第一篇：教師教學中的部分問題 馬剛

教師教學中的部分問題

1.在估算教學中，學生的很多答案都可以，老師該怎樣判定對與錯呢？ 既然“答案都可以”，就是對了唄，干嘛還再判定對與錯呢？

我們好像應該首先討論一下，什么是估算？它的教育功能是什么？

先討論什么是估算？ 為了簡單起見，咱們先舉個例子：76＋28.我們可以珠算、筆算、心算、估算。珠算怎么算？要么用口訣，要么憑感覺。但這都是熟練了之后。之前呢？是不是通過心算再撥珠啊？您體會一下，撥珠是不是只是記錄的算完每一步后的結果啊？ 那么，筆算呢？您寫的都是心算完以后的結果吧？ 現在，估算這個題。您怎么算的？先取近似值，再算。大部分都這樣算吧？我們的孩子很可愛，他們先算出104，然后給您一個結果100，還有“鋌而走險”給105的呢。他們為什么疊被架屋啊？給老師逼的！因為您老說100更精確些，得110的老灰頭土臉兒的，孩子們沒轍，只好這樣來。整個估算過程變成取近似值了。

現在我們想，什么是估算？最簡潔的說法是：估摸著算。怎么估算呢？先取近似值，再算。這個“算”大有文章，珠算、筆算、計算器算是不是都可以。可我們可能更傾向于不讓學生動筆，好像只有心算了，才叫估算。我們心里的那個“估算”，是要求去近似值要盡可能地接近原數，要心算，算得了，還要比比誰更精確。這就強人所難了吧？為了比比誰更精確，我們的孩子干脆先算精確值，然后取近似值。只有這樣咱才死心了，是不是？ 對比了這幾種“算”的方式，不難發現，除計算器算之外，哪種方式都離不開心算。所以，好好抓一下心算應該是必要的。我想，實際的教學中，上面的問題算不上什么問題。

我們真正的麻煩是：在所謂的“用估算解決實際問題”時，什么情況下用估算，什么情況下不估算，以及用什么方法取近似值的問題。我個人感覺，這好像涉及估算的教育功能問題。估算的教育功能是什么？ 解決生活中的實際問題嗎？ 它在實際生活中普遍應用嗎？ 還有嗎？有，養成一種習慣：在計算之前，大體預計一下結果的范圍。可能這樣更有利于培養學生良好的工作習慣。從這個角度講，估算問題就可以縮小到這樣的范圍：怎樣取近似值、心算。取近似值的方法呢，也要有一個呈現序列，中低年級學四舍五入法——這是使用頻率最高的方法。至于去尾法、進一法到高年級再學不遲。孩子小，您出一些您認為生活中的實際問題，可這些所謂實際問題去學生的經驗甚遠。如果畫一個圈兒表示我們的生活經驗，孩子們的圈兒比我們小得多，許多號稱來自生活實際的題目在孩子們的經驗圈兒之外了，他們只能瞎做一氣了。總的來說，不要把估算單獨地拿出來，把它嵌在計算過程中更好一些。更重要的，尺度要寬一些。15×17，得300的固然可喜，得400的也未嘗不可。是不是誤差太大，接受不了？那好吧，咱們估算一下159×179的值吧。也夠嗆吧？沒關系的，先讓學生把估計值放到哪兒，再筆算一下，看看精確值。精確值對兩種答案的同學都有“教育價值”吧？我看這就行了。凡事，說的容易，做起來難。難在考試的時候，300、400總要判分兒的。這怎么辦？權宜之計是盡量出典型的題目：11×19；19×18多好，您要考察的東西都考出來了。還有一個問題，我們必須思考：決定估算水平的主要要素是什么？ 不深奧吧？但很關鍵。所以，我建議老師們下點兒功夫抓抓心算。

2.課標實驗教材將“解決問題”融入計算教學之中，既沒歸類，相應的練習題量又少，教師很難把握其標準，更不能大膽地對學生進行系統訓練，從而導致中等及其偏下的學生解決問題的能力越來越差，兩極分化越來越嚴重。

我也委托一些教研員到中學搞一個調查：現在孩子們解答應用題的能力較以前下降了不少，這對中學的學習有何影響？ 現在調查結果還沒出來。根據經驗判斷，可能直接的影響不會太大。中學最頭疼的是學生的數值運算太差勁兒了。一說都明白，一算錯一片。解答應用題（國外叫文字題），如果方法得當，確實對學習思考方法很有好處的。可掌握思考方法、形成良好的工作習慣是需要一個有序的訓練過程的。我們教材恰恰在這一點上不盡人意。所以，我感覺，我們還是要在序列性上下些功夫的好——補充些題目，使之在思考方法的形成

方面更具連續性和延展性，這應該是功德無量的事情。現在，歷下區的幾所學校正在做這項工作，到十一月份，能給大家提供一些參考樣本。我們可能要面對一個麻煩：書上的內容還弄不完，哪還有時間補充題目？所以，當務之急，還是研究提高課堂效益的辦法。

3.學生說情境圖中的內容時，常常出現像語文課的看圖說話課，很難在短時間內切入正題，不少老師抱怨情境圖耽誤了其教學時間。而且有些數學情境圖，信息呈現多，散，引起了學生的一些歧義，實際上給學生解題增加了難度，老師應怎樣做？ 我理解的情景圖，應該是告訴我們一個活動的過程。我們的任務呢，就是參照它設計一個更充分的活動。不是看圖說話。當然，那些個情景圖也有很討厭的地方，三、四個例題的條件一股腦兒地摁在一個圖里，學生費好半天的功夫才找到條件。這是教科書趕時髦才這樣編的，我們在應用中發現這樣不行，不行就改唄，設計一個更漂亮的活動就行了。

4.聽數學公開課，老師應該從哪幾個方面對這節課進行評價？ 我說不清楚。前兩年，我們領導發給我們一本兒書，就叫《怎樣聽課評課》。我照例翻翻目錄就放下了，沒看。您要問我怎樣評課，我只好說：在聽的過程中想到些什么，評課時說出來就得了。一個老師講課，十幾個人聽，每個人的感想肯定不盡相同，大家把各自的想法說說，有話則長，無話則短，就完了。我們在專業成長的不同時期，想在公開課上得到的東西是不一樣的，各取所需就行。我感覺，聽課、評課的水平，更多的是依靠自己的教學經驗支持的。您聽兩個不同的樂團演奏《梁祝》，咱的經驗少，就聽不出什么不同來；給一個精于演奏的人來聽，人家就能條分縷析地講個底兒朝天。所以，我說，聽課能否聽出門道兒，與我們自己的教學水平成正相關，與所謂的理論水平關聯不是很大。您八成也聽過沒有實際的教學經歷，而理論水平很高的專家們評課吧？評課者滔滔不絕，以為高屋建瓴、洞若觀火。我們一線老師呢，大而無當？云山霧罩？不知所云？能隔靴搔癢的，已經不錯了。我不是說人家評的不對，只是說我們各自的關注點不一樣。我們關注什么？您說我這里不好，我想知道，怎樣操做才好一些。可惜，我們往往聽不到我們想要的那些非常具體的東西。操千曲而知音，看千劍而識器，沒有足夠的實踐經驗，想擊中要害是很困難的。認真思考自己的課，認真觀摩人家的課，久而久之，水到渠成。此外，好像沒有點石成金的法子。當然，有時間看看理論書籍倒也是有所幫助的，但那玩意兒不能包打天下的。作為一個輔助成分，看看書當然是好的。

5.怎樣有效提高學生的計算能力？學生在計算中老是出錯，老是搞題海戰術有用嗎？ 題海戰術至今還被不少老師樂此不疲地運用著，為什么？說明管用，不管用他早扔了。我們反對題海戰術，是因為師、生付出太大，而所得甚少，更有不少負效應在里邊。提高計算能力的方法呢，可能還是離不開加強心算練習、加強簡算練習二途。所謂加強，不只是量的加強，更多的是指針對性的加強。咱們做幾個題： 286＋89 113－75 324×57 426÷17 您發現沒有，在加、減法中，頻率最高的，是20以內進位加和20以內退位減；在乘法中，主要是口訣和兩位數加一位數的進位加；在除法中，主要是兩位數乘以一位數的估算。這些就夠了，需要題海戰術嗎？您分分層次，化整為零，經常練練，經常幫學生總結總結方法，自然就好了。關鍵是：經常練！簡算呢，數目小、形式靈活多樣，很能啟發心智的。而且，使用的方法和解決其他數學問題是相通的。17×98 方法是相通的吧？ 還有一個問題，計算能力達到什么程度就可以了。過去那種要求太高了，代價太大，不經濟。現在呢？我看還是取實用主義的觀點，高考數學不讓用計算器，中考就也不敢讓學生用。中考不用，咱們這里就不要大撒把。在小學里，數值運算的基礎還是打牢一些好。對啟發心智、對將來升學都有好處。哪一天，高考、中考可以用計算器計算了，咱再降低要求也不遲。不然，就是坑人啊。

6.在小數除法教學中，教材要求淡化小數除法的意義，那老師應該采用什么方法才能讓學生明白小數除法的意義呢？ 在小學階段，乘、除法意義的拓展大致經歷了三個階段。第一階段學習最原始的意義：同數連加是為乘法，平均分是為除法。第二階段，增加幾個補充定理：a×1＝a，a×0＝0,0×0＝0,0÷a＝0。這些，您再用原始的意義解釋不通了。我們不能

說一個a連加，0個a連加，把0等分成a份兒，這都不是人話了。怎么辦？拓展乘除法的意義。第三階段（只說除法），求18是6的多少倍，拓展為尋求6和18的倍比關系，您想自由地運算除法，引入分數就成為必然。這時，面對 ÷ 之類的題目，當初的除法意義已經無法解釋了。好在人類的智慧使我們也能安于不再用原始意義解釋除法了。歷史上，小數的產生遠遠后于分數。按理，應先學分數的四則運算。可是，小數是十進制的，在算法上和整數是一致的。所以，小學中，一般先安排小數四則運算。這就遇到一個困難，怎樣引入小數的乘、除法運算。方法呢，大致兩種。一種是借助第二階段已經給出的除法定義引入：已知兩個數的積和其中的一個因數，求另一個因數的運算叫除法——a×5＝3.5，求a是幾。您想，這樣引入對孩子意味著什么，太抽象了吧，孩子很難把它拿來解決具體問題的。所以，大部分小學課本用第二種方法，利用當初的意義引入：把3.3平均分成2份兒，每份是多少？把3平均分成4份兒，每份是多少？2.7里面包含著幾個0.03？一旦借助這個梯子登上新的平臺，就不考慮梯子了，這是數學的常規。何止數學如此？人類生活在樹上時，尾巴很重要，下到地上時，就退化了。非常可惜，我們的教科書上，幾乎沒有給學生體會“數學進化歷程”的機會。多說一句，我教課時，就用上面三個題講小數除法的。我不用書上的例題，太多，疊被架屋、膠柱鼓瑟。用這三個題，兩課時把小數除法拿下。小數除法的運算技術都在里面呢，給出直觀的面積模型，學生基本上自己就探討出方法了。省下來的時間干什么？練啊，作為一種技術，沒有足夠的練習哪行啊？ 繞了一大圈兒，現在回來。我想，小數除法的意義，淡化不淡化不是關鍵，我們更應該關注的是用什么方法引入，一旦進入小數除法的殿堂，就要把“平均分”的意思“忘掉”，集中精力研究怎樣運算、為什么這樣算。這很重要。

7.在除法的計算過程中，學生試商時，常常花費很多的時間，除了用估算的方法之外，還有沒有更好的更快捷的方法。前幾天，一位老師給我說過這樣一件事：有的學生做除法題，怎么試商呢？用乘法豎式試，結果，一個除法算式旁邊，列著三、四個乘法式子。這就意味著，調商好幾次才找到合適的，太痛苦了。但愿這只是極個別現象。現在，學生試商最難的就是除數十位上是4、5、6，個位上也是4、5、6的。就這么幾個數。既然難，就應放在后面，把不難的練熟了再解決。剛才那位老師介紹的幾個技巧多好，您再把兩位數乘以一位數的估算練瓷實了，不就完了嗎？

8.我們讓學生量了各種各樣的角，學生感受到了度量角的用處了嗎？量角的大小是屠龍之技，還是生活中必不可少的技能？ 我個人的觀點，學校數學學科內容的確定，不是以它在生活中是否必需為標準的。如果以此為標準，絕大多數數學內容盡可以去掉，甚至可以不開數學課，開一門“家庭婦女課”更有用一些。這還是一個數學（當然指學校數學）是什么？數學教育的功能是什么的問題。這個題目太大了，咱往最具體處說：學校數學應該給學生些什么呢？在學生部分地重復前人創立數學知識的主要的歷史過程中，學生領略了人類智慧的光輝，同時也發展了自己的心智、掌握了面對一個問題時應該怎樣思考、怎樣工作的方法，形成了習慣。這是就整個數學教育而言，小學數學教育呢？向著這個方向進行最初的啟蒙。如果大家對這個問題有興趣，可以找兩本書看看：弗萊登塔爾的《作為教育任務的數學》、波利亞的《數學的發現》。關于量角，大家可以看看濟南市匯文學校曹琳老師上的那節課。我們的追求都體現在那節課里了。以上都是個人的觀點，是作為一個參加討論的人的一己之見，如能引起各位的思考，當然是值得慶幸的。下面是些小問題，咱們自己討論解決吧。

9.在小學數學教學中，如何準確把握平行線、相交線兩概念的階段性目標？

10.如何引導學生準確理解“直線的無限長”？ 1 1.課時少，任務重，沒有復習鞏固的時間怎么辦？ 自從學校嚴格執行課程計劃后，一周就四節或五節數學課，課堂上學生練習的少，有時教師設計的必要的練習，不能當堂解決的，要確定時間進行補救。我們老師苦鬧于沒有時間進行補救，還有老師辛辛苦苦利用中午時間，投入時間人力對后進生進行輔導后，輔導效果不是很明顯。怎樣才能有效的提高輔導效果

呢？ 今天我上的這節《循環小數》，是不是能大體上回答這個問題？如果大家對這種教法感興趣，我們共同嘗試、共同切磋。

第二篇：馬剛烈士生平事跡

革命烈士——馬剛

沈北新區東部石人山腳下有一個山清水秀的村莊叫馬剛村，解放前叫劉千戶村，在村小學墻外有一座綠樹掩映，紅墻環繞，莊嚴肅穆的烈士陵園，馬剛烈士就長眠在這里。他的英雄業績代代傳頌，他的光輝形象像蒼松翠柏，傲然挺拔，萬古長青。

參加革命 鍛煉成長

馬剛，原名馬吉瑞，曾用名馬文吉，1920年10月出生在河北省安國縣西伏落鄉西伯章村一個貧苦家庭里。童年的馬剛由于家境貧寒，斷斷續續地讀了不到三年書就被迫輟學。十三歲時，他離家到二十多里外的門東村給一個富農當長工。1937年7月抗日戰爭爆發后，門東村建立了黨的地下組織，正在當長工的馬剛積極參加了黨領導的反抗地主富農剝削的斗爭。在斗爭中，馬剛逐步懂得了只有跟著共產黨，勞苦大眾才能翻身得解放的革命道理。1938年11月，馬剛經劉者彬介紹光榮地加入了中國共產黨。入黨以后，馬剛先后擔任了西伯章村地下公安員、晉察冀邊區臨時政府通訊員、安國縣第三區通訊員、區民政助理員等職務。

1939年夏，馬剛擔任了西伯章村地下公安員，主要任務是輪流到地主、富農家做工，以便掌握情況。由于馬剛身體單薄，力氣不足，干起活來非常吃力，但他努力克服了困難。為表示革命決心，他根據當時的一首廣為流傳的抗日歌曲中的“好男兒志剛剛”的歌詞，把自己的名字改為“馬剛”。

1939年年底，馬剛被黨組織調到區辦的小兵工廠里工作，承擔起組織民兵制造土槍土炮的任務。當時，制造武器缺少原料和技術設備，困難很大。缺少原料，他就和戰友一起冒著生命危險到敵占區去買舊彈殼，回來加工；不懂得技術，他就刻苦學習，大膽搞試驗，直到成功。有一次，在試驗小炮時，突然發生爆炸，馬剛身上多處受傷。由于弄不到藥，只好用鹽水沖洗傷口，劇烈的疼痛使他頭上不斷滲出汗珠，但他卻一聲不哼。沒等傷口痊愈，他就急著返回工廠繼續投入了緊張的軍工生產。

1940年，敵偽在西伯章村設立了中心碉堡。這是敵人活動的一個重要據點。為了掌握敵人的動向，馬剛又回村擔任了地下公安員，搜集敵情。馬剛工作認真細致，一有情況就及時向上級反映。有一次，罪大惡極、民憤極大的偽警察張子健，鬼鬼祟祟地竄回村里，他發現后立即向區里報告，協助民兵將張子健抓獲，押送到縣里進行了公開處決，為民除了一害。

為了爭取和瓦解偽軍，馬剛曾多次摸到敵人炮樓附近進行政治宣傳，動員偽軍棄暗投明。為打擊日本侵略者，馬剛經常帶領民兵夜間出擊，埋地雷、炸碉堡、掐電線，使敵人不得安寧，為抗日戰爭的偉大勝利做出了貢獻。

調往沈陽 消滅東大會

1945年“九三”勝利后，日本帝國主義無條件投降，門東村接連幾天召開群眾大會，慶祝抗戰勝利。但過了不久，時局又緊張起來：

國民黨軍隊奪取了抗日戰爭的勝利果實，接收了北平、天津、石家莊、保定等大城市，控制了京漢、京浦兩條鐵路線，原來的日偽軍及漢奸走狗、地富分子相互勾結，組成還鄉團，投靠了國民黨，瘋狂地向人民進行反攻倒算。為了斗爭需要，上級黨組織決定調馬剛到冀中地區集訓，并在集訓后派他參加了赴東北政工干部大隊。馬剛滿懷解放東北，建設東北的強烈愿望，和北上的同志們跋山涉水，日夜兼程，于11月上旬來到沈陽。

1945年11月中旬，馬剛被沈陽市委分配到沈北蒲河總區工作。當時蒲河地區反動地主武裝“東大會”和“西大會”活動十分猖獗，到處搶男霸女、收租逼債、欺壓百姓，作惡多端，老百姓敢怒不敢言。為了解放沈北地區的廣大群眾，開辟我黨我軍工作，區黨委與三五九旅、保安三旅決定消滅這股反動武裝。1945年11月下旬，馬剛和一名當地干部化裝成牛販子，深入到匪徒經常活動的石山子、劉千戶一帶偵察，在廣大群眾的支持和幫助下，很快摸清了“東大會”頭子佟玉洲、關憲一等人的底細、活動規律，敵人的實力以及附近的地形情況。隨后，馬剛同區領導、三五九旅首長共同研究制定了作戰計劃。12月3日晚，部隊冒著北風煙雪悄悄開進了東部山村，并嚴密封鎖消息。次日拂曉，部隊分三路包圍了劉千戶村。清晨，馬剛帶領中路主攻部隊埋伏在東面老家山頭向張家墳發起了猛烈進攻，南北兩路部隊也同時發起了進攻，三面槍聲大作，沖鋒號齊鳴，槍聲、手榴彈和炮彈聲響成一片。“東大會”的烏合之眾哪見過這個陣勢，個個膽顫心驚，扔掉武器向西奔柳條河、清水臺方向逃去。就這樣，我軍在人

民群眾的支援下一舉消滅了“東大會”反動武裝。“西大會”反對分子聞風喪膽，沒過幾天也被消滅了。東、西大會被一舉消滅，廣大勞苦群眾歡欣鼓舞，敲鑼打鼓扭秧歌歡迎解放軍，歡慶翻身得解放。

發動群眾 減租減息

1945年11月末，馬剛奉命到劉千戶分區擔任區委書記兼區長。他領導分區干部群眾以分區所在地劉千戶村為中心，開展了轟轟烈烈的“減租減息”運動。開始的時候，由于當時一些老百姓聽信了反動分子的謠言，對共產黨沒有信心，紛紛離家出走，劉千戶村大部分人家人去屋空。馬剛對此非常痛心，他身著便服進村進行了深入細致的調查，僅用十天時間就摸清了基本情況。為了深入發動群眾，他根據村民嚴重缺糧的現狀，決定首先著手解決缺糧問題。馬剛帶人將村中積谷糧倉打開濟貧，給一百多個缺糧戶分發了糧食，并給特困戶分了雙份糧，使老百姓由衷地感激并開始相信共產黨，那些不明真相離家出走的群眾也陸續回到村里。就這樣，經過一個多月的工作，群眾發動起來了，同時也培養鍛煉出一批骨干分子，劉千戶村正式成立了以陳子良、戴巨賢、王尚林等貧苦農民為核心的政權組織——清算委員會，一場轟轟烈烈的“減租減息”運動開始了。通過“減租減息”運動，清算了以偽村長鄭自衡、陳啟偉為首的保甲長、漢奸和大會頭子等47人，奪回被霸占的房屋8間，土地28畝，罰款2800元，減租1242畝，返給貧苦農民糧食15120斤，那些頑固的地主也乖乖地如數減租了，惡霸地主、“東大會”頭子關憲一和朱祥周全家逃跑，劉

千戶村取得了減租減息運動的大勝利。

在領導群眾開展“減租減息”運動的同時，為了鞏固和發展革命政權，1946年2月馬剛又組建起人民革命武裝區小隊，馬剛親自擔任指導員。隊伍力量迅速發展壯大，很快由20多人發展到60多人。區小隊與蒲河總區保安大隊緊密配合，堅持在蒲河、清水臺、劉千戶一帶開展游擊戰，毀道路，炸橋梁，監視敵人，在懿路、新臺子等地堵截為市內國民黨軍隊運送糧油的車輛，破壞敵人的交通運輸，敵人惶惶不可終日，把他們看成是眼中釘、肉中刺，多次懸賞捉拿馬剛均未得逞。3月的一天，國民黨207師的數百名匪軍突然向駐在劉千戶的蒲河總區保安大隊和劉千戶區小隊進行猖狂進攻，妄圖將我革命武裝一網打盡。敵眾我寡，蒲河區委決定突圍，馬剛主動要求留下，掩護部隊突圍。組織批準后，馬剛等人帶上槍支彈藥隱蔽到村西小廟里吸引敵人火力，英勇阻擊敵人，主力部隊則向村東沖去，兵分兩路順利突圍。主力部隊脫險后，馬剛等人又機智勇敢地躲過敵人追殺和搜捕，在天黑時分趕到鐵嶺縣李千戶安全歸隊。

人民戰士 永垂不朽

1946年4月，國民黨反動派更加猖狂，白色恐怖籠罩著沈北地區。根據斗爭形勢需要，我黨、政、軍撤到沈陽東北部的鐵嶺、撫順交界，在鐵嶺縣李千戶村成立了沈鐵撫聯合縣。同時，將劉千戶區小隊編入沈鐵撫聯合縣保安大隊第六中隊，馬剛擔任指導員，繼續領導第六中隊及當地人民群眾開展武裝斗爭。當時，在蒲河南部的仲官屯，一小股“東大會”殘余勢力死灰復燃，蠢蠢欲動，橫行鄉里，欺壓百

姓。28日晚，馬剛奉命率隊連夜出擊，包圍了仲官屯，徹底消滅了這些“東大會”殘余分子。戰斗結束后，他們把大部分戰利品分給了當地群眾，只留下一部分現金作為中隊的活動經費。當時，隊伍中以高云程為首的幾個別有用心的人主張分掉現金，但馬剛堅持原則，堅決不同意，于是這幾個人懷恨在心，密謀殺害馬剛。6月20日晚，程序和馬剛率領第六中隊部分同志轉移到后腰堡的二道溝宿營。這時，高云程等人預謀第二天早上合伙叛變。次日清晨，叛徒們分別溜出村外的南山和北山向村里放槍，假充敵人包圍進攻。馬剛聽到槍聲后，為保護首長和同志們的安全，獨自出門察看敵情，不幸被叛徒高云程黑槍擊中，當即犧牲，年僅25歲。

1949年3月，為了紀念馬剛烈士，新城子中心區委在蒲河區召開了馬剛烈士追悼大會，當場處決了罪惡的叛徒高云程。同時，把馬剛烈士的墳墓從二道溝遷移到烈士生前戰斗過的劉千戶村，并將劉千戶村改為馬剛村，將村小學改為馬剛小學。鄉政府成立后，又用烈士的名字命名為馬剛鄉人民政府。

第三篇：馬剛作文感動

天，漸漸的冷了。那刺骨的寒風呼嘯著掠過大地，在一夜之間，帶來了遲到的寒冬，又送走了上海歷史上最長的一個秋天。北風呼呼的吹者，街上的行人少了許多，那原本繁華的步行街 也變的冷清的多了。剩下的行人都穿著厚實而又沉甸甸的書包快步向家走去。

在一個街角處，我看到了一大堆行人擁在那里，并且在交頭接，小聲議論著什么。強烈的好奇心驅使我向前一探究竟。我努力擠進人群中，只見，一位兩鬢花白的老奶奶，蜷縮在墻角中。他只穿了一件單薄的毛衣，臉上臟兮兮的，粘了許多惡心的東西。嘴邊，一條口水順著她的臉邊滑下，一雙呆滯的眼睛莫名其妙地望著周圍的人群。人們開始紛紛議論起來了：“這個老太太真可憐，也不知道她的家人到哪里去了，他們肯定要急死了。”“唉！真不知道她該怎么辦，希望她不要被凍死”。“真是的，這個老東西跑出來干嗎！真丟人現眼”。我看那老人也著實可憐，便走上前拿出紙巾遞給她。她也用她那迷茫的眼睛看著我。她突然猙獰地咧開了嘴，發出一聲恐怖的笑聲。我嚇了一跳，連忙向后退了兩步，手也不由自主地縮了回去。天色漸漸地暗下來了。這時，從人群中擠進一位同樣滿頭白發的老爺爺，滿臉焦急地跑過去，拉著她的手說：“你看你，我一回頭你就跑出來了，你看看，手都發紫了”。他把大衣脫下來，披在老奶奶身上，老奶奶也安詳地躺在老爺爺懷中，兩人就這樣頂著寒風走向那大片的居民區走去。

看到這一幕，所有人都被打動了，我懂得了“執子之手，與子偕老”的含義了，因為在老爺爺對癡呆的老奶奶的那種關懷中，我知道了親情的偉大。

第四篇：對外漢語教學中的部分問題及解決方法

對外漢語教學中的部分問題及解決

方法

一、對外漢語教學中的語音問題及解決方法

中國論文網 /2/view-12900154.htm

語音的學習對于外國人來說并不難，很多外國人只會說而不認字，這種現象很常見。外國人在學習漢語時，往往很注重口語的學習，但是對于外國人來說，最怕的就是出現洋腔洋調。那么語音方面我們該怎樣教學呢？

很多老師在初級漢語教學中會先采用單一的聲母、韻母、聲調的學習，然后再結合課文和語境進行練習，這種方式我很贊同。聲母和韻母的學習，對于外國學生來講很易掌握，只是聲調對

于他們來說很難。對于洋腔洋調的現象，很多過了HSK六級的學生依然不能過這一關，所以在語音教學中四聲調尤為重要，老師更應該在初級時就把好語音關，每個聲母、韻母都要爭取準確，聲調更是要常常練習，多聽音頻，多與人練習。有位葡萄牙學生聲調掌握的十分不好，尤其是上聲和去聲分不清楚，在讀句子的時候更加糟糕，四個聲調完全混淆，她的聲調問題一直讓我很頭疼。偶然的機會，我聽了一首節奏感十分強的搖滾歌曲，在聽歌的過程中不斷點頭跟著哼唱，我發現這樣發上聲很容易。于是我發現發陰平時，我們的脖子保持向前伸的狀態并把聲調故意拉長就很容易發出來；發陽平時選擇用疑問語氣代替聲調，就很易發出；去聲要快讀，這樣讀起來會容易些。我的學生嘗試了我的方法，很有效果，但還需繼續練習才能更好地掌握四聲。我的其中一位美國學生發不好舌尖后音“r”，他總是發成了美式的卷舌音。漢語中的“r”音舌尖微卷，幾乎要

抵到上顎處，而英語中的“r”音舌頭卷曲程度較大，這個微小的區別令我的美國學生在讀輔音“r”做聲母的音節時會很別扭。我教他保持微笑，將嘴角咧到最大程度，閉緊牙關，以縮小上下顎的距離，使舌頭沒有空間在口腔中做很大程度的卷曲動作，從而減輕他發“r”音有美國味。這個方法在初步教學中可以多次使用，讓學生感受舌尖在口腔中的位置，直至練熟。這是我通過實踐證明的方法，覺得效果還是不錯的，讀者亦可以借鑒。

在我授課的過程中，發現語音的問題應該在學生的初級階段糾正好，不然到中高級以后學生已經養成了自己的發聲習慣，很難再次改正。趙元任先生說： “語言是一套習慣，學習外國語就是養成一套特別的習慣”。為了避免出現洋腔洋調的現象，在對外漢語教學中老師應該注意聲調、輕聲和輕重音的講練內容。在我的教學實踐中很少遇到輕重音問題，所以這個問題就不多提了。

二、對外漢語教學中的詞匯問題及

解決方法

在學生熟知了語音知識后，詞匯的學習成為外國人學習漢語的難點。因此，詞匯教學的難點，往往不在于解說一個詞的詞匯意義，而在于恰如其分地闡釋它所蘊含的文化意義，從而使詞匯真正具有交際作用。尤其是中高級的學生在掌握了基本的初級詞匯以外，就會不約而同地進入詞匯學習的瓶頸期，很難擴充詞匯量。產生這種現象有主客觀兩方面原因，主觀上學生漸漸感覺到漢語詞匯量的龐大，不愿主動進行擴充詞匯量的學習；客觀上對外漢語教學在詞匯的教學方法上沒有固定系統的闡述，反而是隨機應變的，但又各有爭議。詞匯的學習確實是外國人學習漢語的薄弱環節，但方法卻并不匱乏。有的人提出從語素方面研究詞匯的教學方法，還有的人提出采用隱喻理論講解。所以老師應該根據自己學生程度的不同進行不同的詞匯講解。我們最為熟知的是詞根復合法，這個方法可以適當地運用到對外國

人的詞匯教學中。例如：“筆直”，我們可以解釋為像筆一樣直。但大部分的單純詞沒辦法做出詳細的解釋，只能通過大量的造句，讓學生能夠領會某個詞在語境中的作用并不斷練習，從而掌握并運用這個詞匯。

但教學畢竟不是一帆風順的，都會遇到用漢語描述不清楚詞匯意義的時候，現在大多數的對外漢語教科書中，都有中英文對照的部分，這對老師教學工作的展開既有利又有弊。英譯漢只能粗略表示漢語的大概意義，緊急時用這種直觀的方法可以解燃眉之急。但是很多學生早早看過英文釋義后就不愿再進行思考，直接死記硬背漢語詞匯的意義。而且翻譯過后的英文不見得完全符合漢語本?淼囊饉跡?可能還會產生歧義。例如：羨慕――envy，envy在英文中的義項是“嫉妒”、“妒忌”，次要義項才是“羨慕”，在這種情況下譯詞和被譯詞的語義是不等值的。所以老師在講解詞匯時還是應該總結適合自己學生的詞匯教學方

法。

三、對外漢語教學中的語法問題及解決方法

語法教學中什么應該重點講，怎么講才是值得老師深思的。語法教學同樣要求老師應該靈活處理教學重難點。對于英語區國家的外國人來說，“主語+謂語+賓語”這種語法結構點到為止即可，而對于講韓語的外國人來說卻要特殊說明并加以練習。在外國人學習漢語的初級階段老師應以語音教學為主，可以根據學生接受情況進行適當的漢語語法教學。但是不可以講解過多語法，尤其是較為復雜的語法點不應過早講授，一方面學生不易理解會耽誤大量學習時間，另一方面會打消學生學習漢語的積極性，所以我認為在初級階段，老師應當把較難的語法點轉換成學生容易接受的語法點來講解，并舉出生活中常用的例句，便于學生將知識應用到生活中去。中級階段學生應該以語法和詞匯量的擴充為主，這個時期老師可按照教材進行

語法知識的講解。雖然已經進入中級漢語水平的學習，可有的學生對簡單的語法點仍然不能運用自如，需要老師的鼓勵與耐心講解。還有一些要常加練習的語法點，例如：虛詞“了”的使用；是非問的回答；語氣助詞“的”和結構助詞“的”的使用等。

我在教學過程中，源于學生們的基礎很牢固，也都相應的達到了中級漢語水平，所以我遇到的語法問題很少，很多問題在課文中就可以解決。我會給出很多例句，讓學生自己總結語法規律，適當的時候給出語法結構。

我認為語法方面的授課一定要靈活多變，不能死扣語法點，這樣會枯燥乏味，讓學生失去了學習漢語的熱情。講練相結合的方法很重要，再結合課文和語境做大量的對話練習，會讓學生記住這個語法點帶來的語感，有助于語法的學習。（編輯/劉佳）

第五篇：2012年馬剛小學三位一體

2012年馬剛小學三位一體

德育工作方案

青少年是民族振興的未來和希望，如何把他們培養成有理想、有文化、守紀律、講誠信、講守則的一代新人，學校擔負著極為重要的責任，尤其在落實“德育為首”的宗旨上，是我們工作的重中之重。我校從實際出發，積極探索和完善“學校教育、社區教育、家庭教育”三位一體的未成年人思想道德教育網絡，爭取形成學校抓平時，社區、團委、婦聯等部門和家庭抓節假日的全方位未成年人思想道德建設體系，為中學生健康成長營造了良好環境。

一、加強學校與社區、家庭的聯系，構建三位一體德育網絡

學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道、主課堂，我們把德育工作擺在首位，貫穿于學校教育教學活動的全過程，并由學校向家庭輻射、向社會延伸。具體從以下四個方面建設，形成三位一體德育網絡：

1、我們將中學思想品德課中的法制教育作為中學生法制教育的主要內容，在文化道德教育中滲透法制教育，計劃集中編寫《預防未成年人犯罪法》、《未成年人保護法》、《治安處罰法》、《道路交通安全法》、《消防法》、《中學生守則》、《中學生一日常規》等講義，對中學生進行面對面宣講。聘請兼職法制副校長和法制輔導員開展專題法律知識大講堂

2、我們要加強學校和社區的關系。首先加強學校與社區的溝通和互動。學校的教學計劃中要包含社區服務的內容，讓學生對社區生活和社區環境有一個基本認識。

3、在學校網站上，開設“家長頻道”、“學生頻道”、“心理健康頻道”，建立家校聯誼，舉辦家庭教育講座，組織家長觀看《怎樣和孩子交朋友》、《家長的言傳身教作用》等視頻講座，與學生聯合開展“名師排憂--家庭教育咨詢活動”，開展“好家長”評選活動，交流心得體會，提高家長作為孩子“第一任老師”的素質。

二、學校內部全員參與、全程育人

學校注重德育隊伍建設，拓展德育工作內容與形式，計劃開展以“愛國主義教育、中學生法制教育、傳統美德教育、安全教育、禮儀教育、三字經、弟子規經典頌讀、激勵約束教育、心理咨詢、專題講座、升旗儀式、校園廣播、主題班隊會、手拉手聯誼活動獻愛心活動、課外興趣小組活動”為代表的各類教育活動，力求形式多樣，內容豐富。提高德育工作質量。強化德育工作的首位意識，要求全體教師要有全員參與、全程育人的意識。政教管理人員、班主任是德育骨干，帶動科任教師共同做好德育工作。德育工作實行量化考核，努力形成齊抓共管的局面。

1、以教育科研為先導，注重德育骨干培訓，注重德育工作經驗交流，堅持年級組長、班主任例會制度，進行工作布置和反饋；德育理論學習、研討，邀請心理健康教育教師對班主任進行心理健康教育培訓。優秀班主任介紹班級工作經驗，對我校班主任工作中的經驗和好的做法進行認真總結和推廣，征集老師們寫的德育論文進行匯編，有力提高了德育骨干的理論水平和實際工作能力。政教處要及時通報學校德育工作和活動情況，表揚好人好事，轉載有關德育研究文章，供教師學習參考。鼓勵班主任研究“身邊事”，反思自己的工作，堅持每年寫德育工作論文(案例、反思)，評選優秀論文(案例、反思)，提高德育隊伍的科研水平。

2、完善班主任的量化考核和德育工作評比制度

修訂班主任工作量化考核細則，強化各班財產、公物的管理。在實行德育評比“文明班級”。加強過程考核，對班主任的考核要更加公正和科學，促進了各班日常行為規范的改進。

3、做好傳幫帶工作，加強對新班主任培養 加強新班主任工作的培養和指導，指導年輕班主任逐步熟悉班主任工作。詳細了解我校的學生管理制度和班主任工作的有關要求。在實際時，以開會和個別指導的方式及時解決他們在工作中出現的問題。

4、學校德育內容與形式多樣化

改進學校德育的內容與形式。以培養健康人格為重點，開展“自尊、自信、自律”為主題的系列教育活動，引導學生在學校學習、在家庭生活、在社會實踐中體驗中華民族精神的豐富內涵。

總之，教育是一個系統工程。對學生的德育工作，僅僅依靠學校、家庭、社區的任何一方是不夠的。要形成教育合力，營造學生健康的成長環境一定要三位一體，緊密配合。要加強學校教育、家庭教育和社會教育的融合，推動全社會形成共同推進德育教育的強大合力和良好環境。