第一篇：關于調整課程體系的教學報告

關于調整課程體系的教學報告

開平綜合職業技術學校機電部共開設鉗工，焊工，電工和車工。其中焊工，鉗工和車工都屬于機械加工方法，各專業所設置的課程主要包括文化課，專業基礎課和專業課，這三個專業的文化課和專業基礎課基本一樣，比如文化課都包括語文，數學，英語，日語，政治等，專業基礎課都有機械制圖，機械基礎等，三個專業不同的是專業課，鉗工工藝是鉗工技能和工藝，焊工專業是焊工技能和工藝，車工專業是車工技能和工藝，這基本上就是我部三個專業的課程設置，但最近幾年隨著學生就業情況的反饋，發現現在的企業需要綜合性的人才，比如焊工專業的學生，分到企業之后基本有兩種情況，一是搞焊接的機械加工，比如到一些機械加工廠，開平區的宏達機械加工廠就是這種情況，分到那里的學生就是利用焊接的方法加工機械，很單一，只要學生在校期間按照老師的要求，認真實習，掌握了電焊，氣焊的加工方法，就能勝任工作，還有就是有很大一部分學生分到一些非機械加工的工廠，比如分到鋼廠，水泥廠，陶瓷廠等，那么分到這些企業的學習焊工專業的學生，他們的工作性質雖然都是學的焊工，干的是焊工的活，但和焊工機械加工不同，在這些企業從事焊工其實是維修的性質，除了需要掌握焊工的技術以外還需要了解各種設備，比如在鋼廠就應該了解高爐，燒結，軋鋼等設備，在水泥廠的話就應該了解水泥機械設備，在和這些設備打交道的時候，如果只掌握焊工技術，就不能滿足工作的要求，比如鉗工的知識就需要掌握，在拆解維修減速器的過程中，除了需要焊工外，還可能需要車工，比如減速器中的軸，拆的過程中需要鉗工的技術，拆下后的軸需要車工的技術，所以目前看，特別是一些小企業，更需要技術專一而且要全面的專業人員，也就是說焊工呢，在企業里面有時算作維修工，除了掌握焊工的技術外還需要掌握鉗工，車工的專業的知識，因此我們分到企業的學生就感到有點適應不了，感到技能比較單一，不能勝任工作，得到這個反饋后部里有關人員馬上組織討論，查閱有關資料，爭取已經分配的學生的建議，決定開設機械制造與工藝，這本書介紹了各種機械加工方法，適合個專業學習，比如有金屬切削的知識，焊工，鉗工，比較全面，適合工科的學生作為了解其他加工方法一本教科書，通過學習這本書可以讓學生在學習本身專業課的基礎上，對其他專業知識有所了解，還可以考慮在學習了解其他加工方法的基礎上，經過簡單的實習，比如焊工的學生可以簡單的使用一下車床，還可以實習一下鉗工，這樣學生在本專業比較精的基礎上，對其他專業也有所了解，畢業分配后就會很快適應工作崗位，勝任工作。

一個專業的課程設置除了要考慮專業本身的特點外，現在看還要考慮市場的需求，這專業所培養的學生要很好的適應時代的要求，適應科技的發展，企業的發展，社會的發展，那么我們的學校就會適應社會的發展要求，才能培養出合格的人才，才能持續發展。

第二篇：課程體系構建調研論證報告

礦山機電專業課程體系建設調研報告

一、課程體系建設的指導思想

1、強調課程體系的構建原則是以理論知識夠用為構架，以實際應用為目標，以就業落腳點，為形成突出實踐應用特點的理論課程體系。

礦山機電專業課程體系建設，涉及課程的性質特點，內容的整合、重組，教材的編寫和教學方法的變革，其目的是與市場人才規格需求零接軌，與就業相結合。在課程體系設計中，理論課程以實際應用為目標，教學內容緊密結合專業核心能力對理論知識的要求，把專業（行業）職業資格認證內容導入課程體系，融進教學內容，納入教學計劃，并在教學中認真落實。

2、優化課程體系結構與教學內容選擇。

礦山機電專業課程體系的建立，必須依據人才培養的細化目標，并不斷優化每門課程的結構及教學內容的選擇。將絕大多數專業的課程調整為五大模塊式課程體系，即：公共課與基礎課、職業技術基礎課、職業技術綜合課、職業能力專項訓練和選修課。實踐課程所占比例也大大提高。職業技術及能力模塊課程實現有機銜接，邏輯關聯，使課程間具有連貫性和遞進關系。職業技術基礎課、職業技術綜合課和職業能力專項訓練課程分段設置，循序漸進、由淺到深、由易到難，按先基礎后提高的原則進行安排。

3、探索理論教學與實踐訓練為一體的課程教學模式。

礦山機電專業課程實踐教學采用系列化、層次化模式。設有配合課程教學內容的實驗、培養某種技能的實訓、專業的或社會性的實踐，形成專業系統知識和技能為一體的訓練模式。

4、課程體系與職業資格或專業技術認證相一致的策略。

礦山機電專業課程體系設計，建立與崗位或專業核心能力相關的專業技術或職業資格等級證書認證服務的課程，體現專業技能與證書的一致性，真正提升學生的就業競爭力。

二、課程體系構建策略

1、編制新教學計劃及課程教學大綱。

教學計劃是貫徹落實課程方案和過程的綱領文件，體現課程的體系結構。教

學大綱是教學計劃對課程內容界定和對課程教學環節的具體要求，教學工作的重要依據，也是教學質量的重要保障，沒有教學大綱規范的教學是盲目的，很難做到教學目標和人才培養目標的雙重體現。因此，我們非常重視對教學計劃及教學大綱的制定與貫徹執行，糾正教學中的盲目性、隨意性。為了適應社會需求的變化，重視課程教學執行情況的反饋分析，在專業指導委員會的指導下，對教學文件逐年進行滾動修訂。

2、按新專業方向要求重構課程。

我院主要面向紡織、輕工、建材、化工等行業開設專業，為了適應社會需求，在認真進行專業調研與論證的基礎上，改造和整合了部分專業，一些專業還派生出了很多新的方向。

針對我院新型紡織機電技術專業原培養計劃與紡織產業形勢發展和人才需求的規格要求相距較遠的情況，根據畢業生就業狀況（對口率、畢業生及用人單位的信息反饋等），按照上述思路進行專業調整優化和課程體系建設。首先進行專業培養方向的劃分與重組，即將一個專業方向調整為三個專業方向：棉紡專門化方向、機織專門化方向、染整專門化方向。向學生介紹紡織企業對人才需求的專業分工細化的趨勢，紡織行業每個領域的技術范疇和技術發展前景，分析當前每個人的學習優勢（特長），指導學生選擇新的專業方向，貫徹新的分專業方向計劃和課程體系。

為加快人才培養速度與質量，落實國家提出的計算機應用與軟件技能緊缺性人才培養的重大戰略，從2004年學院啟動了軟件技術專業和網絡系統管理專業的二年制建設試點。學制縮短一年，培養方案與課程體系重新設計，做到培養目標更明確，結構調整及優化力度更大，課程體系打破常規、更有針對性，體現特色。打破三年制課程體系設置的傳統框架，根據行業、技術領域和職業崗位對人才的“細化”要求，重新設計開發了兩年制課程體系，整合教學內容。

3、新課程體系的教材建設

教材是體現教學思想、教學模式的最主要資源與載體。教材必須是反映教學大綱規定與要求的產物，課程教材的組織和選用必須滿足下列要求。

一是優化選擇教材，即大量使用近三年出版的優秀高職高專教材、獲獎教材和教育部規劃教材，同時借鑒使用兄弟院校的優秀教材。

二是倡導教材創新，即鼓勵教師對原有教材進行更新和改造。貫徹實、新、寬、活的原則，在結構上更符合實際和使用要求，強調實際應用功能，體現最新內容與方法，教材涉及面寬，形式符合學生靈活的學習需要，既要適用學生“學”，又要適用教師“教”，還要能指導學生“用”。

三是鼓勵教師和企業聯合編寫特色教材。近兩年來，為滿足課程體系的建設需要，我院充分發揮教師的積極性，鼓勵、支持教師編寫一批具有高職教育特色的高質量教材，并朝著立體化教材方向發展。重視實訓教材的編寫，學院根據職業技能鑒定發展的新形勢，結合高等職業技術教育的特點，組織專家在調研論證的基礎上與高等教育出版社合作，編寫出版了《維修電工》、《鉗工》等一批職業技能鑒定教材。

三、教學模式的建設與創新

礦山機電專業課程體系的建設和創新需要有新的教學模式與方法與之配套，才能體現出它的進步和優勢，發揮其作用。

1、實現理論教學與實踐教學的對接。

理論教學內容以專業技術的基本理論與技術構成。使學生掌握必要、適用的基礎理論和技術理論，才能實現理論教學與相對應的實踐教學對接，與高技能人才培養的對接。組織教師對各工種職業技能鑒定應知、應會的知識點和能力層次進行剖析和研究，找出其對應課程的知識點，并分析其內在的聯系，為專業課程的課程建設提供依據。例如在礦山機電專業的課程建設中，開發出礦井維修電工應知、應會的知識點共計700個左右，分別對應了煤礦安全規程、電工基礎、電子技術、電機原理、電氣控制、煤礦電工和礦山供電等課程，根據以上對應關系，修訂了教學大綱，將職業技能鑒定應知、應會的知識點分模塊、分階段、分學期融合到相應課程和相應的職業能力訓練中。

2、實現實訓教學與工程技術應用的對接。

實踐教學是高職教育的“靈魂”和特色表現。工程類專業的實踐教學依賴于“環境”的作用與功效。“培養工程師，就要有培養工程師的環境”，在此理念下建成了綜合實訓環境，形成了實訓中心和煤礦安全實訓基地，使實踐教學具有模擬職業環境、體驗職業氛圍、體現工藝規范的作用，使技能操作訓練能高度集中，便于學生學習掌握。

課程體系中構建相對獨立的實踐教學體系，按照理論教學“必需、夠用為度”的原則，加大實踐課程的比例，使各專業實踐課程學時占總學時的40％以上。設置循序漸進、覆蓋面寬、有針對性、與專業技術應用能力培養相配套的實訓“小項目”，通過組織實施這些活動，促使學生打好實踐基礎，為綜合性的工程項目訓練“熱身”，使實訓教學與工程技術應用對接，如計算機網絡技術專業的“網絡綜合布線”、服裝工藝技術專業的“服裝制作”等課程就按照這一模式組織實施。

3、開展職業技能鑒定，推行“一書多證”制度。

倡導和推進專業能力與職業技能（資格）認證相一致的思想和方針。在課程設置與教學內容確定時注重課程教學和職業資格培訓“掛鉤”，實施學歷文憑和職業資格證書相結合，以國家或行業崗位技能認證考試來檢驗學生的知識掌握和技能訓練成果，通過職業資格培訓來推動職業教育的建設，使二者有機結合、良性互動。學院積極開展畢業生職業技能培養、職業資格認證和創業培訓，全面推行職業資格證書制度，要求學生在校期間至少取得一種與本專業相關的職業資格證書方能取得畢業證書。同時，我院將職業技能鑒定內容引入課堂教學，還利用課外活動時間、晚自習時間、雙休日全天候開放實驗、實訓室，使學生有更多的時間參加職業技能培訓鑒定。在實踐教學環節中，我院聘請技能型人才擔任實訓指導教師，使學生的實踐技能更貼近實際，既提高了培訓效率，又激發了學生學習專業課程的積極性。兩年來，學生考證率達98.3％，通過率在90％以上。

4、實現以真實工程項目教學的技能與綜合素質培養。

將學生放在實際工程環境中進行實踐教學，利用工程現場運用專業技術在實際崗位上開展實訓，開創人才培養新模式。利用校園信息化建設的工程項目，以校企合作模式，以工程項目建設為教學內容和教學過程，指導學生經歷工程項目建設的全過程，讓學生擔任工程建設中的諸多角色，如設計員、項目經理、工程監理、施工員等，綜合運用已學的知識和技術，鞏固與提高專業技能。在工程設計、工程施工、工程管理等各個環節充分利用一切有效手段，提高學生的專業技能和職業素質，獲取多個工作崗位的技能培養和訓練，同時達到檢驗前期課程的教學效果的目的。

實際工作現場不僅是培養學生專業技能的“實戰”場所，也是培養學生做人的“硬環境”，是實現技能培養與綜合素養培育的一個有效途經。

5、開展以“創新課程教學，創造我的產品”為主題的課程建設。

在《單片機原理及應用》、《電機與電氣控制》、《礦山機電設備故障診斷與維護》、《電氣控制與PLC技術》等課程中，對原有的教學內容、模式、實施方案及考核手段等方面做了較大的創新，極大地提高了學生學習的積極性，使學生通過課程學習來掌握一門技能，特別是通過“創造我的產品”，使學生更有成就感。在考核中以學生能力的最終物化成果作為課程考核依據，讓學生創造自己的產品。在教學中，真正建設了教學方法實現了“激趣、求異、探究、遷移”。

四、創建綜合性、多功能的實踐教學環境

課程體系構建中實踐教學環境和資源條件創設對培養高素質技能型人才具有重要意義和作用。學院建立一個集教學、培訓、科研、技術開發于一體的，體現綜合性、多功能、高技術含量的實訓中心。根據辦學方向及專業未來發展等因素，建成了電氣、紡織與服裝、機械、化工與材料、工商等5個實訓分中心，設立專業性的實驗/實訓室，配置設備、儀器、裝置與設施，構筑成了新型的實踐教學環境。實現學習訓練環境與實際場景的高度“仿真”，與就業崗位環境的充分一致。各分中心將多種技術的學習訓練帶入一個整體環境中，形成既聯系緊密、又相對獨立的完整有機體，承載相關專業的職業技術及能力模塊課程的實驗、實訓及科研活動。

第三篇：模塊化課程體系

模塊化項目課程體系重點分別為提高職業文化素養的基礎模塊、專業技能模塊、綜合技能模塊三部分。??逐步實現課程結構模塊化，課程形式項目化??教材開發本土化?? ??學校的教育理念和培養模式歸根到底是以課程為載體來實現的。模塊化項目課程體系框架。學校教務處根據招生實訓處、培訓處提供的企業用工信息和要求，結合市場調研，對原有的專業培養目標、課程設置、教學內容、教學方法進行課程改革創新。首先將課程整體上分為提高職業文化素養模塊、專業技能模塊、綜合技能模塊。然后根據每一專業職業崗位及典型的工作任務分析，由項目工作組首席教師會同有關教師、企業一線技術人員一起將工作過程中工作服務、實踐活動及技能形成規律進行設計、編排，有機組合形成模塊化項目課程。

職業文化素養模塊一般貫穿四個學期，著眼于高素質勞動者的培養及中職學生的可持續發展需要。例如：語文課程由基礎知識、口語交際、文本理解、應用文寫作、文學鑒賞五個模塊組成；英語課程由生活情景口語、職業情景專業英語和基礎英語三個模塊組成。

專業技能模塊一般安排在第一至第三學期進行學習，是專業學習必需的、基本的職業技能組成的模塊，由若干個項目課程組成，為學生的職業生涯發展打下了堅實的基礎，達到了國家教育標準需要。

綜合技能模塊安排在第四學期，分崗前技能、職業資格技能、拓展技能模塊，根據考證考級（初中級）、訂單培養、崗前培訓或競賽需要由學生自選模塊，滿足就業市場對人才需求、學生綜合職業能力提高及個性化學習的需要。

在課程整體劃分基礎上，重點對專業課程進行重新組合，構建模塊化項目課程體系。在構建中我們遵循從簡單到復雜、從單一到復合、從初級到高級螺旋上升技能形成排序原則，以真實工作任務、工作過程為依據來“整合、序化”課程內容，以典型產品（服務）為項目載體提高學生的總和職業能力。

模塊化項目課程及教學項目設計是創新課程體系的關鍵。模塊化項目課是根據每一個專業工作領域（崗位）基于工作任務分析形成的，分若干個大模塊，通過相對較大和完整的項目來實現，也有幾個項目整合設計為一個模塊，把若干個項目根據項目大小、工作結構、技術實踐邏輯關系設計為若干個模塊成項目課程。同時按項目課程門類的要求，進行實訓場地的建設。

模塊化項目課程體系可以分為提高職業文化素養的基礎模塊、專業基礎技能模塊和職業綜合技能模塊。通過研究實踐，逐步實現課程結構模塊化，課程形式項目化、教師結構團隊化、教材開發本土化，同時采用符合職業教育發展的行為導向法作為教學方法。

??基于國內外職教課程改革經驗的分析總結，我校結合實際探索以職業能力為主線，以職業資格標準為切入點，以就業為導向的模塊化項目課程體系，重建課程結構，創新教學內容，改革教學模式，服務于經濟建設的多元發展需要。

一、課程改革要解決的主要問題 ㈠課程目標的定位

“職業教育課程目標是職業教育目的的具體體現，是教學目標的確定依據，也是教材目標的確定依據”。中職教育的人才培養目標是培養符合社會經濟發展需要，特別是地方經濟發展需要，面向生產、管理、服務第一線的高素質高技能型應用性人才。㈢課程結構的特征

在實施能力為目標的課程時，課程結構一般按模塊化設計。基本設計思路是：首先對某一職業崗位或崗位群的能力進行分解，將基本知識、技能和態度設計為核心課程模塊；再將該職業范圍內適用于各個具體工作崗位的技能設計為就業方向課程模塊。多個核心課程模塊和就業方向課程模塊組合成一個專業及專門化方向的課程體系。在這個體系中，核心課程是相對穩定的，屬于必修課程，體現專業特征；就業課程是靈活多變的，供學生選修，體現就業方向特征。

㈡模塊化項目課程體系框架

由教學處牽頭，根據實習就業處、培訓鑒定處提供的企業用工信息和要求，結合各專業的市場調研，對原有的專業培養目標、課程設置、教學內容、教學方法進行改革創新。首先將課程整體上分為提高職業文化素養模塊、專業基礎技能模塊、職業綜合技能模塊。然后根據每一專業職業崗位及典型的工作任務分析，由項目工作組負責人會同有關教師、企業一線技術人員一起將工作過程中工作任務、實踐活動及技能形成規律進行設計、編排，有機組合形成模塊化項目課程。

職業文化素養模塊一般貫穿第一至第四學期，包括人文素質基礎課程模塊和公共素質選修課程模塊，著眼于高素質勞動者的培養及中職學生的可持續發展需要。例如：語文課程由基礎知識、口語交際、應用文寫作、文學欣賞等模塊組成；英語課程由生活情景口語、職業情景專業英語和基礎英語等模塊組成。

專業基礎技能模塊一般安排在第二至第三學期，包括為專業服務的基礎課程模塊和大類專業基礎課程模塊，是專業學習必需的、基本的職業技能組成的模塊，由若干個項目課程組成，為學生的職業生涯發展打下堅實的基礎，達到國家教育標準需要。

職業綜合技能模塊安排在第四學期，主要指專門化方向專業課程模塊，包括崗前技能、職業資格技能、拓展技能模塊，根據考證考級、訂單培養、崗前培訓或競賽需要由學生自選模塊，滿足就業市場對人才需求、學生綜合職業能力提高及個性化學習的需要。

在課程整體劃分基礎上，重點對專業課程進行重新組合，構建模塊化項目課程體系。在構建中我們遵循從簡單到復雜、從單一到復合、從初級到高級形成排序原則，以真實工作任務、工作過程為依據來“整合、序化”課程內容，以典型產品(服務)為項目載體提高學生的綜合職業能力。

㈢模塊化項目課程及教學項目設計是創新課程體系的關鍵

模塊化項目課程是根據每一個專業工作領域(崗位)基于工作任務分析形成的，分若干個大模塊，通過相對較大和完整的項目來實現，也有幾個項目整合設計為一個模塊。把若干個項目根據項目大小、工作結構、技術實踐邏輯關系設計為若干個模塊或項目課程。同時按項目課程門類的要求，進行實訓場地的建設。

在工作崗位分析的結果轉化為項目課程的基礎上，通過對工作流程和具體的要求分析，在企業一線技術人員的幫助下，最終轉化為各種相應的學習性工作任務，形成核心技能教學項目，并進行合理的學時分配。教學項目設計充分考慮勞動組織形式時空特點，從整體上實施任務驅動、行動導向工作過程，組成一套內容相關和循序漸進的單元技能。實施關鍵和難點是工作任務分析，因此在設計中應把握四個原則：⑴與企業生產和工作過程有直接關聯，真實場景或仿真模擬操作；⑵理論和實踐一體化，在體驗實踐中構建理論知識；⑶項目的學習成果可展示性；⑷項目標準與職業資格標準融合。

通過項目團隊教師到企業熟悉一線的工作崗位要求，與企業專家和高校教師的溝通，經過課程開發專家指導，使他們對本專業的把握能力大幅度提升，了解職業工作過程，熟悉基本的操作技能，使得他們在課程開發時，能更好地以職業崗位能力分析為依據，進行技能項目課程開發及教學項目設計，同時集成與完成工作任務相應的文化與專業理論知識，通過“教、學、做”一體化，按教學化的工作過程，由簡單到復雜開展教學，實現課程的教學創新。參考文獻】：

[1] 鄧澤民.職業教育教材設計[J], 北京：中國鐵道出版社, 2006(6).[2] 鄧澤民.職業教育課程設計[J].北京: 中國鐵道出版社, 2007(8).[3] 宏光磊.能力本位的職業教育與培訓.外國教育資料，1998 [4] 魯 昕.貫徹落實教育規劃綱要 推動職業教育協調發展--在2011全國職成教工作會議上的講話，2011

第四篇：平面設計課程體系

平面設計學習課程體系

平面設計專業學習進入比較快，應用面也比較廣，相應的人才供給和需求都比較旺。與之相關的報紙、雜志、出版、廣告等行業的發展一直呈旺盛趨勢，目前就業前景還不錯。多年前聽“廣告設計師” 這個詞，便覺得這一定是很牛的職業。現如今廣告設計在我們的生活中隨處可見，目前或者說在更遠的未來，廣告設計師依然算得上是“牛”的職業，因為人才的供給遠遠少于市場的需求。平面設計與各行業都密切相關，同時也是其他各設計門類（諸如：網頁設計、展覽展示設計、三維設計、影視動畫等）的基石。所以，平面設計師的薪金待遇始終處于國內高收入職位的前位之列，在國內的就業范圍非常廣泛。目前，307設計培訓中心畢業出去的普通平面設計師的月薪在3000-4000元左右，若有能力勝任更高的職位，如設計部門主管、創意部門總監等，其平均月薪不低于6000-8000元人民幣。如果你厭倦了為別人打工的生活，那么，一旦具備了一位優秀平面設計師應有的素質和綜合技能，只需配備基本的電腦設備就可以成立自己的設計工作室，這對于向往自由生活空間的人來說，不但是一條個人創業的捷徑，而且是一種令人向往的生活方式。

307藝術設計培訓中心的商業平面廣告設計師實戰班課程體系 就有如下的安排 課程名稱

課程展示

描述

1.設計造型基礎、三大構成

設計素描，以比例尺度、透視規律、三維空間觀念以及形體的內部結構剖析等方面表現新的視覺傳達與造型手法，訓練繪制設計預想圖的能力，是表達設計意圖的一門專業基礎課。三大構成：1〕平面構成 2〕立面構成 3〕色彩構成

2.平面設計軟件

photoshop coreldraw 學員除了要了解基本的 設計原理，掌握一定的設計方法，通過訓練使 具備敏銳的設計思維外，還必須掌握一個重要的 武器：設計軟件，才能初步形成一個設計師的 雛形。3.字體設計

字體是平面設計中的 核心元素之一，字體設計的優劣直接決定平面作品的水準。

4.標志圖形設計

圖形由于其凝煉的外形 讓人記憶深刻，正基于此，標志和圖形有著千 絲萬縷的聯系，可以說標志是由圖形演變而來，但新的時代又賦予標志不同于圖形的新的含義。

5.vis設計

導入企業形象識別系統，是現代企業走向正規化，與國際接軌的必然選擇，企業形象識別系統與企業文化緊密結合，其制 作受嚴格的規范。

6.版式設計/書籍裝幀

版式設計在平面設計的 各種元素中充當著骨架的角色，如果沒有版 式設計，圖片，文字，色彩等必然失去秩序，從而對信息的傳達效果 產生負面的影響。書的內涵是其文字所承 載的思想，書的外延是其裝幀所體現出的特色，好的書籍設計是內涵與 外延的完美統一。

7.高級人像處理

人像照片的修飾、美化和個性化處理，幫你高效地編輯、潤色、制作人像照，晉級為照片處理高手。

8.廣告創意

廣告創意是指通過獨特的技術手法或巧妙的廣告創作腳本，更突出體現產品特性和品牌內涵，并以此促進產品銷售。它包含了廣告活動中創造性的思維，只要是涉及到創造新的方面，從戰略、形象，到戰術以及媒體的選擇等，“創意”二字時間出新的方案上。

9.商業設計鑒賞

講商業設計的鑒賞，只有會看別人的作品，才可能正確的審視自己的作品，也才能從別人的設計里學 到知識，提高自己設計水平。

10.DM單設計

DM是英文direct mail advertising的省略表述，即通過郵寄、贈送等形式，將宣傳品送到消費者手中、家里或公司所在地。也有表述其為：直投雜志廣告。

11.包裝設計

包裝設計即指選用合適的包裝材料，運用巧妙的工藝手段，為包裝商品進行的容器結構造型和包裝的美化裝飾設計。從中可以看到包裝設計的三大構成要素。

12.海報設計

(品牌海報、產品海報、sp海報)海報設計必須有相當的號召力與藝術感染力，要調動形象、色彩、構圖、形式感等因素形成強烈的視覺效果；它的畫面應有較強的視覺中心，應力求新穎、單純，還必須具有獨特地藝術風格和設計特點。

13.廣告印刷

印刷廣告包括廣告主自行或者委托廣告經營者利用單頁、招貼、宣傳冊等形式發布，介紹自己所推銷的商品或者服務的一般形式印刷廣告，以及廣告經營者利用有固定名稱、規格、樣式的廣告專集發布介紹他人所推銷的商品或者服務的固定形式印刷廣告。

商業廣告大作業 完成全方面的商業設計作品，以達到商業價值。

14.展示設計

展示設計是培養具有造型．空間．色彩．多媒體．聲光電等元素綜合運用能力的人才．主要是設計師以展示形象的方式傳達信息．

15.網頁設計

網頁設計——根據企業希望向瀏覽者傳遞的信息（主要是產品、服務、理念、文化），進行網站功能策劃，然后進行的頁面設計美化工作。作為企業對外宣傳物料的其中一種，精美的網頁設計，對于提升企業的互聯網品牌形象至關重要。

第五篇：計算機課程體系

計算機課程體系結構

學習一門課程，你要首先知道這門課程包括哪些主要內容、哪些知識點，有沒有選擇的可能性等等，也就是說要了解課程的體系結構。

我們這門課程采用了一種叫作模塊化的體系結構，什么叫模塊化的體系結構呢？看過下面的圖，你就明白了。

圖中綠色框中的是基礎模塊，也就是說必須學習的內容；黃色框中的是任選模塊，也就是說可以選擇的學習內容（比如，你是理工/財經類的，可以選Excel，文學/教育類的可以選Power Point，計算機類的可以選FrontPage）；藍色框中的是以后將要添加的模塊。

基礎模塊加上任選模塊中的任意一個，就可以組合成符合課程要求的一種類型，也就是說目前已有的知識模塊可以有3種組合。不過，哪種組合類型更適合你，最好聽聽老師和學校的意見再作決定。

當然，如果你只是對其中的一個模塊感興趣，也可以單獨學習這個模塊的內容，因為每個模塊（包括基礎模塊中的2個部分）的文字教材、錄像教材、CAI課件和自我測試系統都是相對獨立的。