第一篇：課程體系建設調研報告

課程體系建設調研報告 職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是現代教育的重要類型。職業(yè)教育是與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。隨著經濟的發(fā)展，國家新型工業(yè)化進程的加快和城鎮(zhèn)化速度的提高，職業(yè)教育的發(fā)展會成為國家教育的奇葩。大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力的職業(yè)專門人才，是中職教育適應經濟社會發(fā)展的需要。

當前，中等職業(yè)教育課程設置存在一些弊端：在課程的價值取向上，忽視課程本身的創(chuàng)新價值，課程目標缺乏對學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)的明確要求與具體規(guī)定；課程內容脫離學生生活現實，不注重教師的課程開發(fā)核心主體的地位與作用，更不注重學生作為課程主人的地位和課程開發(fā)主體的主動性與創(chuàng)造性；課程設置不能滿足地域經濟發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和就業(yè)崗位的需要。為此，我們必須以市場需求和就業(yè)為導向，加強中等職業(yè)教育課程體系建設，樹立能力本位、崗位目標的課程觀，根據崗位能力的要求，科學合理地構建高等職業(yè)教育的課程體系，努力培養(yǎng)高素質的高技能應用型人才。

第二篇：課程體系構建調研論證報告

礦山機電專業(yè)課程體系建設調研報告

一、課程體系建設的指導思想

1、強調課程體系的構建原則是以理論知識夠用為構架，以實際應用為目標，以就業(yè)落腳點，為形成突出實踐應用特點的理論課程體系。

礦山機電專業(yè)課程體系建設，涉及課程的性質特點，內容的整合、重組，教材的編寫和教學方法的變革，其目的是與市場人才規(guī)格需求零接軌，與就業(yè)相結合。在課程體系設計中，理論課程以實際應用為目標，教學內容緊密結合專業(yè)核心能力對理論知識的要求，把專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)資格認證內容導入課程體系，融進教學內容，納入教學計劃，并在教學中認真落實。

2、優(yōu)化課程體系結構與教學內容選擇。

礦山機電專業(yè)課程體系的建立，必須依據人才培養(yǎng)的細化目標，并不斷優(yōu)化每門課程的結構及教學內容的選擇。將絕大多數專業(yè)的課程調整為五大模塊式課程體系，即：公共課與基礎課、職業(yè)技術基礎課、職業(yè)技術綜合課、職業(yè)能力專項訓練和選修課。實踐課程所占比例也大大提高。職業(yè)技術及能力模塊課程實現有機銜接，邏輯關聯，使課程間具有連貫性和遞進關系。職業(yè)技術基礎課、職業(yè)技術綜合課和職業(yè)能力專項訓練課程分段設置，循序漸進、由淺到深、由易到難，按先基礎后提高的原則進行安排。

3、探索理論教學與實踐訓練為一體的課程教學模式。

礦山機電專業(yè)課程實踐教學采用系列化、層次化模式。設有配合課程教學內容的實驗、培養(yǎng)某種技能的實訓、專業(yè)的或社會性的實踐，形成專業(yè)系統(tǒng)知識和技能為一體的訓練模式。

4、課程體系與職業(yè)資格或專業(yè)技術認證相一致的策略。

礦山機電專業(yè)課程體系設計，建立與崗位或專業(yè)核心能力相關的專業(yè)技術或職業(yè)資格等級證書認證服務的課程，體現專業(yè)技能與證書的一致性，真正提升學生的就業(yè)競爭力。

二、課程體系構建策略

1、編制新教學計劃及課程教學大綱。

教學計劃是貫徹落實課程方案和過程的綱領文件，體現課程的體系結構。教

學大綱是教學計劃對課程內容界定和對課程教學環(huán)節(jié)的具體要求，教學工作的重要依據，也是教學質量的重要保障，沒有教學大綱規(guī)范的教學是盲目的，很難做到教學目標和人才培養(yǎng)目標的雙重體現。因此，我們非常重視對教學計劃及教學大綱的制定與貫徹執(zhí)行，糾正教學中的盲目性、隨意性。為了適應社會需求的變化，重視課程教學執(zhí)行情況的反饋分析，在專業(yè)指導委員會的指導下，對教學文件逐年進行滾動修訂。

2、按新專業(yè)方向要求重構課程。

我院主要面向紡織、輕工、建材、化工等行業(yè)開設專業(yè)，為了適應社會需求，在認真進行專業(yè)調研與論證的基礎上，改造和整合了部分專業(yè)，一些專業(yè)還派生出了很多新的方向。

針對我院新型紡織機電技術專業(yè)原培養(yǎng)計劃與紡織產業(yè)形勢發(fā)展和人才需求的規(guī)格要求相距較遠的情況，根據畢業(yè)生就業(yè)狀況（對口率、畢業(yè)生及用人單位的信息反饋等），按照上述思路進行專業(yè)調整優(yōu)化和課程體系建設。首先進行專業(yè)培養(yǎng)方向的劃分與重組，即將一個專業(yè)方向調整為三個專業(yè)方向：棉紡專門化方向、機織專門化方向、染整專門化方向。向學生介紹紡織企業(yè)對人才需求的專業(yè)分工細化的趨勢，紡織行業(yè)每個領域的技術范疇和技術發(fā)展前景，分析當前每個人的學習優(yōu)勢（特長），指導學生選擇新的專業(yè)方向，貫徹新的分專業(yè)方向計劃和課程體系。

為加快人才培養(yǎng)速度與質量，落實國家提出的計算機應用與軟件技能緊缺性人才培養(yǎng)的重大戰(zhàn)略，從2004年學院啟動了軟件技術專業(yè)和網絡系統(tǒng)管理專業(yè)的二年制建設試點。學制縮短一年，培養(yǎng)方案與課程體系重新設計，做到培養(yǎng)目標更明確，結構調整及優(yōu)化力度更大，課程體系打破常規(guī)、更有針對性，體現特色。打破三年制課程體系設置的傳統(tǒng)框架，根據行業(yè)、技術領域和職業(yè)崗位對人才的“細化”要求，重新設計開發(fā)了兩年制課程體系，整合教學內容。

3、新課程體系的教材建設

教材是體現教學思想、教學模式的最主要資源與載體。教材必須是反映教學大綱規(guī)定與要求的產物，課程教材的組織和選用必須滿足下列要求。

一是優(yōu)化選擇教材，即大量使用近三年出版的優(yōu)秀高職高專教材、獲獎教材和教育部規(guī)劃教材，同時借鑒使用兄弟院校的優(yōu)秀教材。

二是倡導教材創(chuàng)新，即鼓勵教師對原有教材進行更新和改造。貫徹實、新、寬、活的原則，在結構上更符合實際和使用要求，強調實際應用功能，體現最新內容與方法，教材涉及面寬，形式符合學生靈活的學習需要，既要適用學生“學”，又要適用教師“教”，還要能指導學生“用”。

三是鼓勵教師和企業(yè)聯合編寫特色教材。近兩年來，為滿足課程體系的建設需要，我院充分發(fā)揮教師的積極性，鼓勵、支持教師編寫一批具有高職教育特色的高質量教材，并朝著立體化教材方向發(fā)展。重視實訓教材的編寫，學院根據職業(yè)技能鑒定發(fā)展的新形勢，結合高等職業(yè)技術教育的特點，組織專家在調研論證的基礎上與高等教育出版社合作，編寫出版了《維修電工》、《鉗工》等一批職業(yè)技能鑒定教材。

三、教學模式的建設與創(chuàng)新

礦山機電專業(yè)課程體系的建設和創(chuàng)新需要有新的教學模式與方法與之配套，才能體現出它的進步和優(yōu)勢，發(fā)揮其作用。

1、實現理論教學與實踐教學的對接。

理論教學內容以專業(yè)技術的基本理論與技術構成。使學生掌握必要、適用的基礎理論和技術理論，才能實現理論教學與相對應的實踐教學對接，與高技能人才培養(yǎng)的對接。組織教師對各工種職業(yè)技能鑒定應知、應會的知識點和能力層次進行剖析和研究，找出其對應課程的知識點，并分析其內在的聯系，為專業(yè)課程的課程建設提供依據。例如在礦山機電專業(yè)的課程建設中，開發(fā)出礦井維修電工應知、應會的知識點共計700個左右，分別對應了煤礦安全規(guī)程、電工基礎、電子技術、電機原理、電氣控制、煤礦電工和礦山供電等課程，根據以上對應關系，修訂了教學大綱，將職業(yè)技能鑒定應知、應會的知識點分模塊、分階段、分學期融合到相應課程和相應的職業(yè)能力訓練中。

2、實現實訓教學與工程技術應用的對接。

實踐教學是高職教育的“靈魂”和特色表現。工程類專業(yè)的實踐教學依賴于“環(huán)境”的作用與功效。“培養(yǎng)工程師，就要有培養(yǎng)工程師的環(huán)境”，在此理念下建成了綜合實訓環(huán)境，形成了實訓中心和煤礦安全實訓基地，使實踐教學具有模擬職業(yè)環(huán)境、體驗職業(yè)氛圍、體現工藝規(guī)范的作用，使技能操作訓練能高度集中，便于學生學習掌握。

課程體系中構建相對獨立的實踐教學體系，按照理論教學“必需、夠用為度”的原則，加大實踐課程的比例，使各專業(yè)實踐課程學時占總學時的40％以上。設置循序漸進、覆蓋面寬、有針對性、與專業(yè)技術應用能力培養(yǎng)相配套的實訓“小項目”，通過組織實施這些活動，促使學生打好實踐基礎，為綜合性的工程項目訓練“熱身”，使實訓教學與工程技術應用對接，如計算機網絡技術專業(yè)的“網絡綜合布線”、服裝工藝技術專業(yè)的“服裝制作”等課程就按照這一模式組織實施。

3、開展職業(yè)技能鑒定，推行“一書多證”制度。

倡導和推進專業(yè)能力與職業(yè)技能（資格）認證相一致的思想和方針。在課程設置與教學內容確定時注重課程教學和職業(yè)資格培訓“掛鉤”，實施學歷文憑和職業(yè)資格證書相結合，以國家或行業(yè)崗位技能認證考試來檢驗學生的知識掌握和技能訓練成果，通過職業(yè)資格培訓來推動職業(yè)教育的建設，使二者有機結合、良性互動。學院積極開展畢業(yè)生職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)資格認證和創(chuàng)業(yè)培訓，全面推行職業(yè)資格證書制度，要求學生在校期間至少取得一種與本專業(yè)相關的職業(yè)資格證書方能取得畢業(yè)證書。同時，我院將職業(yè)技能鑒定內容引入課堂教學，還利用課外活動時間、晚自習時間、雙休日全天候開放實驗、實訓室，使學生有更多的時間參加職業(yè)技能培訓鑒定。在實踐教學環(huán)節(jié)中，我院聘請技能型人才擔任實訓指導教師，使學生的實踐技能更貼近實際，既提高了培訓效率，又激發(fā)了學生學習專業(yè)課程的積極性。兩年來，學生考證率達98.3％，通過率在90％以上。

4、實現以真實工程項目教學的技能與綜合素質培養(yǎng)。

將學生放在實際工程環(huán)境中進行實踐教學，利用工程現場運用專業(yè)技術在實際崗位上開展實訓，開創(chuàng)人才培養(yǎng)新模式。利用校園信息化建設的工程項目，以校企合作模式，以工程項目建設為教學內容和教學過程，指導學生經歷工程項目建設的全過程，讓學生擔任工程建設中的諸多角色，如設計員、項目經理、工程監(jiān)理、施工員等，綜合運用已學的知識和技術，鞏固與提高專業(yè)技能。在工程設計、工程施工、工程管理等各個環(huán)節(jié)充分利用一切有效手段，提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)素質，獲取多個工作崗位的技能培養(yǎng)和訓練，同時達到檢驗前期課程的教學效果的目的。

實際工作現場不僅是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的“實戰(zhàn)”場所，也是培養(yǎng)學生做人的“硬環(huán)境”，是實現技能培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)培育的一個有效途經。

5、開展以“創(chuàng)新課程教學，創(chuàng)造我的產品”為主題的課程建設。

在《單片機原理及應用》、《電機與電氣控制》、《礦山機電設備故障診斷與維護》、《電氣控制與PLC技術》等課程中，對原有的教學內容、模式、實施方案及考核手段等方面做了較大的創(chuàng)新，極大地提高了學生學習的積極性，使學生通過課程學習來掌握一門技能，特別是通過“創(chuàng)造我的產品”，使學生更有成就感。在考核中以學生能力的最終物化成果作為課程考核依據，讓學生創(chuàng)造自己的產品。在教學中，真正建設了教學方法實現了“激趣、求異、探究、遷移”。

四、創(chuàng)建綜合性、多功能的實踐教學環(huán)境

課程體系構建中實踐教學環(huán)境和資源條件創(chuàng)設對培養(yǎng)高素質技能型人才具有重要意義和作用。學院建立一個集教學、培訓、科研、技術開發(fā)于一體的，體現綜合性、多功能、高技術含量的實訓中心。根據辦學方向及專業(yè)未來發(fā)展等因素，建成了電氣、紡織與服裝、機械、化工與材料、工商等5個實訓分中心，設立專業(yè)性的實驗/實訓室，配置設備、儀器、裝置與設施，構筑成了新型的實踐教學環(huán)境。實現學習訓練環(huán)境與實際場景的高度“仿真”，與就業(yè)崗位環(huán)境的充分一致。各分中心將多種技術的學習訓練帶入一個整體環(huán)境中，形成既聯系緊密、又相對獨立的完整有機體，承載相關專業(yè)的職業(yè)技術及能力模塊課程的實驗、實訓及科研活動。

第三篇：會計專業(yè)課程體系調研報告

會計電算化專業(yè)課程體系改革調研報告

一、概述

（一）調研目的：

教育改革的核心內容是課程改革，在學校教學改革中，課程改革處于中心地位。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產、服務一線的應用型技術人才和高素質勞動者，應具有較高的解決生產實際問題的能力及較強的崗位適應能力。課程是載體,培養(yǎng)目標是通過課程的實施來完成的。職業(yè)教育辦學方向必須堅持以就業(yè)為導向，以能力為本位，以服務為宗旨，因而職業(yè)教育體系中的課程也必須充分適應這一要求。職業(yè)學校目前學科型課程模式、課程內容與職業(yè)崗位實踐的要求不銜接,培養(yǎng)的畢業(yè)生很難適應崗位要求，難以彰顯職業(yè)教育的特色,同時以農業(yè)產業(yè)化、新型工業(yè)化、現代服務業(yè)發(fā)展以及提升自主創(chuàng)新能力為核心的科技進步，加快了職業(yè)的分化和綜合，對人才培養(yǎng)的規(guī)格、質量和人的終身學習提出了新的要求，迫切需要加大職業(yè)學校課程改革力度。

目前，雖然會計工作的需求量較大，但是中職學校畢業(yè)生還是嚴重存在著找工作難的現象，這其中的一個重要的原因就是會計專業(yè)課程的設置不盡如人意，所培養(yǎng)的畢業(yè)生不能很好地滿足會計實踐的需要。因此，解決會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的重要途徑之一就是要對現行的課程設置進行改革，以使畢業(yè)生能有效地適應社會的需求。為此，從調查社會發(fā)展需求、改革培養(yǎng)規(guī)格入手，對會計崗位需求的知識、技能、情感等進行廣泛調研，從課程的源頭進行了改革。

（二）調研對象：

根據課程開發(fā)要求，我校會計電算化專業(yè)7 位老師組成課程改革的社會調研組, 對部分畢業(yè)生、實習生及其工作崗位進行了廣泛調查。

調查單位:中山市寶元鞋業(yè)公司、中順紙業(yè)集團有限公司、中山中信會計師事務所、中山三鄉(xiāng)瑞龍企業(yè)服務公司、中山駿龍會計服務公司、盛興幕墻有限公司、中山市雅居樂房地產開發(fā)有限公司、皇冠皮具廠、曼秀雷敦中山藥業(yè)有限公司、中山輝圖制衣有限公司等近五十家大中型企事業(yè)單位。

被調查對象：我校1999-2007 屆會計專業(yè)畢業(yè)生及2005 級實習生。其中有財務科長、現金出納、成本會計、車間統(tǒng)計員等。

（三）調研方法與內容：

此次調研形式主要對企業(yè)走訪，采用訪談與問卷相結合的方法。就會計專業(yè)畢業(yè) 1 生對在校期間學習的文化、專業(yè)課知識與現行崗位能力的適用性，用人單位會計崗位的需求情況，對畢業(yè)生從事某一崗位工作的知識能力要求進行全面調查（見附表

一、附表二）。從調查反饋的信息來看，無疑對我們這次課改提供了很重要的依據。

二、調研分析

從畢業(yè)生調查表分析：

1．原基礎會計、財務會計、財經法規(guī)、稅收基礎、財務管理、成本會計課程知識在實際工作中應用廣泛。

表一畢業(yè)生認為重要的課程（樣本數：68）

調查數據顯示選擇基礎會計、財務會計、財經法規(guī)課程的達到100%，選擇稅收基礎的達到93%，選財務管理、成本會計均達到91%，而有些課程在各個崗位上作用并不明顯，這些課程可作刪改，數據顯示選擇證券基礎、國際金融知識的只有 43%，而選擇國際金融知識的僅有34%。

2．從調查情況分析：會計電算化、規(guī)范的書寫、常用文稿的處理是必備的技能，必須加強。

表二畢業(yè)生認為重要的技能（樣本數：68）

調查數據顯示選擇會計電算化、會計實訓技能的達到96%和97%，選擇書法與阿拉 2 伯數字、計算機基礎（主要內容為文字處理與制表）均達到82%。

3．從畢業(yè)生綜合素質、崗位能力分析得出：

（1）在所調查的單位中有 87%的會計人員認為：學生對于專業(yè)知識的運用能力，人際關系的協(xié)調能力等綜合素質有待提高，同時應增強團隊協(xié)作精神和吃苦耐勞精神。

（2）在所調查的單位中有 81%的會計人員認為：學生獨立處理帳務的能力尚不夠，必須加強學習，要多問多鉆研。

（3）在所調查的單位中有 76%的會計人員認為：學生畢業(yè)后一般都要用較長時間才能適應本崗位工作，尚不能做到無縫對接，零距離頂崗。

（4）在所調查的單位中有 65%的會計人員認為：學生在校期間所學知識不能做到學以致用，融會貫通，稍有變化就不知所措，即應變能力、創(chuàng)新能力亟待提高。

4．教學模式必須改革

表三教學模式總體安排表

三、調查啟示

（一）在教育理念上我們應該始終堅持職業(yè)教育以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位的辦學方向，轉變目前職業(yè)教育一定程度上存在的教學內容與生產實際相脫離、實踐與理論相脫離、教學模式滯后的狀況，做到五個推進：（1）推進專業(yè)課程改革，3 打破學科型體系結構；加強項目課程與綜合課程的開發(fā)，構建以能力為本位、以會計實踐活動為主線、以學習者為中心、以項目課程為主體的模塊化會計課程體系。（2）推進實踐和理論一體化為核心的項目化課程實

施方式。具體開設的課程為《會計基礎》、《財經法規(guī)與職業(yè)道德》、《稅收基礎》、《財務會計》、《財務管理》、《成本會計》、《會計電算化》、《會計實訓》、《點鈔與珠算》等。（3）推進以彈性化、個性化為特征的教學管理制度改革，積極實施學分制。（4）推進以職業(yè)資格證書和學歷證書并重的評價方式的改革，使人才培養(yǎng)質量更加貼近企業(yè)生產、服務的實際需要。（5）推進以提高教師教學能力、課程開發(fā)能力和服務能力等“雙師型”素質師資隊伍建社。

（二）在專業(yè)建設和辦學過程中，要根據當地經濟發(fā)展特點與企業(yè)特點，結合社會對會計人才市場的需求，積極尋求校企合作，為企業(yè)培養(yǎng)合格的會計專業(yè)人才，形成產教結合的人才培養(yǎng)機制。在課程設置方面，可根據各地區(qū)的實際需求不斷進行調整和完善。學校可邀請企業(yè)有實踐經驗的專家參與學校的教學活動，探索和建立以會計領域用人為導向的人才培養(yǎng)機制。

（三）在教學組織過程中，充分考慮學生的認知水平和技能興趣，并結合會計領域對人才需求的特點和變化，實行以能力為本位的教學模式，并根據會計人才市場的需求適時調整方案。在組織教學過程中，既要有務實的思想，又要有戰(zhàn)略的眼光，建立以“能力培養(yǎng)為導向”的專業(yè)教學體系。

（四）必須加強專業(yè)教師隊伍建設，提升專業(yè)教師綜合素質，（1）教學上不能以學科為中心。要體現“以人為本”的教學理念。（2）應著力增強學生的動手能力（實務操作能力），即在做的過程中學到具體知識，并利用好會計記帳中心等模擬實習環(huán)境。（3）專業(yè)教師每兩年至少有兩個月以上時間下企業(yè)掛職鍛煉，熟悉現行法規(guī)政策及相應的會計處理，這樣有利于教學內容的更新。（4）提高自身素質，提倡終身學習。

（五）職業(yè)學校會計專業(yè)的教學要把提高學生的職業(yè)能力放在核心位置，即要提高學生的會計核算、財務管理及管理軟件操作能力。為此要對崗位進行能力分析，要根據會計職業(yè)的特色，構建實訓教學體系，切實加強實踐性教學環(huán)節(jié)，提升學生的就業(yè)能力。

附表一

____屆會計電算化專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調查問卷

親愛的校友：

您好！為了更好的了解同學們畢業(yè)后的情況，加強校友與母校之間的聯系，促進母校辦學水平的進一步提高，加強會計專業(yè)課程結構的改革,我們設計了這份問卷。你只需在相應的答案上打“√”,謝謝您的支持！

一、你的基本情況

1．性別：①男②女

2．你現在的單位是：①機關 ②事業(yè)單位 ③銀行 ④私營企業(yè) ⑤其它3．在校時你所在班級________,班主任是_________

二、你對學校課程開設的建議：

1．你認為學校的教學安排：①太緊，負擔太重 ②適中 ③太松，無事可做

2．你認為原學專業(yè)的課程設置：①合理 ②理論課多，實訓少 ③實訓多，理論課少 ④一些該設的課程沒開 ⑤有些課程不必開 ⑥沒有顧及先后順序

3．你認為在校期間哪些課程用得著? 用不著?用得不多（注：分別打“√”“ⅹ”“△”）語文（）數學（）、英語（）政治（）、體育（）、美育（）計算機基礎（）

會計基礎（）、統(tǒng)計學基礎（）企業(yè)財務會計（）、財務管理（）稅收基礎（）、財經法規(guī)（）成本會計（）、證券基礎（）審計基礎（）、財經應用文（）國際金融知識（）、國際貿易（）4．你認為從事會計工作應具備哪些實用技能？：

珠算（）、點鈔（）、書法（會計字碼書寫）（）、會計電算化（）、會計實訓（）計算機基礎（文字處理）（）

5．你認為學校應重點加強學生哪些方面素質的培養(yǎng)：①職業(yè)道德 ②事業(yè)心與責任感 ③專業(yè)業(yè)務知識 ④外語水平⑤計算機應用能力 ⑥協(xié)作精神 ⑦吃苦精神 ⑧組織管理能力 ⑨創(chuàng)新能力 ⑩競爭意識

6．你目前所從事的工作與你所學專業(yè)：①完全對口 ②聯系密切 ③完全無關

附表二

會計專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)崗位情況調研表

調研企業(yè)名稱：(蓋章)________________________________

企業(yè)地址：______________________________企業(yè)性質：_________________ 企業(yè)主要產品名稱：___________________________

企業(yè)職工人數： _________________企業(yè)年銷售額；_________________填表人：____________ 職務：_______________ 聯系電話：_________________

第四篇：工學結合人才培養(yǎng)模式,課程體系及教學內容建設調研報告

工學結合人才培養(yǎng)模式、課程體系及教學內容建設調研報告

張錚

結合數控技術專業(yè)國家示范院校建設課題——人才培養(yǎng)模式、課程體系改革，課題組積極開展先期調研工作，目前已完成了工學結合課程體系建構策略的思考與選擇的專題研究。

為深入全面了解國內工學結合人才開展情況，我們選擇國內工學結合人才模式教學改先進院校——成都航空職業(yè)技術學院進行調研，本次調研旨在深入了解成都航空職業(yè)技術學院工學結合人才培養(yǎng)模式教學改革的成功實踐，以便吸收、借鑒與提高，使數控技術專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式實踐起好步、走好路、從而獲得成功的實踐經驗。

一、成都航空職業(yè)技術學院工學結合開展情況

成都航空職業(yè)技術學院是中央地方共建的一所省屬職業(yè)院校，依托國防航空國防科技企業(yè)和四川省區(qū)域經濟建設，行業(yè)特征明顯。

該院已實踐的工學結合模式主要有：

（1）“雙循環(huán)工學交替”模式

與成都飛機工業(yè)（集團）公司等航空企業(yè)產學合作，在制造類專業(yè)實施了“學校（理論）—工廠（實踐）—學校（理論）—工廠（實踐）”“雙循環(huán)工學交替”和“學校教育教學+企業(yè)頂崗實踐”培養(yǎng)模式。

該模式于2000年榮獲四川省高等教育教學成果一等獎。

（2）“校企全程合作培養(yǎng)”模式

與四川航空公司等企業(yè)密切合作，在民航服務專業(yè)實施了“聯合培養(yǎng)、共同考核、雙向選擇、企業(yè)使用”的“一條龍”式校企全程合作培養(yǎng)模式。

該模式于2004年榮獲四川省高等教育教學成果二等獎。

（3）“三方”合作模式

在計算機軟件專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，學院與教育服務中介機構、數十家專業(yè)軟件廠商“三方”合作，按照“提供優(yōu)質服務、共享優(yōu)質教育資源、培養(yǎng)高素質人才和利益共享、成本分擔”原則，發(fā)揮各自優(yōu)勢，各司其職，共同實施人才培養(yǎng)。

該模式于2004年榮獲四川省高等教育教學成果二等獎。

（4）“訂單式”、“定制式”合作培養(yǎng)模式

先后與空軍5719廠、上海泰永企業(yè)有限公司、成都中海物業(yè)管理有限公司等企業(yè)產學合作，在航空機電設備維修、模具設計與制造、物業(yè)管理等專業(yè)以“訂單式”、“定制式”方式校企聯合培養(yǎng)專門人才。

（5）“雙證制”模式

依托航空企業(yè)、建筑企業(yè)、計算機公司，基于反向設計原理，在機械、建筑、計算機各個專業(yè)開發(fā)并實施了凸顯高職教育特點、與職業(yè)資格證書相融通的“雙證制”和“多證書”培養(yǎng)模式。

集成上述各種教育模式申報的“新時期高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索與實踐”榮獲2004年四川省高等教育教學成果一等獎、2005年高等教育國家級教學成果二等獎。

二、成都航空職業(yè)技術學院工學結合教改主要做法

通過與成都航空職業(yè)技術學院教務處長、數控專業(yè)帶頭人等交流，總結該院工學結合教改主要做法：

1．一專業(yè)一模式，求實效

該院推進工學結合教學改革時，專業(yè)帶頭人提出適合本專業(yè)工學結合的人才培養(yǎng)模式，并努力實踐，不求模式一統(tǒng)，注重與專業(yè)實際情況符合，所以實效較為明顯，也容易獲得專業(yè)教師認同。

例如雙循環(huán)工學交替形式主要在制造類各專業(yè)中實踐，而在航空發(fā)動機維修專業(yè)中，則結合飛機發(fā)動機不同型號，進行定制（按一

種型號發(fā)動機維修要求培養(yǎng)）式合作培養(yǎng)模式。

計算機軟件專業(yè)則開展“三方”合作培養(yǎng)模式，實際上是由政府牽頭，學院與軟件企業(yè)進行合作辦學等。

依據專業(yè)特點選擇合適工學結合模式進行實踐的思路是正確的，可供借鑒。

2．不求永遠、雙贏即可

該院介紹定制式合作培養(yǎng)模式時，我提問：“這種定制式合作培養(yǎng)圍繞著一種特定的航空發(fā)動機展開，能否一屆接一屆地持續(xù)？”，其實很顯然，當企業(yè)定制到一定數量的人才后，需求將迅速趨于飽和，也許一屆、二屆以后就會走到終點。

這就帶來二個問題，第一個問題是學院投入巨大精力進行該項教改是否合算，對于這個問題，該院的解決之道是專業(yè)教學及其實訓主要由企業(yè)承擔，這是企業(yè)本身需求決定的。

第二個問題實際上是“工學結合教學改革模式成功實踐是否一定要求該模式具有長久生命力”。實際現代社會即使是一種新職業(yè)，其生命周期都不是很長久，有的甚至很短。追求長久不一定正確。只要雙贏，有利于畢業(yè)生提高就業(yè)質量，提高人才培養(yǎng)質量，即使合作一次就到終點，也是值得嘗試的，當然要進行教改成本分析與控制。

三、成都航空職業(yè)技術學院工學結合教改成果提煉

教學改革成果提煉是成都航空職業(yè)技術學院強項，至目前為至，該院已成功申報了國家級精品課程7門，與該院重視教學改革成果提煉密不可分。

如何提煉工學結合教改成果，這是我們這次調研關注的重點問題。

該院十分注重教改過程中的資料積累，同時在教改立項之初就明確結題要求，工學結合教學改革結題材料十分豐富，為進一步申報教

學成果作了充分準備。

該院工學結合成果提煉資料主要有以下幾方面：

1．立項批準文件及各類改革配套教學文件；

2．教師發(fā)表的各類教學改革論文；

3．企業(yè)合作證明材料；

4．工學結合各類考核材料；

5．配套特色教材及成果。

經過幾年探索及積累，該院將幾個有實踐支撐的工學結合模式集成一個教學成果申報，成果獲獎可能性及獎項級別均得到提高。

四、成都航空職業(yè)技術學院工學結合所遇難題

1．企業(yè)積極性

以前企業(yè)接受畢業(yè)生實習是指令性任務，現在企業(yè)以經濟利益為中心，接受畢業(yè)生及指導力度大不如以前；

2．質量保證

某些專業(yè)學生企業(yè)分散度大，教師難以深入指導與評價，質量難以保證。學生長期從事單一工作，積極性及認真程度下降。該院認為如果工學結合過程中學校放任自流，將失去工學結合的意義。

3．教學管理

為適合企業(yè)要求，需提前集中授課（或工學結合結束后回校集中授課），對教學管理提出新挑戰(zhàn)，要求教學管理適合工學結合無疑于又一場革命。

2007年4月26日

第五篇：2012計算機應用技術專業(yè)課程體系調研報告

2012計算機應用技術專業(yè)

課程體系調研報告

一、前言

（一）調研背景分析

“十二五”時期是我國全面建成小康社會的關鍵時期，隨著世情、國情不斷發(fā)生的深刻變化，我國正處于大有作為的重要戰(zhàn)略機遇期，既面臨難得的歷史機遇，也面對諸多可以預見和難以預料的風險與挑戰(zhàn)。

國務院總理溫家寶在全國職業(yè)教育工作會議上發(fā)表重要講話時強調，當前我國就業(yè)和經濟發(fā)展正面臨著兩個大的變化，社會勞動力就業(yè)需要加強技能培訓，產業(yè)結構優(yōu)化升級需要培養(yǎng)更多的技工，因此必須大力發(fā)展職業(yè)教育。做好這項工作，可以充分發(fā)揮我國的人力資源優(yōu)勢，使我國經濟建設切實轉到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來。

職業(yè)教育承擔著為經濟建設培養(yǎng)技能型人才的職責，專業(yè)定位和專業(yè)內涵必須立足于當前的行業(yè)企業(yè)發(fā)展現狀，根據經濟發(fā)展調節(jié)專業(yè)方向、培養(yǎng)目標、課程體系和教學內容，培養(yǎng)面向計算機應用技術專業(yè)的初、中級技能型人才、管理人員和應用型人才，讓學生畢業(yè)后能直接奔赴生產“第一線”，擔任相應崗位的工作。

（二）調研目的意義

本次調研貫徹當前高職教育教學改革相關文件精神，主要針對專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和課程體系改革、提高人才培養(yǎng)質量等方面展開。旨在了解本專業(yè)的專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式、教學內容與體系、學生就業(yè)實習等方面可能存在的問題，聽取企業(yè)相關部門和人員提出的針對性意見和建議。真正了解企業(yè)的人才需求情況，搞清企業(yè)真正需要什么樣的員工，需要學生具備哪些方面的素質，從而有目的地進行培養(yǎng)。同時，通過與企業(yè)廣泛交流，教師可以了解行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展現狀，從而科學規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，對專業(yè)進行更加準確的定位。

二、調研基本情況

（一）調研組織方法

1.調研的組織

按照《高等職業(yè)院校計算機應用技術專業(yè)教學指導方案》編寫啟動會議的要求，根據走訪地區(qū)，分成三個工作小組，每組成員包括專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)專家等。對河北省內多家IT企業(yè)進行了全面有效的調研工作，全面了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展、崗位需求及崗位職業(yè)能力要求、校企合作開展等方面的情況；同時對省內其他高校、高職院校也進行了調研。

2.調研的基本方法

（1）文獻搜索法

通過查閱與教學指導方案有關的各種文獻資料以及網絡資源，搜集專業(yè)教學和職業(yè)資格標準等資料，擴大信息量，從而為教學指導方案的編寫提供充足的依據。

（2）問卷調查法

通過紙質問卷、電話問卷、網絡問卷、座談問卷、畢業(yè)生調查問卷等，對行業(yè)從業(yè)人員及已畢業(yè)就業(yè)學生進行問卷調查，獲取相關信息。重點對專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新及課程改革等方面進行調研。

（3）走訪座談法

調研人員深入行業(yè)、學校和企業(yè)，大量走訪行業(yè)專家、學校領導和專業(yè)教師、企業(yè)中層和一線員工、近幾年的畢業(yè)生和頂崗實習學生，廣泛聽取各方面的意見。

（4）電話調查法

通過電話與畢業(yè)就業(yè)學生聯系，了解崗位對學生的素質、能力和技能等級證書等的要求，獲取需要的一些信息，為教學指導方案的編寫提供第一手資料。

（5）參觀考察法

通過到省內IT企業(yè)、高職院校參觀考察，獲取相關信息。

（二）行業(yè)現狀和人才需求情況

目前，我國計算機市場的主體仍然是行業(yè)應用市場，在國家“以信息化帶動工業(yè)化”戰(zhàn)略的指導下，行業(yè)應用市場總體上保持穩(wěn)定的增長，但行業(yè)間需求不一，增長各異。國家信息化進程涉及到各行各業(yè)。企事業(yè)單位信息系統(tǒng)的建設與運行，是目前和今后采購、應用計算機產品的主流需求，這些用人單位需要大批計算機應用技術人才。

計算機應用技術人才的社會需求總量在計算機行業(yè)屬于排名靠前的，每年大約需求100萬各種類型的畢業(yè)生，高職院校畢業(yè)生主要從事計算機應用行業(yè)的基礎工作，特別優(yōu)秀的可以從事一些開發(fā)研究工作，但大部分是從事計算機應用工作。

通過對上述企業(yè)的調研，我們了解到，計算機應用技術專業(yè)畢業(yè)生大部分進入中小型IT企業(yè)，主要從事軟件開發(fā)，網絡維護，計算機相關產品的銷售等工作。這些崗位需要學生掌握基本的IT技術理論知識和操作技能。隨著部分企業(yè)規(guī)模的擴大，企業(yè)迫切需要更多的技術人才，然而，該專業(yè)應用型技能人才無論在數量上還是質量上均處于嚴重緊缺的狀態(tài)，已成為制約行業(yè)發(fā)展的瓶頸。

（三）職業(yè)崗位（群）的情況

調研發(fā)現，高職計算機應用技術專業(yè)的畢業(yè)生很受企業(yè)青睞，適應的工作崗位類型也很廣，主要有軟件開發(fā)，網站設計與開發(fā)，軟件測試員，系統(tǒng)維護，系統(tǒng)管理，計算機產品營銷員、技術主管等。

調查信息表明：企業(yè)對高職計算機應用技術專業(yè)畢業(yè)生的要求主要集中在專業(yè)技能、敬業(yè)精神、學習能力、溝通協(xié)調能力、創(chuàng)新精神等方面。除此之外，被企業(yè)提到頻率較多的還有實習經驗、吃苦耐勞精神等。

調查中還發(fā)現：大中小型企業(yè)對人才規(guī)格的要求不盡相同。大中型企業(yè)實力雄厚，技術人才比較充裕，對技術崗位的劃分較細，對人才的業(yè)務要求較專一；而小型企業(yè)由于人才數量不足，對招聘人才的業(yè)務要求較高，希望招聘到知識面寬、操作技能強、適應職業(yè)變遷和產品開發(fā)能力的復合型人才。

三、分析與建議

（一）調研資料分析與結論

通過這次面向京津冀環(huán)渤海地區(qū)的調研活動，我們收集了大量的企業(yè)信息，真正了解了企業(yè)，了解了企業(yè)文化，了解了企業(yè)的用工需求，知道應該去培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣去培養(yǎng)。同時我們也了解到河北省高等職業(yè)院校計算機應用技術專業(yè)的教學基本情況，與IT行業(yè)人才需求相比，專業(yè)建設還存在差距，具體表現如下：

1.學校的某些教學內容滯后于企業(yè)發(fā)展，如教材和教案上的部分內容在當今企業(yè)已不再有實際意義。

2.教師的思想亟待解放和統(tǒng)一。不但要求廣大教師“走出去”，如經常下企業(yè)調研、學習，同時還要“請進來”，請企業(yè)的專家和能工巧匠來學校給教師和學生上課。

3.學校在技術和觀念上有許多落后于行業(yè)、企業(yè)的地方。

4.學校的教學改革勢在必行。很多學校仍舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，學生的職業(yè)能力培養(yǎng)情況嚴重滯后。在今后的教學過程中，需要淡化理論，重視實踐，以就業(yè)為導向，強調行動導向和任務驅動，多采用項目式教學和案例式教學。

（二）調研結論

1.通過此次調研，課題組進一步明確了專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格：具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和一定的計算機基本理論，掌握軟件開發(fā)、測試與維護的方法，能在生產、服務和管理第一線從事技術應用工作，有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的應用型技能人才。

2.根據教育部專業(yè)建設標準要求建立的以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、工作過程系統(tǒng)化的課程體系得到了企業(yè)認可。

3.實施工學結合的人才培養(yǎng)模式改革，大力推行課程體系改革與教學模式創(chuàng)新，全面提高教學質量，是新形勢下行業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育提出的要求。

4.計算機應用技術專業(yè)教學改革既要針對當前教學中存在的突出問題，又要考慮學校教育自身的特點，把改革內容具體反映到課程設置及相關的教學文件中去。

（三）建議

1．構建以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的工作過程系統(tǒng)化課程體系

課程體系建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。為適應區(qū)域經濟發(fā)展的需要，應以科學發(fā)展觀為指導，建立“工學結合”為導向的課程體系，對傳統(tǒng)課程體系進行大刀闊斧的改革。打破“三段式”學科課程模式，從崗位需求出發(fā)，按照專業(yè)方向及工作任務的邏輯關系設計課程，按生產、工藝的演進規(guī)律鋪展，形成工作過程系統(tǒng)化的課程體系，承載本專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式改革。

2．實施理實一體化教學模式改革

積極推進教學模式改革，堅持做中學、做中教，全面推行理論實踐一體化教學模式改革。充分利用校內外實訓條件，營造一體化教學情境，讓學生一邊學習，一邊參加到實踐環(huán)節(jié)中去。實施行為導向教學方法，根據學生的特點，因材施教，設計合適的、具有挑戰(zhàn)性的工作崗位模擬場景，讓學生仿佛置身于社會和生活環(huán)境中。同時要充分發(fā)揮學生的主體地位，通過小組合作的方式開展教學，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

3．積極推進工學結合人才培養(yǎng)模式改革

通過深入企業(yè)調研與對人才市場的需求分析，確立專業(yè)人才培養(yǎng)方向。在具體實施形式上按“工學結合”的原則設計教學實施過程的各個環(huán)節(jié)，吸引企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，保證學生頂崗實習工作和實踐教學工作的順利開展。