第一篇：頭飾在語文低段教學中的作用

頭飾在低年級語文教學中的作用

梁才學校 李娜

在小學低年級語文教學中，頭飾往往能起到激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛的作用。之所以如此，是因為孩子們喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，不僅能喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能起到極大的角色效應。

一、頭飾在新課導入中的運用。

學生是學習和發展的主體。

語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生愿意學習，自主學習。可以說，興趣是最好的老師。那么，怎樣使學生對新課的學習產生欲望，提高興趣呢? ——導入是關鍵。在新課教學中，借用孩子們喜聞樂見的頭飾進行導入，更能引起學生的學習興趣。如《數字歌》的導入時，教師可以這樣問：“同學們，你們喜歡小動物嗎?看，老師今天請來許多可愛的小動物做客。它們將教給我們許多有趣的知識，喜歡嗎?你們瞧，這是誰飛來了?(教師戴上小鳥頭飾，表演)小鳥飛來飛去，多可愛呀!喜歡嗎?老師今天給你們帶來了一支好聽的歌謠：(教師用唱歌形式把課文展示出來)(出示課文圖片)誰先學會了課文，老師就把小鳥送給誰戴。”這里，頭飾的出現大大激發了學生學習新課的欲望。大家聚集會神地學著新課，爭取第一個戴上頭飾進行表演。

二、頭飾在生字學習中的運用。

新課程標準明確指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。在低年級語文教材中，識字教學是一個重點，也是一個難點，并且生字的教學比較枯燥無味，小學生易產生厭煩情緒。如果針對他們的年齡特點有意識地從他們的興趣入手，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，效果會截然不同。實踐證明：他們對小動物、水果等比較感興趣，這就為我們進行“頭飾教學”提供了方便。如《雪地里的小畫家》，這是一篇非常有趣的課文。但是課文中出現的識字任務也非常大，有12個生字需要識記。怎么才能讓學生既不感到厭煩，又能把識字任務完成呢?我還是在頭飾上下了功夫。我先把生字分成五組，每組三個，然后我又自己動手做了五個動物的頭飾。每個頭飾后面都準備了三個生字，讓學生戴上頭飾當小老師，采用先問后答的形式，使學生有個思考的空間，學生們都很感興趣。然后，教師戴上頭飾與學生做游戲，請學生猜一猜每個頭飾后面是什么字?誰猜對了就讓這個學生戴上頭飾繼續做游戲。學生們在頭飾的吸引下，興趣盎然地完成了識字任務。最后，老師補充一句：“同學們，各種動物集合在一起，多么熱鬧，請大家手拉手，邊唱邊跳起來吧!”老師話音剛落，頭戴小狗，小馬，小鴨等頭飾的學生攜起手來邊唱邊表演起來，課堂氣氛異常活躍。

三、頭飾在課文學習中的運用。

在以往的語文教學中，課文處理的一般方法，都是先讀文、了解內容、識字等，過程都比較枯燥，較難引起學生興趣。由于低年級課文都比較短小，相對來說，只要注意學生情緒的變化，時刻把學生的注意力引到教師這邊，學生的學習任務是不難完成的。但由于低年級學生有意注意還沒有形成，注意力難于較長時間集中。通過教學實踐，我認為，低年級課文的最大特點就是一般都比較形象直觀，這給學生進行表演提供了極大的空間。而學生往往能邊表演邊學習，邊表演邊受教育。如《小小的船》這篇課文，通俗易懂，學生比較容易學會，但是真正進入課文描述的情景就很難了。在處理這篇課文時，我讓學生戴上月亮的頭飾，騎著一個彎彎的大月亮，隨著音樂的節奏穿梭在同學們中間，一邊朗誦課文一邊進行表演。學生們開心極了，沉浸在無限想像之中，仿佛整個課堂變成了一片藍藍的天，每個同學都感到月亮就在自己身邊，一伸手就能摸到那一閃一閃的星星。在這種富有情境的教學中，學生初步感知了大自然的美，也把課堂氣氛推向高潮。有的學生下了課問：“老師，下次讓我表演行嗎?”一只小小的頭飾，激發了學生無限的學習興趣，提高了學生參與教學的能力，促使學生非常順利地將課文學會，而且是學得那樣輕松、愉快。試想，如果沒有“頭飾”的出現，學生怎會那樣地投入呢?因此，頭飾在語文教學中起到了激發學習興趣的作用。在這種饒有興趣的狀態下，學生的參與是積極的，也是最有成效的。

四、頭飾在角色表演中的運用。

低年級的課堂教學應在生動、活潑、有趣的教學過程中進行，方能收到良好的效果。在語文課堂教學中，如果借用“頭飾”創設一些角色游戲的話，學生不僅能專心致志地學習，而且能積極參與教學過程。如童話故事《雪孩子》，學習課文時，我讓三位學生分別戴上小白兔，兔媽媽和雪娃娃的頭飾，在老師的引導下，學生進行表演。這種有“講解”、有“音樂”、有“表演”的欣賞，學生聽得懂，看得清，整個過程十分投入，積極參與。!大家都鼓掌表示祝賀并從中受到了教育，懂得了咱們要學習雪孩子的那種“不怕危險，勇敢善良”的精神。如果我們在日常的教學過程中，經常注意對學生進行模仿、表演方面的培養，那么，無論是學生的欣賞能力還是表演能力都會得到較好的提高，這樣，學好語文就不會是一件難事了。

總之，教師是學習活動的組織者和引導者。教師應積極轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生更好地學習知識。

第二篇：信息技術在語文教學中的作用

三年級語文下冊教學計劃

衛玲玲

一、學生情況分析：

我班共有學生49人。通過前兩年的學習，我發現大部分學生的語文學習習慣有所進步。我發現在作文中存在著許多問題，例如內容不夠具體，語言不夠規范，用詞不準確等等。這主要是在平時的訓練中不夠扎實造成的，所以在這一學期的教學中要很下功夫，需要加強訓練。

二、教學內容分析：

在語文園地中安排八次。習作內容分別是：家鄉的景物;關于保護環境;自我介紹，展示一個真實的你;學會一項本領中的趣事和體會;父母的愛;未來的……;自由習作;假如我會變。習作在編排上努力為學生自由習作提供方便，不規定習作的題目，一般都是提出一個內容的范圍，使絕大多數學生都有可以寫的內容。題目由學生自己擬定，學生把想寫的寫下來，有題目也行，沒有題目也行。在語文園地七安排了一次不限制內容的作文，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。此外，本冊專門安排了兩次寫想象作文。教學中要鼓勵學生大膽想象，怎么想就怎么寫，對想象的合理的要求不必提過高。要求教師在講評時，注意表揚想象合理的，對不太合理的想象做正面引導，不要批評。

三、教學目標：

1、西師大版小學語文三年級教學計劃下冊：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

2?能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。

3?結合語文學習，觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。上述目標有的是在低年級的基礎上的進一步發展，教學中，要注意不同目標的起始及程度和要求的差異，注意與三年級上冊教材的銜接。

四、教學措施：

1、制定激勵措施，每次作文都評選出一、二、三等獎，利用晨讀晨說相互交流，促進同學之間的相互學習。發揮電教媒體的作用，使作文課堂教學更形象更直觀更有意義。對于學生的點滴進步都要給予肯定，并及時組織學生進行交流與欣賞，使學生在得到精神滿足的同時，感到寫作文原來是一件很有意義的事情，而不是枯燥乏味的。

2、利用好看圖寫話課本，上好看圖寫話課十分必要，它能鍛煉學生的觀察能力和思維能力，養成認真觀察和思維的好習慣。

3、認真上好閱讀課，在閱讀教學中，重在教給學生學習寫作的方法，把學到的方法運用到自己的作文當中去。

4、充分利用晨讀的時間、讓學生聽說，教師要加強指導，同學互相評價、學習，讓學生學會聽說的方法，并且多加練習。

五、教學中應注意的問題：

中年級不受文體束縛，也不受篇章束縛，自由表達，大膽放手，不要怕不合規矩，只要是學生自己的話，在老師看來也許是幼稚可笑的，也是珍貴的。鼓勵有創意的表達，不管是哪一方面，只要有創意都應該鼓勵。在教學中可以更放開一些，對教材的安排可以更靈活地處理，從當時當地的實際情況出發，如果有更適合學生練習表達的內容范圍，完全可以修改教材里習作的安排。愛護學生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除習作的畏難情緒。教師要提供和創造更多的習作機會，多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流。

鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料、運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。注意好的作品對習作的引導作用。教材中不少地方的“口語交際”和“習作”的安排本身就是一個有機的整體，教學中不要機械地把它們割裂開來。有些話題，如“說說我自己”，是可以先習作，后交際;也可以先交際，后習作。語文綜合性學習中有許多動筆的機會，要重視利用這樣的機會，指導學生的習作。

可以創造一些機會，讓學生通過小組活動，開展觀察、調查，共同探究，合作寫作。引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。多創造一些學生習作交流的機會。

這是重要的再現生活的能力。在指導時要重視一點：一定要讓學生如實表達，事實是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣。培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]能夠把看到的事物寫得像，這是很重要的表達能力。不要瞎編，不要說假話。要注重培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]再現生活的能力，練就表達的基本功。評價作文要看是不是反映了事物的本來面目。

二年級語文下冊教學計劃

孫耀先

一、教材分析 一)、結構體系 1.卷首語 2.識字：兩個單元 3.課文：五個單元

4.綜合性學習：兩次(風景名勝展、用音序查字法查字)5.口語交際：五個話題(做好準備去春游、過生日、向伙伴介紹自己、裝扮我們的教室、夸夸我的家里人)6.積累與運用：七次

7.附錄：我認識的字，我會寫的字 二)、階段目標

第四冊是低段(1-2年級)的最后一學期，在教學中應該在把握階段目標的基礎上掌握本冊目標，在完成本冊目標的基礎上達成階段目標。

低段目標要點 1.識字寫字

識字寫字，低段重點;認寫分流，不加負擔;認要記住，寫要規范;寫字姿勢，正確好看;鞏固拼音，能查字典;獨立識字，方顯能干。

2.閱讀

喜歡閱讀，培養語感;讀通讀順，體驗情感;學習默讀，發展語言;主動提問，大膽發言;積累詞句，養成習慣。3.寫話

寫有興趣，樂用詞語;學用標點，錯了不急。4.口語交際

學會傾聽，了解要點;交談有禮，自信自然;積極討論，樂表意見。5.綜合性學習

培養好奇心，提問共討論;勤看勤活動，表達不拘形;課內外結合，注重探究性。三.教學建議

(1)把握本冊教材的識字類型。看圖識字：圖文對應，形象識字。詞串識字：誦讀詞串,輕松識字。韻文識字：熟讀成誦,自然識字。謎語識字：猜猜玩玩,趣味識字。短語識字：品讀短語,感悟識字。課文識字：自讀課文,語境識字。自主識字：運用方法,獨立識字。

會認的字：讀準字音,認識模樣,巧記識記。會寫的字：讀準字音,記清字形,工整書寫。(2)引導學生自主識字。

新課改要求我們牢固樹立“以學定教，順學而導”的思想，盡可能地放手讓學生自己去探究，自己去獲取知識。我們倡導，學生自己能做的事引導學生自己做，包括想、說、寫、改等，教師負責任地“懶”一點，學生就會“勤”一點。

教材非常重視學生自主識字能力的培養，每個單元都編排了“自主識字園地”。在教學中我們應該充分運用這些學習資源，著實培養學生的自主識字能力。

(3)適當運用識字游戲。

爭當小老師，開火車，找朋友，猜字，轉魔方，名片交朋友，蓋樓房，拆字合字，編順口溜，送信，跨欄，摘果子。教學中，許多實驗教師還挖掘了教材的“滲透”特點，不失時機地創造性地開展“每日一讀”“識字快車”“撲克擂臺”

(四)閱讀 1.教材特點

(1)主題組元，關注生命，視點新穎。

本冊教材圍繞5個主題精選了瑯瑯上口的文章共28篇，其視點新穎，風格各異，充溢著鮮活的生命與高尚的情懷，體現了語文豐富的人文精神與審美內涵。

二單元：親近自然 三單元：親情友情 五單元：兒童天地 六單元：科技創新 七單元：學會做人

(2)內容鮮活,題材新穎，文質兼美。具體表現如下：

①感受真情關愛：《天藍色的鈕扣》(第61頁);《誰住頂樓》(第56頁)。②凸現地域風情：《看黃果樹瀑布》(第23頁)。③充滿童真童趣：《等我也長了胡子》(第92頁)。

④感受生命神奇：《誰跟小羚羊去避暑》(第96頁);《騎“白馬”的蒼耳》(第133頁)。

⑤歌頌名人偉人：《少年鄧小平》(第149頁);《歌唱二小放牛郎》(第163頁);《裝滿昆蟲的口袋》(第157頁)。⑥展現科技發明：《玩出來的發明》(第119頁);《充氣房子》(第138頁)。

⑦吟誦古詩膾炙人口:《詠柳》(第40頁)、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》(第142頁)等古詩。(3)重視基礎，開啟思維，激勵自主。

每篇課文后設計了開放性的基礎練習題和拓展題，其目的在于：

①夯實基礎，注重品讀積累：每課后練習朗誦，背誦，積累詞語，造句，近義詞，反義詞等，注意勾畫、圈點的技能訓練。

②根植文本，關注兒童生活：如《天藍色的紐扣》(第61頁)。《等我也長了胡子》(第92頁)。

③多維引導，留有創新空間：如《你別問這是為什么》“你想給賣火柴的小女孩送什么?試著寫一寫。”(第69頁)④方式靈活，體現學科聯系。

課后練習題還注意承上啟下。朗讀、背誦為首項，安排默讀先指導，要求不指讀不出聲，不動唇。重視漢字的規范書字的指導，如描描寫寫。加強語言訓練，抄寫句子，為寫話打好基礎。注意學科融合，體現大語文觀。

《湖》讀句子，畫畫面。(美術)《猜謎語》說自己知道哪些辨別方向的方法。(自然)《數水果》為植物編一支歌。(音樂)《二小放牛郎》唱“二小放牛郎”這首歌。

第三篇：信息技術在語文教學中的作用

信息技術在語文教學中的作用

隨著現代高科技的不斷發展，信息技術已成為教師教學的好幫手。我作為一名初中語文教師，我已經把信息技術的應用作為我教學的主要手段，多年來的教學實踐證明，信息技術在語文教學中起著至關重要的作用。

一、用音頻朗讀提高學生的朗讀能力

過去的語文教學，用錄音帶給學生放課文朗讀錄音已是一種較為先進的教學手段了。可如今與網絡相比，落后的多。我們利用網絡可找到多種朗讀方法，并有與內容相適應的視頻畫面，可根據師生的需要有選擇的使用。學生愛聽，有興趣，很容易地在聽讀和自讀過程中去把握“讀”得要領。另外，我還指導學生用電腦中的錄音機錄下自己讀的課文，然后自己聽，找出讀的不足的地方，再讀再錄再修改，直至自己滿意為止，學生自己給自己當評委朗讀興趣極濃，就這樣，學生的朗讀水平得到不斷提高。如《安塞腰鼓》一課，重點就是要讀出安塞腰鼓所宣泄的生命的力量，讀出安塞腰鼓的雄渾氣勢。我利用多媒體音頻朗誦和視頻畫面相結合的教讀方法，收到了良好的教學效果。我教語文，喜歡讀，也非常重視讀，愿意在課堂上聽到學生流利、清脆地讀書聲，有了網絡，我的教學方便了許多，我經常開展朗讀比賽，逐漸地變教師教讀為學生自讀。每講一篇課文之前，學生都能自覺地在家找到音頻朗讀，模仿朗讀，到課堂上，個個都是朗讀高手。

二、課件制作提高語文課堂教學效率

過去老師只能用粉筆在有限的黑板上寫來寫去，費時費力，效率極低。在科技高速發展的今天，計算機應用已走進課堂，語文教學設計面非常廣，要求老師通今博古，多才多藝，既要教師會說，也要會畫，還要能歌善舞，這對語文老師來說無疑是個難題。可現在，隨著信息技術的普遍應用，這一切已不再是語文教師的難題了，課文中的人、事、物、唱歌、表演等都能利用網絡快速地真實地展示給學生。例如，過去我在處理作者、作品及寫作背景時我搜集后只能在課堂上讀給學生聽或利用小黑板掛在前面，學生記起來費勁，所以沒有學習興趣。現在，利用課件讓學生看著作者的生活照在去記該記的東西，更直觀，易掌握。在理解課文的過程中，可利用課件同時展示多個問題，可從多個角度分析同一個問題，讓同學們分組討論，找你能夠理解的講給你的同學，和同學、老師一起探討那些感到疑惑的問題，這樣學生就會在課堂上個個有事干，他們感到自己既是學生的老師，又是老師的學生，學生在課堂學習感覺輕松、愉快。網絡真有神奇的力量啊！一個鼠標，不僅能滿足全班同學的需要，更能把古今中外的知識在瞬間匯聚在屏幕上，傳遞給每個學生。有了網絡，就有了課堂的多元化，學生的思維方式也隨之達到多樣化，增大了課堂教學的容量，減輕了教師的負擔，改變了過去教師累死、學生煩死的灌輸性教學模式。因此，利用課件教學是語文教學不可缺少的手段之一。

三、網絡教學有利于培養學生自主性、研究性學習能力

隨著計算機網絡的普及，以計算機為核心的網絡教學成為當前實施素質教育，提高課堂教學效率的一種有效途徑。

多年的教學經驗告訴我，如果老師布置學生回家看課本，預習教師布置的幾個死規定的問題，學生會把它當成負擔，好學生膚淺的看看，中下等學生基本不看，因為他們不知道怎么看，也不知道對不對。可現在不然，讓學生 利用網絡查找資料幫助預習，他們會把網絡當成他們的老師、朋友，可在網絡上毫不客氣地、大膽地查找任何自己想找到的東西，找到后他有收獲感，有成就感，而且對他找到的答案的正確率也很有自信，在課堂上毫無顧慮地講給學生，這就培養了學生學習的自主性。在此同時，學生還可利用網絡查找到他們自己感興趣的東西，這就調動了學生學習的積極性，有不懂得問題，他們也會自覺地去網上查找答案，同學們探討，主動向老師發問，久而久之，學生自主研究的學習能力得到了大大地提高。

四、利用網絡教學能拓寬學生的視野

《中學語文新課程標準》中明確指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的要求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展，應當密切關注當今社會信息化的進程，推動語言課程的變革和發展。在教學過程中應用網絡是我國教育課程改革的一條重要的途徑。在網絡環境下，擁有大量信息的互聯網成為新的知識來源。

例如：我教《秋天》這一課時，如果僅靠課本上簡潔的語言，學生很難把握作者的思想感情，更體會不到詩歌的優美意境，而通過采用多媒體課件，出示秋天組圖，并播放音樂，在聲、形、色上對學生的審美感官產生刺激，使之能更好地理解詩歌。使學生的情感融入了季節，思想交匯了自然。現在的學生沒有機會接觸自然，更談不上了解自然、熱愛自然，更何況大多數學生生長在城市里，對自然界的動植物以及勞動人民的感受知道的少之更少。互聯網上大量的圖片和影音資料，讓學生們真正地去聽、去看、去親身體驗，并從中感悟出那些東西，我想一定會給他們留下很深的印象，從而起到很好教學效果。如果再通過小組合作、討論、網上查看等多種學習方式去積極獲取、整理、加工信息，一定還能提高學生的語文修養和知識含量。

五、利用網絡教學提高學生的寫作水平

《中學語文新課程標準》提出：“要對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭表達能力和書寫能力”。因此教師應當有目的、有計劃地指導學生進行寫作。但是目前作文教學存在著一些問題，如錯漏嚴重、用詞不當、語不成句、書寫不規范、條理不清析等。要解決這些問題，最行之有效的辦法是充分利用網絡資源進行有效教學，因為網絡“無限的資源、無限的點擊、無限的探索、無限的學習、無限的發展”，可激發每個學生閱讀興趣；增加學生的優秀作品閱讀量，積累詞匯，積累素材，擴大視野；利用網絡資源的多樣性為學生創設真實的生活環境，提供真實的生活素材，使學生的寫作激情和思維源源不斷。寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。而學生迫于升學的壓力，他們長期在家庭到學校兩點一線上徘徊。學生親近自然、走進社會的機會少了，寫作文成了無源之水。而網絡就是解決以上幾個方面問題的最佳途徑。因此我對利用網絡資源服務寫作教學產生了極大的興趣，并把它應用到了我的作文教學當中。我改變了過去教師寫下水作文、認真批改學生的作文、認真講解作文的落后做法，放開手腳讓他們自己去想，自己去寫。從這點出發，我讓學生到網絡空間去查看適合自己口味的文章，從中汲取他人文章中的營養，補充自己的不足，邊寫邊發現自己詞語方面的空缺，仍可利用網絡去補充。批改作文我也充分利用網絡優勢。在學校批不過來，我把我的郵箱地址交給學生，讓他們把自己的作文發到我的郵箱里，我可以隨時批改，也同樣用不同顏色的字體給學生作批注，同時還能在QQ群中交流，培養了學生的寫作興趣，提高了他們的寫作水平。平時有些自卑的學生、膽小的學生不敢把自己的作文拿給老師看，總怕寫不好讓同學老師見笑。利用郵箱傳遞，避免了這一現象，調動了全體同學的寫作積極性。現在，我的郵箱里每天都能收到學生的習作、日記，他們寫的作文有的真讓我刮目相看。這一切，都歸功于網絡。

利用信息技術提升教育教學水平、推動教育均衡發展勢在必行，沒有信息技術的廣泛應用，就談不上教育教學改革，更沒有教育教學的創新可言，為了提高全民族的文化素質，讓教育事業得到飛速發展，我們要重視信息技術的廣泛應用，插上網絡翅膀，在知識的海洋里盡情地遨游！

第四篇：德育在語文教學中的作用

德育在語文教學中的作用

在我們現在的各門課程教學中，語文課堂上德育的契機往往更多，這是語文課程的人文性和工具性以及語文教學貫徹文道統一的原則所決定的。正是由于語文學科具有工具性和思想性的雙重特點，所以，語文教學的任務就是在提高學生運用語言文字能力的同時，不斷提高學生的審美情趣、思想境界和品德修養。

在利用語文教學進行德育教育時，最重要的是結合課文的豐富內容，對學生進行不同方面的教育。

那么，如何讓德育在語文教學中更好地發揮作用呢？

1、利用語言的形象性和事例的生動性，激勵感染學生

語文教材語言的形象性與生動性特點，決定了熏陶感染的深刻性。形象生動的語言容易深刻感知，容易引起想象聯想，容易激發情感。在學習《鄧稼先》一文時，正值“神州六號”載人航天飛船飛行圓滿成功，舉國歡慶，這是我國高科技發展的偉大里程碑，是中國人民自強不息、自主創新的又一輝煌成就，全體中華兒女為此感到無比驕傲和自豪。這是對學生進行愛國主義教育的很好契機，從而贊頌鄧稼先的精神和他所創立的功勛。通過發掘文章中所蘊涵的愛國主義因素，可以有效地教育和激勵學生，使他們增進愛國之情，確立報國之志。

2.利用英雄人物培養學生的自信心、責任心

現在的學生大多是獨生子女，缺乏自信心和責任心。詩詞《水調歌頭--游泳》氣勢磅礴，風格豪邁。表現了詩人急流勇進，改天換地的偉大胸襟和氣魄。值得同學們學習和借鑒。在講解過程中我注意橫向的聯系，縱向的深入。主席想在長江上游修建攔河大壩偉大工程，經過50年的不懈努力這一愿望終于實現了。通過分析作品使學生感受到偉人的精神力量和人格力量所在，由此產生巨大的心靈震撼和心理共鳴，以此培養學生的責任心和自信心，使學生對生命的意義產生深刻的覺悟，構建學生完美的人格。

由此可見，只要我們細心挖掘，語文處處有德育。歷史在前進，時代在發展，語文教學的內容也在不斷更新，但萬變不離其宗，教育人、鼓舞人、鞭策人、陶冶人永遠是語文教學的主旋律。因為它能給人的啟迪往往是從外在精神到靈魂深出的升華，它激勵學生追求真理、向往完美的人格力量，這正是秉承了語文人文思想的精髓。

第五篇：信息技術在語文教學中的作用

信息技術在語文教學中的作用

語文課程的工具性、人文性等特點，提醒我們要使學生在學習語文基礎知識、形成語文基本能力的過程中，學會學習，并獲得這門學科的正確的價值觀。因此，教師的中心任務不再是讓學生“學會”，而是要讓學生“會學”，教給學生在信息社會獲取加工、分析處理信息和解決問題的能力，以便于自主學習和終身學習。在這一先進的教育理念的指導下，有遠見的語文教育工作者們越來越警醒地意識到：以計算機技術、多媒體技術、網絡技術和通訊技術為主的現代信息技術將為語文課程改革提供新的出路。在信息技術突飛猛進、教育軟件智能化程度不斷提高的今天，信息技術作為提高學生語文素養和信息素養的載體，已越來越多地應用于小學語文課程教學，并逐漸展示了它的主要優勢。

下面我從識字、閱讀、寫作三個方面來研究運用信息技術手段給語文課程帶來的好處：

一、運用信息技術，提高識字能力。

在小學低年級語文教學中，識字教學是重要內容。現在使用的語文九年義務教育試驗教材對識字教學提出了新的要求，一年級識字1300個，小學階段要學生認識常用漢字3000個左右。而由于年齡的關系，低年級學生注意力比較差，對事物關注的時間比較短暫，特別是一年級的學生，一時無法適應新的學習生活。如采用傳統的教學方法，整節課教學生字，念、讀、背、寫，往往是教師教起來枯燥，學生學起來乏味。如果能夠在識字教學中充分運用信息技術手段，則會教學效果大為改觀。

（一）運用信息技術，激發學生學習興趣

根據低年級學生好奇心強的特點，直觀演示看畫面，這樣可以激發學生的興趣，使學生注意力集中，收到記得快，記得牢的效果。字的音、形深深地印在學生的腦海里。

一年級孩子好玩，教師可以利用這一特點，在課堂教學中適時地，有選擇地設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。例如：（1）小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。（2）打氣球。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。請一個學生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來，掉一個生字得

10分，十個讀對就100分。它也可以作為全班的練習，游戲開始，學生在自己的電腦上操作，結束后，教師用大屏幕展示同學的學習情況。在這類游戲過程中，學生通過識字游戲，猜一猜等活動，不時產生一種新鮮感，增強了識字欲望，充分激發了他們的識字興趣。

（二）運用信息技術，拓寬學生的識字空間

利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法, 解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分。為了使學生掌握字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規律，在教學中很好體現形聲字的特征。如教“青”字，可以列舉出和它相近讀音、相近字型的一組字，“情、晴”等，每出現一個字，在大屏幕上就會出現與之相對應的圖畫，既形象又生動。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，學生就很容易的記住這些字，而且記得很深刻，以后也注意區分。學生逐漸地理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。漸漸的就能自己去識字。

采用多媒體教學手段以后，教師可以打破以往先集中識字，再學課文鞏固識字的教學模式，借助于多媒體把識字與學課文融為一體，在學課文中識字，在語境中進一步鞏固、理解、運用所學的字詞。學生一直處于一種有趣的氣氛中，輕松愉快地掌握了一批批常用漢字，順利地完成了學習任務。

二、運用信息技術，培養學生閱讀能力

（一）運用信息技術，拓寬學生的閱讀渠道。

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。” 信息時代的到來改變著人們的思維方式和學習方式。信息社會要求必須具有很強的搜集、處理、利用信息的能力，而這正是被傳統語文教學所忽視的重要環節。正是基于這種世界范圍內的深刻變革，新頒布的《語文課程標準》將培養學生的信息素養提上了日程，提出了要引導學生利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，并在“教學設備”中對學校的硬件建設作了具體的要求。

（二）運用信息技術，豐富課堂教學。

信息技術在語文教學中的運用，增強了學習效果，豐富了課堂氣氛。小學生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎上才能逐步培養起來。如《桂林山水》一文，文中作者盡管非常生動地描寫了桂林的青山、綠水，但大多數

學生沒有游覽過桂林，沒有深切的感受，無法和作者產生共鳴。教師可以通過制作課件的形式，情境導入，運用信息技術手段激發學生學習興趣，將學生引入學習情境。讓如詩如畫的情境，為學生領悟課文內容打下基礎。再通過配樂朗讀課文，學生能入景、入情地感知課文內容，對桂林山水有個總體的印象，為自主學習課文鋪好路。然后通過引導學生自己觀看教師制作的課件，自主學習課文，質疑問難，達到讀通，讀懂并理解課文內容的目的，培養學生在閱讀中發現問題、提出問題的能力。最后，學生在網站上自主查找、搜集資料，討論交流。運用信息技術，為學生創設自主探索的空間。通過自查、討論等形式，尊重學生個別的差異和多樣性的選擇，有利于發揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。這是改革課堂教學，優化教學過程，提高學習效率的有效途徑。

師生共同開發課程資源，可以拓寬語文學習的渠道。有教師在上《琥珀》一文時，課前可以先讓學生搜集有關琥珀的一些資料；課中讓學生利用搜集的資料，穿插演示教師制作的多媒體課件——琥珀的形成，使學生能正確地理解課文的內容，重點理解了琥珀形成的過程；課后延伸，學生利用搜集的圖片和文章，進行排版和粘貼，在電腦上制成知識卡片。對于學生的作品，師生一起進行網上評比。對優秀作品給予一定的獎勵。這樣既激發了學生學習語文的興趣，又培養了學生收集、加工、處理信息的能力。

三、運用信息技術，培養寫作能力。

（一）運用信息技術，激發寫作興趣

新課程標準指出，作文要激發學生的對生活的熱愛，調動學生觀察、思考、練筆的積極性。教師要為學生創設、營造一個毫無顧忌、放膽作文的和諧氛圍，讓學生敢說真話，敢于表現個性。讓他們真切地體驗，自由地抒發。

多媒體集聲音、圖象、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖象直觀、色彩鮮明、音響逼真、動靜結合的特點和優勢。以往的作文教學是教師出一個作文題目或一段材料后學生們便靜坐下來冥思苦想，這樣難以激發靈感，收效不大。將信息技術或豐富多彩的網絡資源運用于作文教學中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節作文訓練主旨有關的文字、圖象、聲音等相關的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化，使其具有強烈的感染力，使學生調動多種感官認識世界，從中攝取多種營養，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進一步激發其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎。學生在電腦房里上作文課時，再也見不到學生“咬筆頭、皺眉頭”的情景，學生個個思想集中，精神抖擻，興趣昂然。

（二）運用信息技術，優化作文教學

無話可說是一些學生寫作文時的最大苦惱，在作文教學中要注重培養學生的觀察能力。多媒體在課堂教學中既能演示靜態圖像，又能模擬動態過程，在一定程度上能突破時空限制，展示課堂內不易看到或不可能看到的事物。教師在教學中，要注意把多媒體觀察目標集中統一的特點與作文教學緊密結合，有針對性地組織學生觀察，把觀察能力的培養貫穿于作文教學的始終，抓住事物的特點，教給學生觀察方法，就能提高學生的觀察興趣與能力。

著名科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。小學生天真爛漫，想象力豐富，只要教師引導得法，讓學生展開豐富的想象，就能很好地培養學生的想象能力。我認為要讓學生充分發揮自己的思維優勢去想象，教師須盡可能地為學生提供、創設這種情景，不要禁錮學生的思維，而運用多媒體就是一種較好的教學方法。

發展思維能力，訓練思維方法在語文教學法中占有突出的地位。語言是思維的工具，是思想交流的工具，發展思維與發展語言是統一的。口頭語言是書面語言的基礎，是思維活動后的具體表現形式，學生只有說得“清”才能寫得“通”。而現代多媒體教學直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導學生說話，在練習說話時，教師借助課件，創設情境，在觀察思維的基礎上，通過創造性復述課文，編故事、想象說話等多種訓練表達方式，啟發學生動腦，合理想象，激發學生的表達欲望，強化語言與思維的訓練。

（三）巧用信息技術批改、評閱作文

以往批改作文是語文老師最辛苦的工作，往往是根據作文要求、依據自己的理解和感觸對學生的作文進行修改評判。在作文課教學中以網絡信息技術為工具，會使作文的批改更加具有針對性、實效性。如：進行作文批改時，教師可將范文通過投影大屏幕進行點評、修改，學生在自己的電腦上也可以同時看到。在運作過程中，教師可充分利用的剪接、復制、粘貼、刪除等工具對文章進行修改，使字句的增刪、段落的重組變得輕松自然，并最大程度的調動了學生的參與意識，培養了師生協作意識。學生的作文訓練也可通過大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析、修改，達到作文批改、評閱的高一層境界。

信息技術對語文課程教學的價值是不可估量的，使常規的教學如虎添翼，打破了傳統的以教師為中心的教學模式。但我們把信息技術應用于語文課程教學的同時，也要注意避免走入誤區：(1)用畫面取代文字的意境，限制了學生的想像和情感體驗。(2)用大量的補充信息取代課文內容，忽視了朗讀訓練和語感的培養。(3)過份強調了人機，淡化了師生、生生的情感交流。因此，語文教師一定要科學地、藝術地使用信息技術，使它成為教學中真正有效的輔助手段，促進語文課程的全面發展。