第一篇：借題發揮,讓閱讀教學更有效

借題發揮，讓閱讀教學更有效

【摘要】 現行的小學語文教材中，每篇課文之后都會安排相應的思考練習題。其內容看似簡單，卻是編者根據所學知識的重點和難點來精心設計的，是確立教學目標、教學重難點的依據，是課文學習向課外延伸的基點。根據課后練習題的這些價值，筆者認為，利用課后練習題，優化語文教學，更能有效提高閱讀教學效率，訓練學生多種能力。

【關鍵詞】課后習題 閱讀教學

有效運用

課后習題，是一節課不容忽視的重要組成部分，是學生充分經歷獲取知識和運用知識的思維過程。《語文教師教學用書》建議：“課后習題應當成為教學課文和檢測學習情況的主要依據。”由此可見，課后習題在語文課程中具有重要的地位和作用。可在語文教學中往往講練分離，課堂上熱熱鬧鬧，似乎學所所得，但做起題目來卻離預想相去甚遠。這到底是什么原因呢？隨著高效課堂的推進，老師們也更重視鉆研教材和文本，卻忽略了對課后習題的分析與研究；重視了課外資料的搜集，忽略了課后習題的開發和利用。難道教材中的這些習題真的只是形同虛設，權當擺設而已？不，絕不是這樣，也絕不能這樣。

一、關注課后習題，明確教學目標

在教學實踐中，可以先采取由教師在上課前將課后習題念給學生，讓學生明白課后習題是我們課堂所要解決的主要問題，讓學生帶著問題走進課堂。這樣操作，首先是通過課后習題教師可以獲得一些教法指導；其次是課后習題更多的是概括課文內容，讓學生知道這節課重點要掌握什么內容；再次，課前導入能節省時間，提高課堂效率，學生帶著問題聽課就能做到有的放矢，把握學習重點。如《海底世界》課后習題4：“聯系課文內容，說說你對‘海底真是個景色奇異、物產豐富的世界’這句話的理解。”就體現了課文的主要內容。

二、研究課后習題，精心設計導語

常言道：“良好的開端是成功的一半。”一節課的開頭即導語設計得好不好、巧不巧、美不美，有時可導致一節課的成功與否。為此，有經驗的教師，往往煞費苦心，精心設計導語，更有經驗的教師巧借課后練習設計導語。

如在學習新課《一本男孩子必讀的書》前，可利用課后的：“討論一下‘一本男孩子必讀的書’女孩子要不要讀？”這個閱讀練習題來導入新課：同學們，今天我們要學習的課文叫《一本男孩子必讀的書》。大家都知道是這本書叫《魯濱遜漂流記》。課文的作者楊紅櫻是位女作家，她為什么強調這本書是男孩子必讀呢？女孩子要不要讀？你們的觀點和楊紅櫻一樣嗎？讓我們帶著好奇和疑問一起走進這篇課文吧。

這樣的導語能迅速集中學生的注意力，激發學生的求知欲，點燃學生的學習熱情，把學生帶入教學情境之中。何樂而不為呢？

三、利用課后習題，落實朗讀訓練

“書讀百遍，其義自見” 是亙古不變的讀書方法。小學課文的課后練習，均把讀書放在了首位。因此教師要把讀書訓練貫穿于閱讀教學的始終，根據課后習題提出的讀書要求，有計劃、有目的地引導學生朗讀，使學生在多次朗讀的情況下發展語言，培養學生的語感，從而真正把朗讀訓練落到實處。

如《狼和小羊》課后習題1：“分角色朗讀課文”，從這可以看出編者的目的不僅是讓學生能夠分角色朗讀課文，還要讓學生學會有感情地把故事講給別人聽。基于這個教學目標，我著重引導學生有感情地朗讀課文，讓學生對狼和小羊的對話部分進行重點朗讀。對于小羊的話，在朗讀時力求讀得溫和一點，讀出小羊的善良；在朗讀狼的話時，引導學生抓住“故意找茬”“氣沖沖”等詞語，讀出狼的兇狠和蠻不講理。在此基礎上，再讓學生分角色表演朗讀，然后師生再進行點評。這樣，學生就能在揣摩不同人物說話的神態、語氣的同時，讀得更加投入、更加生動。閱讀是一種有聲的語言藝術，只有把無聲的語言轉化為學生的情感傾注，才能激活學生的思維，提升學生的朗讀水平。

在這里，教師主要引導學生從課后習題入手，分角色朗讀課文、復述課文，打通了一條閱讀教學的通道。通過分角色表演，學生站在文中人物的立場上去品讀、去感受、入情入境，讀出了文章的韻味和情感。

四、鉆研課后習題，感知人物形象

在閱讀教學中，有心的學生會發現，語文教材中的課后習題大都會設計一個能統領全文的思考練習。從這可以看出編者的教學安排：讓教師能夠引導學生從整體出發，把握文章的主要內容，感受人物形象，體會文章表達的思想感情。因此，教師要充分利用這一有效的課程資源，把課后習題的用途發揮到極致。

如《輪椅上的霍金》一文后的閱讀練習題：“默讀課文，說說從哪些地方可以看出霍金是一個‘非凡’的科學家。”教學《“你必須把這條魚放掉！”》，教師可抓住課后練習5:“‘不管有沒有人看見，我們都應該遵守規定。’談談你對這句話的理解。”引導學生體會湯姆的爸爸是一位自覺遵守社會公德的人。課后習題中的這句話，是文本解讀的中心，抓住它就能整合教學思路。教學中循著這根主線，把握教材的重點，引領學生感悟文本，就能發揮閱讀教學的整體效應。

語文教材中許多課后習題在編排是都有這個特點，從課后習題入手，引領學生深入探究，不僅可以使學生對人物形象感知得更加深刻、透徹，而且還可以起到“牽一發動全身”的教學效果，凸顯出閱讀教學的整體性，有效提升閱讀品質。

五、借助課后習題，寫作練到實處

課程標準中提到，閱讀教學中為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識。我想閱讀教學中滲透寫作方法的指導更有助于學生以讀促寫，讀寫結合，培養學生的寫作能力。

如《北大荒的秋天》第四自然段是總分的構段方式，圍繞“原野熱鬧非凡。”，分別描寫大豆、高粱、榛樹葉子等景物，內容具體，語言生動。可以讓學生模仿這段話的構段方式，圍繞“課間的校園真熱鬧啊！”這個中心句寫一段話。《鄭成功》一文后的課后習題：“默讀課文，說說最后一個自然段在全文中所起的作用。”其實就是教給了學生“總結全文，點明中心”的文章結尾的寫法。

這樣，在寫作的過程中學生不僅鍛煉了寫作能力，也深化了對課文的理解，可謂是練到了實處。課文中蘊藏著極為豐富的練筆素材資源。教師有意識地積極發掘這些資源，才能充分發揮促進學生素養的作用。

六、依托課后習題，有效延伸課堂

隨著學段的增加，不少課文的課后習題都安排了 “綜合性學習”的板塊，有的引導課外閱讀、搜集資料，有的引向課外觀察，有的安排了實踐體會，還有的引導聯系生活實際進行思考。而我們平時卻不大愿意去關注它們，因為操作起來比較難，我們習慣地選擇冷落或拋棄他它們。事實上，這卻是鍛煉孩子的自主探究、信息搜索和組織能力的絕好平臺，是把文本和生活中豐富的資料結合起來的絕佳時機。教師應該用心研究課后這類題目，激發學生學習語文的興趣，培養學生語文實踐的能力。

比如在學完《恐龍》一課后，教師布置學生收集有關恐龍的圖片和文字的資料，并在班級中交流；還可以制作有關恐龍的科技手抄報。如《牛郎織女》文后的閱讀練習：“我國有許多美麗動人的民間故事，選一個你熟悉的講給別人聽。”讓學生課后讀讀并感受我國民間故事這個傳統的經典文學的神奇和魅力。

面對這樣的活化練習，學生已經不再將其視為一種作業和負擔，而是在不知不覺中獲取了信息，提升了能力。這樣的教學才是高效的。

總之，課后練習是一座取之不盡、用之不竭的資源寶庫，是教與學雙邊活動的一座橋梁。我們要在課堂教學中合理借助，使語文教學更優化，更具有藝術性。借助課后練習，不僅提高課堂效率，而且還能訓練學生多種能力。讓我們共同關注課后習題，發揮其優勢，重視每道題的有效落實，語文課堂教學將變得更加扎實、有序、高效，從而加快提升學生的語文素養。

【參考文獻】

[1]．王愛平《提高小學語文閱讀教學的有效策略》《現代教育教學導刊》2014年第一期

[2]．馮善亮《以讀為本，回歸文本》（教師培訓手冊）人民教育出版社 [3]．劉月《“呈現式”課堂：讓閱讀教學有效》《廣東教育》2012年第三期

第二篇：傳道,讓教學更有效

傳道：讓教學更有效（基礎教育課程叢書——今日如何做教師）

作

者： 曹志祥，付宜紅 總主編；鄭琰 本冊主編 出 版 社： 中國人民大學出版社

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 出版時間： 2008-1-1 字

數： 326000 版

次： 1 頁

數： 428 印刷時間： 2008-1-1 開

本： 32開

印

次： 1 紙

張： 膠版紙

I S B N ： 9787300087122 包

裝：平裝

編輯推薦

新一輪基礎教育課程改革是一場深刻而系統的變革，廣大教師在課改推進過程中遇到了各種困惑和問題，他們不禁發出這樣的呼喊——“今日如何做教師”，“如何做優秀的教師”？本套叢書從教師綜合素養提升的角度入手，旨在幫助教師廣泛關注的教育熱點問題進行了深入剖析。愿每位讀者都能在體驗經典、閱讀佳作的過程中，提升自己、豐富自己、最終成為有思想的教師。內容簡介

本書聚焦當前課堂教學的熱點話題，力圖幫助廣大教師解決新課程到底該怎么上課以及怎樣的課堂才更有實效等問題。編者準確把握新課程理念，從課堂教學中教師普遍感到困惑和關心的內容——如何確定教學目標、怎樣找尋和利用身邊的資源、如何設計好教案、如何導入與引導、怎樣的情境更有價值、怎樣讓預設生成都精彩、什么是真正的合作學習等——人手，并配以系統的富有針對性、實用性強的講解、案例和拓展閱讀，是廣大教師和師范院校學生的必備書籍。目錄

開篇 有效性是課堂教學的命脈

有效教學的最終標準是學生成長課堂教學的本質

有效性是課堂教學的“命脈”

北京光明小學劉永勝校長談課堂教學效益 第一章 做好上課前的準備

第一節 如何確定教學目標

余文森教授答“三維目標”四問

課堂教學目標存在的問題與對策

案例一：如何確定“責任”主題的單元教學目標

案例二：設計目標要注意五結合 延伸：“動態目標教學”的研究與實踐

第二節 怎樣找尋和利用身邊的資源

課堂上該利用哪些資源

案例一：重視教師自身資源的開發與利用

案例二：生活處處皆資源

案例三：開發利用課程資源的實踐探索

延伸：課程資源的持續利用問題研究

第三節 如何設計好教案

什么樣的教案是好教案

教案設計六要點

教案編寫應趨向開放

案例一：談中學政治課教案的編寫

案例二：簡單并精彩著

延伸：給教案一個精彩的“教后記” 第四節 板書有哪些講究

課堂教學中的板書藝術

板書中存在的細節 問題

案例一：高中生物教學常用板書技法

案例二：數學課堂教學板書要體現“九性”

案例三：中學地理教學中常見的幾種板書形式

延伸：對新教師板書設計的“四點建議” 第二章 實施有效優質的教學

第一節 如何導人與引導

導入要做到“快”、“奇”、“準”

案例一：“導入”設計的實踐與認識

案例二：巧析標題靈活導入

案例三：怎樣導入物理新課

延伸：“引導”？“牽引”？

第二節 怎樣的情境更有價值

有價值的教學情境什么樣

透析問題情境中的“問題”

案例一：這樣的情境不要也罷！

案例二：初中科學創設情境教學的探討

案例三：《體育與健康》課堂多元情境的創設

延伸：情境創設的幾點思考

第三節 怎樣讓預設生成都精彩

如何把握生成性教學資源

語文課堂教學生成點在哪里

案例一：改詩引起的**

案例二：我是怎樣捕捉和利用課堂動態資源的 延伸：課堂教學要隨時準備“二度設計”

第四節 什么是真正的合作學習

走進真正的合作

哪些內容適合合作學習

合作學習分組的三大誤區

案例一：找準小組討論的時機

案例二：在化學教學中進行合作探究

延伸：撥開烏云見彩虹

第五節 怎樣讓學生會發問

保護和培養學生的問題意識

案例一：因疑而導，讓學生發問

案例二：在學生的“滿堂問”中成長

延伸：培養學生問題意識的思考

第六節 課堂提問的設計與技巧有哪些

課堂提問的技巧

為“問題”會會診

案例一：課堂提問的策略

……

第三章 安排好課后的內容 書摘插圖

第一章 做好上課前的準備

第一節 如何確定教學目標

余文森教授答“三維目標”四問

“三維目標”是新課程的“獨創”，是新課程推進素質教育的根本體現，它使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎。可以說，“知識和技能”維度的目標立足于讓學生學會，“過程和方法”維度的目標立足于讓學生會學，“情感、態度和價值觀”維度的目標立足于讓學生樂學。任何割裂“知識和技能”，“過程和方法”，“情感、態度和價值觀”這“三維目標”的教學都不能促進學生的全面發展。一問：“三維目標”是三種目標嗎? 余教授：“知識和技能”，“過程和方法”，“情感、態度和價值觀”是新課程目標的三個維度，而不是三種目標，就像一個立方體的長、寬、高一樣。首先，“三維目標”具有內在的統一性，統一指向人的發展。其次，“三維目標”是交融互進的。相對于人的發展這一總體目標，任一目標都不能脫離整體而單獨優先發展，缺失任一維度都無法筑成完整的人的發展的金字塔。其中，“知識和技能”目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的經歷過程中，才能實現經驗性的意義建構；“情感、態度和價值觀”目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而“過程和方法”，只有學習者以積極的情感、態度為動力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現它本身存在的價值。最后，“三維目標”不是均等存在的。人的發展是、“三維目標”的整合，缺失任一維度，都會使發展受損，但這并不意味著“三維目標”對人的發展的貢獻是等值的。因而，著眼于人的發展的教學要根據各學科的特殊性學生原有基礎有所側重。

……

第三篇：讓作文教學更有效

讓作文教學更有效

——小學語文專題研討之五

小學作文教學是語文教學的難點。長期以來，在小學作文課堂教學中，形成了“教師命題、指導──學生獨立寫作──教師改評”的傳統教學模式，這種訓練模式常常造成的后果是：

１、學生不會下筆，無話可說。因為學生的作文從來都是教師命題。２、學生不會積累。因為學生作文的材料大多都是教師提示或準備的。３、學生不會創新，文章千篇一面，缺少個性。因為教師有意或無意間設置的框框嚴重束縛了學生。

４、學生寫作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務”和“分數”，生搬硬套或隨意編造。因為教師忽視了學生多渠道地進行語言、素材的積累。

可見，這種傳統的作文教學模式已不適應新課程作文教學的要求，更不適應素質教育的要求，其弊端是顯而易見的。而真正想讓學生的作文煥發出生命力，只有讓學生從心理上認同作文，接受作文，喜歡作文，才能做好作文。那么，怎樣才能逐步實現這一作文教學目標呢？

一、腹有詩書文自佳

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”的確，積累詞匯，豐富學生的語言，對于提高作文教學水平有重大意義。“胸藏萬匯憑吞吐。”基礎教育的目標是“胸藏萬匯”，必須把大量的詞匯識記在心，才能吞吐自由。如果把它們藏在筆記本里，那就難以應用了。作文就是用文字說話，作者通過它可以真實地告訴人們一件自己認為重要的事情，可以帶著好感或憎惡向人們介紹一個典型人物，可以激情滿懷地呈送給人們一處壯觀的麗景，也可以精心地向人們雕鑿出一件精美的物品。顯然，閱讀和作文是相通的，都是圍繞語言文字活動的。二者比較，閱讀是對語言文字的吸收，作文是對語言文字的應用，其中吸收是非常重要的基礎。教學生作文，一定要讓他們了解讀書的重要性，讓他們熱愛讀書、學會讀書、讀更多的書，從閱讀中多多地吸收語言知識和語言技巧。一個人讀的書越多，所獲取的知識和方法也就越多，作起文來也就越發容易。魯迅先生也曾告誡文學青年，好文章是靠讀好書熏出來的。所以，培養學生的作文能力，一定要培養他們的閱讀水平。

而小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我們可以采用“課外閱讀成長袋”的方式，記錄學生課外閱讀的成果。小小的讀書成長袋即有學生摘錄的好詞好句好篇章，又有學生參加活動的錄音，還有學生自制的手抄報。定期向學生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，從而激勵學生的閱讀興趣。

葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”要使學生的作文水平得到顯著的提高，除了引導學生認真觀察生活之外，還要在讀寫結合上花大的氣力。

讀和寫的關系是輸入和輸出關系，就像人體攝取營養，儲存能量那樣。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎，寫從讀吸取養分。讀和寫是相輔相成的、互相促進的，讀可以幫助學生提高思想政治水平，培養辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養，這一切，對于寫無疑是不可缺少的；讀可以幫學生見到由于主客觀條件的限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學生開拓視野，積累知識，發展智力，提高文化素質；讀可以讓學生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒，更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規律和途徑。

但是，讀要靠寫來促。寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學知識進行消化和運用的過程，跟學了數理定理再去解答習題大不相同，寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程，對詞語運用、篇章結構，都會受到所讀文章潛移默化的影響，甚至會有意識地從讀過的文章中尋求啟發和借鑒，然后去創造和寫作。像秦牧那樣先有一篇文章的初步構思，再去閱讀，廣泛搜集有關材料，豐富文章的內容。這樣，以寫促讀，使學生在從感性到理性再回到感性的訓練中受益，發展學生的分析思維能力和創造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。為了寫去讀別人的東西，就經過自己的思想路線把讀來的知識變為自己的東西。叔本華說：“這樣的讀書可以教導我們如果發現自己的天賦，也可以借以培養寫作能力。”在語文教學中，加強讀寫結合，讓學生的作文煥發出光彩。

二、題有生趣心自動

學生們的寫作潛力能否被開掘出來，與作文題目的設置有著密切的關聯。長期以來，作文教學總是拘泥于教材要求，教材中要求寫什么就寫什么，教材中以什么題就以什么為題，命題空間狹小，要求僵化劃一。因而某種程度上限制了學生的思路，束縛了學生作文的手腳，而并非“心有所思，情有所思而后撰作”，如果指導不當，還會造成學生作文時的心理障礙。

所以，在教學中，我們應該打破教學常規，不唯教材。作文命題的措詞上要盡可能形象具體。如：《一件苦笑不得的事》《我和小樹一起長》、《新的高度跳過去了》、《小飛機上天了》比起《一件事》、《植樹》、《跳高》、《航模表演》就顯得具體、形象，適合兒童的口吻和情趣，對兒童作文的動機有較強的誘發力。命題的形式上，還可以把從現實生活中獲得的素材，移植到童話、寓言或科幻故事中去。由于學生對此類素材已有感知，加之對童話、寓言和科幻故事是他們喜聞樂見的，讓他們去編寫諸如《黑貓警長的新發現》、《狐貍送禮》、《小丸子有了新媽媽》、《大頭兒子和小頭爸爸重歸于好》、《空氣的聲聲哭訴》、《病菌，不許你來探訪！》等。這些題目很容易讓孩子們情緒高漲，思維活躍。

正如葉圣陶所言：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它”。

三、情有感觸言自真

前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，只有通過多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學生也學得有情有趣，才能使學生易于動口，樂于表達。葉瀾教授在《讓課堂煥發生命活力》一文中說：“一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學中發揮創造性提供條件，會關注學生的個性差異和為每個學生提供主動積極活動的保證。”如此看來，活動是生命發展的過程，也是生命的本質意義所在。生命活動是作文的不竭源泉，因為孩子們對自己的生命活動是最熟悉的，也是最珍愛的，更是樂于表達的。因此，作文教學中可以有計劃地組織學生開展豐富多彩的生命活動，引導他們捕捉生命的真美感受，傾訴于作文之中。

如：讓學生介紹怎樣去自己家這么一篇作文，若只是按一般的教學，要求學生把地址，路線，交通工具等說清楚，學生往往很容易草草了事。下面這位老師的教學則使我們大受啟發：

老師說：每一個同學都給我留下美好的回憶。近來，我突然萌發一個愿望，開始它只在我心里一閃，像交響樂中極不引人注意的音符，僅發出微弱的音響；現在這音符發展了，強烈了，壯大了，終于成為激烈的反復出現的主旋律，時時在我心里激蕩。可是，我又不好意思說出來……”

“說，您說呀！”大家叫起來。

“我非常非常想去你們家玩。”學生聽了，個個流露了出“歡喜”的神情。“可我怎么尋找你們的家呢？”正在學生為難之時，老師說：“我有一個一箭雙雕的辦法，不知你們……”還沒等老師說完，他們就熱情地吵斷了老師的話語。于是，老師便趁機在黑板上寫下《老師，您這樣尋找我的家》。他們恍然大悟，隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試。老師又進一步提出要求，說：“同學們該不會亂寫一氣，故意讓老師找不到你們的家吧？到時，我按你們指點的路線尋找，丟失了，以后你們就沒有語文教師了。”一陣歡笑過后，大家在輕松、激動、興奮的心理情緒支配下動筆了。

這節課中，我們可以發現師生之間的感情交流達到了水乳交融的境界。學生就是這樣極其樂意地開始了介紹。在這種高昂的情緒中，他們也必定會想法設法讓自己的語言詳細、具體、明了。情境的創設讓學生輕輕松松地開始了真切地表達。

這樣的作文教學，學生置身于一個“真實交際的情境”之中，表達是真實的，活動是學生親身經歷和體驗的，情感是真實的，學生的寫作進入了“角色”，便會感到胸中充滿情意，文思汩汩如泉，“如梗在喉，不吐不快”，寫出來的習作自然而又真實。

四、學有所用筆自勤

美國的一位名叫德優的女教師，面對班上混亂局面，微笑著布置給同學們一道作文題：“我們要來找出自己希望從事的職業，針對未來的職業寫一份報告，而且每個人都要訪問一個真正從事那行業的人，作一份口頭報告。”從中我們可以看到，美國的作文課，不要求學生當堂完成寫作任務，可以到圖書館查資料，可以調查訪問，給學生充分思考和準備的余地。美國的作文課，關注人生，關注學生未來的發展，與他們自己的利益和命運息息相關；與社會、生活是溝通的，注重處理好作文與生活源頭的關系，并且追求真實和實用。

其實，作文不應該是語文老師的責任。我想，與各門學科結合起來，這是完全行得通的，也是有必要的。比如，學生在上了科學課后，在科學老師的指導下，寫觀察記錄，實驗報告，總結實驗的有關情況，從而讓學生養成良好的觀察習慣和記錄科學現象的習慣，形成一定的分析、綜合能力，提高組織材料和應用語言文字的能力，訓練學生的綜合素質，進一步促進學生對科學現象的探討。學生上了數學課，讓學生好好體會一下老師是怎樣教會學生學習重難點的，練習是怎樣根據所學的知識完成推理解決問題，把自己求知的過程和鞏固新知的過程寫下來，這不僅是次絕好的思維訓練，而且培養了學生聽課品質，深入領會到作文的作用，為學生寫科學論文作好準備。同樣，上音樂課，把聽到的各種聲音寫下來，把自己聽到的每個音符、每段旋律的感受寫下來。美術課是關于線條和色彩的，是強化規范訓練學生視覺的最好途徑。語文老師和美術老師一起訓練學生觀察形體、色彩能力，并使這種能力自覺地遷移到寫作中來。體育課需訓練學生的運動能力，教會學生練習各種運動方式，語文老師也可和體育老師一起，讓體育老師講清運動的具體動作后，讓學生說一說，再做一做，加深印象，然后作一次小練筆，描寫一下體育課所掌握的一次運動是如何進行的，按順序地說清每一個動作及要領，進行中有何得失，有什么感受。

把寫作任務交給全體教師，是習作教學的新理念。語文教師若能與大家一起合作，把各個學科整合在一起，讓習作成為學生生活的一部分，那么作文教學將散發出更迷人的光彩。

五、文有好評勁自足

特級教師管建剛認為“作文課主要有兩個表現形式，一為“指導”，二為“講評”。他崇尚講評，“講評”重于“指導”。他認為上講評課，要研究學生的作文；研究學生的作文，是講評課的最為有力的起點。講評課是研究學生作文后的一個最好表現形式。“講評”，不是簡單地讓學生將作文讀一讀，教師講一講，評一評。“號”過“脈”，得出診斷結果，再開處方，這藥就能下得準，就能藥到病除。講評課，還要“練一練”。教師批改時，要善于發現學生作文表達上的精彩點，由此引出一個訓練點，或發現學生作文表達上普遍存在的一個缺陷，由此引出一個訓練點。這樣的訓練，從學生的實際出發，切入學生的最近發展區域，學生也有心理認同感。這樣的訓練就是“先學后教”，“以學定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。

真正的“評講課”，是一次性的，是“班本化”的。研讀這個班的這次作文，只能在“這個班”上“這次課”。這節課只能在這個“班”上，絕不能搬到第二個“班”，上第二次。講評課，是典型的“班本化”教學。校本培訓最能發展教師，而“班本化教學”最能發展學生。

總之，讓學生從心理上認同作文，接受作文，喜歡作文，才是有效的作文教學。

（作者介紹：鄖西縣實驗小學語文教師、教科室主任，省市小語會會員，十堰市小學語文青年教師中心研究組、鄖西縣小學語文學科中心教研組成員。）

（校對：張光印）

第四篇：如何讓識字教學更有效

如何讓識字教學更有效

張惠

這次我有幸參加了“千課萬人”兩岸三地的小學低段語文教學研討觀摩會，各種語文風格的課都有，有莊重、扎實的“京派”課，有流暢、流動、變化多端的“海派”課，有親切、幽默的“臺灣”課，有厚實、嚴謹的“新加坡”課，其中許嫣娜執教的《紙馬》用了猜讀的方式，用形象的表達強化了孩子語言運用的效果，一幅幅畫面用串讀的方法，讓孩子走進故事。新加坡老師彭麗兒給了我很大的啟示，她提醒我們經典誦讀不能只要求背，要學著去做，這也是我們誦讀中的問題，只要求會背。黃亢美老師給我們帶來了新的課程，以漢字文化為主線的，把小朋友學的字穿起來，擴大識字效果。

課后我反思低年級學生自制力差，往往需要憑著興趣學習，而課文中生字的密度又較大，如果教師不注意激發和引導，學生沒了學習的興趣，那么這節識字課一般是失敗的。興趣是最好的老師，有了興趣，學生的記憶、思維就會處于積極的亢奮狀態。上課開始，我常常利用情境導入，激發興趣，如：猜謎揭題、故事導入、音樂渲染、活動引入等，將學生帶進教師創設的情景中，不僅集中了學生的注意力，也激發了他們的求知欲。在教學中維持興趣也是很關鍵的。最常用的莫過于各種游戲了。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。我在識字教學中，經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“我做你

猜”、“送字回家”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助學生在不知不覺

低段學生思想單純，愛聽好話，教師只要善于發現學生的閃光點，多表揚，多鼓勵，也能激發學生的興趣。如“你的聲音真好聽。”“太妙了，這個辦法連老師都沒有想到。”“你今天的表現讓老師刮目相看。”有時哪怕只是投去贊許的目光或是豎起你的大拇指，學生都會得到心理上的滿足，學習的勁頭就會更高。

要說教材上的識字是學生識字的主食，那么課外識字則是孩子的輔食。我們要引導學生充分利用課外的學習資源、學習渠道自主識字。如在生活中利用書報、影視、廣告、公交站牌、商品標識、網絡等自主識字。掌握用部首查字典的方法后，鼓勵學生遇到生字請教字典老師。同時教師要為學生在教室里設立“生活識字區”，提供學生交流展示的舞臺和時間。如果我們能用好這些課外資源，學生的識字容量會更大，識字興趣會更濃，獨立識字能力會更強，識字也就變得輕松了。

對于識字教學，我們時刻記住識字教學是我們漢文化的載體，在識字教學的路上我們一起努力。

第五篇：傳道 讓教學更有效 讀后感

讀《傳道-讓教學更有效》有感

范丹鳴

這個學期以來，有幸閱讀了《傳道-讓教學更有效》一書，本書從三個主要方面講解了有效性是課堂教學的命脈這一觀點，通過課前準備，教學的實施和課后內容三個方面對如何做教師，做好教師進行了講述。以及配以系統的富有針對性、實用性強的講解、案例和拓展閱讀。對于我這樣未上講臺的老師來說，有著遠見性的啟發作用。

有效性教學是貫穿本書始終的一個重點內容，對于新課改之后，教師應當怎么教，學生怎樣學，給出了一系列明確的方法和過程。開篇中引用的四篇文章便是從多個方面闡述怎樣的教學是有效的教學，怎樣是有效教學的評價方法，并且通過舉例說明等方法，進一步深化了對有效教學的理解。

教，本身就是為了學服務的，教師合理有效的“教”才能夠促進學生的“學”。結合自身情況，在學校中學到的各種知識隨著時間的流逝，知識在不斷的更新，應當與時俱進而非墨守陳規，所以當我讀過本書，變有了一種煥然一新的感覺，所涉及到的知識，也深深的印在了腦中，希望有朝一日能夠融會貫通的運用于教學中。

有效教學是對教學的基本要求，而優質教學才是追求的目標。怎樣達到優秀教學的目的呢？

做好上課前的準備。給人一瓢水，自己要有一桶水。教師想要教好學生，除了要有充足的知識儲備外，還要更深入的教學目標，分析學生的情況，指定教學方法，設計教案和板書，課堂教學所面對的是學生，由于受到家庭，年齡等各種因素的影響，他們所具有的知識和生活經驗各不相同，所以在教學中，不同的學生學習方式應該是多種多樣的。作為教師，應當在課前充分研究課堂教學中需要面對的這些問題，并且研究出解決問題的辦法來。一切教學設計、一切標準、剛要以及教師的一切勞動，都是為學生發展服務的，都是為了幫助學生實現有效學習。課前準備充足，課上才可以游刃有余的進行教學工作。良好的引入，情景設置是良好課堂的開端，學生合作學習，學會發問是重要的組成部分。新課改要以學生作為主體地位，重在學生的學，而不是傳統滿堂灌式的教。在以學習者的知識的主動構建與情意的積極發展為目標的課堂里，教師的根本責任是讓每個學習者的主動性與積極性得到充分發揮，讓每個學習者都能從自身的實際與需要出發，在45分鐘的課堂里真正學到知識，真正獲得益處。

好的開端是成功的一半，好的結尾才是成功的全部。課后內容同樣重要，課前預習、課后復習，相互呼應，使學生掌握自學的能力。在預習和復習間，形成反思的習慣，只有教師有意識地對學生進行指導和訓練，才能使任何事物面前包

括在自己的行為面前進行反思的習慣。這也是本書中心思想之一，培養學生思考的能力。

讀完這本書放佛脫胎換骨一般，從思想的本質上有了根本的改變，課堂教學既是一門科學，更是一門藝術。學無止境，教更無止境。希望可以更加提升自己，豐富自己，最終成為有思想的教師。