第一篇：發掘語文在物理教學中的作用

發掘語文在物理教學中的作用

廈門英才學校（361022）：吳修青

著名物理學家、諾貝爾獎獲得者楊振寧先生一次來華講學。他講的內容是最高深的現代物理理論，而他的演示文稿卻選用典雅的國畫為背景，在講演中，他多次恰到好處的引用中國古典詩詞歌賦來闡述物理問題。他學貫中西、文理兼通的大家風范給與會者留下了極為深刻的印象。這對我們的物理教學又有何啟示呢？

人們常將物理與數學、化學、生物、地理等鄰近學科放在一起進行學科滲透研究，而很少將它與語文聯系起來。當我們從物理教學的角度去研究語文，我們會發現：語文和物理有很多相映對的內容，在方法層面上進行比較也多有裨益。在物理課堂上將它們兩相參照，常引發陣陣吟誦和不息的討論，引導思維至曲徑通幽的深刻或豁然開朗的頓悟，賦予科學研究以藝術的情趣，收取相得益彰之作用。

一、語文的文獻資料作用

文獻法是科學研究的重要方法之一。語文課文中有不少科普方面的作品，都是名家精品；在文學性的文章中，也常有對自然現象生動詳實的描寫。這都是學習物理的有益資料。有的可在課前閱讀，以豐富感性經驗；有的可在課堂中引用，以加深理解；有的可作為物理教材的補充在課后瀏覽，以擴大知識面。

例如，《回聲》是初中語文第一冊的一篇課文，在一開頭，文章就引用了詩人艾青關于回聲的生動有趣的描寫，接著又闡述了回聲原理、回聲產生的條件、多次回聲現象、自然界的回聲現象、我國古代勞動人民創造的人工回聲現象，以及回聲在現代科技中的應用等。物理教材中關于回聲的內容很簡短，這篇課文是有益的補充。

再如初中物理的《水能和風能的利用》一節，內地學生由于地域條件的限制，缺乏對水能和風能的直觀認識，影響了學習效果。這不要緊，初中語文第三冊《聽潮》一文，有對海潮的形、聲、勢繪聲繪色的描寫；《向沙漠進軍》一文對風的威力也寫得有聲有色，并已提及風能的開發利用。在課堂上讓學生重新朗誦這些段落，文學描寫的壯美，會讓學生感受到流水和風的巨大能量。

二、語文的引發印證作用

1、引發作用

誦讀優美的篇章，引發的不僅僅是詩的興致，也能喚起追求科學的理想。《電話》一節可這樣引入：和學生齊聲朗誦“峰火連三月，家書抵萬金”、“海內存知己，天涯若比鄰”等詩句（杜甫《春望》、王勃《送杜少甫之任蜀州》）。現在，人類早已用高科技實現了“天涯若比鄰”的愿望，即使遠在天涯，只要你撥通電話或正在發展的可視電話，親友的音容笑貌就會出現在面前，宛如比鄰而居。

《測量》一章的引入：著名物理學家伽利略說過：“自然是一本打開的大書，它是用數學的語言來寫的。”那么數據的基本來源是什么呢？我們在語文第二冊學過《卓越的科學家竺可楨》，他堅持數十年如一日每天測量氣溫、氣壓。物理學數據的基本來源就是測量，我們學習物理就要象竺可楨一樣，首先學會忠實準確的進行測量。

2、印證作用

物理規律可以通過實驗、經驗、推理、計算等方法來驗證，也可以引用文學描繪來印證。例如，學過光的直線傳播之后，我們可以引用蘇軾的詩句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”（《水調歌頭

明月幾時有》）、課文《影子的故事》等來加以說明，月的圓缺、影子的形成，都是光的直線傳播引起的。

對于難以說清楚、又不要求深入論證的問題，我們用語文中的資料來印證，學生更容易接受，因為它的權威性在學生的心目中是不容置疑的，這就避免了繁難的論證和計算。例如，學生總認為近視眼鏡應是凸透鏡，限于初中學生的知識水平，要講清這一問題頗不容易，也無必要，布置學生閱讀《防止近視常識問答》一文即可。再如，關于“云是由小水滴和小冰晶組成的”，可讓學生參閱《天氣陛下》和《看云識天氣》。

三、語文的研究素材作用

語文課文中對自然界和人類生活中的物理現象有豐富的描述，涉及到很多深刻 2 的物理道理，限于語文的學科性質，不可能從物理本質上去研究它，而只是停留在描繪的水平上。這卻為物理教學提供了良好的研究素材，我們從物理的角度去分析這些現象，既促使學生在應用中掌握物理知識，又從客觀上論證了文學描寫的精當，語文、物理因而各增其趣。試舉例如下：

在學習《比熱容》一節后，分析《大自然的語言》一文中的問題：“凡是近海的地方，比同緯度的內陸，冬天暖和，春天反而寒冷。沿海地區的春天來臨要比內陸遲若干天。”

學習《阿基米德原理》之后，分析《死海不死》一文：人為什么在死海中會自然漂起，不會下沉？浮力的大小與液體的密度是什么關系？

學習“參照物”后分析：為什么月亮在歌曲《聽媽媽講那過去的事情》中是“在白蓮花般的云朵里穿行”，而魯迅先生筆下，卻是“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓．．．月”（《故鄉》），月亮好像是靜止的？“月亮在白蓮花般的云朵里穿行”是以什么為參照物？“秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中”（曹操《觀滄海》）又是以．什么為參照物？

四、語文的方法啟示作用

人們早已認識到物理與語文在研究方法上存在很大差異，甚至認為二者是迥然不同的，因此，物理教師多注意幫助學生區別它們的不同，以防止不利影響的產生。其實，物理與語文在研究方法上也多有相通之處。相通之處和不同之處均對物理學習有著有益的啟示。

1、相通之處的啟示

作文訓練《觀察細致才能寫得具體》，強調了觀察于寫作的重要性，學習寫作要從細致的觀察入手，物理學習也要以觀察為基礎。作文訓練《說話要真實，要實在》，強調寫人、記事、狀物都要真有其人、真有其事、真有其物，要求如實反映，物理學習也要求以實事求是的科學態度如實記錄，來不得半點虛假。另有作文訓練《讓事實論話》、《要以理服人》、《要有點分析》等，對物理學習都有啟示。

2、不同之處的啟示

語文慣用夸張、想象、猜測等寫作手法，滿足于對現象的描摹，而不去進行本質的探討，這與物理是完全不同的。另外，它們在目的觀、價值觀上也有根本的差異，語文追求“語不驚人死不休”，物理的一切目的都是為了揭示事物的內在規律。例如，詩人筆下的雪花可以是“燕山雪花大如席”，這是盡情的夸張，而物理學要觀測雪花的顏色、形狀、溫度、大小，探討它的形成原因，研究它的晶體性狀等，不能有半點的夸張不實。

五、語文的精神激勵作用

語文課介紹了眾多的科學家和學者，以及他們的科學態度、科學精神和科學成就。象百折不撓的雜交水稻之父袁隆平、勇敢無畏的南極科學探險工作者秦大河、卓越的科學家竺可楨、認真求實的藤野先生、獻身科學的居里夫人、堅持真理的布魯諾和伽利略、醉心工作且淡泊名利的愛因斯坦，還有華羅庚、鄧稼先、開普勒、道爾頓、勞倫斯、諾貝爾、亞·鮑耶等。語文課為我們在學生心目中塑造起這一座座科學家的豐碑，樹立起崇尚科學、獻身科學的理想，這都是學好物理不可或缺的精神力量。我們的物理課要注意不斷引用這些故事，不斷強化這些的精神，鼓勵學生迎難而上，去實現心中的科學理想。

（本文發表于《教學與管理》雜志2002年7-8期）

第二篇：多媒體在物理教學中的作用

多媒體在物理教學中的作用

安徽省碭山縣民族中學 李翔

摘要：多媒體技術與傳統教學相結合，可以提高學生的觀察效率，可以把一些抽象的、不易理解的知識轉化為熟悉的、形象的知識，可以創設情景、拓展思維空間，激發學生的學習興趣，使學生喜歡物理，愛學物理。

關鍵詞:多媒體技術 物理教學

當前，信息技術飛速發展，知識經濟已見端倪，我們已經進入了21世紀，面臨人類史上的又一大飛躍──由工業化社會進入到信息化社會。面對信息時代知識經濟的崛起，無論是發達國家還是發展中國家，都試圖在未來的信息社會中讓教育走在前列，以便在國際競爭中立于不敗之地。作為高科技的計算機網絡及多媒體技術已被作為新型的教育手段、教育方法引入到教育領域。現代信息技術的發展為素質教育提供了保障，對實現我國政府的科教興國戰略有特別重要的意義。因此我國教育部不失時機地提出：要把現代教育技術（主要指多媒體）當作教育改革的“制高點”和“突破口”。

多媒體教學工具可以提供生動逼真的教學畫面，可以提供悅耳動聽的音樂，這些要素可以使原本枯燥抽象的教學內容生動化、清晰化。通過運用多種多樣的多媒體手段，活躍學生的思維，使學生有興趣參與教師的教學活動，這樣有助于發揮學生的主動性，培養學生的學習能力，優化學生的學習效果，從而完成教學任務，促進學生的發展。

一、利用多媒體的表現力，可以提高學生觀察的效率

學生的感知較模糊，總是滿足于觀察事物的整體，獲取對事物的綜合印象，而忽視對事物的更為具體細致的把握。在教學中我們可以巧妙地利用多媒體技術，幫助學生觀察，提高學生的效率。

在正確使用刻度尺這節時，同學們通過課本，已經知道了刻度尺使用前“三看”，操作中“三放”，但學生只是機械的記憶了這些知識，一旦真正運用，就會出現這樣那樣的問題，我們運用多媒體技術，就可以把“三看”、“三放”投放在屏幕上，把每一個要點一步步操作一遍，利用媒體的可控性，把要點強調，讓學生認真觀察，這樣學生就會牢固地掌握每一個要點，提高了學習效率。

二、利用多媒體教學，可以使教學內容生動化、清晰化

在講到汽油機的工作原理時，用傳統教學手段教學一般是用教學掛圖，或者結合模型講解，學生往往感到枯燥乏味，無法看到汽油機的動態工作過程。而用多媒體教學，卻可以方便地解決這一問題。我們用一個Flash動畫，形象地把汽油機整個工作過程顯示出來，在每一個沖程中，飛輪如何運動、活塞的運動方向、進氣閥、排氣筏的關閉等全部清楚的顯現出來，使學生一目了然。運用多媒體技術可視學生理解程度，即時停頓，或放慢速度，以便講解楚，這樣就化難而易，使所有的學生都能掌握汽油機的工作原理。

三、利用多媒體教學，可以創設情景，拓展思維空間

“大氣壓強”是初中物理的難點和重點，一般來說，教師講授馬德堡半球實驗時，把兩個馬德堡半球合在一起，抽掉里面的空氣后叫一個學生拉一下，拉不開，就證明了大氣壓的存在，但是，究竟大氣壓強有多？大學生沒有感受，印象不深。采用多媒體，可以在課堂里模擬300多年前的馬德堡半球實驗，分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹、直到16匹，再配以緊張而有節奏的馬塞進行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個半球拉開，聲像并茂，把學生帶入到現場實驗情景，所有學生都十分投入。采用多媒體對馬德堡半球進行剖析講解，強化了學生從四面八方施壓給半球的基本概念的理解。

四、利用多媒體技術可以把一些抽象的、不易理解的知識轉化為我們熟悉的、形象的知識，從而達到教學效果

在電壓、電流這一部分，電壓、電流是一種看不見摸不著的東西，電壓、電流之間有什么樣的關系，單從課本中的介紹，同學們沒有感官的認識，相對抽象，理解起來還是比較困難。在這節課里，我利用多媒體分別制作了水路，電路模型。在水路模型中，當我打開閥門后，同學們會發現水輪機先轉動，過了一會水輪機又會慢慢停下來。我就提出問題：水輪機為什么會轉動呢？過一會為什么又會停下來呢？同學們會說出原來水管兩邊的水面高度不一樣，水管中有水流，所以水輪機會轉動，后來兩邊水面高度又變為一樣，水管中沒有水流，所以水輪機會停下來。我接著又提了個問題：那我們怎樣才能使水輪機持續轉動呢？同學們一定很容易得出結論。

我在水路上方加一個水泵，當水泵工作時，我們可以看到水泵兩邊的水面始終不在同一高度，水輪機也就持續轉動。那我們就可以看到水泵是用來產生水壓的。

這時我就在水路模型旁邊顯示一個電路，電路中有開關，導線，電源，燈泡。然后我就提問：與水路類似，為什么合上開關，小燈泡會持續發光呢？同學們就很容易得出：燈泡能持續發光，是因為電路中有電源，燈泡中有電流通過。在這里電源相當于水泵，開關相當于閥門，導線相當于水管，燈泡相當于水輪機。

通過兩個簡單的模型比較，我們就把看不見，摸不著的電壓，電流與實際生活中的水壓，水流結合在一起，也就很容易掌握電壓，電流之間的關系了。

五、在實驗中利用多媒體，可以增強實驗的可操作性

以往教師在做測量大氣壓值的托里拆利實驗時，教師往往是在前面做演示實驗，在做的過程中講解實驗注意事項，操作步驟，最后得出結論。但是老師在做演示實驗時，只有坐在前面的少數同學能看清老師的操作過程，老師在做玻璃管的提升，傾斜等步驟時，好多學生知只是在聽老師講：我把玻璃管提升，傾斜，可以看出水銀柱的豎直高度不變，實際上是看不到什么現象。有的老師只是用一根玻璃管做實驗，很少有換用粗細不同的玻璃管再做實驗，有關玻璃管粗細對水銀柱豎直高度的影響只是在課堂上用嘴強調，那同學們的學習效果也就可想而知了。

當我們用了多媒體后，就可以把整個實驗搬到屏幕上去，我們利用Flash動畫，從向玻璃管注入水銀，到放入水銀槽，提升玻璃管，傾斜玻璃管，向水銀槽內添加水銀，每一個步驟都可以清楚的投放在屏幕上，并且可以利用多媒體的可控性，讓同學們看清楚每一次操作后，水銀柱的高度變化。從而掌握了這些因素對水銀柱豎直高度的影響。我們利用多媒體還可以很方便的換用粗細不同的玻璃管來做玻璃管粗細對水銀柱豎直高度影響的實驗。

在實驗中，由于教師無法改變教室里的大氣壓強，只能憑嘴講：隨著大氣壓強的變化，管內水銀柱的高度也會發生相應的變化，而運用多媒體后，就能模擬教室內空氣壓強的變化，從而使學生理解這一知識點。

現在的教學越來越強調從學生的主體性出發，圍繞學生的興趣、需要等進行教學，在教學中適當運用多媒體教學，可以使一些知識形象化，拓展學生的思維空間，增強學生的學習興趣，使學生處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探究、發現的情境中，充分發揮其主體作用，讓學生在課堂上處于最佳的學習狀態。

在課程改革中，多媒體作為一種教育教學技術在教育教學領域中被廣泛地應用，但我們在使用時要注意，多媒體教學的立足點是“輔助”，而不是替代，不能完全摒棄傳統教學模式，盲目運用多媒體技術，不能拋棄教學主體，運用多媒體變相“滿堂灌”，過度追求多媒體的應用。

總之。在教學中，我們只要靈活，恰當地運用多媒體這一高科技手段，發揮其優勢，借助傳統教學的長處，就一定會收到良好的效果。2009-04-23 人教網

第三篇：多媒體在物理教學中的作用

多媒體在物理教學中的作用

安徽省碭山縣民族中學 李翔

摘要：多媒體技術與傳統教學相結合，可以提高學生的觀察效率，可以把一些抽象的、不易理解的知識轉化為熟悉的、形象的知識，可以創設情景、拓展思維空間，激發學生的學習興趣，使學生喜歡物理，愛學物理。

關鍵詞:多媒體技術 物理教學

當前，信息技術飛速發展，知識經濟已見端倪，我們已經進入了21世紀，面臨人類史上的又一大飛躍──由工業化社會進入到信息化社會。面對信息時代知識經濟的崛起，無論是發達國家還是發展中國家，都試圖在未來的信息社會中讓教育走在前列，以便在國際競爭中立于不敗之地。作為高科技的計算機網絡及多媒體技術已被作為新型的教育手段、教育方法引入到教育領域。現代信息技術的發展為素質教育提供了保障，對實現我國政府的科教興國戰略有特別重要的意義。因此我國教育部不失時機地提出：要把現代教育技術（主要指多媒體）當作教育改革的“制高點”和“突破口”。

多媒體教學工具可以提供生動逼真的教學畫面，可以提供悅耳動聽的音樂，這些要素可以使原本枯燥抽象的教學內容生動化、清晰化。通過運用多種多樣的多媒體手段，活躍學生的思維，使學生有興趣參與教師的教學活動，這樣有助于發揮學生的主動性，培養學生的學習能力，優化學生的學習效果，從而完成教學任務，促進學生的發展。

一、利用多媒體的表現力，可以提高學生觀察的效率

學生的感知較模糊，總是滿足于觀察事物的整體，獲取對事物的綜合印象，而忽視對事物的更為具體細致的把握。在教學中我們可以巧妙地利用多媒體技術，幫助學生觀察，提高學生的效率。

在正確使用刻度尺這節時，同學們通過課本，已經知道了刻度尺使用前“三看”，操作中“三放”，但學生只是機械的記憶了這些知識，一旦真正運用，就會出現這樣那樣的問題，我們運用多媒體技術，就可以把“三看”、“三放”投放在屏幕上，把每一個要點一步步操作一遍，利用媒體的可控性，把要點強調，讓學生認真觀察，這樣學生就會牢固地掌握每一個要點，提高了學習效率。

二、利用多媒體教學，可以使教學內容生動化、清晰化

在講到汽油機的工作原理時，用傳統教學手段教學一般是用教學掛圖，或者結合模型講解，學生往往感到枯燥乏味，無法看到汽油機的動態工作過程。而用多媒體教學，卻可以方便地解決這一問題。我們用一個Flash動畫，形象地把汽油機整個工作過程顯示出來，在每一個沖程中，飛輪如何運動、活塞的運動方向、進氣閥、排氣筏的關閉等全部清楚的顯現出來，使學生一目了然。運用多媒體技術可視學生理解程度，即時停頓，或放慢速度，以便講解楚，這樣就化難而易，使所有的學生都能掌握汽油機的工作原理。

三、利用多媒體教學，可以創設情景，拓展思維空間

“大氣壓強”是初中物理的難點和重點，一般來說，教師講授馬德堡半球實驗時，把兩個馬德堡半球合在一起，抽掉里面的空氣后叫一個學生拉一下，拉不開，就證明了大氣壓的存在，但是，究竟大氣壓強有多？大學生沒有感受，印象不深。采用多媒體，可以在課堂里模擬300多年前的馬德堡半球實驗，分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹、直到16匹，再配以緊張而有節奏的馬塞進行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個半球拉開，聲像并茂，把學生帶入到現場實驗情景，所有學生都十分投入。采用多媒體對馬德堡半球進行剖析講解，強化了學生從四面八方施壓給半球的基本概念的理解。

四、利用多媒體技術可以把一些抽象的、不易理解的知識轉化為我們熟悉的、形象的知識，從而達到教學效果

在電壓、電流這一部分，電壓、電流是一種看不見摸不著的東西，電壓、電流之間有什么樣的關系，單從課本中的介紹，同學們沒有感官的認識，相對抽象，理解起來還是比較困難。在這節課里，我利用多媒體分別制作了水路，電路模型。在水路模型中，當我打開閥門后，同學們會發現水輪機先轉動，過了一會水輪機又會慢慢停下來。我就提出問題：水輪機為什么會轉動呢？過一會為什么又會停下來呢？同學們會說出原來水管兩邊的水面高度不一樣，水管中有水流，所以水輪機會轉動，后來兩邊水面高度又變為一樣，水管中沒有水流，所以水輪機會停下來。我接著又提了個問題：那我們怎樣才能使水輪機持續轉動呢？同學們一定很容易得出結論。

我在水路上方加一個水泵，當水泵工作時，我們可以看到水泵兩邊的水面始終不在同一高度，水輪機也就持續轉動。那我們就可以看到水泵是用來產生水壓的。

這時我就在水路模型旁邊顯示一個電路，電路中有開關，導線，電源，燈泡。然后我就提問：與水路類似，為什么合上開關，小燈泡會持續發光呢？同學們就很容易得出：燈泡能持續發光，是因為電路中有電源，燈泡中有電流通過。在這里電源相當于水泵，開關相當于閥門，導線相當于水管，燈泡相當于水輪機。

通過兩個簡單的模型比較，我們就把看不見，摸不著的電壓，電流與實際生活中的水壓，水流結合在一起，也就很容易掌握電壓，電流之間的關系了。

五、在實驗中利用多媒體，可以增強實驗的可操作性

以往教師在做測量大氣壓值的托里拆利實驗時，教師往往是在前面做演示實驗，在做的過程中講解實驗注意事項，操作步驟，最后得出結論。但是老師在做演示實驗時，只有坐在前面的少數同學能看清老師的操作過程，老師在做玻璃管的提升，傾斜等步驟時，好多學生知只是在聽老師講：我把玻璃管提升，傾斜，可以看出水銀柱的豎直高度不變，實際上是看不到什么現象。有的老師只是用一根玻璃管做實驗，很少有換用粗細不同的玻璃管再做實驗，有關玻璃管粗細對水銀柱豎直高度的影響只是在課堂上用嘴強調，那同學們的學習效果也就可想而知了。

當我們用了多媒體后，就可以把整個實驗搬到屏幕上去，我們利用Flash動畫，從向玻璃管注入水銀，到放入水銀槽，提升玻璃管，傾斜玻璃管，向水銀槽內添加水銀，每一個步驟都可以清楚的投放在屏幕上，并且可以利用多媒體的可控性，讓同學們看清楚每一次操作后，水銀柱的高度變化。從而掌握了這些因素對水銀柱豎直高度的影響。我們利用多媒體還可以很方便的換用粗細不同的玻璃管來做玻璃管粗細對水銀柱豎直高度影響的實驗。

在實驗中，由于教師無法改變教室里的大氣壓強，只能憑嘴講：隨著大氣壓強的變化，管內水銀柱的高度也會發生相應的變化，而運用多媒體后，就能模擬教室內空氣壓強的變化，從而使學生理解這一知識點。

現在的教學越來越強調從學生的主體性出發，圍繞學生的興趣、需要等進行教學，在教學中適當運用多媒體教學，可以使一些知識形象化，拓展學生的思維空間，增強學生的學習興趣，使學生處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探究、發現的情境中，充分發揮其主體作用，讓學生在課堂上處于最佳的學習狀態。

在課程改革中，多媒體作為一種教育教學技術在教育教學領域中被廣泛地應用，但我們在使用時要注意，多媒體教學的立足點是“輔助”，而不是替代，不能完全摒棄傳統教學模式，盲目運用多媒體技術，不能拋棄教學主體，運用多媒體變相“滿堂灌”，過度追求多媒體的應用。

總之。在教學中，我們只要靈活，恰當地運用多媒體這一高科技手段，發揮其優勢，借助傳統教學的長處，就一定會收到良好的效果。

鹽城市鹽都區義豐初中 劉國軍

多媒體輔助教學是現代化的教學手段，它應用于中學物理教學中，能提高學生學習興趣。興趣是最好的老師。學生要想學習某一方面知識，首先要對所學的知識產生興趣。在教學中利用多媒體就能產生極好的效果。多媒體教學能將聲音、圖畫、動畫等組合在一起，給學生的感官帶來強烈的沖擊，使學生產生愉悅感，提高學生的興奮度。

初中二年級的第一節物理課十分重要，本課教材中準備了很多演示和探究實驗，主要目的就是為了提高學生的興趣。但實驗多一節課很難完成，而且很多現象無法用實驗來做。比如雨的形成采用多媒體課件能在很短時間內將雨的形成過程清楚地表現出來。而且，烏云、狂風、雨聲等，能從視覺、聽覺多方面讓學生感受，學生在很愉悅的環境中學到了知識，提高了興趣。

能提高學生注意力。在學生的學習過程中，注意力是打開學生心靈的門戶，而且是唯一的門戶。門開得越大，學到的東西就越多。利用多媒體能很好的將學生的心靈門戶打開。初中學生的年齡特征和性格特點，新鮮刺激的事物，最容易吸引他們，而多媒體運用文字、聲音、圖像動畫、視頻等相結合的方式，恰恰迎合了中學生的性格特征。多媒體聲、光、各種色彩的快速變換，牢牢地抓住了學生的注意力，特別是采用教學互動，創設活潑的教學情景更會使學生目不轉睛，忘記疲勞。

也能提高課堂效率。課堂效率指的是，在規定的課堂時間內，學生是否學會所學的內容，并且能用它來解決一定的問題。達到這樣的要求，那么課堂效率就是高的，否則課堂效率就是低的。多媒體教學能在以下幾個方面提高課堂效率。

1.提高預習效果。利用多媒體課件進行預習，能很大的提高預習效果。因為預習的時間很短，要想在短時間內將本課的知識讓學生系統了解，給學生閱覽提綱，靠學生看書，遠遠不夠。利用多媒體，能使學生快速了解知識產生的背景，知識的重點和難點，知識的聯系和系統性等，達到很好的預習效果。

2.提高解題的效率。教師在講解習題時，如果采用板書，會消耗很多的時間，而采用多媒體課件會很快將解題過程顯示出來。首先，教師節約了手寫題的時間，特別是填空和選擇題，題目很長而結果內容很少。其次是遇到一題多解的情況，效果會更好。而作圖題的效果會更加明顯。比如，在講解光學折射一節漁民用魚叉插魚，傳統的畫法學生不易理解，當采用動畫效果時，學生馬上就能理解插魚的方法，減少了講課的時間，提高了效率。

3.提高復習的效率。復習課特別是總復習課，采用多媒體技術，能將一章節甚至幾個章節的系統知識，全面顯現出來，使學生將學習時分立的知識溶為一個整體，提高學生整體的思維能力，便于知識的聯系、理解和記憶。如復習力學、光學、電學部分時，用課件顯示出知識的整體結構，能使學生了解知識體系，進行系統記憶，更好的把握重點、突出難點。利用多媒體課件進行課堂檢測、考試不但能減少紙張浪費，節約老師刻卷時間，還能快速給出答案，節約講解時間。

【摘要】：正美國教育家布魯納說:“學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣。”多媒體計算機的特點就是能最大限度地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫以及視頻,形象逼真地進行模擬,多方位刺激學生的感官, 【作者單位】： 通渭縣第二中學;

【關鍵詞】： 多媒體輔助 培養學生 多媒體計算機 美國教育 綜合處理 教師 物理教學 自主實驗 布魯納 物理現象

媒體在物理教學中的作用

發布者:章文發布日期:2010-11-16 11:37:53.0

(一)、物理教學中應用多媒體能提高學生作為學習的主體精神

蘇霍姆林斯基指出，教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。在傳統的課堂教學過程中，教師面向學生傳授知識技能，從教學內容、策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主，學生完全處于被動地位。完全以主導壓倒了主體！

多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文聲并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學習環境中，學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式（如個別教學模式或協商討論模式）來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現在培養學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。

提倡主體性教育，以人為本，是社會主義現代化建設的現實需要，也是國際上教育改革的趨勢。主體性教育的過程，是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。按認知學習理論的觀點，必須充分發揮學生的主動性和積極性，學生才能獲得有效的認知。應用多媒體課件，能充分發揮學生的主體認知作用，較好地實現了上述要求。(二)、激發學生的學習興趣

應用多媒體技術輔助教學可以大大優化教學環境，促進學生的主動學習興趣。利用多媒體技術教學，可以使面向學生的畫面生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂。這就改變了以往課堂上學生只能看黑板、聽老師講的單調的模式。多媒體技術可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使得課堂變得絢麗多彩，大大優化了教學氛圍，使師生之間的信息交流環境變得豐富而生動，學生置身于這樣一個合諧的教學情境，學習興趣將得到極大的提高。因此進行多媒體教學時要掌握學生的認知心理，最大程度地激發學生的興趣、最大程度地喚起學習的“內驅力”，從而調動學生學習的積極性，取得最佳的學習效果。

計算機以其獨特的功能創造良好的思維情境，培養能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。教師通過計算機教懂、教準、教活、教精，又促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。

(三)、將物理概念規律的形成形象化，演示不能作的物理實驗

物理是以實驗為基礎的一門學科，許多物理概念規律都建立在實驗基礎上。中學階段由于條件的限制，有些規律的探索實驗不能重現，這種情況下，可通過計算機模擬實驗過程，讓學生通過觀察到的模擬實驗現象，分析得出結論和規律。如α粒子散射實驗，可用仿真物理實驗室展現出整個實驗過程，并動態模擬從裝有放射性物質釙的鋁盒中不斷有α粒子發生了較大的偏轉，并且有極度少數a粒子偏轉角超過９０°，有的甚至被彈回，偏轉角幾乎達到１８０°。看過a粒子散射實驗的動態模擬過程后，師生再共同分析出現此現象的原因，探索原子結構。這樣，學生很容易記下a粒子散射實驗裝置、過程、現象，深刻理解盧瑟福的原子核式結構理論。此外模擬實驗還有以下優點：

1．彌補視覺上的不足。在教學中利用計算機的放大、交互性強的特點，模擬了“游標卡尺”、“螺旋測微器”、“秒表”等實驗儀器，克服了傳統教學中演示實驗操作難、可見度低、講解困難的弊端，極大地提高了課堂教學效率和質量.2．使抽象的問題形象化。如布朗運動、分子電流假說等，利用動態模擬可以達到非常理想的教學效果。

3．使物理過程的本質能得以揭示。如：衛星的運動，日食、月食的形成、透鏡成像、鏈式反應、電荷在電磁場中的運動等等。

4．使瞬間的物理現象永久化。如：振子運動過程、波的傳播過程、碰撞過程擴散過程等等。(四)、調整和控制課堂節奏

計算機多媒體技術通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網絡等方式，可使教學過程圖文聲并茂、生動活潑，知識面更廣。學生們在這些動感學習環境中，對教學內容更容易領會和掌握，可以大大加快學習進度，提高學習效率。更為重要的是，由于教學進度的加快，為學生在無形中增加了學習時間。在物理課堂教學中，很多內容是很難通過說就能解決問題的，如人造衛星，宇宙速度以及各個行星如太陽的運動情況，直線運動和受力分析等，如采用傳統的教學方法，即便是講一節課，學生也難以理解，反而只會加深學生對物理知識學習的畏懼感。這些知識完全可以運用多媒體技術讓大家看到模擬的直觀的情況，這不僅可以將內容講得生動活潑，激發學生的學習興趣，還可以增長學生的見識。利用多媒體課件教學可大大加快教學進度，從而節約大量時間。對于少數學生不能及時弄懂的內容可以反復播放，強化學生的認知能力。如豎直彈簧振子在振動過程中不僅運動學量（如位移、速度、加速度）發生變化，動力學量（振子所受合外力、彈簧彈力、振子所受支持力等）也發生變化，同時還伴隨著振子動能以及彈性勢能的變化，復雜的變化過程學生不知從何入手，利用幾何畫板設計成課件，這些量就會直接反映出來，并找出警戒線同自由長度位置重合時，木塊所受支持力為零。這處情境會激發學生進一步探索的欲望，并理解此時木塊處于脫離與不脫離木塊的臨界狀態。

建立計算機多媒體網絡教室，為計算機輔助教學創設特定的環境，在這個環境中一人一機操作，可進行教學、練習、檢測等。重要的是，縮短了時空距離，加速了人與人之間的聯系溝通。教師還可以利用網絡技術將全部學生答案迅速收集統計，及時分析教學效果，從而調整教學的節奏和進程，迅速地及時反饋，使教學的調控合理化，又進一步調動了學生學習的積極性和主動性，提高了課堂教學效率，減輕了學生過重的課業負擔。計算機互聯網中CAI信息處理系統的使用，為知識反饋、釋疑和進一步深化的及時性創造了條件，縮短了反饋周期，也使教室中的每位學生個體的學習行為置于教師主機的監控之下，加強了調控的針對性，形成了課時內講、練、評一體化。(五)、較好及時反饋學習效果

利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，及時反饋學習效果，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫又比圖形更高級地輸出信息，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快、效果也更好。課件的聲、光、電的多媒體軟件因其信息傳輸通道寬闊多樣，容量大，速度快，效果好，使得加大教學密度及時反饋井非難事.多媒體技術在復習課中能發揮出很好的作用。電教手段用于復習課中，可以重點突出，事先把備好的主線復習框圖制成投影片，在復習時用投影儀投影，在短時間內系統地復習彼此相關的知識，使學生回憶快、記憶牢固，同時也解決了復習課密度大、時間不夠用、教師檢測滯后的問題。例如，學生課堂練習，傳統的方法是請幾個學生上黑板板演，其余的學生在座位上練習，但座位上的學生，往往不是自己做而是看別人做，同時教師要一個一個核對學生的作業也造成課堂時間的浪費，這樣實際上的效果是很不理想的，而使用了多媒體課件之后，就可以增加學生練習的機會，還可以采用交互式教學，從而也調動了學生的學習積極性。利用多媒體技術，減少教師板書的時間，增加了學生的活動時間，也更好地把學生和老師都解放出來。能更好地評測和反饋，便于及時找到問題，優化教學效果。三．在物理教學中應用多媒體時應該注意的事項 1.不要過于依賴多媒體

計算機是否在教學中使用，應完全取決于教學需求，應以服務教學為出發點，以最大功效發揮媒體作用，達到最優教學效果為宗旨，來選擇使用。

計算機只是一種教學媒體，它的角色應是輔助教學，不可喧賓奪主。

盡管計算機模擬可以帶給人更加強烈的視聽刺激，更為細膩的物理過程，更加直觀的結果分析，但它不具有實物實驗帶給人的真實空間感、實驗可信度，以及在實驗過程中師生的情感交流。

一些教育主管領導把它作為評價教師授課質量的唯一標準，沒有多媒體課件的一概不能被評為優質課。這是很不科學的，對于我們物理教學更是如此，因為物理是以實驗和觀察為基礎的學科，在物理教學中，演示實驗是最基本的教學手段之一，具有不可替代的地位。無論如何多媒體也不能代替實驗，如果簡單地把演示實驗搬到屏幕上，就違背了認知規律，而且有時用實驗很容易把問題解決，此時再用多媒體就是畫蛇添足。所以只有恰當地結合兩者，將其作為物理過程的再現，結果的分析，規律的總結等，才能取得良好的教學效果。2.多媒體制作應該突出主題

計算機模擬，是對物理現象的提煉和再現，在整個過程中必須保持對物理實質的保真，突出主題，否則，就會讓學生莫所適從甚至于不能集中精力于該學之內容。制作課件時不一定追求完整，面面俱到，因為我們制作課件的根本目的是為教學服務，絕不是為做課件而做課件，達到教學目的即可。有時僅僅一個動畫就可以呈現一個物理過程、說明一個物理概念、體現一條物理規律。有些課件上很難制作的部分，可以用小實驗來代替，效果也很好的。這樣就大大的減輕了我們的工作量。其次，作為物理教師也應該盡可能熟悉計算機操作，力爭達到精通的程度，提高制作課件的效率。3.多媒體不應該太花哨分散學生注意力

實驗心理學家蘇瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。①

這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多。多媒體能夠運用聲音、圖象、動畫等多種表現手段來演示物理過程，較黑板更形象、更鮮活、直觀，正因為它有這些優點，有些教師常常濫用這些手段，使得課堂很熱鬧，但實際效果卻不理想，這是由于過多、過強的聲音和動畫的刺激，很容易分散學生的注意力。讓學生在非重點的內容上纏綿和徘徊，而漏過了重要知識的體驗感知和學習。同時學生長時間觀看大屏幕，太強的光刺激易使學生頭痛眼花，對學生的身體不利。所以在制作課件時，對聲音、圖象不必一味求多，而應根據實際需要，只要能說明問題就可以，特別是動畫不易過多，選擇音樂盡可能用一些輕音樂，背景和顏色要柔和的，不能用刺激性太強的音樂和背景。要使我們的課件做的既能產生濃厚的興趣又能把學生的注意力始終吸引課堂上來。總之，在課堂教學中引入并合理使用多媒體課件教學，將不僅是促進教學手段的變革，同時還必將促進關于教材的觀念與形式、教學方法與課堂教學結構的變革，進而促進教學思想和教學理論的改革與發展，全面提高教育教學質量。

物理學是一門基礎的自然學科。隨著計算機技術的飛速發展,多媒體技術應用到物理教學中,具有圖、文、聲、色并茂,形象鮮明,再現迅速,感染力強,打破時空限制等優點,進一步提高了學生多種感官的最大潛能,從而加速學生對知識的理解、接收和記憶過程,極大地優化了整個課堂教學。

一、創設情境,激發學習興趣教學中適當運用多媒體課件,創設與教學內容相吻合的教學情境,讓學生有身臨其境的感覺,充分調動學生的多種感官,激發學習興趣。學生自覺進入主動學習、積極思維、探索知識活動中去,從而產生無限的學習熱情和動力。如在講授《透鏡》一節課時,先通過播放《海爾兄弟》的動畫,設置情境,學生很快進入學習狀態,當看到海爾兄弟利用冰制成“餡餅”取火時,頓時好奇心大增,求知欲望增強,很自然地進入本節課的教學。

二、提供更多的感性資料物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然學科。學生感到物理難學,尤其是女生,更是望而生畏。而多媒體集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術于一體,提供豐富的教學資源。逼真的模擬,起到化無形為有形,化抽象為形象,轉換思維模式,降低思維難度的作用,使學生加強認識,理解透徹,激發學......淺析多媒體在物理教學中的作用

來源：中國論文下載中心 [ 10-09-24 15:59:00 ] 作者：孫永祥 編輯：studa20

[摘要]信息化是二十一世紀的標志,是當今世界經濟和社會發展的大趨勢,以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類思維的創造性工具。多媒體課程資源可以超越狹隘的教學內容,通過更加豐富的方式和手段向學生展示教學內容,使原本平淡的課堂變得豐富多彩,讓教學“活”起來,讓師生之間的信息傳遞更加和諧,改變學生在教學中的地位,從被動的知識接受轉變成為知識的共同建構者,從而激發學生的學習積極性和主動性。

[關鍵詞]多媒體 課程資源 優化教學 虛擬實驗

近年來,計算機輔助教學工作在全國教育戰線上逐漸深入,但大多以“觀摩課”的形式開展,只是教育教學中的一個點綴而已,信息技術并沒有真正與學科教學“融合”在一起。究其主要原因是在進行計算機輔助教學的過程中,沒有合適的應用軟件和操作平臺,需要教師自己研制開發課件,而開發課件需要花費大量的時間和精力,有時候為了上好一節公開課,甚至要做數十小時的準備。就像教師在上課時使用的黑板和粉筆一樣,屆時計算機演變成為的真正的教學工具,教師最主要的任務不再是開發軟件,而是如何應用現有的軟件把計算機的優勢發揮出來,進行學科教學。

一、教師的任務是教學,而不是開發軟件

多媒體教學對媒體課件的依賴性很大,市場上已有一定數量的物理教學軟件,但能夠真正適合教學的卻不多,加上教師自制課件的水平又不是很高,很容易造成“低水平重復”的現象。制作多媒體課件時,必須緊跟時代技術發展的步伐,不但要充分利用各種新功能完善課件的制作,而且要及時吸取新的素材營養,把最新的信息和思路引入到物理課件中去,教授給學生。不能產生一勞永逸的思想,認為一門課程的多媒體課件一旦制作完成,就可以一成不變的長久使用下去。同時也要清楚,不是所有的課程中的所有章節內容都完全適合使用。

二、多媒體在物理實驗教學中的作用

物理學是一門以實驗為基礎的學科,豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點。在普通物理課堂的演示實驗中,由于受到常規實驗儀器本身的限制,實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助,模擬一些重要的,但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗,則可彌補常規實驗儀器的不足,提高物理實驗的演示效果。如:我在做凸透鏡成像規很律實驗時,用常規儀器按傳統實驗方法進行演示。

三、多媒體教學可優化教學過程,提高教學效率

傳統的教學方式是教師口授,學生聽講。課堂上以老師為主,學生只充當被動接受的角色,調動學生的方式也很單一———提問式,這種教學方式有時很難使學生全身心的投入。利用多媒體進行了教學可以增進學生的投入意謖,在老師的主導作用下,使學生以最簡捷有效的方法獲得科知識。例如,在課堂上計算機將載有凸透鏡成像規律的文本、音響、動畫、圖像等信息一起傳輸給學生,這些信息具有很強的表現力,同時調動學生的眼、耳、口物、腦等多種感官,促使學生主動記憶,認真思考,努力探索,積極參與教學。學生的主體作用得以充分發揮,學得輕松活潑、愉快、對準備知識學得快、掌握的快。利用多媒體教學,調動學生學習的主動性、積極性,增強學生的求知欲和自信心。良好的教學過程保證了物理課堂的教學效率。

四、利用多媒體教學可因材施教、分層教學,為每位學生提供成功的機會

同一班級的學生雖然學習起點相同,但每個人的知識基礎,接受能力,理解能力,以及學習方法和習慣都存在差異,因此,我們在教學時既要注重統一發展,又要注意個體差異,把集體教學和個別指導相結合才能提高整體質量。在利用多媒體上課時,可安排優秀學生鞏固和實際應用知識的同時,再運用一遍課件,讓后進生再理解一遍新知識和消化新知識。在設計訓練題時,根據不同層次的學生設計不同要求的題目,讓每們同學都有適合自己做的,從訓練中都感受到自己成功的喜悅,從而培養了每位學生的自信心,增強了學習的內部動力。

五、利用多媒體教學對發展學生智力、培養能力具有重要作用

利用多媒體可將學生在當時當地無法看到的事物和現象展現在學生的眼前,同時還要增大信息量,大大地擴大他們的視野,培養了他們的觀察能力,獲得更多的感性材料,然后通過大腦加工分析,從形象思維到抽象思維,使所學的知識發生質的飛躍,從而發展智力,培養了能力。

利用多媒體教學,使教學內容更加豐富、形象、生動,可使靜態變為動態,變抽象為形象,既節省了學習時間,又培養了學生的興趣和發展了學生智力,使學生真正在輕松愉快的氛圍中學習,從而有效提高了物理課堂教學的效率。因此,我們在物理教學中要根據教學內容,恰如其分地運用多媒體,使我們的教學更加省時、高效。

六、應用多媒體進行物理教學注意的三點

大多數教師都能根據教學需要集合素材、制用課件,并能熟練地使用多媒體設備進行課堂教學,與傳統“黑板”教學相比,不僅加大了課堂教學容量,而且提高了學生學習的興趣,促進了教學目標的達成,教學效果良好,我覺得在今后的多媒體教學中應努力避免以下三件事。

1.設備使用單一。使用課件投影對教師來說確實簡單方便,但教者在教學過程中對電教設備的先用應根據實際教學的需要,比如習題課,從頭到尾投影習題的方式是否欠妥?如果采用先印發習題,再通過投影展示學生作業的方式來評講習題、復習知識點是否更能發現問題,教學更有針對性,效果會更好?

2.板書缺失。使用多媒體進行課堂教學是否就意味著教師可以告別“粉筆灰時代”?我校學生文化底子薄,悟性不高,面對這樣的現狀,使用多媒體進行課堂教學就不能缺失板書,包括學生的板演。通過速度較慢,能展示或體現知識聯系與推理過程的板書來突出重點,引領學生的思維,更符合我校學生的認知特點。

3.課件文本化。老師制作課件都以文本素材為主,而教學內容相關的圖像、視頻、音頻等素材用得很少。教師課件制作文本化,究其原因,一是教師平時不注重教學素材的收集與整理,“書到用時方恨少”,制作時只能以文本的方式呈現教學內容。二是課件制作水平還有待提高,還沒有真正掌握多媒體素材的計算機集成技術。

教學是一所學校的生命,教風更是一所學校的靈魂。信息技術作為最先進的教學媒體物理學科整合,不但深化了物理學科教學,加大了學科信息容量,而且提高了課堂四十分鐘的教學效率。但愿我們能通過交流、學習取得更大進步。

第四篇：實驗在物理教學中的作用

實驗在物理教學中的作用

〔關鍵詞〕 物理教學；實驗；作用

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）10―0081―01

物理是一門以實驗為基礎的自然科學。教學實踐證明，物理實驗是物理教學的重要內容、方法和手段。在學生科學素養的培養、興趣的建立、情感的提升、新課程的導入、創造性的培養、能力的提高中有著獨特的作用。

一、培養學習物理的興趣和激發學生的求知欲望

興趣是思維活動的“催化劑”，是學生最好的老師，是產生注意力的基礎、求知的動力、學好的前提。實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點，極易激發學生學習物理的興趣。如，“水中彩虹”、“土電話”、“過山車”、“針孔照相機”、“睡釘床”、“隱身術”等實驗。在講授“壓強”時，用幻燈片展示氣功表演睡釘床的節目，然后提出問題：如果釘床上的釘子只有一根，情況又會怎樣？這種驚險的舉動，強烈的視覺刺激，抓住了學生的眼球，集中了注意力，能夠從生產和生活的實際出發，引出課題，使學生對壓強的學習產生了濃厚的興趣，活躍了課堂氣氛，使學生輕松地由被動學習轉為主動學習，提高了學習效率。

二、培養學生的動手能力和良好的科學素養

在新課程中把如何培養學生嚴謹的科學態度、合作精神、探究能力放在了特別重要的位置。物理實驗除了對知識的掌握、理解、記憶、觀察、動手能力的提高有明顯的作用，對素質的培養也有顯著的作用。探究性實驗能培養嚴謹求實的科學態度，精誠合作的精神，頑強拼搏的意志，優良的道德品質，濃厚的學習興趣。在教學中，教師必須精心設計問題和實驗情景，使學生全身心投入到學習中。如，在講授《探究平面鏡成像的特點》一課時，教師可采用引導+實驗+分析的方法，在實驗之前引導學生分析探究的問題，讓學生自己設計實驗方法，自己選擇器材，自主探究，教師對有創造性的方法及時肯定和表揚，使學生看到自己的閃光點，對學習產生濃厚的興趣。物理實驗是培養學困生興趣的一個很好的機會。在這次實驗中，一個學困生就發現，平面鏡前蠟燭右側的尺子，在鏡中是在蠟燭的左側，于是得出了物像左右相反的結論，從中獲得了學習的樂趣。

三、培養學生的觀察能力和實事求是的科學態度

觀察是學好物理、培養興趣的重要方法，學生的觀察能力是在成長中通過學習逐漸形成的。在物理學發展史上，不乏由于細心觀察而獲得重大發明的案例，如，吊燈擺動――“單擺的等時性”；沸水掀鍋蓋――“蒸汽機”；奧斯特實驗――“電流的磁效應”等。學生通過對這些科學家故事的了解，就會產生觀察的興趣，更加懂得觀察的重要性。

物理實驗是課堂教學中培養學生觀察能力的主要方法。觀察活動往往帶有一種極強的誘惑和好奇心，這種好奇心是產生興趣的動力。教師要抓住這種心里特征，講明觀察要點、觀察對象，指導學生制訂好觀察計劃，實事求是地做好觀察記錄。但是，觀察要注意全面、準確、細致、敏銳。教師要教給學生正確運用重點觀察、對比觀察、歸納觀察等方法，提高學生的觀察能力。如，對部分電路歐姆定律實驗的觀察。第一步，控制電阻不變，定量觀察電壓變化對電流的影響。第二步，控制電壓不變，定量觀察電阻變化對電流的影響，最后，歸納得出結論。實驗中學生的探究能力和實事求是的優良品質得到了培養。

四、培養學生的科學情感和人文精神

學生的情感好比土地，學生的智力好比種子，情感是智力的源泉。只注重智力的培養，忽視了情感教育，是竹籃打水――一場空。所以，教師在實驗教學中要不斷培養自己的教學情感，幫助學生建立積極的科學情感和團結互助的人文精神，這樣才能培養出更優秀的學生。

總之，物理實驗教學具有非常重要的作用，上好實驗課有助于優化物理教學，調解學習氛圍，調動學生的主動性、積極性，培養其質疑、釋疑的能力和熱愛學習的精神。

第五篇：論DISLab 系統在物理教學中作用

論DISLab系統在物理教學中作用

作者：周世平文章來源：上海師范大學教育技術系 200234 上海 點擊數：360 更新時間：2008-9-24 摘要:正在進行的上海市二期課改試點中，高中物理教材首次引入了DISLab系統作為實驗平臺，本文主要從教育技術學和教學實踐兩個方面，論述了DISLab系統在高中物理教學中的作用，為中學物理構建信息化實驗環境提出一些自己的設想。關鍵字:DISLab系統物理教學信息化實驗環境學習方式教學模式

DISLab是Digital Information System三個詞的縮寫，是“數字化信息系統實驗室”的簡稱，它是一種用于實時采集數據的智能化系統，由傳感器、數據采集器、計算機系統及配套軟件構成。DISLab配備的各種傳感器可以實時采集各類被測量的數據，幾乎涵蓋了高中物理教材中所有實驗的被測量，并可以同時測量多個物理量，通過A/D轉換輸入計算機，并通過相應的軟件對被測信息進行各種數據處理，從而構建了一個現代化的數據測量和處理平臺。DISLab作為一種現代教育技術被引入上海市二期課程改革的試驗教材中，已經在高中物理新教材中試驗了將近一年半，隨著OISLab技術的不斷成熟，已經初步顯示出獨特的優勢。這是現代信息技術和學科教學整合的一個有益嘗試，是上海物理教育現代化的標志之一。本文從教育技術學和中學物理教學實踐出發簡要論述DISLab系統在物理教學中的作用。

一、創建“信息化實驗環境”，有利于提高學生的實驗素質和信息素養

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗的重要地位及教學功能無可置疑。但是，目前不少學校的實驗教學往往是一塊相對薄弱的地方，導致學生對動手實驗的興趣也不高，為了應付考試往往沉湎于紙上談兵，實驗教學的信息化水平更低。教育部和上海市教委領導多次指出，教育改革必須基于現代信息技術發展的需要，《二十一世紀物理學科改革行動綱領》也突出了“現代教育技術對物理教育的支撐作用”，《上海市中學物理課程標準(征求意見稿)》更強調了“現代信息技術和物理課程的整合”。由此可見，傳統的實驗手段和方法已經跟不上信息時代發展的需求了，急需更新和發展。學生未來的工作環境離不開以計算機為核心的信息化環境，培養學生的信息素養也迫在眉睫。

由此可見，創建“信息化實驗環境”勢在必行。所謂“信息化實驗環境”，指的是將現代實驗技術和以計算機為核心的信息技術融為一體的實驗平臺或環境。信息技術具有強大的信息處理能力，可以實時、高效處理各種數據，可以實現連網互通，具有便捷的交互功能。傳統的實驗手段存在著誤差大、數據采集慢(無法在很快的時間內采集很多組數據)、有的物理量無法直接測量、讀數不方便等問題，更為重要的是數據處理手工完成，效率低，誤差大。DISLab技術的應用，初步實現了運用

現代技術改造傳統的實驗手段和方法，而且為信息技術的融合創造了條件。它不但能替代許多傳統儀表，如打點計時器、彈簧秤、溫度計、壓強計等，而且還能直接測量瞬時速度(光電門)、磁感應強度(霍爾傳感器)、微電流計(微電流傳感器)等傳統儀表無法測量的物理量。即使替代也不是簡單的功能重復，而是大大提高了測量范圍、精度、反應時間。因此，DISLab的應用使中學物理的教學內容發生了很多改變(必需和二期課改的新教材配套使用)，許多原來不能做的實驗可以做了，許多原來只能定性的實驗可以定量分析了，許多“瞬時”的過程(如碰撞)我們能通過高速掃描記錄下來 仔細分析了，因此學生利用DISLab可以探究的問題范圍和深度都大大拓展，這對提高學生的探究能力很有益處。計算機及配套軟件的使用使我們“數據挖掘”的本領大大增強，更容易、更深刻的揭示客觀世界隱藏的各種規律：同時我們也更容易交流演示實驗的過程和結果，繼續發展下去可借助網絡平臺開展學生或師生之間的異地合作討論或觀摩實驗過程。

由此可見，“信息化實驗環境”有助于促進學生的實驗素質發展。實驗素質是科學素質的重要組成部分，包括實驗過程中的科學精神、情感態度，如懷疑、求真、批判、探究、實踐、創新等基本要素以及認真、踏實、謙虛、合作等情感因素；還包括熟練的實驗技能、運用實驗完成觀察、測量、驗證、探究等任務的能力。顯然，只有建筑在高技術平臺上的實踐經驗，才會帶來高層次的實驗素質、思維能力和創新發現，而這些素質和能力的培養為學生將來從事科學研究、工作的環境接軌創造了條件。

信息技術的融入，使學生在利用DISLab技術開展實驗的過程中同時提升信息素養。學生在“信息化實驗環境”中采集數據，將獲得更多更精確的信息，通過網絡合作與交流還可以得到大量他人的數據、經驗體會，必然要思考如何處理這些數據，如何做出判斷而選擇有價值的信息，如何評價自己和別人的實驗過程及結果等等。這些信息獲取和處理的過程，對學生信息素養的提高有幫助。

最后的表格（見文末附表）中舉了一個實際例子比較了傳統實驗和DISLab系統實驗的優缺點。非常

湊巧，我在指導學生做完表格中實驗后，去上海市進才中學和第六十中學各聽了一節課，內容也是“測定電動機效率的學生實驗”，三個學校的實驗方案各有千秋、都有一些別人意想不到的閃光點，如自己學校選用的電動機是瑞士制造的直流電動機(帶減速功能)比較穩定、進才中學的所用的細線效果比較好、第六十中學對電動機的軸進行了特別加工效果比較好、每個學校的學生在實驗設計和操作能力方面存在差異，如果讓三個學校的同學借助廣域網一起邊做實驗邊交流和展示，我相信學生肯定會取長補短、更有興趣、更有收獲的。

戴爾的“經驗之塔”理論指出，“教育應從具體經驗人手，逐步進入抽象，有效的學習之路必需是鋪滿著具體經驗”。DISLab技術為學生開拓了“具體經驗”的范圍和深度，為概念、規律的揭示創設了更好的條件。有利于提高學生的實驗素質和信息素養。

二、促進課堂教學模式和學生學習方式的轉變是改變學生的學習方式

“從單一的接受性學習方式轉變為有效的接受與體驗、研究、發現相結合的學習方式：改變單一的個體學習方式，倡導獨立自主與合作交流相結合的學習方式”，這是二期課改的要點之一。

DISLab為學生學習方式的轉變創造了條件。豐富的傳感器可以增強學生的實踐體驗：信息化的實驗手段可以拓展學生探究日常生活中物理現象的能力，從而能激發學生探究的欲望，強大的數據處理能力和開放的平臺有利于學生通過努力發現問題尋找規律，有利于學生將信息科技所學知識(如EXCEL處理數據方法)引入物理實驗。

如果將 DISLab和多媒體網絡教室結合起來，有助于改變以往單一的個體學習方式，實現獨立自主與合作交流相結合的學習方式。

學習方式的改變需要相應的教學模式的改變為基礎，DISLab的引入使基于建構主義學習理論的教學模式更容易實現。首先，“信息化實驗環境”有利于形成建構主義所要求的理想學習環境，容易創設各種教學情境；其次，借助于電腦及網絡較易實現“協作”、“會話”，依托豐富的情景、經過充分的會話和協商就能比較容易實現“意義建構”了。

DISLab系統的引入也為開展基于物理實驗的研究性學習創造了更好的條件，為對物理實驗感興趣的同學提供了進一步研究和探索的平臺，有利于滿足不同學生對物理學習的不同需求，為實現物理教育的個性化創造了很好的條件。

當然，目前的DISLab技術還存在不少缺點，有不少改進的地方。但是，我們欣喜地發現，它的出現為我們開辟了一條走向“信息技術和實驗教學整合”的新路，為物理實驗的“數字化學習”指出了方向，為創建“信息化實驗環境”創設了條件。因此，上海市教委還專門成立了“上海市中小學數字化實驗系統研發中心”，負責DISLab系統的研究開發。我相信，經過廣大教師的努力實踐，DISLab系統必將在物理教學的現代化方面發揮越來越大的作用。主要參考文獻： [1] 《DISLab實驗培訓資料》上海市物理教材編寫組、上海市中小學數字化實驗系統研發中心2003年9月

[2] 《上海市中學物理課程標準(征求討論稿)》上海市中小學課程教材改革委員會辦公室上海教育出版社2002年11月第一版

[3] 《物理高中二年級第一學期(試驗本)》 上海科學技術出版社2003年8月第一版 [4] 《物理教育展望》 朱主編華東師范大學出版社2002年2月第一版 [5] 《物理實驗論》 陶烘著 廣西教育出版社1996年12月第一版