第一篇：淺談背誦在語文教學中的作用

淺談背誦在語文教學中的作用

泰來農場學校 林青明

摘要： 當今的語文教學忽略背誦。背誦在語文教學有著很重要的作用：它能充實我們的語言倉庫；能提高我們的語言表達能力；能培養我們的語感；能使我們深受文化、情感、審美等方面的熏陶；還能提高我們的智力。當然，背誦也要講究一定的方法，不能死記硬背。關鍵詞：背誦

語文教學

作用

現代語文教學相對于傳統的語文教學來說，有一個很大的特點：重視理解分析而輕視背誦積累。而幾十年來的實踐卻證明，前者的效果很不理想。當今許多中學生乃至大學生的語文功底還遠不如舊社會讀四、五年私塾的學生。究其原因，我以為是當今的學生背誦積累的東西太少的緣故。因此，我認為，我們當今的語文教學應該重拾傳統的“背誦”。

背誦可能許多人一談到背誦就認為那是死記硬背，毫無益處，這是對背誦最大的誤解。實際上，背誦是一種古老的語文學習方法，是我國語文教學傳統的精粹，其作用之重大在今天尤其值得關注。

在古今中外的歷史上，有許多著名的文學家和學問淵博的學者專家都曾背誦過大量的名作。漢代杰出的女文學家蔡文姬，年輕時就能背誦其父蔡邕的四百多篇作品；才高八斗的曹植，十歲左右，便能背誦詩賦十余萬言；唐代大詩人杜甫也“群書萬卷常暗誦”。就這樣，他們把美詞妙句化為自己詞匯倉庫中的有用材料，在言方面進入廣闊自由的境界。無產階級革命導師馬克思能背誦海涅、莎士比亞、塞萬提斯的名作。正因為他有深厚的文學素養，所以即使在他寫的社會科學巨著《資本論》中，使用的語言也毫不艱澀。我國著名的數學家蘇步青在讀小學時，天天背誦《左傳》、《唐詩三百首》，到畢業時能把這兩部書倒背如流。這為他以后從事數學方面的研究和著述打下了堅實的語言文字基礎，使他受益匪淺。巴金能夠背誦《古文觀止》全書。他以為，自己做學問的扎實基礎來源于背誦大量的古典文學精華。諸如此類的事例不勝枚舉。無數人學習語文的實踐證明：背誦對學好語文具有重要作用。

背誦能充實我們的語言倉庫。我們的頭腦就像一個倉庫，通過背誦，我們可以在其中儲存大量的語言材料，背得越多，“倉庫”就越滿，越豐富。學語言特別講究積累，尤其是詞匯的積累。通過背誦，那些名篇佳作中新鮮的詞語，精彩的句子就很自然的成為了我們的積累，久而久之，我們的詞匯就會變得豐富起來。相反，一個不愿背誦的人，即使他讀過很多書，但真正儲存到頭腦中的東西并不多，這樣，他的詞匯就永遠豐富不起來。古今中外的語言大師，無一不經過大量背誦。前面提到，漢代杰出的女文學家蔡文姬，年輕時就能背誦其父蔡邕的四百多篇作品；才高八斗的曹植，十歲左右，便能背誦詩賦十余萬言；唐代大詩人杜甫也“群書萬卷常暗誦”。正是因為他們背得多，積累得多，他們的語言倉庫才變得異常豐富，從而為他們以后的創作奠定了堅實的基礎。

背誦能提高我們的語言表達能力。它能使我們的語言表達更規范。我們背誦的課文多是膾炙人口的名篇，是規范化的書面語言。在背誦的過程中，我們通過反復誦讀這些規范化的語言，潛移默化地進行吸收，慢慢地，我們的頭腦中就會很自然的形成一種語言結構和語言運用的規范。久而久之，原來不規范的方言土語和不良的語言習慣逐漸地被規范的書面語言所代替，從而促進了我們的語言發展。背誦能使我們的語言表達更流暢。學語言的過程從本質上來說是一種模仿的過程。背誦那些名篇佳作，實際上就是對它們的模仿，從而形成一定的語言套路、模式。這樣，我們在表達的時候，就很容易依據一定的套路、模式流暢地進行，而不會覺得受到阻滯。背誦還能使我們的語言表達更迅捷。通過背誦而儲存、積累在我們頭腦中的語言，往往是濃縮的精華，既有儲存輕便，更有提取快捷的特點，因此，當我們需要表達某一事物或思想時，我們就能迅捷地從語言倉庫中提取相關的信息，或者很容易找到某個最恰當的詞，進行恰如其分的表達。背誦既能提高我們書面語的表達能力，也能提高口語的表達能力。背誦多的人，不但寫文章得心應手，意到筆隨，而且講起話來也能出口成章，文采斐然，正所謂“腹有詩書氣自華”也。郭沫若先生的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的詩句，便極恰當地說明了背誦和表達之間的關系。

背誦能培養我們的語感。所謂語感，就是人們對語言的感受力，包括形象感、意蘊感和情趣感。通過朗讀訓練學生的語感，是我們傳統語文教學的重要方法。相信大家都有這樣的讀書體會：一些經典的著作，必須慢慢讀，用心去體會，才能明白其中的意思，而且每讀一遍對著作體會的深度和廣度都不同。同是一個詞語，在不同的語言環境中其意思有可能不同，只有通過多讀，才能慢慢地領會其中的意思，懂得其中的規律。而背誦，實際上就是一個熟讀的過程。在這一過程中，我們慢慢地能理解文章的內容、主旨，品味出其藝術上的特色，妙處。這樣，慢慢的，我們的語言感受力就提高了。一個背書多的人，往往有很強的語感，他能一眼看出一篇文章的動人處，一首詩的精妙處，并能進行較深的品味鑒賞。相反，一個背書不多的人，往往很難一下子抓住文章的要害，只能在表面磨蹭。背誦能使我們深受文化、情感、審美等方面的熏陶。要求背誦的課文往往文質兼美：它們既有著很深的文化底蘊，又有著很強烈的情感色彩以及審美效果。多背誦這些文章，能使我們深受其熏陶，從而提高我們的人文素養。尤其是背誦古代詩詞，你往往能感受到詩中噴薄而出的思想情感，呼之欲出的藝術魅力，這樣，你便很自然地進入了詩的藝術境界，深受其陶冶。筆者就有這樣的體會。在大學期間，筆者曾堅持背誦了三年古詩詞。背杜甫的《登高》，我怎也忘不了其“萬里悲秋常作客”的沉郁、悲涼；背李白的〈〈將進酒〉〉，我總能感受到其“會須一飲三百杯”豪放與不羈。而且背詩還有個作用，那就是你會情不自禁地走進詩中，走進詩人的內心世界，最后和詩人融為一體。記得那段時間，我曾像曹孟德一樣悲涼慷慨過，像東坡一樣豪放曠達過，又像稼軒一樣“摧剛為柔，潛氣內轉”，也如秦少游般傷感纏綿。通過背古詩，我不但真正感受到了我國傳統文化

的無窮魅力，更使自己的內心世界變得豐富起來，這是一種多麼好的熏陶??！

背誦還能促進智力的發展。這一點也許是許多人容易忽視的。背誦是有意識記的過程，我們通過反復熟讀，加深大腦皮層的暫時神經聯系，產生持久的穩固的記憶，從而鍛煉了記憶能力。實踐證明，一個人背誦越多，他的記憶力就越強：他不但記得多，記得快，而且記得久。另外，通過背誦積累的大量材料，不僅有儲存的作用，而且還有檢索的作用，可以發展思維的敏捷性、靈活性和創造性。一個飽誦詩書的人，在身臨某一情境的時候，往往能很自然地聯想到自己背過的相關詩句：當看到飛流而下的瀑布時，馬上就會想到李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；當漂泊在外，看到夕陽西下時，很自然的會想起馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”。我的兒子，因為背過孟浩然的《春曉》，竟在一場春雨過后的早晨，脫口念出了“花落知多少”的詩句！由此我們也可得知，舌戰群儒的諸葛亮，七步成詩的曹子建，其才思的敏捷，在很大程度上應得益于他們的飽誦詩書。

背誦的作用實在很多，也很大。既然如此，作為一名語文教師，我們更應該在教學中要求學生盡量多背點東西，尤其是多背點古代詩文。當然，背誦也要講究方法，不能一味要求學生死記硬背。在這方面，教師要作一定的方法指導。背誦的方法很多，下面不妨列舉幾例。

一、理解記憶法。在背誦文章時，我發現很多同學根本不理解課文的意思，只是一味的死記硬背。隨著年齡的增長，人的機械記憶的能力逐漸減弱，而理解記憶的能力增強?，F在做老師了，對于文言文，我沒有著意去背，卻感到很多句子都能記住，究其原因，是在備課時，已經對文中的字詞句的意義、用法，對文章的寫作思路結構主旨等已經有了深入的理解，背誦起來自然輕松。學生在背誦時也可以運用這個方法，先理文意，再去背誦。這樣的背誦不僅快速而且不容易忘記。

二、各個擊破法。即把篇幅長的文章或段落分成幾個短小的部分來背。背出一部分再背下一部分。這樣，每次背的內容少了，速度加快了，就有“成就感”了，這比一次背誦全文、全段要容易的多。當然，最后一定要把幾個部分連起來背熟。

三、順藤摸瓜法，又叫首字提示法。學生背誦時常背到一個地方時會突然“卡脖”，下句怎么也想起來，此時提醒他下一句的第一個字，他就又能接著背下去。針對此，可用首字提示的方法：把每一句的第一個字寫下來，作提醒之用。如學生普遍認為比較難背的《歸去來兮詞》的第二段，在背誦時把“舟、風、問、恨、乃??”等字寫在一張紙上以便在 “卡脖”時提醒自己。如此往復，就記住了這張圖譜，直到最后不看這些字也能背出。

當然，背誦的方法遠不止這幾個，但不管是什麼方法，一定要是適合自己的。只有適合自己的，才是最好的，最有效的。因此，教師應提倡學生自己去摸索出一些背誦的方法。

總之，背誦是對語文本質屬性的回歸。在語文課改進行得轟轟烈烈的今天，我們重拾傳統的背誦，相信學生的文化底蘊會越來越深厚！

第二篇：淺析背誦在英語學習中的作用

淺析背誦在英語學習中的作用

作者：山西省呂梁高等?？茖W校汾陽師范分校 杜江洪

【內容摘要】：本文主要闡述了背誦在英語學習中的作用和背什么、如何背的問題。首先說明背誦的定義和為什么背誦是學習英語的有效方法。然后具體闡明背誦對英語各個方面提高的作用：背誦有利于提高英語聽、說、讀、寫綜合能力；有利于用英語思維來思考問題、解決問題；有利于培養文化修養與氣質；能極大的增加學生學習的自信心。最后提出背誦的注意事項：背誦要選材得當，方法正確；要循序漸進，不斷重復，活學活用，才能使其在英語學習中發揮更大的作用。

【關鍵詞】：背誦 英語學習聽說讀寫 英語思維 氣質 自信心 理解 反復 專注 活學活用

目前，在課改和素質教育的沖擊下，傳統的背誦會被大多數老師在英語教學中遺棄，他們認為背誦就是機械的死記硬背，會使學生覺得枯燥乏味，甚至會使他們失去學習的興趣。殊不知，背誦顧名思義就是背和誦兩大部分。它的漢語解釋是指不看原文憑記憶而念出讀過的文字。它是一種讀書方法；是一種有效的記憶方法；是讀書的基本功之一。背誦對于英語學習不僅有效，而且還能訓練學生的記憶力，人體的大腦就像一把利劍，越磨越亮，不用反而會生銹。巴甫洛夫講過這樣一個故事:一個人在黑夜里趕路,忽然有神靈在他的耳邊說:“蹲下去,撿一點東西放在袋子里。”這個人不敢違背神靈的旨意,蹲下去撿了一點東西放在袋子里。走出山谷之后,天亮了,他打開袋子想看看神靈讓他撿的是什么,一看便驚呆了:神靈要他撿的竟是鉆石!巴甫洛夫用這個故事來比喻教育。這也是絕大多數成功的學者在回憶他們早年受到的強制性教育時,總不怨恨的原因。所以背誦，甚至是強制性的背誦在英語學習中也顯得尤為重要。“死記硬背”新的解釋是創造力培養和素質教育的基礎，因為只有“死去”才能“活來”！所謂“死”，就是最初的語言信息輸入，然后在大腦中形成個人語料庫，語料庫豐富了，正如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”；“書讀百遍，其義自見”一樣，就能融會貫通、運用自如，這樣死的語言材料便“活”起來了。

在非英語環境中學習英語，背誦會解決 “巧婦難為無米之炊” 的 所有問題。這些問題體現在英語中就是，聽、說、讀、寫方面以及用英語思維來分析問題，解決問題，甚至還可以培養氣質修養等。(一)背誦有利于提高學生的聽、說能力。

在模仿中背誦，在大聲朗讀中背誦，既規范了學生的發音又訓練了學生對語音、語調、連讀、失去爆破，重讀、弱讀的了解和運用。這樣學生就能聽得準確，說的地道，從而也大大加強了他們學習英語的積極性。

（二）背誦有利于學生的閱讀和寫作能力

在背誦的過程中，學生通過積累大量的詞匯、短語、句子，名言名段等，迅速地擴大了自己的語言信息存儲量，增加了各方各面的知識，擴大了文化生活的視野、這對學生閱讀速度的提高和理解無疑是大有裨益的。另外，學生在寫作時可以對自己背誦的相關內容加以提煉，靈活運用。在文章結構安排上，也會因為背誦篇章的影響而條理、嚴謹。在文章內容上，更會因為名言好句而更加豐富精彩。

（三）背誦能養成學生用英語思維來思考問題、解決問題的習慣。常常會有這樣一種現象：許多學生在解決英語問題時說不上理由，只是看的順眼、聽得順耳、說的順口，答案也往往是正確的，這就是語感在起作用。背誦會讓學生無形中獲得這種能力。這是因為背誦使得長期的規范語言感受和語言連用養成一種對語言文學的感悟能力。所以學生在遇到一些選擇題、完形填空時有時不了解句法句意也會選出正確的答案來。

（四）背誦還可以培養學生的文化修養與氣質

學生在背誦中接觸的不僅是語言的聲音，更多的是語言習慣，這些習慣體現了一個國家的風土人情、民族文化，這就加深了學生對習得語言文化的理解。此外，從小學到大學，到更深一層的學習都是文化積累的過程，文化層次高了，修養、氣質也隨之提高了?？梢哉f，學生背誦什么樣的文章就會培養出什么樣的氣質。比如：學生背誦了馬克〃吐溫、莎士比亞的作品，有一天你會發現他們也寫出和名人風格相同的作品；背誦了奧巴馬的演講，學生也具有了他的思維，他的風格，他的邏輯等等。世界無產階級的偉大導師、科學社會主義的創始人馬克思就精通許多種外語，他能背誦許多歌德和海涅的詩歌，并常在談話中引用他們的詩句，使得他的談話精僻、哲理還不失風趣。偉人尚且如此，更何況我們呢？

（五）背誦能提高學生學習的自信心。自信是一座橋梁;自信是一架天梯。自信能使學生榮登成功的寶座;能使學生攀登成功的顛峰。英語作為一門國際語言，是一種交流工具，學習英語首要任務就是學會用英語交流，要能聽得懂，說的出。背誦就解決了“啞巴英語”的問題。不論是說的一口漂亮的英語，還是寫的一手精彩的作品，都能能使學生像使用母語一樣得心應手，這就極大的增強了學生的自信心，提高了他們學習英語的積極性。李陽就是這方面很好的例子。

背誦在英語學習中的作用是毋庸置疑的，那么我們該讓學生背誦什么，如何背誦呢？

（一）選材方面。

讓學生背誦的材料不能只局限于課本，我們還要選擇一些貼切學生生活的，學生感興趣的規范的語言材料讓他們來背，對于初學者來說，可以是一些短語、句子、生活對話、名言名句等等；而后可以是一些好的段落、好的詩篇、好的散文等；當學生英語水平達到一定程度時就可以背一些精典名作、演講稿了。

（二）背誦方法。1．要理解背誦內容。

我們提倡把詞句放在語境中去記憶，避免死記硬背的乏味，就是強調理解的重要性。如果不理解材料, 就根本談不上背誦。另外, 實驗表明, 受試者在記憶句子時, 開始保留的是句子原話的信息, 但他們很快就忘掉這些信息, 保存下來的只是句子的意義信息(桂詩春,1991)。可見，理解是背誦的必要前提。2.背誦之前要大聲朗讀。

因為學生背誦的是第二語言，所以在確保朗讀的準確下才可以進行背誦。朗讀最好的方法首先是模仿，跟著復讀機朗讀，注意其中的讀音規則，如連讀、停頓、句子重音和語調等，同時還要有感情地讀，深刻體會作品的感情色彩，進而很好的理解材料。

3.要循序漸進，不必貪多。

背誦是記憶的一種，過多的或者不當的內容都會增加背誦的難度，從而使學生產生焦慮、消極的情緒，不利于背誦。所以，背誦內容要從簡單到復雜，背誦時間不宜過長。要日積月累，積少成多。

4.要反復背誦。

根據艾賓浩斯遺忘曲線圖，我們知道人類遺忘的規律是先快后慢，尤其對于英語，更應該不斷地重復背誦，才會減少學生的遺忘量，收到背誦的最佳效果。

5.把背誦的內容默寫一遍

“眼過千遍，不如手過一遍”，充分說明寫的重要性。我們可以讓學生在晚上把自己一天所背的內容默寫一遍，這樣在加深記憶的基礎上，可以使學生更深刻的理解背誦內容，更清楚地了解文章結構，和句法，進而在大腦中對這些信息重新編碼，使其內化。

6.要讓背誦付諸實踐。

背誦的內容要經常在日常生活中得以運用，雖然最初我們只是讓學生模仿，但使用的多了，也就能活學多用了。比如，我們可以安排課前三分鐘、英語角等活動，創造良好的英語環境讓學生靈活運用他們所背誦的字詞句，這樣就會像“走的人多了也便成了路”一樣。

7.背誦要專注。

讓學生養成背誦要專注的好習慣，切記不能讓背誦變為一種形式。學生背誦時三心二意，為完成任務而背誦，結果適得其反，沒有效果反而成為一種負擔，這樣容易造成學生厭學。

總之，背誦是英語學習的有效途徑。學生在背誦中學會詞、句、段、篇、語法、修飾、邏輯的運用，大大的提高了學生的語言功底，提高了學生聽、說、讀、寫的綜合能力。所以在英語教學中，我們既要追求素質教育的推陳出新，又不能完全摒棄一些好的傳統教學方法。讓學生養成良好的背誦習慣，將背誦堅持到底，我們一定會在英語教學中碩果累累。參考文獻：

劉紹龍, 1996, “外語語感與外語教學”, 《外語外貿高教研究》, 1996年第2期

胡文仲, 1989, 《英語的教與學》, 北京: 外語教學與研究出版社 桂詩春, 1991, 《實驗心理語言學綱要》, 長沙: 湖南教育出版社 作者簡介： 姓名：杜江洪

出生年月：1980年4月 籍貫 山西省孝義市人 職稱 助理講師 學歷 大學本科(英語教育方向)地址 山西省汾陽市汾陽師范學校 郵編 032200

第三篇：背誦在中學英語學習中的作用

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論《一個小時的故事》中馬拉德夫人女性意識的覺醒 英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

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用本我，自我，超我的弗洛伊德理論來解析《紅字》

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農村初中學生英語學習策略應用情況的調查分析——以xx初中為例

男權社會下康妮女性身份的訴求－－D.H.勞倫斯《查泰萊夫人的情人》的研究 138 增譯法在《水晶宮》英譯漢翻譯中的應用

On Sentence Division and Combination in C-E Literature Translation 140 《高級英語》中某些修辭手法賞析

小議非英語專業大學生英語口語能力的培養 142 社交活動中肢體語言的研究

大學英語課堂教學中師生互動的重要性

論環境和社會制度對人的行為和品格的影響——以《霧都孤兒》中南希的形象分析為例 145 分析埃里森《隱形人》中美國的種族歧視 146 中美非言語交際中的時空觀差異 147 淺析中西方飲食文化差異

《貴婦畫像》主題和寫作藝術特征 149 中英酒俗對比

淺析小說《傲慢與偏見》中的反諷藝術 151 從“死亡”委婉語看中西方文化差異 152 中美恐怖電影中折射出的文化差異

153 Analysis of the Reasons Why Jo Rejects Laurie’s Proposal of Marriage in Little Women 154 文化意識與語言教學

155 金融英語詞匯特點及其翻譯策略 156近年來漢語中英語借詞的簡析 157 中法餐桌文化對比

158 從小說《德克拉》試論吸血鬼文化

159 《傲慢與偏見》與《勸導》中婚姻模式的對比研究 160 中美居民不同儲蓄態度對比分析 161 論關聯理論在商業廣告翻譯中的運用 162 論《蠅王》中人性的泯滅和救贖的無力 163 分析《白鯨》中亞哈之死

164 論《雙城記》中卡登形象的塑造及其意義

165 從《簡?愛》與《藻海無邊》看女性話語權的缺失 166 功能對等理論在漢英廣告翻譯中的應用

167 從《理智與情感》中看人格與性格對婚姻選擇的影響 168 弗吉尼亞?伍爾夫《海浪》的敘事技巧分析

169 從合作原則的角度分析《成長的煩惱》中的言語幽默 170 女性主義視角下《傲慢與偏見》的情態意義解讀

171 文化負載詞的交際翻譯論——以《吾國與吾民》為例 英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

172 《威尼斯商人》中夏洛克與《失樂園》中的撒旦的反叛者形象比較 173 幽默元素在英語電影和電視劇中的翻譯

174 Cultural Difference between Chinese and American Advertisement 175 Approaches to the Limits of Translatability for English Palindromes 176 愛米莉狄金森詩歌中的植物隱喻 177 從商業性角度論電影名稱的翻譯 178 淺談羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇

179 論商務英語信函寫作的語篇銜接與連貫 180 《麥琪的禮物》看語境在中英翻譯中的影響 181 美狄亞的女性主義分析

182 《湯姆叔叔的小屋》中的圣經原型人物解析 183 淺析《霧都孤兒》中象征手法的運用

184 論電影翻譯中的創造性叛逆——以《肖申克的救贖》為例 185 中英習語文化異同及其翻譯 186 商務英語翻譯中的隱喻研究 187 《兒子與情人》戀母情結分析

188 從紐馬克的交際翻譯和語義翻譯理論論英語新聞標題的翻譯 189 從女性主義角度解讀惠特曼的《草葉集》

190 從康妮的視角分析《查特萊夫人的情人》中勞倫斯的性愛觀 191 論教師的非語言行為在課堂教學中的作用

192 從《一個干凈明亮的地方》和《老人與?！房刺摕o主義中的抗爭及其發展 193 A New Woman’s Journey in To the Lighthouse

194 從歸化和異化的角度看張谷若《德伯家的苔絲》的翻譯 195 試論英漢日常禮貌表達的異同 196 論《呼嘯山莊》中人性的轉變 197 目的論視角下電影字幕的翻譯 198 《圣經》與人類文明起源 199 背誦在中學英語學習中的作用

200 The Rose in the “Heights”—An Analysis on Catherine’s Personality in Wuthering Heights

第四篇：課件在語文教學中的作用

淺談多媒體在語文教學中的作用

摘要:當前，以多媒體為中心的現代教學手段已被廣泛應用于課堂，并成為課堂教學創新和提高課堂教學效率的重要手段。多媒體教學之所以備受人們的青睞，就在于它能夠激發學習興趣，開拓學生視野，提高課堂教學質量,培養學生聽說讀寫能力。但眾所周知，任何一項技術的采用，都要以適中為主，為此才令您的教學錦上添花，否則就會事與愿違。

關鍵字：多媒體教學，語文，興趣

回顧過去，傳統的教學模式就是教師憑一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴完成的。這樣課堂的容量小，形式單調，因此，傳統教學方法是陳舊的，效率是低下的。它必然會被社會所“淘汰”，（這里所指的“淘汰”并非指全部被替代。）放眼世界，多媒體的使用，從很大程度上解決了此問題。多媒體手段的最大特質是可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，且交互呈現，信息量大，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，增強教學效果。多媒體教學增大了課堂教學的信息量，有利于提高課堂效率。傳統教學的教學內容一般都限制于課本和教師積累的課外知識。學生的可讀量十分有限，但多媒體卻可以補足傳統教學的這一缺陷，它知識面廣，信息量大，能快而準呈現我們所需的信息或資料。但是多媒體教學課件也不是靈丹妙藥，包治百病，不是應用了多媒體課件的課就是妙筆生花、美不勝收，多媒體教學課件是一面雙刃劍，在教學中它的一些弊端也應該引起我們的注意?，F就我多年的教學經驗，談談自己對多媒體教學的幾點看法。

一、多媒體教學的優勢

（一）、多媒體教學能夠激發學習興趣。

記得《心理學》一書中對興趣進行如下描述：興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向。它是人認識需要的情緒表現，反映了人對客觀事物的選擇性態度。興趣是需要的一種表現方式，人們的興趣往往與他們的直接或間接需要有關。一個人對某種事物感興趣，就會產生接近這種事物的傾向，并積極參與有關活動，表現出樂此不疲的極大熱情。

由于多媒體教學圖、文、聲、像并茂，它不僅能使學生領略到“蜂蝶飛過花叢”，也能讓學生欣賞到“泉水流過山谷”，還可觀望世界屋脊的雄姿，同時也能看清地球的傷疤——東非大裂谷。以前，人們把讀書生活比作一幅流光溢彩的畫頁，那么，今天這個比喻已變成了現實。學生在欣賞課文的同時，不僅能飽覽一幅幅與之相適應的畫面，還能聽到一曲曲與之相諧調的樂章，這樣充分調動了學生參與教學過程的積極性。

以法布爾的《綠色蟈蟈》一課為例，按過去的教學方式是：感受“文本”（讀書）------分析歸納-----表述（口頭、書面）-----鞏固練習。而實際教學中我是這樣做的：課前告知學生“明天我們學習《綠色蟈蟈》一課，讓我們一同去尋找蟈蟈，看誰找的那只最漂亮?！焙⒆觽儌€個摩拳擦掌，大有和老師一比高低的架勢?？匆姾⒆觽內绱伺e動，我也不敢怠慢。回到家里，千方百計地去尋找，去研究?；撕瞄L時間在網上尋找蟈蟈，并在大量的圖片中篩選出一只翠綠，有著鼓溜溜大眼睛的帥氣蟈蟈。和一只玲瓏剔透、造型生動的“冰糖蟈蟈”。課堂上，孩子們拿出自己尋找的蟈蟈------圖片、標本、玩具等等。而我卻出示了自己精心制作的多媒體課件，鮮艷、清新、翠色欲滴的蟈蟈在優美的大自然音樂的映襯下顯的更加可愛，迷人。課件好似給學生們注射了“興奮劑”，大家注意力集中仔細觀看。教室一片寧靜之后，不知是誰情不自禁的喊起來“太棒了！”霎時贏得孩子們的一片喝彩。學生們還戲稱“大眼睛”為蟈蟈王。實際上，授課前師生就已經共同走近了“文本”，探究了“文本”。興趣導學，自然課上探究起來也格外來勁

（二）、多媒體教學能夠突破重點、難點，實現主導與主體的有機結合

多媒體課件的優勢在于它能夠最充分、最有效的傳達授課者所要傳輸的信息，傳達出授課者無法或難以用語言表達清楚的概念、信息及一些遠離我們生活的事物本相，幫助學生輕松突破學習中的難點。例如在教學《斑羚飛渡》這篇課文時，其中最震撼人心的場面是老斑羚和青壯年斑羚分成兩隊，老少斑羚先后起跳，在老斑羚將要下落的一瞬，小斑羚踩在老斑羚的背上，借力跳到對岸的懸崖上，而老斑羚卻墜入萬丈深淵。對于沒有學過力學的學生很難理解這一點，也很難領會斑羚為了種族的延續而甘愿犧牲的精神。為了讓學生更好的理解中心，突破難點，用動畫形式將這一場面展現，當老斑羚被小斑羚一踩，像樹葉一樣墜下懸崖，這一場景極具震撼力，增添了悲壯的色彩。學生沉浸在這種悲哀的氛圍中 為老斑羚惋惜，為小斑慶幸，也為捕獵者慚愧，從而達到了預期的效果。

例如在文體知識的梳理中，學生對一些分類往往記不清楚。運用多媒體課件以樹狀結構在學生大腦中構建知識網絡。把文體做成樹的主桿，用動畫形式長出四根枝桿，分別是散文、詩歌、小說、戲劇。“小說”又分別長出三個小枝條，分別是人物、故事情節、環境。在“人物”這個枝條上又分別長出四個小葉片，分別是外貌描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫。依次類推，用動畫的動態效果表現其發展與分類，將更能加深學生的理解，強化學生的記憶。

（三）、多媒體教學能夠拓寬學生視野，實現課堂教學開放

教育家弟斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！边\用多媒體教學，通過動態與靜態相結合，啟發學生動腦、動口、動手的習慣，形成多維互動的學習氛圍，調動學生直觀思維的積極性，加速創新思維的培養與發展。在教學《中國石拱橋》時，為了讓學生了解祖國現代橋梁事業取得的成就，我向學生播放了一段錄像。通過一組動畫，向學生展示了我國不同歷史年代橋梁建設的成就。橋的種類很多，有石橋、鐵橋、高架橋、立交橋、吊橋等，讓學生領略到了千姿百態的橋。特別引人注目的是，盧溝橋柱頭上雕刻著不同姿態的獅子，以往教學，任教師有十八般武藝也不能給學生一種身臨其境的感覺，今天利用課件展示，學生便對“交頭接耳”、“傾聽水聲”、“母子相抱”的千姿百態的獅姿有了形象的認識。

（四）、提供豐富的信息資源，培養學生聽說讀寫能力

語文教學的主要內容是培養學生聽說讀寫能力，也就是對語言信息輸入（聽、讀）和輸出（讀、寫）的能力。傳統的教學手段比較單一，一塊黑板，一枝粉筆，一本教科書。情景單一，老師授課的基本方式是講解。學生獲取信息的渠道狹窄，視野必然受到影響。聽讀的機會少了，讀寫的能力也受到一定的限制。而多媒體課件能貯存大量的信息資料，能根據需要及時為學生提供生動形象的感性材料，快速呈現，快速反饋。學生聽的看的多了，就必然有利于說和寫能力的提高。

多媒體課件創造了圖文并茂、動靜結合、聲情融匯的教學環境，為教學提供了逼真的表現效果，擴大了人的感知空間和時間，提高了主觀對客觀世界的認識范圍；同時提供了圖形聲音語言等交互界面和窗口，使學習者可以通過各種靈通方便的交互界面進行學習，從而提高教學效果。

二、多媒體教學的不足

（一）、多媒體教學課件的制作需花費教師大量時間

多媒體教學課件的制作需花費大量的時間，容易使教學教師放松對于教材教法的研究。多媒體教學的種種功能設置，是一項非常繁瑣的工作，教師為了使畫面漂亮些，文字富于變化些，往往在一項設置上需反復設置、反復運行演示，需要花費大量的時間，對于課件的設計付出太多，教師往往就無力再去鉆研教材教法了。

（二）固定模式，束縛思維

由于多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班的進行，對教學過程、教學內容甚至問題的設計都早已安排好，上課時，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個教學步驟，千方百計地引導學生朝著課件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使學生難以打開思維，只能仰著脖子看畫面，豎起耳朵聽答案，時間一長，什么思考、創新都沒有了，這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛著學生思維的發展。如果課堂討論中，學生的思維有新的亮點，電腦就無法發揮作用，一旦發現問題有偏離也無法及時糾正。

（三）、多媒體教學不利于課堂師生情感的交流

多媒體的應用使板書相對減少，師生忙與應付眼花繚亂的課件，學生沒有思考的間隙，教師將目光移向課件的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。課堂由原來的被教師把持著、控制著，到現在的完全被多媒體課件控制著，不能不說是由一個極端走向了另一個極端。其實，教學不應該是教師的一言堂，而是師生互動的雙向配合；教師也不應該只是多媒體的一個操縱者，而應是師生情感交流的調控者。加入多媒體后，教學的雙邊活動成了教師指揮課件運作、學生死盯屏幕的現象，“媒體”充其量只是一個“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進行正常交流的作用。

綜上所述，多媒體網絡教學有強大的優勢也有它的不足之處，要清醒地認識到在多媒體網絡這一教學新模式中，教師是組織者，學生是主體，多媒體網絡只是輔助教學。所以無論怎樣，我們都不能混肴三者之間的關系。若不能正確處理它們之間的關系，忽視了教師的主導和學生的主體地位，不是讓學生主動地、創造性地挖掘知識的內涵，而是迷信多媒體網絡，整課堂被它所左右，利用它來演示教學內容，作為一名語文老師，在這里想說，這只不過將往日教育中的“人灌”變成美麗的“機灌”。

【參考文獻】：

1、陶波

《淺談多媒體教學利弊 》

出版社：江西教育出版社

出版年月：2006.102、劉鐵芳 《關于教育可說的與不可說的》 出版社：華東師范大學出版社

出版年月：2007.113、上官子木《我的教育生涯 》出版社：華東師范大學出版社

出版年與：2007.12

第五篇：辯論賽在語文教學中的作用

辯論賽在語文教學中的作用

高二（1）王金枝

辯論，作為語文課本必修四“表達交流”中的一個知識介紹，在語文教學過程中，教師們可能只是要求學生自己閱讀，很少組織相關辯論活動。在本學期的語文教學中，我發現辯論是一種很好的組織語文學習的形式。

本學期剛開始的時候，班主任組織了一場“分層教學利大于弊還是弊大于利”的辯論賽，邀請我這個語文老師擔任評委。通過這次做評委，我看到了學生對辯論賽的熱情，但同時，也暴露出，學生應急反應能力不夠強，課外知識儲備不夠豐富。

這讓我萌生了一個念頭，以后在語文教學過程中，要多開展辯論賽，試圖讓學生在辯論賽中訓練思維，拓寬知識面。

如今一個學期結束了，我所教的班，進行了四次辯論賽，通過分析學生的賽后總結以及我的觀察，我發現辯論賽在語文教學中的作用，除了我預期的之外，還有很多是我所沒有想到的。下面，我從辯論賽的三個階段總結辯論賽在語文教學中的作用。

（一）賽前準備階段

這一階段，學生有三件事情需要去做。一是，確定辯題；二是人員確定；三是，圍繞辯題搜集相關資料。

辯題的確定，是以學習小組為單位，學科長組織成員一起討論，根據他們對生活的了解，確定出一個最佳辯題；然后展示出各小組報上來的辯題，組織學生投票，最終確定比賽的題目；題目確定了，再由學生們自愿報名參賽，確定出正反方辯手，主持人、評委和點評嘉賓。

搜集資料，是以正反方為單位，他們利用周末的時間，上網搜集資料，或是利用上閱讀課的時間，在閱覽室搜集資料。搜集資料及準備時間一般是一個星期左右。在這期間，我會指導他們正反方內部各進行一次模擬辯論，然后再次補充資料。

據學生總結反映，準備階段會讓他們增強團隊合作意識并拓展視野。

（二）比賽階段

在這一階段得到鍛煉的，不僅是正反方的辯手，還有主持人和點評嘉賓以及觀眾。作用主要有以下幾個方面。

1.提高語言組織能力。

要在辯論場上，占得優勢，語言的條理性，感染力和幽默感是十分重要的。當然，一開始，這一塊學生做得可能還不夠好，但是隨著辯論次數的增多，這方面的能力越來越強。

2.提升思維能力。

辯論時，不僅要陳述己方觀點，還要善于抓住對方的漏洞。那么，思維的敏捷性，就很重要。實戰比賽會讓學生們自己意識到這一點，部分同學還會在賽后有針對地閱讀一些雜志書籍，想辦法提高自己的思維敏捷性。

3.增強團隊合作能力。團隊合作，不僅需要合作意識，更需要合作智慧。經過辯論賽，他們會思考，各自的隊員，擅長所在，作為一個辯論團體，他們會嘗試取長補短，取得效率的最大化。

4.彰顯自我，提升自信。

參加辯論賽的，有一貫膽子比較大、語言組織能力比較強的同學；同時，也有一些平時沉默寡言的同學。在辯論賽中，平時沉默寡言的同學，往往能在激烈的比賽氛圍中突破自己，取得讓同學刮目相看的效果，這對參賽者自身和觀看的同學都是一種促進。

隨著辯論賽的開展，我發現，他們會把一些重要的角色（如一辯或四辯），讓一些平時表現不是很突出的同學擔任，讓他們能在這個平臺得到更好的鍛煉。每每碰到這樣的情況，我都在賽后不失時機地對此予以表揚，肯定他們更重能力鍛煉和整體提升的成熟表現。一些想參加，而又不敢參加的同學，通過觀摩比賽，不斷的提升自信，給自己打氣，爭取今后的辯論機會。參加比賽但是表現欠佳的同學也會關注到自己的進步以及與他人的差距，形成良好的競爭心態。

5.思考人生，提升內涵。一些好的辯論題目，不僅帶給同學們辯論賽時的激情，也會帶給他們辯論賽之后的深層次思考。

在辯論“做人是高調還是低調”的時候，不僅選手們辯論激烈，觀眾們也非常關注。辯論比賽結束了，他們還意猶未盡，圍繞做人是高調還是低調，闡述自己的觀點。一次辯論賽只有短短的45分鐘，但是辯論賽帶給他們的思想沖擊，卻遠遠沒有結束。

（三）賽后總結階段。

每次辯論賽之后，我都會要求所有學生，寫一篇總結。辯手，總結的時候更多的是著眼于技巧上的得失。觀眾的總結，更多的是談自己對辯題的思考，對同學的進一步認識，對自己的反思。如此一來，這一階段，辯論賽的作用起碼有三點：

1.增進同學之間的了解。2.促進自我審視。3.提升辯證思維能力。

這個學期組織的四次辯論賽，每一次比賽，我都看到了學生的進步。這更加堅定了我在語文教學中，借助辯論賽的形式，激發他們學習語文的興趣。學生在總結中，還反復提到辯論賽，可以舒緩學習壓力，希望老師繼續開展，多開展。

在快樂中學習，在學習中提高，這不正是，我們教師所期望的嗎！