第一篇：《課程與教學概論》期末考試答案

期末作業考核

《課程與教學概論》

滿分100分

一、辨析題（每題10分，共20分）

1、課程設計者的課程觀不同，所以設計的課程也會有所不同。

答：對。因為課程類型;是指課程設計的不同種類或方式,是在不同的課程設計思想的指導下產生的。課程設計者的課程觀不同,所設計的課程也會有所不同。一般包括學科課程與活動課程,顯性課程與隱性課程,分科課程與綜合課程,必修課程和選修課程等。

2、生成性目標由于是在教育情景之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，所以它不需要在教育行為之前有一個意向性的提示。

答：對。因為生成性目標(evolving purposes)不是由外部事先規定的目標,而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標,它關注的是學習活動的過程,而不象行為目標那樣重視結果。持生成性目標取向的人更強調“教育基本上是一個演進過程,而且它是漸進生長的,它扎根于過去又指向未來,是一個有機的過程。生成性目標的思想來源可以上溯到杜威,生成性目標在英國著名課程論專家斯坦豪斯的理論中得到了發展和傳播。生成性目標依賴教師的綜合教育素質。

二、簡答題（每題10分，共50分）

1、簡述課程與教學目標的功能。

答：教學目標在教學活動中所具備的功能主要有以下幾個方面:(1)定向功能(2)激勵功能(3)評價功能(4)聚合功能。

2、課程有哪幾種類型，各自的特點是什么？

(1)以學生在課程中的學習方式為標準形成的課程結構。在不同的課程中,學生的學習方式是有區別的。據此,通常把課程分為學科課程和活動課程。

活動課程進入課程計劃,使課程增加了一個新的種類,也是學生學習方式的一種變革,是課程史上的一大進步。(2)以知識的性質為標準形成的課程結構。知識的存在有分化與綜合兩種形態,由此形成了分科課程與綜合課程。分科強調各科知識的系統性、邏輯性和完整性,便于學生在較短的時間內系統掌握人類積累的科學文化知識。綜合課程將相關學科和內容加以整合,從而加強學科間的聯系,促進學生綜合能力的發展。(3)以管理方式為標準的分類。按照課程的管理方式,可以把課程分為必修課程與選修課程。選修課的設置滿足了不同學生的不同的興趣和需要,為學生的個性發展提供了廣闊的空間。

3、在課程內容的選擇時，如何考慮課程內容本身的性質？

答：課程內容的選擇要考慮內容本身的性質,包括內容的重要性、實用性、正確性等。在知識爆炸的時代里,內容的重要性對于課程內容的選擇具有相當大的說服力。但何謂“重要”呢?可以由下面幾項判斷:(1)他是知識和文化中最基本的成分(2)他是應用性和遷移力最大的成分(3)他屬于探究方法和探究精神的成分。內容的實用性,是指課程內容雜實際生活中有用。

在考慮這一依據時,需要注意:(1)日常生活出現多的,不一定是重要的,出現少的,不見得沒有用。

(2)日常生活不見得是最理想的生活,內容的選擇如果以實用性為唯一標準,可能這世上維護這一不太理想的生活,對社會進步沒有什么幫助。(3)實用的有立即與長期之分,不能僅僅考慮立即的實用性,不顧及長遠發展的需要。內容的正確性可以由三個層面來判斷。第一課程內容的選擇,必須避免錯誤的事實、概念、原則、方法,這是最基本的。第二,課程內容必須反映尖端知識的發展,陳舊的內容應排除在課程之外。第三,人類的知識,文化、價值、理想,有許多不是截然屬于對或者是錯的,課程選擇就必須采取多元標準判斷內容的正確性,將不同的現象呈現出來。

4、簡述研究教學過程的意義。

答：研究教學組織形式有如下意義:(1)教學組織形式是完成教學任務,實施教學內容的重要保證。(2)教學組織形式影響著教學質量的高低。

(3)教學組織形式影響著教學效率的高低和教學規模的大小。(4)教學組織形式影響著學生不同技能技巧的形成。

(5)教學組織形式對學生的個性形成和情感發展有重要的影響。

5、簡述根舍因的教學思想。

答：在教學內容上堅持三個特性,即基本性、基礎性、范例性。在教學要求上達到了四個統一,即教學與訓育的統一,問題解決的學習與系統學習的統一,掌握知識與培養能力的統一,主體與客體的統一。在教學程序上遵循四個階段:一是范例地闡明“個”的階段,也就是要以典型事例來說明事物的特征;二是范例的說明“類”的階段,主要是進行歸類、推斷、認識這一事物的普遍特征;三是范例地掌握規律的階段,要求對事物提高到規律性的認識,目的是使學生掌握事物發生發展的規律性;四是范例地獲得關于世界關系的切身體驗階段。

三、論述題（每題15分，共30分）

1、綜合實踐活動的內容包括哪些？結合實踐談談您對其的深層理解。答：答:綜合實踐活動的內容包括:(1)信息技術教育;(2)研究性學習;(3)社區服務與社會實踐;(4)勞動與技術教育。

綜合課程的根本依據在于科學的綜合和客觀世界的整體性和相互聯系性。人類社會發展是呈現出全球一體化、信息化、國家化的趨勢對教育的培養目標、課程結構、教學方式等帶來一系列的沖擊,這是綜合課程得以復興和發展的時代背景。總的來說有以下幾個方面的原因:首先,科學技術發展的綜合化要求課程的整合。其次,人類社會實際問題的整體性要求課程的綜合。最后,學生個體的和諧發展要求課程提供整體、綜合的內容。綜合課程的種類有:相關課程、融合課程、廣域課程、一體化課程、核心課程。

2、怎樣理解新課改的培養目標體現了21世紀新人的時代特征?

答：21世紀的人應該是具有良好的思想意識、高尚的道德情操、健全的心理品質、積極與他人合作的精神、較強的應變能力、吃苦耐勞的全面發展的一代新人。新課程的培養目標要使學生具有愛國主義、集體主義精神。熱愛社會主義,繼承和發展中華民族的優秀傳統和革命傳統。新課程要給學生全面豐富的發展留有充分的空間和時間,應有利于學生自主、多樣、持續地發展。新課程關注學生情感、態度和價值觀的發展。新課程確定并重視學生終身發展必備的基礎知識和技能,強調在學習知識的過程中,潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀,引導學生形成正確的價值選擇,具有社會責任感。新課程重在改變學生的學習方式。新課程標準,倡導科學探究的過程,通過改變學習內容的呈現方式,確定學生的主體地位,促使學生積極主動學習,使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

第二篇：課程與教學概論 2015秋 華師大期末考試答案

《課程與教學概論》

一、辨析題（每題15分，共30分）

1、在課程內容的呈現方式方向，杜威是主張心理順序的代表人物。

答：(1)縱向組織與橫向組織。所謂縱向組織，或稱序列組織，就是按照某些準則以先后順序排列課程內容。一般說來，強調學習內容從己知到未知、從具體到抽象，是歷史上教育家們的一貫主張。20世紀70年代以后，—些教育家開始強調課程內容的橫向組織原則，即要求打破學科的界限和傳統的知識體系，以便讓學生有機會更好地探索社會和個人最關心的問題。橫向組織的問題：任課老師難以精通和熟悉各科內容；學校現有條件跟不上；學生難以應付目前通行的考試方式。(2)邏輯順序與心理順序。所謂邏輯順序，就是指根據學科本身的系統和內在的聯系來組織課程內容；所謂心理順序，就是指按照學生心理發展的特點來組織課程內容。現在傾向于學科的邏輯順序與學生的心理順序的統一。

(3)直線式與螺旋式。直線式就是把一門課程的內容組織成一條在邏輯上前后聯系的直線，前后內容基本上不重復。螺旋式(或稱圓周式)是指用某一學科知識結構的“概念結構”配合學生的“認知結構”以促進學生的認知能力發展的一種課程發展與設計。

杜威提出了教材的展開必須以兒童的心理發展為依據的觀點，并明確指出了設計教材展開順序時碰到的邏輯的方面與心理的方面的矛盾這一問題。在其一系列影響日增的偉大著作中，杜威從理論上總結了他在芝加哥實驗學校歷史短暫而輝煌且至今仍引人入勝的光輝經驗，從而深入研究了教材的展開順序中邏輯與心理的問題。所以說杜威是主張心理順序的代表人物。

2、學科課程就是分科課程。

答：學科分為科學領域中的學科和教育領域中的學科。科學領域的學科是指對事物規律性認識的科學研究結果的知識體系，具有獨立的研究對象、成熟的研究方法、規范的學科體制。教育領域的學科是知識與學習的一個分科，按照課程論組織起來的適合教學又能反映對應的科學基本內容的知識體系；而分科課程亦稱“學科課程”，一般認為分門別類設置的課程，就叫分科課程，分科課程是指從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向學生傳授知識的課程。

分科課程與學科課程基本上是一致的，分科課程強調的是課程內容的組織形式，而學科課程強調的是課程內容固有的屬性。又稱“百科全書式的課程”，有較強的邏輯體系，注重知識的傳授，知識相對獨立。從課程開發來說，分科課程堅持以學科知識及其發展為基點，強調本學科知識的優先性；從課程組織來說，分科課程堅持以學科知識的邏輯體系為線索，強調本學科自成一體。

二、簡答題（每題6分，共30分）

1、簡述泰勒對課程的基本主張。

答:（1）學校應該達到哪些教育目標；

（2）提供哪些教育經驗才能實現這些目標；

（3)怎樣才能有效地組織這些教育經驗；

（4）怎樣才能確定這些目標正在得到實現；

2、簡述杜威思維五階段及教學過程。

答：這五個階段是：

（1）問題的感覺，即暗示：困惑、挫折或意識到困難的狀態；

（2）問題的界定，即理智化：確定疑難究竟在什么地方，包括不太具體地指出所追求的目的，需要填

補的缺口或要達到的目標；

（3）問題解決的假設：提出問題的種種假設；

（4）對問題及其解決方法的邏輯推理：如有必要，連續檢驗這些假設，并對問題重新加以闡述；

（5）用行動檢驗這些假設：進行驗證，證實、駁斥或改正假設。

教學過程是：（1）教學過程在本質上是學生認識與發展相統一的過程；（2）在教學過程中兒童認識與發展相統一的機制是：人的發展與人類知識經驗是集于“人”的一體，人的發展過程中創造著知識經驗；人的認識實踐活動的過程有同時進行的兩個層面；通過課程規劃，從文化總選取部分文化，組成教育教學內容，形成一種特殊的文化；通過教學過程，兒童一方面把內容中的知識經驗內化為自身的東西，實現著認識過程，一方面把凝結著知識經驗中的人類的認知、情感、技能和能力等內化為自身的發展成果，同時實現了發展的過程。

3、簡述國外有代表性的幾種課程設計模式？ 答：國外有代表性的課程設計模式是3種：（1）目標模式（2）過程模式（3）自然設計模式

4、簡述古特萊德等人提出五種不同水平的課程？

答：五種不同水平的課程分別是理想課程，文件課程，理解課程，實施課程，經驗課程。

5、課程標準的作用是什么？

答：課程標準的作用是教材編寫、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

三、論述題（每題20分，共40分）

1、結合實際談談新課程中教師角色的定位。

答：新課程的改革正在全國如火如荼地進行，其新的理念、宗旨和環境要求教師進行歷史性的轉變，適應新形勢和新期待，然而，在實際教學中一些教師的角色定位還有一些不盡如人意之處。過去人們從不同的角度給教師冠以園丁、春蠶、蠟燭、人類靈魂的工程師等等。然而，隨著時代的發展，社會的進步，特別是基礎教育課程改革以來，新課程給老師帶來挑戰和機遇的同時，也期待著教師改變，自己的教育觀念和習以為常的教學方式，教學行為，新課程亟待教師必須為自己的角色正確定位，成為學生學習活動組織者和平等參與者，學生學習的積極引導者和有效促進者，新課程的創造性執行者和積極開發者，教育實踐的積極研究者和努力開拓者，終生學習的踐行者和示范者。

2、如何保障發展性評價體系的實施？

答：由于發展性課程評價體系反映的是當前最新的教育理念和學習觀，也是對舊有的評價理念的挑戰，因此，在其實施過程中，就需要一定的保障體系和支持系統。

1、教師教育觀念的轉變

發展性課程評價體系反映的是新的教育理念，如果課程實施中的重要主體——教師對此不能進行準確定位和把握，那么即使形似，新評價體系所蘊涵的新理念和新思想一樣不能發揚光大，反而可能帶來更壞的影響。而教師通常又是學生和家長與社會聯系的紐帶，教師在評價實施中的表現作為對新評價體系的注解，將直接影響到整個新評價體系在社會中的影響與推進。

2、全社會的認同與支持

由于發展性評價體系在很多方面都是對舊有評價體系的打破與挑戰，這將對社會各界關心教育的人，尤其是學生的家長，帶來新的再認識和學習的任務。如果得不到他們的認同和參與，新的評價體系在實施中將會遇到很多的阻力。如，新的評價體系中大大降低了對學科知識分數的權重，代之以學生結合實際生活動手解決問題的能力，這是對舊有的評價理念的大沖擊，只有得到家長的認同和支持，新的評價體系的具體內容才能得以實施。家長的參與評價已成為必不可少的重要評價方式之一。可見，獲得全社會對新評價體系的認同是實施發展性課程評價體系的關鍵性因素之一。

3、教育管理者的共識 一般課程評價的實質性權利都是掌握在教育管理者的手中，這就要求教育管理者必須同新的評價體系之間達成理念上的共識，包括基本理念、具體方法以及方法的具體操作等方面。要達到這種共識最重要的一點就是，教育管理者要加強與一線教師以及教育專家的溝通和交流，允許彼此的爭論和學術爭鳴。

總之，學生的發展是根本，這也是新的評價體系的立足之本、所有工作的落腳點。因此，任何一項工作的提出與實施都要以學生的發展作為思考的出發點和終結點。同時，需要創設一個寬松的具有支持性的社會氛圍，這是確保新課程評價體系順利實施的最有效保障。

第三篇：課程與教學概論A卷答案

《課程與教學概論》試卷答案

A卷

一、1、B 2A

3、B

4、A

5、D

6、A

7、A

8、C

9、A

10、D

二、1、ABC

2、ABC

3、ABC

4、ABCD

5、BCD

6、ABC

7、BCD

8、ABCD

9、ACD

10、BCD

三、1、課程是按照一定的教育目標，在教育者有計劃、有組織的指導下，受教育者與教育情境相互作用而獲得有益于身心發展的全部佳偶內容。教學是為實現教育目標，以課程內容為中介而進行的教和學相統一的共同活動。

2、課程與教學目標是指在課程與教學的設計、實施和開發過程中所體現的教育價值的基本要求。課程目標是指在課程設計與開發過程中，課程本身要實現的具體要求。教學目標是教學過程中師生預期達到的學習結果和標準。

3、①學校應該試圖達到什么教育目標？②提供什么教育經驗最有可能達到這些目標？ ③怎樣有效組織這些教育經驗？④我們如何確定這些目標正在得以實現？

4、①教學目標設計②教學起點設計③教學內容設計④教學方法和媒體的設計⑤教學評價設計⑥教學結構設計

5、教學組織是指學生在教師指導下，根據一定目標從事教與學的活動，掌握課程教材的形式和結構。（也可以從另一個方面回答，教學組織圍繞一定的教學目標、教學內容而設計；從表現于外部的特點來看，師生都要服從一定的教學程序；存在著師生的互動；師生的活動需要一定的時空安排。）

6、課程行動研究是由課程教學情境的參與者，為提高自己對課程實施活動及其依賴的背景的理解，進行的反省研究。特點：教師成為研究者，自然觀和實踐觀，場所研究和質性方法。

四、1、一方面，要回答出課程與教學內容選擇的五大準則：系統知識準則、歷久尚存準則、生活效用準則、興趣需要準則、社會發展準則。

另一方面，要回答出課程與教學內容編排的原則：縱向組織與橫向組織，邏輯順序與心理順序，直線式與螺旋式。

并結合自己的認識。

2、①行為主義的教學設計模式：最有代表性的是斯金納的程序教學模式。這種設計比較突出的優點在于他能保證使學習者在學習中得到即時反饋，使學習者在每一步學習小步上都得到強化，較好的適應了個別差異性和多樣化的個體要求，從而可以克服傳統教學設計中過于側重整體而忽視個體的不足。局限性：是由于存在著各種教學程序不能承擔各種教學任務造成的；往往只能提供那種不要求解決問題的思維材料；忽視了學習過程的開放性和學習中的交互作用；學習的內因、思想意識和情感意志也未得到應有的重視。②認知主義的教學設計模式、建構主義的教學設計模式：最具代表性的是奧蘇伯爾的有意義接受學習。奧蘇伯爾的教學設計模式更加關注把心理學原理運用于課堂教學實施。他提出的先行組織者、逐漸分化、綜合貫通等原則和方法，有助于教學內容的設計和教學序列的安排，適合于學生認知結構的組織特點，促進了學生對知識的學習、保持和運用。但他的教學設計原理也存在不足之處。如他的有意義接受學習，注重從一般到個別，有利于學生掌握概念之間的聯系，省時且容易操作，但學生遷移能力可能較弱。③建構主義的教學設計模式：代表性的是拋錨式教學設計模式。建構主義教學設計模式關注教學活動中學生的主體性作用，強調學生面對具體情境進行意義的建構，這相對于具有客觀主義特點的行為主義教學設計模式和認知主義教學設計模式是一種進步。它使人們重新認識了學習的性質、教師的作用和教學的本質，重新認識了現代化、信息化和全球化時代教學的目的、任務和方法，為我們改革傳統的教學和學習帶來了良方。當然，該類模式也還處在不斷的爭論、發展和完善中，需要研究和思考的問題很多，實施中的挑戰亦不可低估。（也可以對具體的一種模式進行評價。回答道模式的其他方面可酌情給分）

第四篇：“藝術學概論”課程期末考試試卷

附：模擬試題

“藝術學概論”課程期末考試試卷（樣卷）

一、名詞解釋（4×3=12分）1． 藝術創作 2． 藝術作品 3． 藝術鑒賞 4． 藝術風格

二、填空題(20×1=20分)1．中外藝術史上，對于藝術本質主要有“__ ”、“__ ”、“__ ”(“__ ”)等三種代表性的觀點。2．藝術形象是、內容與形式、的統一。

3．藝術的審美性是人類審美意識的集中體現，是、、的結晶，藝術的審美性體現為 和 的統一。4．關于藝術的起源有多種說法，其中影響較大的主要是“__ ”、“__ ”、“__ ”、“__ ”、“__ ”等五種。5．藝術的社會功能有許多種，但其中最主要的是“__ ”、“__ ” 和“__ ” 三種。

三、簡答題(3×7=21分)1．簡要論述藝術的起源。

2．為什么說藝術教育是美育的核心？

3．簡述德國18世紀著名美學家席勒的美育理論。

四、論述題(2×12=24分)1．“藝術生產”理論給藝術學研究提供了哪些啟示? 2．什么是藝術的形象性？

五、鑒賞題(任選一題，23分)1．鑒賞一幅中國畫，并指出從哪幾方面說中國畫在世界美術領域中自成體系、獨具特色？ 2．試分析一部中外著名的影片。3．請舉一攝影作品例，進行鑒賞。試題答案參考

一、1．藝術創作 是藝術的“生產階段”，它是創作主體（作家、藝術家）對創作客體(社會生活)能動反映的過程。

1． 藝術作品 是藝術生產的“產品”。

3．藝術鑒賞 是藝術的“消費階段”，它是欣賞主體（讀者、觀眾、聽眾）和欣賞客體（藝術品）之間相互作用并得到藝術享受的過程。

4．藝術風格 是指藝術家在創作總體上表現出來的獨特的創作個性與鮮明的藝術特色。

二、1．中外藝術史上，對于藝術本質主要有“客觀精神說”、“主觀精神說”、“摹仿說”(“再現說”)等三種代表性的觀點。

2．藝術形象是客觀與主觀、內容與形式、個性與共性的統一。

3．藝術的審美性是人類審美意識的集中體現，是真、善、美的結晶，藝術的審美性體現為內容美和形式美的統一。

4．關于藝術的起源有多種說法，其中影響較大的主要是“摹仿說”、“游戲說”、“表現說”、“巫術說”、“生產勞動說”等五種。

5．藝術的社會功能有許多種，但其中最主要的是審美認知作用、審美教育作用、審美娛樂作用三種。

三、1．藝術的起源或藝術的發生，經歷了一個由實用到審美,以巫術為中介，以勞動為前提的漫長歷史發展過程，其中也滲透著人類摹仿的需要、表現的沖動和游戲的本能。藝術的發生雖然是多元決定的，但是巫術說與勞動說更為重要。從根本上講，藝術的起源最終應歸結為人類的實踐活動。2．從廣義上講，“藝術教育”作為美育的核心，它的根本目標是培養全面發展的人，而不是為了培養專業藝術工作者。這種廣義的“藝術教育”理論認為，世界上有各種不同的職業，俗話講有三百六十行之多，但現代社會的人，不管他從事何種職業的工作，都不可能不涉及到藝術，他或者讀小說，或者看電影，或者聽音樂，或者看電視，或者欣賞舞蹈等等，總之，現代人必然涉及藝術，或多或少地與藝術有關。因此，廣義的藝術教育強調普及藝術的基本知識和基本原理，通過對優秀藝術作品的評價和欣賞，來提高人們的審美修養和藝術鑒賞力，培養人們健全的審美心理結構。

3．美育理論體系的建立，包括“美育”(即“審美教育”)概念，由 18 世紀德國美學家席勒正式提出。席勒在《美育書簡》中，首次提出了“美育”這一概念，系統闡述了他的美育思想。席勒不限于僅僅從道德教育特殊方式的角度來看待美育，而是從自然與人、感性與理性等基本哲學命題出發，從改變近代人的存在方式，使人重新獲得自由、和諧、全面的發展，實現人性的復歸這一更加廣闊的領域來論述美育。

四、1．第一，藝術生產理論揭示了藝術的起源、性質和特點。

首先，從藝術的起源來看，藝術生產本身是經歷了一個漫長的歷史過程才從物質生活中分化出來的。其次，從藝術的性質和特點來看，藝術生產理論告訴我們，藝術作為審美主客體關系的最高形式，藝術美包含著兩個方面的內容，一方面藝術是對客觀社會生活的反映，另一方面藝術又凝聚著作家藝術家主觀的審美理想和情感愿望。藝術必然是心與物的結合、主觀與客觀的結合，再現與表現的結合。第二，藝術生產理論闡明了兩種生產的“不平衡關系”。藝術作為一種特殊的社會意識形態，它的發展不能脫離一定時代的物質生產條件。一定時代藝術的發展，從最終原因上講總是在一定的經濟基礎上形成的。藝術生產作為一種特殊的精神生產，又具有相對的獨立性。

第三，藝術生產理論揭示了藝術系統的奧秘。藝術生產理論把藝術創作--藝術作品--藝術鑒賞這三個相互聯系的環節，作為一個完整的系統來研究。藝術創作可以說是藝術的“生產階段”，它是創作主體（作家、藝術家）對創作客體(社會生活)能動反映的過程。

2．藝術的基本特征之一是形象性。

第一，藝術形象是客觀與主觀的統一。任何藝術作品的形象都是具體的、感性的，也都體現著一定的思想感情，都是客觀因素與主觀因素的有機統一。對于不同的藝術門類來說，藝術形象這種客觀因素與主觀因素的統一，具有各自不同的特點。對于雕塑、繪畫等造型藝術來說，往往是在再現生活形象中滲透了藝術家的思想情感，這種主客觀的統一，常常表現為主觀因素消溶在客觀形象之中。而另一些藝術門類，則更善于直接表現藝術家的思想情感，間接和曲折地反映社會生活，這些藝術門類中主客觀的統一，則表現為客觀因素消溶在主觀因素之中。

第二，藝術形象是內容與形式的統一。任何藝術形象都離不開內容，也離不開形式，必然是二者的有機統一。藝術欣賞中，首先直接作用于欣賞者感官的是藝術形式，但藝術形式之所以能感動人、影響人，是由于這種形式生動鮮明地體現出深刻的思想內容。

第三，藝術形象是個性與共性的統一。綜觀中外藝術寶庫中浩如煙海的文藝作品，凡是成功的藝術形

象，無不具有鮮明而獨特的個性，同時又具有豐富而廣泛的社會概括性。正因為集個性與共性的高度統一于一身，才使得這些藝術形象具有不朽的藝術生命力。中外文藝理論對這個問題也早有許多精辟的論述。藝術形象必須具有鮮明、獨特的個性特征，與此同時，藝術形象又必須具有普遍性和概括性。這是由于世界上的萬事萬物都是個性和共性的統一體，共性存在于千差萬別的個性之中，個性總是共性的不同方式的表現。一切事物都是在帶有偶然性的個別現象中，體現出帶有必然性的共同本質和規律來。因而，許多藝術家在總結創造藝術形象的經驗時，總是把能否從生活中捕捉到這種具有獨特個性特征，同時又具有普遍意義的事物，當作富有成敗意義的關鍵。

五、（選擇1）中國畫，簡稱國畫，在世界美術領域中自成體系，獨具特色，成為東方繪畫體系的主流。其特點主要表現在以下四個方面：第一，表現在工具材料上，往往采用中國特制的毛筆、墨或顏料，在宣紙或絹帛上作畫。因此，中國畫又可稱之為“水墨畫”或“彩墨畫”。第二，在構圖方法上不受焦點透視的束縛，多采用散點透視法(即可移動的遠近法)，使得視野寬廣遼闊，構圖靈活自由，畫中的物象可以隨意列置，沖破了時間與空間的局限。中國畫營造的空間多種多樣，但其中最主要的有三種，即：全景式空間、分段式空間和分層式空間。第三，繪畫與詩文、書法、篆刻四者有機地結合在一起，相互補充，交相輝映，詩、書、畫、印的結合，形成了中國畫獨特的內容美和形式美。第四，中國畫的特點來源于中華民族悠久的傳統文化和豐富的美學思想。

(各題答案可以發揮教材中所講的主要點，也可不囿于教材的說法，只要言之有據、言之成理自圓其說即可給高分。更要鼓勵研究性、創造性答題。)

第五篇：課程論與教學論期末考試復習資料

課程論與教學論期末考試復習資料

1.課程的含義古德萊德的五個層次：理想的課程 ；正式的課程；領悟的課程；運作的課程經驗的課程；從課程的要素或屬性層面來界定課程是知識（學科）課程是經驗 ；從課程的功能或作用層面界定；.課程作為目標或計劃 ；課程作為活動或進程

2.一般認為1918年美國學者博比特（F.Bobbitt）出版的《課程》（curriculum）一書是人類歷史上第一本課程理論專著，該書的問世使課程成為了一個專門的研究領域，標志著課程論的誕生。被稱為科學化課程開發理論。

博比特的課程理論：他認為教育本質是為成人生活作準備，教育是促進兒童的活動與經驗發展的過程，教育即生產。課程目標指向完美成人生活所需要的基本素養，學校應著眼于由學校才能獲得的經驗；開發課程的方法稱為活動分析法——人類經驗分析、具體活動或工作分析、課程目標的獲得與選擇、教育計劃的制定。簡評：忽視兒童的存在價值，把學校比如加工廠，導致課程開發過程中“見物不見人”，背離了教育的本質。課程開發就成了課程工程，它是效率取向、控制中心的。這是泰羅主義管理模式在教育中的運用，教師就是教育工程師。3.1949年泰勒出版的《課程與教學的基本原理》一書奠定了現代課程研究領域的理論構架，被稱為“現代課程理論的圣經”。泰勒是現代課程理論的重要奠基者，是科學化課程開發理論的集大成者，被譽為“當代教育評價之父”“現代課程理論之父”。他的評價原理和課程基本原理統稱為“泰勒原理” 泰勒原理的基本內容： 1.學校應該達到哪些教育目標2.提供哪些教育經驗才能實現這些目標3.怎樣才能有效地組織這些教育經驗4.我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現

4..大教學論觀：將課程視為教學內容, 把課程理論當作教學理論的一部分；大課程論觀：把教學看作課程的一部分，把教學理論歸入課程理論的范圍之內。

5.課程目標含義：是根據教育宗旨和教育規律而得出的課程的具體價值和任務指標。課程目標的來源：基本思路：A、根據社會需求確定課程目標B、根據學生發展需要確定C、從課程內容或其他載體的邏輯和系統性需要確定D、對課程目標各類需要進行整合。課程目標的分類：

6.課程內容的含義：是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式，是一定知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣總和。

7.課程內容選擇依據：（1）課程目標（2）學生的需要、興趣和身心發展水平（3）社會發展的需要（4）課程內容本身的性質。

8.課程內容選擇的原則：（1）注重基礎性（2）內容貼近社會生活（3）與學生和學校的教育特點相適應（4）強化價值觀和道德教育

9.課程類型：

（一）學科課程與活動課程：?學科課程：以文化知識為基礎，按照一定的價值標準和邏輯順序，從不同的知識領域或學校領域中選擇一定內容加以組織形成不同偶那個學科的課程?活動課程（杜威）優點：（1）學習活動的自主性（2）內容的廣泛性（3）個體的創造性（4）過程的實踐性。缺點：不易于學生系統的掌握知識。

（二）分科課程與綜合課程

1、分科課程：優點：（1）有利于教學科目的設計與管理和教師教學。（2）有利于學生簡潔有效的獲取系統知識，形成一定的知識體系。缺點：（1）導致學科數量無限膨脹。（2）割裂知識間的聯系，限制學生視野，束縛學生思維。（3）忽視學生興趣和愛好。

2、綜合課程（整合課程）

（三）顯性課程與隱性課程：隱性課程的特征：（1）涉及范圍的廣域性（2）實施過程的潛在性（3）影響的持久性（4）結果的準量化性

（四）必修和選修課程。必修課：指一個教育系統或教育機構法定性地要求全體學生或某一專業學生必須學習的課程種類，特點是強制性，是社會權威在課程中的體現。

10.課程結構：就是指課程要素和各組成部分的內在聯系和相互結合的組織形式。一是指課程中各個組成部分及其相互關系的處理，是廣義的或總體的課程結構。二是指單獨的課程領域如學科或活動的組成部分及其相互關系的處理，即我們經常談論的學科結構和活動結構等。課程機構的體系：體系結構和科目結構 11課程標準：是國家的基礎教育課程的基本規范和要求，是教材編寫、教學實施、教學評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的依據。包括：（1）前言：含基本理念和思（2）課程目標，含總體目標，教學手段（3）內容標準（4）課程實施建議。

課程計劃：是關于學校課程的宏觀規劃，一般規定學校課程的門類、各類課程的學習時數以及在各年級的學習順序、教學時間的整體規劃等。12.課程實施：將預期課程方案付諸實踐的過程。

13.課程實施取向：（1）、忠實取向（計劃的課程）（2）、相互調試取向（修改的課程）（3）、課程創生取向（創生的課程）

14.影響課程實施的因素：

（一）課程方案本身的特點

（二）實施主體（1）校長在改革中起著至關重要的作用。（2）教師：教師個人的特征和教師集體的因素對實施具有重要的作用，教師自身的素質，教師觀念的改變，教學方式的改革等，都會直接影響到課程實施的進程。（3）學生。

（三）文化背景。實施策略：（1）自上而下策略：主張課程改革由國家或地方一級教育機構發起，通過行政命令的方式自上而下的推行改革，這種策略以國家和地方為中心，要求學校中的其他因素要與課程改革相一致。（2）自下而上策略：主張課程改革由教師為主發起，通過教師探索學校中的存在的問題來進行改革，盡管這種改革是由教師發起的，但實際上也包含著課程專家幫助教師識別問題、分析問題、采取行動的工作，同時變革本身也涉及到學校和其他機構。因此，這種策略被認為是整合發展的策略。15.課程開發的含義：使課程的功能不斷適應社會、文化、科學等方面的要求，進而繼續不斷開發課程的活動與過程。16.課程計劃：是國家教育行政部門頒發的用以指導教育教學工作的重要文件，它體現了國家對教育的基本要求是編訂各種教學大綱和編寫教材的的基本依據，是課程實施、評價和管理的基本準則。

17.校本課程：是指以以校為本的、基于學校的實際情況、為了學校的發展、由學校自主開發的課程。開發主體是承擔教師職責的人。開發程序：（1）需要評估、（2）確定目標、（3）組織實施、（4）評價。

教學論

1.教學的含義：教師和學生以課堂為主渠道，以教材為中介，學生在教師的指導下，在教師教和學生學的統一活動中，通過溝通、交流和合作，促進學生掌握知識、技能，同時身心和思想品德獲得一定發展的活動。教學工作是學校的中心工作。

2.教學過程基本規律：

（一）教學雙邊交互影響辯證統一的規律（1）教育學的邏輯關系（2）教師在教學中起主導作用。3.學生的主體地位不容忽視。4.教與學是辯證統一的，不可偏廢。

（二）學生的發展依存于知識傳授的規律1.學生的智能發展對知識傳授的依存。2.學生的品德發展對知識傳授的依存。3.學生的體質發展對知識傳授的依存。4.學生的發展不能脫離開知識傳授的過程，知識傳授必然影響學生的發展。

（三）間接經驗和直接經驗相互作用的規律1.學生以掌握間接經驗為主。2.學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎。3.學生掌握間接經驗的特點及教師傳授間接經驗的方法。

（四）教學效果取決于教學系統的和諧優化的規律1.教學要素的和諧優化。2.教學結構的和諧優化。3.教學環節的和諧優化。4.教學節奏的和諧優化。

3.教學的要素：教學內容、學生、教師。三者的關系：（1）學生和教學內容的關系，從內部看。學生和教學內容是一種主客體關系，學生是認識教學內容的主題，教學內容是學生認識和掌握的客體。即內容是學生學習的對象，學生的學習是圍繞教學內容展開的。教學內容作為學生認識的對象，不僅制約著學生認識的方式，而且具有建構主題的作用，也就是說，他是學生發展的重要條件。（2）教師和學生的關系：又稱師生關系，包括業務關系，是指教師和學生在教學活動中的分工合作關系，即教師教導學生，學生在教師知道下學習的互動關系。是最基本的教學關系，是教學得以進行的基礎。應該堅持教師主導、學生主題的原則，努力充分發揮師生雙方的主題力量，有效形成教學合力。在具體的教學活動中，教師主導和學生主題作用的發揮，必須從實際出發，探索多樣合理的組合方式。倫理關系是師生關系的重要方面，在教學。師生組成一個特殊的道德共同體，遵守著一定的倫理原則，承擔者一定的倫理責任，就是師生間的倫理關系。尊重愛護學生、建立民主的師生關系，這已經成為現代教師基本的職能要求。情感關系：師生情感關系就是教師和學生在教學中自然形成的態度和感受以及由此在此基礎上產生的心理聯系。

4.教學的八大原則：在教學工作中必須遵循的基本要求和指導思想。意義：教學原則是對教學規律的反映，遵循教學原則，則“師逸而功倍”反之，則“師勤而功半”。確立依據：（1）依據人們對教學客觀規律的認識。（2）教學原則的提出要受教育目的的制約。（3）教學原則產生于豐富的教學實踐經驗積累。（2）教學原則的確立要依據學生的身心發展規律。（5）教學原則的確立要適應社會的發展。原則：

（一）理論聯系實際的原則（學以致用）運用要求：（1）教學以傳授書本知識為主（2）書本知識的教學要注重聯系實際（學生已有經驗和知識）（3）重視學生運用知識能力的培養（4）正確處理知識教學與技能訓練的關系（5）適當補充鄉土教材。

（二）科學性和思想性統一的原則，運用要求：（1）保證教學的科學性（2）發掘教材的思想性、結合教學進行思想品德教育（3）提高教師的專業水平和思想修養。

（三）直觀性原則：教學中讓學生通過多種感官直接感知具體事物和現象，或者代表這些事物和現象的教具，從而使學生獲得表象和概念，豐富他們的感性認識，為學生正確理解書本知識奠定基礎。運用要求：（1）正確選用直觀教具和現代化教學手段（2）直觀和講解相結合（3）重視運用語言直觀

（四）循序漸進原則：教學要遵循學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地、全面地掌握知識、基本技能，形成嚴密的邏輯能力。運用要求：（1）按教材的系統性進行（2）抓主要矛盾，解決好重點和難點的教學（3）由淺到深、由易到難、由繁到簡。

（五）鞏固和創新相結合的方法：教學要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和技能，長久記憶，同時以鞏固為基礎，獲取更多的知識。運用要求：（1）在理解的基礎上鞏固（2）重視組織各種復習，知道記憶（3）鼓勵和培養創新思維、創造能力。

（六）因材施教原則：教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。運用要求：（1）針對學生特點進行有區別教學（2）采取有效措施使有才能的學生獲得充分發展。

（七）可接受性原則：也叫量力性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生身心發展。

（八）啟發性原則：是指教學中要調動學生的主動性、積極性、使他們通過獨立思考，掌握知識，提高分析問題，解決問題的能力。

5.教學設計：運用系統論的觀點和方法，按照教學規律和教學對象的特點，設計教學目標，規劃課堂教學全過程諸因素的相互聯系和合理組合，確定實現教育目標的方法。主要內容：教學目標的制定，分析教學內容、設計教學情景、設計教學形式與方法、設計學習方式、編寫教學方案、評價與修改教學方案。（1）陳述性知識及其教學設計“是什么”（2）程序性知識及其教學設計“怎么辦”（3）策略性知識及其教學設計“怎么辦”

6.教學目標：師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。編寫步驟：（1）鉆研課程標準，分析課程內容（2）確定學生已有的學習狀態（3）確定教學目標分類（4）列出綜合性目標（5）陳述目標的行為目標。分類：P：157。陳述教學目標的方法：P：167

7.教學內容設計：就是教師認真鉆研教科書、選擇組織講授內容的過程。設計策略：（1）陳述性知識及其教學設計“是什么”（2）程序性知識及其教學設計“怎么辦”（3）策略性知識及其教學設計“怎么辦”

8教學方法：是為實現既定的教學目標，在教學過程中師生共同活動時所采用的一系列辦法和措施。包括教師教的方法和學生學的方法。特點：相對性、針對性、綜合性、多樣性。分類：根據主體因素分：

（一）以教為主的教學方法（1）以語言形式獲得間接經驗的方法，以直觀形式獲得直接經驗的方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法，三者分別表現為講授法、演示法和練習法。

（二）以學為主的教學方法（也分為三種：以學生自定學習目標、學習計劃，自我把握學習進程為特征的自主學習，以小組活動為主要形式、師生合作以及生生合作為特征的合作學習，以提出問題、分析問題、解決問題為線索的探究學習。）

（三）教與學并重的教學方法也分為三種：以感受體驗形式獲得知識的教學方法，以參與互動形式獲得知識的教學方法，以質疑問難形式獲取知識的教學方法，三者分別表現為角色扮演法、討論法和問題教學法。我國的選擇：（1）根據教學的目的、任務（2）根據學科性質和教學內容（3）根據學生的年齡特征和個別差異（4）根據學校的環境、設備條件和教師自身的教學風格。根據教學語言的表達方式分為敘述性語言、論證性語言、說明性語言和描述性語言。

教學手段是指：師生為了實現預期的教學目的，開展教學活動，相互傳遞信息的工具、媒體或設備。

教學組織形式：為了完成特定的教學任務，老師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構.班級授課制：以固定的班級為組織，把年齡大致相同的一群學生編成一個班級，又教師按照固定的課程表和統一的進度，主要以課堂講授的方式，分科進行。優點：（1）有利于提高教學效率（2）有利于發揮教師的主導作用（3）有利于發揮學生集體的教育作用

缺點：（1）難以滿足學生個性化的學習需要（2）不利于學生探索精神的培養。發展：理論教學、混合課、實踐教學、勞動教學、勞動綜合技術實習課。班級授課有班、課、時三個特點：第一、以班為單位由教師同時對整個班級進行教學，班級是按照學生年齡和知識水平編成的，且人數和成員固定。第二、教學內容按學校和學年分成許多既有系統又相對獨立和均衡的許多部分，每部分采用相應的教學方法和手段有計劃有步驟地展開。第三、每一課都限定在統一且固定的單位內進行，課與課之間有一定的休息時間。

教學評價的原則：導向性原則 ；科學性原則 ；公正性原則 ；有效性原則 ；以學為本原則 ；多元化原則 ；教育性原則 教學評價的類型：以評價作用為依據的分類：診斷性評價、形成性評價、終結性評價

以評價標準為依據的分類：相對評價、絕對評價、個體內差異評價；以評價方法為依據的分類：定性評價、定量評價；以評價主體為依據的分類：自我評價、外部評價

教學評價的過程：明確教學評價的問題、明確教學評價的目的、確立教學評價的指標和標準、收集信息、分析信息、反饋信息、調整與改進。

教學評價的發展趨勢：教學評價的功能從重視鑒定質量、區別優劣、選拔淘汰轉向重視診斷、反饋、激勵、改進；教學評價的著眼點，從教師教的怎么樣轉向學生學的怎么樣、教學評價的多元化趨勢、從注重紙筆測驗的傳統評價走向真實性評價、教學與評價融為一體，重視過程評價與結果評價的結合。

教學評價的功能：教育性功能：教學評價所具有的促進教育教學目的實現的作用。管理性功能：教學評價所具有的鑒別質量、區分優劣、選拔安置的作用。課堂教學機智是指在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、敏捷、靈活、準確地作出判斷、處理，以保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機敏性的統一，是一種“應急”的智力活動，體現出教師的教學智慧。課堂管理指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。

課堂問題行為是指在課堂中發生的，違反課堂規則，妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。課堂問題行為是教師經常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會損害師生關系和破壞課堂氣氛，影響教學效率。課堂問題行為產生的主要原因 課堂問題行為不單是學生自身的問題行為，是各種問題的綜合反映。綜合起來，有以下三方面的原因。（1）.教師的因素（2）.學生的身心因素（3）.環境因素：環境影響包括家庭、大眾媒體、課堂內部環境等方面的影響。

課堂問題行為的管理策略：（1）.暗示控制：（2）.提問同桌（3）.運用幽默：（4）.創設情境（5）.正面教育：

有效教學的內涵：指教師與學生在特定的環境與條件下，基于預定的課堂教學目標，通過交流與互動所達成的效果與有效益的教學。它的核心是達成課程與教學目標，它的表現形式是教的有效與學的積極。