看是不是反映了事物的本來面目。

二年級語文下冊教學計劃

孫耀先

一、教材分析 一)、結構體系 1.卷首語 2.識字：兩個單元 3.課文：五個單元

4.綜合性學習：兩次(風景名勝展、用音序查字法查字)5.口語交際：五個話題(做好準備去春游、過生日、向伙伴介紹自己、裝扮我們的教室、夸夸我的家里人)6.積累與運用：七次

7.附錄：我認識的字，我會寫的字 二)、階段目標

第四冊是低段(1-2年級)的最后一學期，在教學中應該在把握階段目標的基礎上掌握本冊目標，在完成本冊目標的基礎上達成階段目標。

低段目標要點 1.識字寫字

識字寫字，低段重點;認寫分流，不加負擔;認要記住，寫要規范;寫字姿勢，正確好看;鞏固拼音，能查字典;獨立識字，方顯能干。

2.閱讀

喜歡閱讀，培養語感;讀通讀順，體驗情感;學習默讀，發展語言;主動提問，大膽發言;積累詞句，養成習慣。3.寫話

寫有興趣，樂用詞語;學用標點，錯了不急。4.口語交際

學會傾聽，了解要點;交談有禮，自信自然;積極討論，樂表意見。5.綜合性學習

培養好奇心，提問共討論;勤看勤活動，表達不拘形;課內外結合，注重探究性。三.教學建議

(1)把握本冊教材的識字類型。看圖識字：圖文對應，形象識字。詞串識字：誦讀詞串,輕松識字。韻文識字：熟讀成誦,自然識字。謎語識字：猜猜玩玩,趣味識字。短語識字：品讀短語,感悟識字。課文識字：自讀課文,語境識字。自主識字：運用方法,獨立識字。

會認的字：讀準字音,認識模樣,巧記識記。會寫的字：讀準字音,記清字形,工整書寫。(2)引導學生自主識字。

新課改要求我們牢固樹立“以學定教，順學而導”的思想，盡可能地放手讓學生自己去探究，自己去獲取知識。我們倡導，學生自己能做的事引導學生自己做，包括想、說、寫、改等，教師負責任地“懶”一點，學生就會“勤”一點。

教材非常重視學生自主識字能力的培養，每個單元都編排了“自主識字園地”。在教學中我們應該充分運用這些學習資源，著實培養學生的自主識字能力。

(3)適當運用識字游戲。

爭當小老師，開火車，找朋友，猜字，轉魔方，名片交朋友，蓋樓房，拆字合字，編順口溜，送信，跨欄，摘果子。教學中，許多實驗教師還挖掘了教材的“滲透”特點，不失時機地創造性地開展“每日一讀”“識字快車”“撲克擂臺”

(四)閱讀 1.教材特點

(1)主題組元，關注生命，視點新穎。

本冊教材圍繞5個主題精選了瑯瑯上口的文章共28篇，其視點新穎，風格各異，充溢著鮮活的生命與高尚的情懷，體現了語文豐富的人文精神與審美內涵。

二單元：親近自然 三單元：親情友情 五單元：兒童天地 六單元：科技創新 七單元：學會做人

(2)內容鮮活,題材新穎，文質兼美。具體表現如下：

①感受真情關愛：《天藍色的鈕扣》(第61頁);《誰住頂樓》(第56頁)。②凸現地域風情：《看黃果樹瀑布》(第23頁)。③充滿童真童趣：《等我也長了胡子》(第92頁)。

④感受生命神奇：《誰跟小羚羊去避暑》(第96頁);《騎“白馬”的蒼耳》(第133頁)。

⑤歌頌名人偉人：《少年鄧小平》(第149頁);《歌唱二小放牛郎》(第163頁);《裝滿昆蟲的口袋》(第157頁)。⑥展現科技發明：《玩出來的發明》(第119頁);《充氣房子》(第138頁)。

⑦吟誦古詩膾炙人口:《詠柳》(第40頁)、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》(第142頁)等古詩。(3)重視基礎，開啟思維，激勵自主。

每篇課文后設計了開放性的基礎練習題和拓展題，其目的在于：

①夯實基礎，注重品讀積累：每課后練習朗誦，背誦，積累詞語，造句，近義詞，反義詞等，注意勾畫、圈點的技能訓練。

②根植文本，關注兒童生活：如《天藍色的紐扣》(第61頁)。《等我也長了胡子》(第92頁)。

③多維引導，留有創新空間：如《你別問這是為什么》“你想給賣火柴的小女孩送什么?試著寫一寫。”(第69頁)④方式靈活，體現學科聯系。

課后練習題還注意承上啟下。朗讀、背誦為首項，安排默讀先指導，要求不指讀不出聲，不動唇。重視漢字的規范書字的指導，如描描寫寫。加強語言訓練，抄寫句子，為寫話打好基礎。注意學科融合，體現大語文觀。

《湖》讀句子，畫畫面。(美術)《猜謎語》說自己知道哪些辨別方向的方法。(自然)《數水果》為植物編一支歌。(音樂)《二小放牛郎》唱“二小放牛郎”這首歌。

第四篇：信息技術在語文教學中的作用

信息技術在語文教學中的作用

隨著現代高科技的不斷發展，信息技術已成為教師教學的好幫手。我作為一名初中語文教師，我已經把信息技術的應用作為我教學的主要手段，多年來的教學實踐證明，信息技術在語文教學中起著至關重要的作用。

一、用音頻朗讀提高學生的朗讀能力

過去的語文教學，用錄音帶給學生放課文朗讀錄音已是一種較為先進的教學手段了。可如今與網絡相比，落后的多。我們利用網絡可找到多種朗讀方法，并有與內容相適應的視頻畫面，可根據師生的需要有選擇的使用。學生愛聽，有興趣，很容易地在聽讀和自讀過程中去把握“讀”得要領。另外，我還指導學生用電腦中的錄音機錄下自己讀的課文，然后自己聽，找出讀的不足的地方，再讀再錄再修改，直至自己滿意為止，學生自己給自己當評委朗讀興趣極濃，就這樣，學生的朗讀水平得到不斷提高。如《安塞腰鼓》一課，重點就是要讀出安塞腰鼓所宣泄的生命的力量，讀出安塞腰鼓的雄渾氣勢。我利用多媒體音頻朗誦和視頻畫面相結合的教讀方法，收到了良好的教學效果。我教語文，喜歡讀，也非常重視讀，愿意在課堂上聽到學生流利、清脆地讀書聲，有了網絡，我的教學方便了許多，我經常開展朗讀比賽，逐漸地變教師教讀為學生自讀。每講一篇課文之前，學生都能自覺地在家找到音頻朗讀，模仿朗讀，到課堂上，個個都是朗讀高手。

二、課件制作提高語文課堂教學效率

過去老師只能用粉筆在有限的黑板上寫來寫去，費時費力，效率極低。在科技高速發展的今天，計算機應用已走進課堂，語文教學設計面非常廣，要求老師通今博古，多才多藝，既要教師會說，也要會畫，還要能歌善舞，這對語文老師來說無疑是個難題。可現在，隨著信息技術的普遍應用，這一切已不再是語文教師的難題了，課文中的人、事、物、唱歌、表演等都能利用網絡快速地真實地展示給學生。例如，過去我在處理作者、作品及寫作背景時我搜集后只能在課堂上讀給學生聽或利用小黑板掛在前面，學生記起來費勁，所以沒有學習興趣。現在，利用課件讓學生看著作者的生活照在去記該記的東西，更直觀，易掌握。在理解課文的過程中，可利用課件同時展示多個問題，可從多個角度分析同一個問題，讓同學們分組討論，找你能夠理解的講給你的同學，和同學、老師一起探討那些感到疑惑的問題，這樣學生就會在課堂上個個有事干，他們感到自己既是學生的老師，又是老師的學生，學生在課堂學習感覺輕松、愉快。網絡真有神奇的力量啊！一個鼠標，不僅能滿足全班同學的需要，更能把古今中外的知識在瞬間匯聚在屏幕上，傳遞給每個學生。有了網絡，就有了課堂的多元化，學生的思維方式也隨之達到多樣化，增大了課堂教學的容量，減輕了教師的負擔，改變了過去教師累死、學生煩死的灌輸性教學模式。因此，利用課件教學是語文教學不可缺少的手段之一。

三、網絡教學有利于培養學生自主性、研究性學習能力

隨著計算機網絡的普及，以計算機為核心的網絡教學成為當前實施素質教育，提高課堂教學效率的一種有效途徑。

多年的教學經驗告訴我，如果老師布置學生回家看課本，預習教師布置的幾個死規定的問題，學生會把它當成負擔，好學生膚淺的看看，中下等學生基本不看，因為他們不知道怎么看，也不知道對不對。可現在不然，讓學生 利用網絡查找資料幫助預習，他們會把網絡當成他們的老師、朋友，可在網絡上毫不客氣地、大膽地查找任何自己想找到的東西，找到后他有收獲感，有成就感，而且對他找到的答案的正確率也很有自信，在課堂上毫無顧慮地講給學生，這就培養了學生學習的自主性。在此同時，學生還可利用網絡查找到他們自己感興趣的東西，這就調動了學生學習的積極性，有不懂得問題，他們也會自覺地去網上查找答案，同學們探討，主動向老師發問，久而久之，學生自主研究的學習能力得到了大大地提高。

四、利用網絡教學能拓寬學生的視野

《中學語文新課程標準》中明確指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的要求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展，應當密切關注當今社會信息化的進程，推動語言課程的變革和發展。在教學過程中應用網絡是我國教育課程改革的一條重要的途徑。在網絡環境下，擁有大量信息的互聯網成為新的知識來源。

例如：我教《秋天》這一課時，如果僅靠課本上簡潔的語言，學生很難把握作者的思想感情，更體會不到詩歌的優美意境，而通過采用多媒體課件，出示秋天組圖，并播放音樂，在聲、形、色上對學生的審美感官產生刺激，使之能更好地理解詩歌。使學生的情感融入了季節，思想交匯了自然。現在的學生沒有機會接觸自然，更談不上了解自然、熱愛自然，更何況大多數學生生長在城市里，對自然界的動植物以及勞動人民的感受知道的少之更少。互聯網上大量的圖片和影音資料，讓學生們真正地去聽、去看、去親身體驗，并從中感悟出那些東西，我想一定會給他們留下很深的印象，從而起到很好教學效果。如果再通過小組合作、討論、網上查看等多種學習方式去積極獲取、整理、加工信息，一定還能提高學生的語文修養和知識含量。

五、利用網絡教學提高學生的寫作水平

《中學語文新課程標準》提出：“要對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭表達能力和書寫能力”。因此教師應當有目的、有計劃地指導學生進行寫作。但是目前作文教學存在著一些問題，如錯漏嚴重、用詞不當、語不成句、書寫不規范、條理不清析等。要解決這些問題，最行之有效的辦法是充分利用網絡資源進行有效教學，因為網絡“無限的資源、無限的點擊、無限的探索、無限的學習、無限的發展”，可激發每個學生閱讀興趣；增加學生的優秀作品閱讀量，積累詞匯，積累素材，擴大視野；利用網絡資源的多樣性為學生創設真實的生活環境，提供真實的生活素材，使學生的寫作激情和思維源源不斷。寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。而學生迫于升學的壓力，他們長期在家庭到學校兩點一線上徘徊。學生親近自然、走進社會的機會少了，寫作文成了無源之水。而網絡就是解決以上幾個方面問題的最佳途徑。因此我對利用網絡資源服務寫作教學產生了極大的興趣，并把它應用到了我的作文教學當中。我改變了過去教師寫下水作文、認真批改學生的作文、認真講解作文的落后做法，放開手腳讓他們自己去想，自己去寫。從這點出發，我讓學生到網絡空間去查看適合自己口味的文章，從中汲取他人文章中的營養，補充自己的不足，邊寫邊發現自己詞語方面的空缺，仍可利用網絡去補充。批改作文我也充分利用網絡優勢。在學校批不過來，我把我的郵箱地址交給學生，讓他們把自己的作文發到我的郵箱里，我可以隨時批改，也同樣用不同顏色的字體給學生作批注，同時還能在QQ群中交流，培養了學生的寫作興趣，提高了他們的寫作水平。平時有些自卑的學生、膽小的學生不敢把自己的作文拿給老師看，總怕寫不好讓同學老師見笑。利用郵箱傳遞，避免了這一現象，調動了全體同學的寫作積極性。現在，我的郵箱里每天都能收到學生的習作、日記，他們寫的作文有的真讓我刮目相看。這一切，都歸功于網絡。

利用信息技術提升教育教學水平、推動教育均衡發展勢在必行，沒有信息技術的廣泛應用，就談不上教育教學改革，更沒有教育教學的創新可言，為了提高全民族的文化素質，讓教育事業得到飛速發展，我們要重視信息技術的廣泛應用，插上網絡翅膀，在知識的海洋里盡情地遨游！

第五篇：德育在語文教學中的作用

德育在語文教學中的作用

在我們現在的各門課程教學中，語文課堂上德育的契機往往更多，這是語文課程的人文性和工具性以及語文教學貫徹文道統一的原則所決定的。正是由于語文學科具有工具性和思想性的雙重特點，所以，語文教學的任務就是在提高學生運用語言文字能力的同時，不斷提高學生的審美情趣、思想境界和品德修養。

在利用語文教學進行德育教育時，最重要的是結合課文的豐富內容，對學生進行不同方面的教育。

那么，如何讓德育在語文教學中更好地發揮作用呢？

1、利用語言的形象性和事例的生動性，激勵感染學生

語文教材語言的形象性與生動性特點，決定了熏陶感染的深刻性。形象生動的語言容易深刻感知，容易引起想象聯想，容易激發情感。在學習《鄧稼先》一文時，正值“神州六號”載人航天飛船飛行圓滿成功，舉國歡慶，這是我國高科技發展的偉大里程碑，是中國人民自強不息、自主創新的又一輝煌成就，全體中華兒女為此感到無比驕傲和自豪。這是對學生進行愛國主義教育的很好契機，從而贊頌鄧稼先的精神和他所創立的功勛。通過發掘文章中所蘊涵的愛國主義因素，可以有效地教育和激勵學生，使他們增進愛國之情，確立報國之志。

2.利用英雄人物培養學生的自信心、責任心

現在的學生大多是獨生子女，缺乏自信心和責任心。詩詞《水調歌頭--游泳》氣勢磅礴，風格豪邁。表現了詩人急流勇進，改天換地的偉大胸襟和氣魄。值得同學們學習和借鑒。在講解過程中我注意橫向的聯系，縱向的深入。主席想在長江上游修建攔河大壩偉大工程，經過50年的不懈努力這一愿望終于實現了。通過分析作品使學生感受到偉人的精神力量和人格力量所在，由此產生巨大的心靈震撼和心理共鳴，以此培養學生的責任心和自信心，使學生對生命的意義產生深刻的覺悟，構建學生完美的人格。

由此可見，只要我們細心挖掘，語文處處有德育。歷史在前進，時代在發展，語文教學的內容也在不斷更新，但萬變不離其宗，教育人、鼓舞人、鞭策人、陶冶人永遠是語文教學的主旋律。因為它能給人的啟迪往往是從外在精神到靈魂深出的升華，它激勵學生追求真理、向往完美的人格力量，這正是秉承了語文人文思想的精髓。