第一篇：誰運動得更快教學實錄（范文）

誰運動得更快》課堂實錄與評析

湘版小學科學四年級下冊

執教：李苗

教學目標：

1、愿意進行合作與交流。

2、能合作測量并記錄一個沿直線運動的物體在不同時刻的位置，并能用簡單的圖表或圖形來表示距離與時間的關系。

3、讓學生通過曲線圖了解物體運動的距離與運動時間之間的關系，并感知“速度”的概念。教學準備：

1、課件：含蝸牛、螞蟻、小汽車、公共汽車的圖片及數據；各種物體（火箭、汽車、磁懸浮列車、火車、飛機?）的運動速度；

2、小車、棉線、秒表、欽尺、線軸、記錄表、曲線圖、粉筆頭、記錄用的水彩筆等。教學過程：

師：今天，我們班來了一些很特殊的運動員，它們要來比一比誰運動得更快，請大家來當裁判好嗎？ 生：好。

師：現在請第一組運動員上場（課件：螞蟻和蝸牛），它們是誰??？ 生：蝸牛和螞蟻。師：蝸牛和螞蟻將要進行的是一場爬行比賽，經過測量，發現蝸牛爬一米大約用11分鐘，螞蟻爬1米大約用1分鐘。那么，他們倆誰運動得更快呢？ 生：螞蟻。

師：你們是怎么進行比較的？誰來說一說。生1：通過以上的數據，螞蟻用的時間少一些。生2：都是爬1米的距離，但是螞蟻用的時間少一些。

師：說的非常好！現在我們看第二組隊員（課件：小汽車與公共汽車）。認識它們嗎？

生：小汽車和公共汽車。

師：有人測量發現，小汽車1小時可以跑80千米；公共汽車1小時可以跑50千米，那么誰運動得更快？ 生：小汽車。

師：你是怎么進行比較的呢？

生：根據以上數據。因為時間是一樣的，但是走的路程卻不一樣，我是根據路程的多少來判斷的。師：說得非常有條理！請坐下。

師：通過比較，我們發現：螞蟻比蝸牛跑得更快；小汽車比公共汽車跑得更快?，F在你們能不能設計一種方法比較出，我們班上誰跑得更快呢？請大家先商量商量，看哪能個小組設計的比賽方法又多又好。（學生分組討論。）

師：好，現在誰來說說你們打算怎樣進行比賽呢？ 生：我們想出的方法是按時間算，如果是跑十秒鐘的話，兩個人同時同一起跑線上起跑，看誰跑的跑程更遠，誰就是跑得更快的。師：簡單的說，就是相同時間，比距離。（板書）請坐下。這個方法非常好，還有沒有不同的方法？ 生：我們的方法是相同的距離比時間。師：非常好，請坐下。（板書）

師：這兩種方法都能比較出誰運動得更快，對嗎？ 生：對。

師：同學們如果有興趣的話，不妨下課試一試。

師：但是，老師這里還有一個問題，請大家看，這里有一輛小車，如果搖動把手，（師演示，搖動線軸的把手，小車運動起來。）小車會怎么樣？（生回答：前進）對，它會運動起來，而且是在桌面上沿直線運動。那么這輛小車每運動10秒鐘將到達什么位置，同學們能不能想出辦法來？（生齊：能！）怎樣進行研究呢？怎樣進行測量呢？請同學們先討論一下，記得小組要分好工！（學生分組討論）

師：商量好的同學請坐好?，F在，哪個小組同學來說一說，你們打算怎樣進行測量呢？

生：我們這組打算一個人負責拉小車。（師板書：拉小車）師：那么拉小車有什么要求嗎？ 生：我認為拉小車要拉得均勻。師：我們可以均勻地拉小車，也可以一會兒快，一會兒慢。這就由同學們自己來決定。但是小車必須一次性從起點運動到終點。而且盡量的走直線。好，請你接著說。

生：一人負責計時和報時。（師板書：計時、報時）師：多久報一次時間？ 生：１０秒。

師：那么，其它同學做什么？

生：其他同學做記號（師板書：做記號）師：你們打算用什么來做記號呢？ 生：粉筆。

師：嗯，粉筆是個不錯的選擇。做完記號之后，我們還要做什么？ 生：還要測量距離。（師板書：測量）師：用什么測量呢？ 生：用尺子。

師：今天給大家準備了軟尺，大家會用嗎？ 生：會用！

師：測量完之后，我們還會得到很多的數據，那么這些數據，怎么辦呢？

生：記錄在一張表上。（師板書：記錄）

師：同學們的桌上有一張記錄表。大家看看，能不能看懂？（學生看記錄表，表示會使用）師：（指黑板）這五項工作，缺一不可，大家一定要分工合作?，F在那個小組同學愿意先上臺來試一試呢？（一組學生上臺）

師：先告訴大家，你們是怎么分工的？ 生１：我拉小車。生２：我來做記號。生３：我來計時間。生４：我量距離。

師：好的，你們可以開始測量了。我們一起來看看這個小組做得怎么樣？（學生演示）

師：你們自己覺得做得怎么樣？ 生：我們覺得還不錯。師：大家也來說一說。

生：有一個問題，你們應該把尺子的“０”放在起點，一直量過去。這樣才能準確的量出小車到的位置。師：這個意見提得不錯，還有嗎？

生：報時的同學在整１０秒之前提醒了做記號的同學，我覺得這一點做得很好。

師：他是怎么報時的？

生：８．９．１０??１８．１９．２０?? 師：這樣就讓做記號的同學有所準備，記錄的位置也會比較準確。我也很贊同大家的看法。而且我還發現，這位做記號的同學在小車前進時，用粉筆跟蹤它，到了１０秒時，馬上用粉筆做下一個記號。這樣做記號肯定會非常的準確。但是，老師還發現，這個同學在拉小車時，有一段時間小車的運動偏了，沒有走直線。那么遇到這種情況怎么辦呢？

生：將它擺正。

師：還有沒有其他的看法？

生：可以用粉筆在旁邊畫一點，等它走了之后，再來測量。師：其實，遇到這種情況最好是重新開始，來做一次完整的測量。總的來說，這一小組同學配合的是非常的有默契，值得大家學習，大家也可以像他們這一組一樣來做一做。老師已經為你們準備了一套材料。現在請大家取出材料，開始實驗?。▽W生實驗）

師：（看學生已經完成了實驗）做完實驗的同學，可以將器材擺放成原來的樣子。（學生整理材料）

師：剛才我發現，我們班的同學習慣很好，做完實驗馬上把器材還原。而且我還看到同學們的記錄寫得工工整整的。那么，同學們已經記下了小車在第10秒、每20秒、第30秒、第40秒所處的位置，你們能發現小車每10秒走的距離相同嗎？ 生：不相同。師：你們怎么知道的？

生：我們用數據進行比較，我們的小車10秒的時候走到10厘米，20秒的時候，小車走到了21.4厘米的位置，我們用21.4減去10秒時走到的10厘米，等于11.4厘米，那么就說明，20秒的時候，小車走了11.4厘米。

師：能夠想到用計算的方法來分析這些數據，真是了不起。你先坐下，那么大家能不能也用這種方法來算一算，算算小車每10秒鐘走了多長的距離？（學生分組計算）

師：現在哪個小組來說一說，你們的計算結果？

生：我們小組計算的結果是：第一個10秒小車運動了23厘米；第二個10秒小車運動了17厘米；第三個10秒小車運動了16厘米，第四個10秒小車運動了14厘米；第五個10秒小車運動了19厘米。第六個10秒小車運動了20厘米；第七個10秒小車運動了26厘米。師：其它同學算出來了沒有？ 生：算出來了。

師：那么再仔細來看看這些數據，分析一下你們的小車在運動的時候快慢是怎樣的呢？（學生討論）

師：誰來說說，你們的小車運動的快慢是怎樣的？

生：我們的小車0秒到10秒的時候，快；10秒到20秒時是慢；20秒到30秒的時候是慢；30秒到40秒的時候是快。師：快、慢、慢、快，這樣的變化是嗎？其它小組的呢？ 生：我們的小車0秒到10秒時是快；10秒到20秒時是慢；20秒到30秒時是快一點點；30秒到40秒時是快。師：快、慢、快一點點然后又加快。

生：我們的小車0秒到10秒時是快；10秒到20秒時是慢；20秒到30秒時是慢；30秒到40秒的時候也是慢。師：也就是說你們的小車——— 生：越來越慢。

師：很好，剛才同學根據數據找出小車運動快慢的特點，但是這種方法還不夠直觀，我們還有另外一種非常直觀的方法進行數據分析，那就是做折線圖。

（師取出一張空白坐標圖貼在黑板上。）大家來看，這里就有一張空白的坐標圖，你們能根據測量的數據繪制成一張折線圖嗎？（生齊：能）哪個小組同學愿意上臺來繪圖？（一個小組上臺繪圖）

師：其它的上組使用這些材料繪圖（出示分組材料），老師相信你們一定能畫好，畫完之后，請派一名同學上臺把折線圖貼在黑板上。（學生繪圖）

師：（等各小組貼完圖）我們來看這些折線圖，你們能找出哪輛小車運動快慢變化最明顯？ 生：我覺得是第四小組的。師：你是怎么知道的？ 生：因為他們的折線，有些時候比較陡，有些時候又比較平，變化比較大。

師：你上臺來好嗎？（學生上臺）

師：你來說一說，這輛小車什么時候運動得比較快，什么時候運動得比較慢？

生：（指著圖說）這輛小車0秒到10秒的時候運動得比較快，最后從40秒到50秒的時候運動得比較慢。師：你是根據什么判斷的？

生：我覺得坡度陡的話就走得快，坡度平的時候就走得慢。師：哦，根據折線的坡度來判斷。非常聰明，請回座位。那么，你們還能找哪輛小車運動快慢變化不怎么明顯的呢？ 生：我可以上來嗎？ 師：好。

生：（指示一幅折線圖）我覺得是這一小組。師：你怎么判斷的？

生：因為它們都是比較均勻的?；旧蠜]有什么變化。師：這就說明小車的運動---生：比較快，而且很均勻。

師：好的，請回座位。從這些折線圖中，我們可以感覺到，小車有的時候運動快慢比較均勻，有的時候很快，也有的時候很慢。人們通常就用“速度”來描述物體運動的快和慢。師：現在我們來看一看這些物體的運動速度。（課件演示：汽車８０千米／小時、飛機８００千米／小時、火箭１６００千米／小時、火車１８０千米／小時、磁懸浮列車４００千米／小時）誰能夠將它們按照速度的快慢進行排列？

生：我認為最慢的是汽車，接著是火車，然后是磁懸浮列車，再接著就是飛機，最快的是火箭。師：在這里，最快的是---生：火箭。

師：同學們能不能夠找到比火箭的速度更快的呢？課后再去查閱。好，這節課我們就上到這里。下課！

第二篇：《誰流得更快一些》教學設計

一、教學目標

知識與技能：

1、知道地球的自轉方向，物體的相對運動方向。

2、較為全面的認識地球儀中的相關信息，認識地球時區的劃分情況。

過程與方法：

1、通過模擬實驗，理解地球不同地區迎來黎明的先后情況。

2、培養通過閱讀結合觀察總結信息的能力。

情感、態度與價值觀：

培養小組合作精神，在小組共同探究中獲得獲取新知的樂趣。

二、教學重難點

重點：探究地球的自轉

難點：認識時區的劃分

三、教學過程

（一）交流談話，引入新課

師：有沒有同學去中國的西部旅游過？比如西藏。（如果有學生去過，讓他分享新疆早上8點外面的情況，再讓其他學生講一講杭州早上8點情況。如果沒有學生去過，再展示圖片，讓學生描述西藏和杭州早上8點的情況），由此自然引發學生思考：為什么會有這樣的區別，讓我們帶著這個問題學習今天的新課。

（二）探索現象，收集證據

過渡：通過上面幾節課的學習，我們對地球已經有了一定的認識，今天老師帶來了地球儀，地球儀是對我們地球按一定比例縮小的模型，今天讓我們詳細地來研究我們所居住的地球吧。

活動一：小組觀察地球儀，完成以下任務

1.找出中國的位置

2.找出杭州的位置

3.找出拉薩的位置

4.找出重慶的位置

5.假如你在重慶，杭州位于你哪個方位，拉薩位于你哪個方，并在位拉薩和杭州的位置貼上他們的方位關系（即東和西）

6.地球的可能自轉方向

（該活動先讓學生完成1—5個的問題，分享得出杭州和拉薩的相對位置后，再完成6個問題）從活動一引出杭州和拉薩的方位關系和地球的自轉方向存在兩種可能：自西向東和自東向西。（不同的小組根據不同的猜測開展實驗）

過渡：地球的自轉方向到底是怎么樣的，我們來一起搜集資料。

活動二：兩種自轉方向杭州和拉薩迎來黎明的情況分別是怎么樣的呢？

1、手電筒模擬太陽

2、地球儀模擬地球轉動觀察拉薩和杭州哪個地方的人先看到陽光（最開始兩個地方都不能被太陽照射到）

從活動二引導學生總結：若地球自西向東自轉，杭州的地區先看到太陽，即相對東邊地區先看到太陽；若地球自東向西轉，拉薩先看到太陽，即相對西邊地區先看到太陽。（此時，可能有學生會結合剛開始的圖片，或者旅游的經驗得出地球自西向東轉的結論。如果得出結論，就讓他們再思考哪個自然現象也與自轉方向相關）進一步讓學生思考：有沒有自然現象可以支持這兩種猜想的其中一種？從而引出太陽的東升西落。并進而思考：為什么太陽的東升西落能夠說明地球自西向東自轉。

教師再次引導：地球自西向東轉，我們居然看到太陽是東邊升起西邊落下的，這種運動的關系其實在我們生活中很常見。（視頻展示坐在車中前進的人看車外的景物運動狀況）總結：這種現象是由于兩種事物相對運動引起的。

活動三：聯系生活實際，介紹時區劃分

過渡：地球的自西向東自轉造成了各地區迎來黎明的情況是不一樣的，現在全世界都采用同一個時間嗎？如果全球的時間都一樣，會有什么問題呢？國際上又是如何劃分時間的呢？

1、地球旋轉一圈，時間為多少，旋轉的角度是多少？

2、現在國際采用24小時制，如果給地球分時區，你要怎么分，為什么？

3、一個時區需要跨越的角度為多少呢？

根據談話的幾個問題，引出，目前國際上對時間的劃分跟同學們想的差不多但是還有更為標準的劃分。國際上以通過英國倫敦格林尼治天文臺的經線為0度經線（為什么定這條為零度經線），向東為東經，向西為西經，東西經分別為180度，經線每隔15度為一個時區，相鄰時區相差1個小時。東邊時區比西邊時區時間來的早。（結合圖片進行介紹）

展示時區圖，找到0度經線，以及東西時區。找到中國橫跨幾個時區，相差多少時間，這時展示最先西藏八點的圖片，讓學生講一講這是為什么？學生解釋完以后思考：現在紐約的時間？大概與我們這里相差多少？我們可以在白天看世界杯的直播嗎？為什么？（用現學知識解決開始的疑問，以及生活中的現象）

（三）小結

通過這節課的學習你對地球又有什么新的認識？

四、板書設計

誰先迎來黎明

自西向東 杭州先迎來黎明 太陽東升西落

地球自轉

自東向西 拉薩先迎來黎明（擦掉）

第三篇：《誰流得更快一些》教學設計范文

教學目標：

1、科學概念：液體都會流動，流動的快慢受到液體黏度的影響。

2、過程與方法：進行預測并用對比實驗進行驗證；理解公平實驗，為保證公平，需要保持除變量之外的其他條件相同。

3、情感、態度、價值觀：認識到公開的、民主的討論有助于辨識實驗的準確性；小組內分工合作對開展實驗是十分重要的。

教學重點：

簡單設計對比實驗，描述并簡單解釋液體流動的快慢受到黏度影響。

教學難點：

設計對比實驗，理解公平實驗對實驗結果的影響。

教學準備：

一杯水、一杯食用油、一杯洗衣液、一塊液滴流動實驗槽、三根并列的滴液管（自制教具）、三個并列的杯子（自制教具）、三個眼藥瓶、紙巾（或衛生紙）、洗發水、一張實驗記錄表。

教學過程：

一、新課導入：

1、今天我們在課室里進行一場賽跑，選手老師已經帶來了，下面我來介紹一下這場比賽的隊員，1號選手是我們大家非常熟悉的水、二號隊員也是我們同學不陌生，上節課我們剛研究過的食用油，三號隊員是我們可能有點不熟悉的洗衣液。（出示水、食用油、洗衣液）

3、老師想把這三種液體倒進杯子里，同學們猜猜哪個液體流得快些？把你們的猜測填寫在記錄紙上。（板書：誰流的更快一些）

4、故意用不同的速度倒出液體，現在你們發現誰流得最快？誰流得最慢嗎？大家都同意嗎？你怎么想的？

二、設計流動比賽

1、那這場賽跑我們可以用什么方法來比呢？你能幫忙想一個比賽方法嗎？如果一下子想不到，老師這里有幾個場地，第一個場地是：液滴流動實驗槽。第二個場地：三根管子。大家想一下怎么在這些場地里比賽？（每組選擇一個場地進行設計，出示實驗記錄單）

提示：

1、實驗的方法可以用圖畫來表示。

2、怎樣做才公平，可以用語言或文字表達。

3、分組設計，教師巡視、4、匯報交流。

5、我們已經明白了用這兩種材料來比賽需要遵循這些規則。下面我們要開始比賽了，等會這三種方法比賽的時間有長有短，如果比賽快的小組多出來的時間你們準備干什么？（指一生）你們組準備干什么？

預：準備再比賽一次。

6、你們為什么要再比賽一次呢？

預：再驗證一下，這樣能保證我們得出來的結果更準確。

7、重復做一次實驗可以保證我們的實驗結果更科學、更準確。好，請每個小組的材料員上來領材料吧。

（小組代表上來領材料，開始比賽，教師巡視指導。）

三、匯報交流

1、全班交流，匯報。

2、（課件演示）看來這次比賽的，冠軍是水，亞軍是食用油，第三名是洗衣液。

3、那么大家再仔細觀察三種液體的特征，分組討論：到底是什么影響了液體流動快慢快慢呢？（并完成記錄單）

學生回答：跟黏度有關系。

（當學生提讓到黏度，出示兩個粉筆頭，在粉筆頭上滴一滴洗衣液，觀察兩個粉筆頭黏在一起，感受“黏度”）

4、同學們真聰明，不同液體的黏度不同，流動速度也就不同。板書：黏度大，流動速度（）。黏度小，流動速度（）。

四、總結拓展

1、老師今天還請來1個選手（出示洗潔精），可惜他遲到了，如它也參加這次比賽，你能推測一下它的成績會是如何的？有什么根據嗎？

2、（出示小半瓶洗發水）老師這里有一瓶沒有用完的洗發水，現在我想很快的把他倒出來，你有什么好的辦法嗎？

預：摻點水，讓洗發水變的稀薄一點。

3、你的依據是什么？回去設計的其它流動比賽的方法試試好嗎？

板書設計：

誰流得更快一些

規則：一樣多一樣高同時

黏度大，流動慢

黏度小，流動快

附分組實驗記錄表：

液體流動比賽記錄單

第小組

我們發現：

1.流動得快，流動得慢。

2.經過觀察，我發現有的液體流動的快是因為該液體_______________,有的液體流動的慢是因為該液體_______________。

第四篇：《誰流得更快一些》科學教學設計

教學目標：

1、科學概念：液體都會流動，流動的快慢受到液體黏度的影響。

2、過程與方法：進行預測并用對比實驗進行驗證；理解公平實驗，為保證公平，需要保持除變量之外的其他條件相同。

3、情感、態度、價值觀：認識到公開的、民主的討論有助于辨識實驗的準確性；小組內分工合作對開展實驗是十分重要的。

教學重點：

簡單設計對比實驗，描述并簡單解釋液體流動的快慢受到黏度影響。

教學難點：

設計對比實驗，理解公平實驗對實驗結果的影響。

教學準備：

1、教師演示材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗潔精、幾個空杯、紙板、玻璃板、木板、滴管、小勺、記錄單、課件。

2、四人小組材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗潔精、1塊滴流板、3根滴管、3個小勺、一塊木板、一塊玻璃板，一張紙板、一張實驗記錄表、若干面巾紙、一條毛巾。

教學過程：

一、談話引題

課前將食用油、洗潔精、水和滴管放在盤里直接放在桌上。

師：桌上有兩位老朋友，它們是“水和食用油”。（生回答，師板書水、食用油），上節課我們研究了水和食用油，它們有什么共同點和不同點？

這節課老師又帶來了一位朋友，它是洗潔精？（板書：洗潔精）洗潔精有什么特點？

這三種液體都會流動，你覺得它們誰會流得更快一些？（板書：猜測）學生思考，師板書課題（《誰流得更快一些》）。（讓學生猜測：誰會是1、2、3名，師板書。并問學生猜測的理由。）【科學課注重使學生的思維得到發展，所以不僅讓學生進行猜測，還要他們說說猜測的理由，學生就會根據自己的生活經驗說理由，這樣還可以測一測學生的前概念?！?/p>

這么多的想法，誰對誰錯呢？你覺得該怎么辦？（做實驗驗證。）

做實驗前，你先想想：需要哪些材料？怎樣比比較合理？（師打出課件上的要求）給學生幾秒鐘思考，請幾位學生說說他們的想法。師出示三個板，一個放在木板上，一個放在塑料上，一個放在玻璃上進行比賽？或者在同一玻璃上，一個高一點，一個低一點。

讓學生在觀察的過程中提出比賽的規則要公平。（板書：比賽規則：公平）

把你的想法跟小組的同學說說，小組的同學仔細聽，他這樣設計公平嗎，看有沒有補充，讓他的想法更合理。小組討論的時候，一定要一個在說，三個 認真聽。音樂響起的時候馬上停下來坐端正，再把你們的想法與同學們交流。開始交流。

【教個給學生交流討論的方法，不要讓學生沒事做，或同學兩個在說話，沒有效率。給學生充足的時間交流討論?！?/p>

二、小組匯報

需要什么材料，怎么做比較公平？（考慮的因素有：物體表面、液滴多少、是否同時流動、是否同一高度）學生可以提出質疑。

【學生匯報請一個小組上來演示，讓學生在觀察中體味到如何做到公平合理。討論、觀察、實踐，這是科學研究的一些方法，讓學生有所體會。】

你覺得怎樣才是公平的，誰合起來說一說。我們來歸納一下，怎樣公平？板書：同樣物體的表面、同樣的高度、同樣多的液體、同時流動）【讓學生在討論中學會歸納?！浚ù虺稣n件）

師出示滴流板，問：老師給你們提供一樣工具，你覺得可以嗎？那些條件可以控制了？（指板書回答：同一高度，同一物體表面，可以同時流動。）九個槽什么用呢？（比賽可以進行三次）為什么？需要液體的多少怎么辦，我也給你們提供了一個工具---滴管。師拿一個工具箱，把里面的東西都拿出來。（滴流板、木板、紙板、三個一樣大的勺子、毛巾、紙巾、食用油、水、洗潔精、記錄單。）出示記錄單，交給記錄員進行記錄。

你覺得實驗的時候，還要注意什么：液體會流到桌面，底下用毛巾墊著，比賽時不要滴太多，滴好后，用紙巾擦干凈。滴液體的時候，最好一個同學滴，這樣才能控制同樣多這個量。一個同學拿好材料，一個同學滴，一個同學提起滴流板，一個同學記錄實驗結果，大家可以輪流操作。這就需要小組同學合作。這節課我們就用滴流板做一次科學的實驗，來驗證三種液體到底誰流得更快一些。如果有時間，你可以用老師提供給你的材料繼續進行研究。

【這里的指導顯得有些啰嗦，但是我覺得必要的。三年級學生剛接觸小組合作的探究活動，有序的實驗過程可以提高實驗的效率，學生剛開始就給予強調，一旦養成習慣，對于以后的探究實驗而言老師會省心很多，學生探究起來也會更深刻。這是我多年教學的經驗。磨刀不誤砍柴工，老師們在三年級一定要下功夫?！?/p>

三、實驗驗證

材料員從桌子下拿出材料，把記錄單交給記錄員，把需要的實驗材料交給材料員，開始實驗。打出課件“記錄單”。學生實驗，師巡視觀看指導，分享學生的成果。

音樂響起，學生把材料放回工具箱，放在桌子底下，準備匯報實驗結果。

【給學生足夠的時間，讓他們采用對比實驗進行驗證。實驗過程也是小組合作的過程，在實際操作過程中出現的問題，小組共同解決，這是培養學生能力的活動。提供不同材料，就是想讓學生能挑戰自己，進行一些新的嘗試。】

四、全班交流匯報

四人小組合作得好，實驗順利完成并得出了結果對不？小組匯報，你們組采用什么材料研究的，誰第一，誰第二，誰第三。板書修正學生的原有猜測。事實勝于雄辯。剛才是猜測，現在我們用實驗證據來說，誰第一，誰第二，誰第三。這兩個數據有區別嗎？

一個是猜測，一個是實驗證明的正確結果?！咀寣W生明白科學猜測也是重要的，科學講究個實證，眼見為實，用事實說話。】

叫兩三個小組匯報后，全班一起說結果（課件顯示）。水第一、食用油第二，洗潔精第三。

那你們想過嗎？為什么同是液體，流動會有快慢呢？這是什么原因造成的？（液體的黏度）讓學生說說自己的感受。

【給學生時間思考、回答。實驗后的討論概括是科學素養的重要組成部分，一定要重視，給足時間?！?/p>

五、比較三種液體的相同和不同點。

上節課我們知道水和食用油的相同點和不同點，洗潔精也有這些相同點和不同點嗎？學生口頭回答，師投影出現?！緩土暈橹鳎瑸橐鲆后w、固體的比較。比較后印象更深刻?！?/p>

液體的這些特點，固體是否也有呢？在作業本上填寫再交流。說說液體和固體的不同點和相同點。

六、復習總結

通過這節課的學習，你對水是一種怎樣的液體是否有了新的認識？這節課你還收獲了什么？【給學生總結回顧的機會?！?/p>

師指板書將探究實驗的過程回顧一次：先提出一個問題：誰流得更快一些？再進行猜測，設計實驗通過討論得出比賽規則：公平，除三種液體不同，其他條件要相同。而后通過小組合作完成實驗，驗證猜測的結果，得出結論：液體流動快慢跟液體的黏度有關，粘性大流得慢，黏性小流得快。也知道了，水比其他液體流得快，是因為水的黏性小。【三年級學生剛接觸探究實驗，整個過程應該幫忙梳理，讓他們有一定的印象，經常這樣強調，他們對于探究實驗就熟練了。對比實驗也是第一次接觸，只讓他們有所感覺就可以，因為在以后的教學中將不斷得到強化，除研究的問題外，其他條件一定要一樣。這樣的比較才是科學的。】

七、出示拓展題。

摻水的洗潔精、水、油比賽，可能會產生怎樣的結果？回家去試試?！菊n外興趣拓展，對于學有余力的學生是一種挑戰和鞏固?！?/p>

板書設計：

誰流得更快一些

規則：（公平公正）

一樣多一樣高同時

黏度大，流動慢

黏度小，流動快

第五篇：《誰流得更快一些》教學反思

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。在教學過程中要注意面向全體學生，體現學生是學習的主體，科學學習要以探究為核心。在探究過程中要注意鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法和設想安全措施。注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。老師要注意指導學生自己得出結論，組織好探究后期的研討，引導學生認真傾聽別人的意見。

教學《誰流得更快一些》時，付盈老師也聽了我的課。她認為在教學過程中，預期目標大部分達到了，以學生探究為核心，學生大膽進行猜想以及設計實驗，自己學會制定實驗計劃，知道本課的重點就是設計公平的實驗。然而設想往往會比現實來得高，在教學過程中，發現有以下這些值得注意的地方：

一、材料出示過早

當學生在討論設計實驗的時候，我出示了三個問題：怎樣比賽？需要什么材料？怎樣才公平？當第一個學生回答實驗的設計時，回答得非常到位。我還針對他們的這個實驗，出示了他們提到的材料塑料板。沒有想到，塑料板的一出現，引起了學生想做實驗的興趣，大家都不愿設想其他的方法。導致全班10個組有9個組都采用了這種方法來設計和驗證實驗。后來在《比較水的多少》的時候也有設計實驗，我就聽學生說，不馬上出示實驗器材，達到了非常好的效果，學生的實驗方法是琳瑯滿目。

二、沒有聽懂學生的意思，否定學生的想法

學生在討論實驗公平性的時候，出現了爭論，有學生認為，水、食用油和洗潔精這三者在進行比誰流得快的時候，只要起點一樣，終點不需要。有的學生認為終點還是需要的。其實認為不需要終點的學生他們的意思是，當比賽的板豎起來的一剎那就已經有了比賽的結果。而我當時就比較贊同需要終點的那些學生，所以馬上就問不需要終點的那些學生：“如果這個實驗給你一秒鐘行不行？”學生說：“不行?！焙髞砦揖婉R上否定了不需要終點的建議。其實不需要終點也有道理，在學生操作過程中我也發現了其實設定終點也是可有可無。

三、實驗匯報不具體

實驗完成后，照例是實驗匯報，這是檢驗每組學生的實驗結果。這節課我在實驗匯報的時候采用的是每組都匯報，第一組的學生匯報是這樣的：“我們組采用……方法對水……進行了比較，比較的結果是水最快，洗潔精最慢。”后面的小組站起來回答都是：“我們和第一組的結果是一樣的?！边@個時候，我沒有繼續進行詢問，其實還可以讓學生具體描述三種液體流動的現象，比如：“快速流下、緩慢、黏黏的、流不動……”有意識地培養學生科學語言表達能力。