第一篇：課堂教學(xué)中的不平等現(xiàn)象（本站推薦）
教育歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)作業(yè)
吳文兵
中小學(xué)課堂教學(xué)中的不平等現(xiàn)象
摘要：課堂教學(xué)中學(xué)生面臨著種種不平等現(xiàn)象，包括：獎(jiǎng)勵(lì)上的不平等，提問上的不平等，知覺方式上的不平等，課堂空間位置上的不平等以及學(xué)生個(gè)體差異所折射出來的不平等。對學(xué)生而言，盡管造成這些不平等的因素真實(shí)地存在于他們自身，但這些因素具有非選擇性特征。教師以學(xué)生具有的非選擇性因素作為對待他們的直接依據(jù)，便造成了課堂教學(xué)中的不平等現(xiàn)象。
[關(guān)鍵詞]：課堂教學(xué)；學(xué)生；不平等現(xiàn)象
第一章
不平等現(xiàn)象的現(xiàn)狀
進(jìn)入新世紀(jì)，教育面臨的主要問題，從全球范圍來看是教育的民主化；從國內(nèi)來看，教育的根本目的是提高國民的基本素質(zhì)，要達(dá)到這一目的，須先實(shí)現(xiàn)教育的民主化。教育的民主化不僅表現(xiàn)為每一個(gè)人都有受教育的權(quán)利、受教育的條件平等，也體現(xiàn)在平等的教育條件下，學(xué)生受教育的機(jī)會(huì)也應(yīng)是平等的。
家長或教師經(jīng)常這樣抱怨學(xué)生：同在一個(gè)教室，同樣的內(nèi)容，同樣的時(shí)間和同樣的教師，你為什么不如別人？這句話實(shí)際上隱含著這樣的假設(shè)：在同等的教育條件（外在的物化條件）下應(yīng)出現(xiàn)等同的教育效果。這一假設(shè)顯然是難以成立的：影響教育效果的因素是多方面的，即使學(xué)生面對相同的教育條件，并非享受等同的教育機(jī)會(huì)。
本文討論的問題是，假定學(xué)生面臨相同的教育條件，但因?qū)W生自己難以選擇的一些客觀因素（家庭背景、生理特性、性別等等）會(huì)受到教師的不同對待。而正是學(xué)生所面臨的種種自己難以選擇的因素造成了在學(xué)校教育情境中，在同等教育條件下學(xué)生可能面臨著教育機(jī)會(huì)上的不平等，從而在事實(shí)上造成了教育效果的不均等。本文試圖對學(xué)校課堂教學(xué)中存在于教師身上的某些行為偏失進(jìn)行分析，以揭示課堂教學(xué)中教師未曾意識(shí)到或難以意識(shí)到、但學(xué)生卻時(shí)時(shí)刻刻能感受到的種種不平等現(xiàn)象。
第二章
教育不平等的主要表現(xiàn)
不平等，原指人們在社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、教育等方面享有不均等的機(jī)會(huì)。本
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提問是手段，也是目的。作為手段，重在檢查；作為目的，重在參與。提問是教師在課堂教學(xué)中廣為采用的一種有效教學(xué)方式。在教師使用這種方式的過程中，課堂中的每一位學(xué)生卻面臨著種種不平等的待遇。
2.2.1 提問機(jī)會(huì)上的不平等
機(jī)會(huì)上的不平等，首先表現(xiàn)為，由于受多種因素的影響，教師將學(xué)生作了不同等級(jí)的分類，處在不同等級(jí)上的學(xué)生得到教師提問的機(jī)會(huì)是不同的。一般來說，教師總是喜歡提問好學(xué)生，而且期待著正確的回答；教師也許會(huì)將提問的對象指向差生或有課堂紀(jì)律問題的學(xué)生，但這時(shí)教師往往對這類學(xué)生懷有一種消極的期待，即教師不在乎學(xué)生提供的答案本身，教師更多是通過提問傳遞自己對這類學(xué)生的不滿而已，是一種明顯帶有懲罰傾向的提問。
其次，機(jī)會(huì)上的不平等還表現(xiàn)為提問時(shí)的性別偏向。性別角色上的偏見是根深蒂固的，研究發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)教師在閱讀課的教學(xué)上對女生的學(xué)術(shù)性接觸多于男生，而上數(shù)學(xué)課時(shí)則對女生輔導(dǎo)較少。提問學(xué)生時(shí)，盡管有時(shí)存在性別的同一傾向性提問，但更多則表現(xiàn)為性別的交叉傾向性提問，即男教師多提問女生，女教師多提問男生。
第三，提問機(jī)會(huì)上的不平等還表現(xiàn)為教師對學(xué)生回答問題的準(zhǔn)備性所表現(xiàn)出來的選擇偏向。桑代克的學(xué)習(xí)定律———準(zhǔn)備律表明，學(xué)生做好回答的準(zhǔn)備而予 以提問會(huì)引起滿意，因此，這時(shí)如果提問便是獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的提問；相反，學(xué)生未做好回答的準(zhǔn)備而予以提問，就會(huì)引起煩惱，這時(shí)的提問是一種具有懲罰性質(zhì)的提問。這種懲罰性的提問，是學(xué)生自己無法選擇的，因而對學(xué)生構(gòu)成一種機(jī)會(huì)上的不平等。
2.2.2 提問結(jié)果反饋上的不平等
造成反饋結(jié)果上出現(xiàn)不平等的原因往往不是基于學(xué)生的回答，而是基于回答本身之外的其它方面的信息。具體表現(xiàn)為：
.第一，補(bǔ)充與遺漏。對同樣問題的回答，教師對其期待較高的學(xué)生的回答傾向于指出正確部分并作補(bǔ)充性反饋；對其期待較低的學(xué)生（大多是差生）的回答傾向于遺漏正確回答的部分而多指出不足的部分。
第二，籠統(tǒng)與具體。教師對自己偏愛的學(xué)生所作的回答傾向于將正確的部分
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教師的撫摸、輕拍等動(dòng)作不但是一種肯定的信號(hào)，更重要的是這種動(dòng)作傳遞著教師對學(xué)生的一種積極情感期待。一般地說，那些長得可愛（不一定漂亮）而機(jī)靈（不一定聰明）的學(xué)生往往是教師這種知覺方式的對象，而學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不一定成為幸運(yùn)者。就這一點(diǎn)講，每個(gè)學(xué)生所面臨的機(jī)會(huì)也不平等，因?yàn)榻處煹倪@種知覺方式確實(shí)不依賴于學(xué)生的個(gè)人努力，而更多地依賴于教師的主觀體驗(yàn)和喜好。
2.4 課堂空間位置上的不平等
教師在一定的時(shí)間內(nèi)其注意的范圍是有限的，但問題不在于這里，而在于教師往往將自己有限的注意范圍集中在教室中間靠前排的位置上。從教育學(xué)的角度講，課堂中每位學(xué)生出現(xiàn)在教師注意相對集中的范圍內(nèi)的機(jī)率應(yīng)該是均等的。這就要求，學(xué)生在課堂教學(xué)中的位置變化應(yīng)是隨機(jī)的，但事實(shí)上并非這樣。在中小學(xué)，學(xué)生在課堂上的位置往往是由教師根據(jù)其身高安排的，那些在同齡中個(gè)頭較高的學(xué)生很難有機(jī)會(huì)坐在靠前排的位置。在一個(gè)大班教室里，教師常常將自己的視線投向中間靠前排的位置，而對后排及兩側(cè)這樣的“邊緣地帶”則難以顧及。
在大學(xué)課堂上，學(xué)生如果不愿聽課而又無法逃課，就往往坐在教室的后面或兩側(cè)，因?yàn)檫@些地帶往往是教師視覺控制較少的地方。相反，在學(xué)生喜歡的課上，則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生爭搶中間靠前位置的現(xiàn)象。這就足以表明，同在一個(gè)教室，學(xué)生的位置不同，他們所接受的信息量、受到教師關(guān)注的程度是不同的，而這種不同對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的累積性影響是不可忽視的。2.5 學(xué)生個(gè)體差異所折射出來的不平等
個(gè)體發(fā)展的差異性要求教育須因材施教。學(xué)生的個(gè)體差異為教師的因材施教提供了依據(jù)，同時(shí)也為教師在課堂教學(xué)中不平等對待學(xué)生提供了活證據(jù)。個(gè)體差異所導(dǎo)致的課堂教學(xué)中的不平等主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
2.5.1 家庭背景差異造成的不平等
家庭背景的差異首先表現(xiàn)為家庭政治、經(jīng)濟(jì)背景的差異。研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生來自貧困的社會(huì)環(huán)境，而且教師認(rèn)為在校行為不良，則他們在學(xué)校內(nèi)的成就會(huì)受到遞加的損失，反之就能部分地克服環(huán)境和智力測驗(yàn)的結(jié)果所帶來的限制。一教育歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)作業(yè)
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般地講，那些從經(jīng)濟(jì)條件好、有一定政治地位的家庭中走出來的學(xué)生往往會(huì)受到教師的優(yōu)先注意。家庭其他成員在教師心目中的印象也會(huì)影響教師對學(xué)生的態(tài)度。
例如，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由曾教過其哥哥、姐姐的教師來執(zhí)教，若哥哥姐姐原先成績好，能討教師喜歡的，則教師對哥哥姐姐的看法會(huì)多少投射到弟弟妹妹的身上，弟弟妹妹跟著受益；反之，若哥哥姐姐是不討教師歡心的，則弟弟妹妹 跟著受損。家長在教師心目中的印象也會(huì)產(chǎn)生類似的結(jié)果，即教師總是把對家長的看法和態(tài)度投射到其子女身上，使子女跟著父母受益或受損。
2.5.2 生理特征差異造成的不平等
誰都承認(rèn)，任何一個(gè)人都無權(quán)選擇自己的生理特點(diǎn)，如長相、身高、體型及膚色。然而任何人都不否認(rèn)，生理特征是一種標(biāo)志性的符號(hào)，帶有這種符號(hào)的任何一個(gè)個(gè)體都無法避免它給自己生活和學(xué)習(xí)帶來的影響。比如，外部生理特征較好的個(gè)體往往比那些外部生理特征較差的個(gè)體會(huì)受到更多的關(guān)注。同時(shí)，前者在首次與他人交往或在新環(huán)境中辦事比后者更加順利，我們將這種生理特征影響個(gè)體辦事效率的現(xiàn)象稱為“紅綠燈現(xiàn)象”。
在課堂教學(xué)中師生間的交往也存在同樣的現(xiàn)象，比如，教師在與學(xué)生的初次接觸中，不可避免地會(huì)產(chǎn)生“首因效應(yīng)”，而首因效應(yīng)往往取決于個(gè)體的外部形象。對學(xué)生來講，生理特征是自己無法選擇的，而教師在課堂教學(xué)中如果根據(jù)學(xué)生無法選擇的生理特征差異區(qū)別對待學(xué)生，就造成了教育上的不平等。
2.5.3 氣質(zhì)及性格差異造成的不平等
氣質(zhì)是一種神經(jīng)活動(dòng)類型，是先天的。性格是一種穩(wěn)定的習(xí)慣化了的行為方式，是后天形成的。個(gè)體的性格差異會(huì)造成人們對他們所做的同一件事做出不同的判斷。比如，就做錯(cuò)了某一道題而言，如果是一個(gè)粗心的學(xué)生，教師可能會(huì)認(rèn)為出錯(cuò)是因?yàn)閼B(tài)度問題；如果是一個(gè)細(xì)心的學(xué)生，教師則可能認(rèn)為是能力問題。這樣的判斷往往有失公允和平等。另外，由于學(xué)生的氣質(zhì)類型不同，教師對待學(xué)生的態(tài)度也會(huì)不同。教師傾向于偏愛與自己具有類似氣質(zhì)類型的學(xué)生。
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第三章 對教育不公平的反思與期許
同在一個(gè)教室中的學(xué)生給教師提供了各種不同的信息，其中的許多信息是個(gè)體難以選擇的。然而教師會(huì)根據(jù)這些學(xué)生無法選擇的信息對學(xué)生予以不同的對待，而這些不同的對待方式往往會(huì)造成教育機(jī)會(huì)上的不平等的。造成這種不平等作用機(jī)理是：學(xué)生提供的自己難以選擇的信息——教師缺乏理性的思考與分析——教師不合理的期待——教師不適當(dāng)?shù)男袨椤獙W(xué)生不平等的教育機(jī)會(huì)——不均等的教育效果。這與羅森塔爾效應(yīng)的作用機(jī)理相似，但不同在于：羅森塔爾效應(yīng)中教師關(guān)于學(xué)生的信息是虛構(gòu)的、不真實(shí)的，而我們討論的造成教育機(jī)會(huì)不平等的學(xué)生信息是真實(shí)存在的，教師若以這些信息為依據(jù)，并盡而區(qū)別對待學(xué)生顯然是有失公允的。實(shí)現(xiàn)教育的民主化，不僅是政府的職責(zé)，也有教師不可推卸的責(zé)任。本文不在于對這種不平等現(xiàn)象的責(zé)難，而是基于從學(xué)生到教師經(jīng)歷的深切感受，將這些現(xiàn)象予以提煉和概括，以喚起廣大教師對這些現(xiàn)象的關(guān)注。在教育教學(xué)過程中，教師的教育行為都應(yīng)有目的有計(jì)劃地加以思考和設(shè)計(jì)，決不可以拿學(xué)生自己無法選擇的特征信息作為區(qū)分對待學(xué)生的依據(jù)。要做到這一點(diǎn)，不僅有賴于教師教學(xué)水平的提高和良好職業(yè)道德的樹立，也有賴于教師學(xué)術(shù)水平的訓(xùn)練和提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]簡明國際教育百科全書《教學(xué)》（上）[M],北京：教育科學(xué)出版社,1990.310.[2]簡明國際教育百科全書《教學(xué)》(下)[M],北京：教育科學(xué)出版社,1990.22.[3][4]簡明國際教育百科全書《教學(xué)》（下)[M],北京：教育科學(xué)出版社,1990:17-19.[5]葉奕乾.心理學(xué)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社,1990,379.
第二篇：課堂教學(xué)小現(xiàn)象
語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合
北辰區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)的第四環(huán)節(jié)積累語言，遷移運(yùn)用是這樣要求的：回歸整體可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、背誦、抄寫等方式積累語言，也可進(jìn)行體現(xiàn)寫法遷移的小練筆。此環(huán)節(jié)要重視讀寫結(jié)合，形成能力。下面就從“以讀促寫，仿寫結(jié)合”的角度，淺談自己在語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的一些思路及做法：
一、多作積累 夯實(shí)基礎(chǔ)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)有豐富語言積累的認(rèn)識(shí)，通過語文學(xué)習(xí)從而具有較豐富的積累”。“重視文本”是新課標(biāo)的要求，很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的段落、摘抄好詞、佳句”。這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料，讓學(xué)生明白：對課文的理解、感悟、鑒賞及仿寫是積累語言的基本方法。教學(xué)課文時(shí)，我提倡學(xué)生做摘抄，把書中的好詞佳句拿來為我所用。每篇課文學(xué)完之后，我給學(xué)生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學(xué)生背誦，并且有意識(shí)地在寫話和作文中進(jìn)行運(yùn)用。每學(xué)完一個(gè)單元,我還圍繞這個(gè)單元的主題讓學(xué)生做手抄報(bào)，把一個(gè)單元的優(yōu)美詞語、句段進(jìn)行整理，其目的也是為了加強(qiáng)記憶，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用。除此之外，我平時(shí)督促學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，閱讀兒童讀物，等渠道進(jìn)行探究性閱讀。以拓展學(xué)生的閱讀面。逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨手摘錄、寫心得體會(huì)、記日記的好習(xí)慣，這些素材的積累，為今后的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中搜集寫作方法，從一句話，到一段話，到一個(gè)片段，甚至一篇文章的寫作方法，學(xué)生在將來的作文中都可將其內(nèi)化，為自己所用，鞏固、提高寫作能力。
二、學(xué)會(huì)仿寫 掌握技能
有的老師認(rèn)為：學(xué)生作文不能模仿，理由是模仿會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是片面的。仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。老師不要怕學(xué)生模仿，而是要教會(huì)學(xué)生模仿，并在模仿的過程中提高、發(fā)展、創(chuàng)造、再創(chuàng)造。我在閱讀教學(xué)中注重以范例的章法為章法，依章循法地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，通過對范例進(jìn)行分析、理解和仿寫，從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法，循序漸進(jìn)地掌握寫作技能，學(xué)會(huì)仿寫，掌握技能，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移，從而提高學(xué)生的寫作水平。如學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，課文在描寫火燒云的形狀變化時(shí)是按照出現(xiàn)——樣子——變化——消失的順序進(jìn)行描寫的，于是我就讓學(xué)生仿照這種描寫方法，想像天空中的火燒云還會(huì)出現(xiàn)什么、會(huì)是什么樣子的、怎樣變化、怎樣消失的，寫下來。經(jīng)過這樣長時(shí)間的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力在原有的程度上都有所提高。
三、多多練筆 獲得提升
多讀多練，獲得提升。小學(xué)語文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的，在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，教師要讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，通過練筆的方式促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)課文，比如每周一篇的作文，可以改為兩篇。這第二篇作文學(xué)生自由來命題，寫對一件事的感受、看法均可，均要求當(dāng)堂完成。每學(xué)完一篇課文做一次片段小練筆等等。例如在學(xué)完《落花生》一課，讓學(xué)生說說：在我們周圍也有許多像落花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來說一說嗎？然后再讓學(xué)生選擇身邊一種事物寫一寫如：貌不驚人的鉛筆、橡皮，默默無聞的環(huán)衛(wèi)工人，風(fēng)里來雨里去的郵遞員??
另外還可以抓住課文中的精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。由此，來提升學(xué)生的寫作能力。
總之，在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫，仿寫結(jié)合，既能深化對課文的理解和感悟，又能快速提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。
第三篇：正確解讀課堂教學(xué)中的沉默現(xiàn)象
正確解讀課堂教學(xué)中的沉默現(xiàn)象
作者：云淡風(fēng)輕 文章來源：轉(zhuǎn)自它網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)：1077 更新時(shí)間：2006-12-21 摘要：本文通過分析和正確解讀我國中小學(xué)課堂教學(xué)中不同類型的沉默現(xiàn)象，以達(dá)到掌握沉默的規(guī)律和正確利用的目的；并且針對各種不同的沉默現(xiàn)象，提出相應(yīng)的應(yīng)對措施，以提高中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：沉默；評(píng)價(jià)；焦慮；提問的技巧；問題的修正；教學(xué)質(zhì)量
一、沉默的定義及分類
人們交流時(shí)可利用的方法和手段不僅有言語行為(verbal interaction)，還有內(nèi)容極為豐富的非言語行為(nonverbal interaction)。所謂非言語交流，就是通過使用不屬于言語范疇的方法來傳遞信息的過程。非言語交流的形式很多，包括除使用語言和文字以外的一切傳遞信息的方式，如身體動(dòng)作、面部表情、空間利用、觸摸行為、聲音暗示、穿著打扮和其他裝飾等，甚至沒有表情的表情、沒有動(dòng)作的動(dòng)作，都是非言語交流的有效途徑。
在會(huì)話過程中的各個(gè)階段上，除了目光、表情、動(dòng)作和聲音特征以外，還有一條主要非言語交流渠道不可忽視--這便是沉默。沉默有時(shí)與講話相對，指沒有言語的情況，當(dāng)然也就包括上述的諸多非言語行為，課堂教學(xué)的沉默現(xiàn)象一般分為不伴隨其他行為特征的靜止沉默(still silence)和伴隨一些體態(tài)動(dòng)作等的非靜止沉默(non-still silence)。本文討論的僅局限于(學(xué)生方面的)靜止沉默。
二、造成沉默的原因
交流能力主要由三種能力組成，即語言表達(dá)能力，社交語言能力和使用技巧的能力。沉默經(jīng)常會(huì)與這三種能力的缺乏有關(guān)。
1.學(xué)生在課堂上的“沉默”現(xiàn)象可以傳遞以下幾方面語用特征
首先，它表露出社會(huì)文化特征的間歇行為(socio-cultural silence)，中國人“對情感展露經(jīng)常采取克制、引導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)的方式，所謂以理節(jié)情，'發(fā)乎情止于禮義'，這也使生活中和藝術(shù)中的情趣經(jīng)常處于自我壓抑的狀態(tài)中，不能充分地痛快地傾瀉表達(dá)出來”(李澤源，1990)。我們從小接受的教育也是“多聽少言”，教師的“權(quán)威”不容侵犯。因此，當(dāng)教師在課堂上講解課文時(shí)，學(xué)生保持“沉默”是禮貌和規(guī)范的行為。
2.沉默是交流中的停頓需要
在話輪的轉(zhuǎn)換過程中常常出現(xiàn)停頓、沉默、轉(zhuǎn)換話題等現(xiàn)象，以下的幾種情況都可導(dǎo)致沉默：如由于判斷不準(zhǔn)轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置，不能獲得話輪而沉默；不會(huì)向說話人發(fā)出反饋項(xiàng)目而沉默；在碰到語言障礙時(shí)不知如何修正、調(diào)整而沉默等。
但是如果學(xué)生長時(shí)間的沉默，教師就應(yīng)該反思：是教師的問題過難，超出學(xué)生的能力范圍？還是教師的指令表述不清晰，學(xué)生弄不明白？如果教師不顧學(xué)生的聽力水平，用復(fù)雜的語言將一段較長的指令說給學(xué)生聽，學(xué)生無法接受到信息，就容易失去耐心和信心。
3.語言功底不足
Chomsky指出，語言能力是指掌握構(gòu)成某一語言所有話語的基礎(chǔ)代碼的能力，屬于深層結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為句法。話語本身是代碼在使用語言的實(shí)際情況中的實(shí)現(xiàn)。所以從理論上說，我們說的運(yùn)用語言能力是在語言知識(shí)的基礎(chǔ)上形成的，離開了語言知識(shí)，除非具有模仿、產(chǎn)出目的語的語言環(huán)境，否則較難養(yǎng)成運(yùn)用語言的能力。因此，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，不僅不利于英語學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展，也會(huì)對培養(yǎng)運(yùn)用能力不利，所以在中小學(xué)要重視對學(xué)生的智力和非智力因素的開發(fā)，小學(xué)英語教學(xué)必須讓學(xué)生扎實(shí)掌握語言知識(shí)(陳詩穎，2002)。
4.缺乏技巧訓(xùn)練
話輪轉(zhuǎn)換的技能是爭奪話輪、克服沉默的一個(gè)相當(dāng)有效的方法，而當(dāng)學(xué)生缺乏這方面的技能時(shí)，會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出碰到暫時(shí)的語言障礙的時(shí)往往表現(xiàn)得不知所措，最后只好陷入沉默和慌亂之中。
5.有些學(xué)校沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和能力，過分強(qiáng)調(diào)全英或雙語教學(xué)
三、正確解讀沉默
應(yīng)該指出的是，沉默既有正面的，也有負(fù)作用，還可能是由性格方面的原因造成的。
在一對一的會(huì)話過程中，聽者的沉默既可能是對說話者的贊同，也可能是反對。一般來說當(dāng)聽者有不同意見時(shí)，常見的反應(yīng)是插話。他既然表示沉默，就可以理解為是對說話一方的同意，即常說的“默認(rèn)”，同時(shí)也是對說話人繼續(xù)講話的鼓勵(lì)。但當(dāng)聽者不同意說話人的觀點(diǎn)時(shí)，有時(shí)也表示沉默，這可能是因?yàn)檎f話人位尊職高，聽話人不便表示異議，或是因?yàn)槁犜捜苏J(rèn)為對方的觀點(diǎn)十分荒唐可笑，不屑予以反駁。在一對一的交流過程中，沉默還具有表現(xiàn)的功能。如當(dāng)說話人發(fā)問時(shí)，對方的沉默往往表明對問題的不理解或不知道問題的答案。
不同的沉默所傳達(dá)出來的不同的信息，能對正確判斷教學(xué)起到不同程度的作用。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該學(xué)會(huì)如何充分利用學(xué)生的沉默所反饋回來的信息，是有益的還是需要引導(dǎo)的？正確解讀各種不同的沉默，分別采取不同的應(yīng)對措施，如果是出于禮貌等，可以引導(dǎo)其積極回應(yīng)。
為了使學(xué)習(xí)者內(nèi)化概念，應(yīng)給予學(xué)習(xí)者一定時(shí)間進(jìn)行認(rèn)知處理。Honan & Van Ormer(1950，轉(zhuǎn)引自何高大，2002)認(rèn)為，在教學(xué)過程中，有意義的間歇(沉默)是非常必要的。給學(xué)習(xí)者一定的時(shí)間進(jìn)行信息解碼和編碼，以促進(jìn)其領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容和思維過程；不要一看學(xué)生沉默就不自在，覺得氣氛不夠活躍。
從小孩的好勝、愛表現(xiàn)的心理來看，一般來說，沉默現(xiàn)象在低年級(jí)(主要是小學(xué)階段)出現(xiàn)的機(jī)率較低，但如果課堂長時(shí)間出現(xiàn)沉默現(xiàn)象時(shí)，教師多半應(yīng)該反思：
1)教師的提問方式是否有待改進(jìn);
2)教師的授課方式是否適當(dāng)，等等。
四、教學(xué)建議
1.教材的設(shè)計(jì)
另外，口語教材的設(shè)計(jì)是否有助于實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的交流目的，如何控制話題，如何交接話輪等會(huì)話技能。要重視作需求分析，提高學(xué)生的興趣和實(shí)際運(yùn)用能力；預(yù)測學(xué)生在課堂內(nèi)外，目前和將來可能會(huì)遇到的外語口頭交流場合，比如，他即將從事的工作性質(zhì)。這樣就能在一定程度上提高學(xué)習(xí)者的參與興趣。
2.提高教學(xué)藝術(shù)
①提高教師提問的技巧
教師提問占教師話語中相當(dāng)高的比率。根據(jù)Chaudron(1988，轉(zhuǎn)引自Tsui，1995)的觀點(diǎn)，提問是課堂活動(dòng)交流話語中的一個(gè)相當(dāng)重要的部分，它所占的比率高達(dá)20%到40%，教師所選擇的提問方式對學(xué)生和課堂師生的交流所起到的影響非常重要。
根據(jù)Tsui(1995)的觀點(diǎn)，在課堂活動(dòng)中，教師的提問目的主要包括：
1)為了檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握程度的一個(gè)檢測；
2)促使學(xué)生的注意力更加集中；
3)有助于教師控制課堂紀(jì)律；
4)使學(xué)生直接學(xué)習(xí)某個(gè)語言點(diǎn)或有更多的機(jī)會(huì)操練目的語等等。
鑒于上述所提到的幾個(gè)方面的重要性，教師的提問技巧的好壞在某種程度上直接影響與決定課堂教學(xué)的成功與否。因此提高教師的提問技巧，就顯得非常重要和十分必要了。教師提出問題后，學(xué)生需要一定的時(shí)間思考、推理以便作出正確判斷，找到答案。因此，當(dāng)教師提出問題之后，學(xué)生保持一定時(shí)間的沉默是可以理解的，但是如果學(xué)生長時(shí)間的沉默，教師就應(yīng)該反思：是教師的問題過難，超出學(xué)生的能力范圍？還是教師的指令表述不清晰，學(xué)生弄不明白？在很多時(shí)候，教師對問題的修正的藝術(shù)是相當(dāng)重要的。
②創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)語言的特色
教學(xué)語言(teacher talk)是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)所使用的語言，又稱為教師語言。一個(gè)教師課堂語言的質(zhì)量實(shí)際上在一定意義上就是教師基本素質(zhì)的縮影(束定芳、莊智象，1999)。教師的語言修養(yǎng)在某種意義上決定著學(xué)生課堂上腦力勞動(dòng)的效率。
教學(xué)語言通常只是教師用來講解知識(shí)、傳達(dá)信息和傳授技能的工具。但是外語教師使用的教學(xué)語言不僅是一種傳授知識(shí)和技能的工具，同時(shí)也是教師所要傳授的知識(shí)和技能本身。一般來說，外語學(xué)習(xí)者不但關(guān)心語言的內(nèi)容，還關(guān)心語言的形式，包括教師所用的詞語、句式、語調(diào)，甚至神情和語氣。
所以教師的教學(xué)語言是相當(dāng)重要的。一個(gè)優(yōu)秀的外語教師應(yīng)該：
a)克服教學(xué)語言的盲目性和隨意性，即想到哪兒說到哪兒；否則學(xué)生聽得糊里糊涂，當(dāng)然就無法作出必要的反饋。
b)簡化英語教師的指令語。在英語課堂教學(xué)中，教師布置任務(wù)時(shí)使用的語言(即指令語)應(yīng)該力求清晰、準(zhǔn)確、精煉。就語音而言，教師在給學(xué)生指令時(shí)，首先應(yīng)獲得的效果是讓學(xué)生聽清楚他所講的話，如果教師不顧學(xué)生的聽力水平，將一大段較長的指令語一口氣說給學(xué)生聽，勢必增加學(xué)生(尤其是初學(xué)者)聽力理解的難度；當(dāng)學(xué)生無法理解所聽信息時(shí)，就會(huì)失去耐心和信心。因此，減慢語速是教師簡化指令語的手段之一(朱東華，2000)。
有意識(shí)的停頓是教師將復(fù)雜的語言簡化的重要手段之一。在英語課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生理解指令內(nèi)容，教師可以在生詞或難詞前作較長的停頓，或者用一些單音節(jié)詞，如“OK”，“right”,“good”，等及一些過渡語，如“eh, hmm”，來代替停頓，教師使用這些詞旨在留出時(shí)間讓學(xué)生跟上他的思路，填補(bǔ)停頓時(shí)間，以幫助學(xué)生消化已獲得的信息。
為了降低語言的復(fù)雜程度，教師應(yīng)多用普通而具體的詞匯，少用專業(yè)而抽象的詞匯，盡量避免含糊不清的指代，以免造成學(xué)生誤解教師的意思或不能直接領(lǐng)悟教師所指。
為了確定學(xué)生是否明白教師的意思，教師還可以使用疑問句來啟發(fā)學(xué)生的思維，并以此來檢查學(xué)生是否能否跟上教師講課的節(jié)奏，而且可以通過提問檢查學(xué)生是否已經(jīng)明白教師的要求，除了提出一些具體的問題之外，教師還可以采用一些課堂的問句和獨(dú)詞疑問句，如：“Do you understand me?” “Clear?” “Any questions?” “OK?”
課堂教學(xué)是師生之間的雙向交流活動(dòng)，英語課堂教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目的，在很大程度上取決于教師和學(xué)生的配合，教師應(yīng)該盡量運(yùn)用精煉、清晰、準(zhǔn)確而生動(dòng)的語言來引導(dǎo)學(xué)生，使指令語條理清晰、重點(diǎn)突出，從而達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。
c)為了降低語言的復(fù)雜程度，以使學(xué)生聽懂和理解教師的指令語，教師講解時(shí)應(yīng)該多選擇簡單句或并列句。對于英語初學(xué)者來說，句子越長，理解的難度就越大，教師要靈活調(diào)整句子的長度。
d)適當(dāng)使用母語。專家指出，母語的適當(dāng)使用還能幫助學(xué)習(xí)者更好地理解母語和外語各自的特點(diǎn)，從而排除在外語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的母語干擾(何廣鏗，1995)。我們知道，學(xué)習(xí)外語是個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，在這一過程中，由于各種原因，學(xué)習(xí)者會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。母語系統(tǒng)的影響是造成錯(cuò)誤的原因之一。如果我們能在適當(dāng)?shù)膱龊希Y(jié)合英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用母語簡單講授英、漢兩種語言在某一結(jié)構(gòu)、某一用法上的差異和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者將會(huì)了解并明確英、漢兩種語言在使用上要注意的問題，他們在使用英語進(jìn)行交流時(shí)，可以避免受母語的影響，少犯一些錯(cuò)誤。不應(yīng)該一味的強(qiáng)調(diào)全英教學(xué)，這應(yīng)該是一個(gè)“過程”和“結(jié)果”的關(guān)系問題(黃國文，2000)。
3.重視需求分析
章女雯(1996)所做的調(diào)查表明，學(xué)生對英語口語的認(rèn)識(shí)是：1)處于經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、國際交流頻繁的年代，英語的口語是交流中必不可少的技能；2)對大多數(shù)而言，學(xué)外語的目的就是為了能在實(shí)際生活中應(yīng)用，希望不再做英語啞巴。
我們的教學(xué)應(yīng)該要立足于學(xué)生的角度，我們教師應(yīng)該經(jīng)常思考這樣一個(gè)問題：我們的學(xué)生對什么樣的話題感興趣？事實(shí)證明：學(xué)生感興趣時(shí)交談得多，話題越接近他們的生活，他們交談得越好。預(yù)測學(xué)生的課堂內(nèi)外，目前和將來可能回遇到的外語口頭交流場合是4.關(guān)注學(xué)生的情緒狀況，減輕焦慮感的方法
緊張、擔(dān)憂，害怕等等是人們在學(xué)習(xí)和交際使用外語中常有的情緒體驗(yàn)。這在心理學(xué)上一般稱為(anxiety)。焦慮的產(chǎn)生與人們所感受到的對其自我或自尊的威脅有關(guān)。外語學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿自我威脅的過程，并且容易引起焦慮的特殊情境；操用一種新的語言容易出錯(cuò)，并且這種活動(dòng)通常暴露在他人評(píng)價(jià)之下，因此學(xué)習(xí)常處于擔(dān)心遭到否定的困擾之中，外語學(xué)習(xí)是一種“模糊情境”，學(xué)習(xí)者面臨不熟悉的語言體系和文化背景，因而交際中有大量非結(jié)構(gòu)，隨機(jī)應(yīng)變的因素和難以把握的信息暗示(cues)，這種模糊情境常被視為威脅并引起心理不適；許多外語教學(xué)法不注意保護(hù)學(xué)生的自我概念，過分強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)確”，過多使用糾錯(cuò)等否定性反饋，忽視必要的心理準(zhǔn)備而過早過快地要求準(zhǔn)確“輸出”，因而學(xué)生常缺乏安全感并處于防御狀態(tài)。外語學(xué)習(xí)焦慮就是由外語學(xué)習(xí)中諸多自我威脅因素引起的各種不愉快情感和心理不適的集合。
5.重視診斷式的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)要真誠
有些教師容易犯不管操練的目的，有錯(cuò)必糾的錯(cuò)誤，特別在交流性對話中，教師往往為了某個(gè)語音或語法錯(cuò)誤而打斷學(xué)生對話和思路的連貫性。教師應(yīng)該注意糾正錯(cuò)誤的適時(shí)性，對不同性質(zhì)的錯(cuò)誤要區(qū)別對待，不必一律采取有錯(cuò)必糾的態(tài)度；發(fā)揮教師反饋語的啟發(fā)教學(xué)，注重激勵(lì)的作用，多使用積極反饋語，注重培養(yǎng)不同層次學(xué)生的成功的典型。
一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該學(xué)會(huì)正確利用沉默，關(guān)注差別，根據(jù)學(xué)生不同的性格制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。
6.教給學(xué)生保持話輪的技巧
如何保持話輪，特別是長話輪，是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的一個(gè)難點(diǎn)。主要表現(xiàn)在碰到暫時(shí)的語言障礙時(shí)，他們往往陷入沉默和慌亂之中，繼而被迫終止話輪。下面的一些技巧可以幫助學(xué)生克服沉默。
訓(xùn)練學(xué)生熟練地使用一些遲疑用語，例如：Yes, fine, good, I see, that's right, well, actually, etc.在聽話的過程中適時(shí)地發(fā)出反饋項(xiàng)目，讓說話者知道其傳遞的信息已被接收，以便拖延時(shí)間進(jìn)行思索來克服沉默，使交流得以繼續(xù)進(jìn)行。
教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地把這些用語集中到一起教給學(xué)生，在放錄音或錄像時(shí)要求學(xué)生注意本族語人是如何使用這些用語的，并要求學(xué)生在練習(xí)中實(shí)際運(yùn)用。
放一段英美人士在日常生活中的談話錄音(講話人使用比較多的遲疑用語)。教師把談話錄音的主要框架寫在黑板上，要求學(xué)生把這些用語加進(jìn)框架進(jìn)行模仿性的復(fù)述，然后再聽錄音進(jìn)行對比。自然而真實(shí)的話輪轉(zhuǎn)換涉及到語言和非語言的各種因素，是一項(xiàng)復(fù)雜的技能，不過英語教師若能有話輪轉(zhuǎn)換意識(shí)并能在實(shí)際教學(xué)中加以運(yùn)用和培養(yǎng)，學(xué)生的英語會(huì)話能力必然會(huì)有提高。
7.立足課堂，在模擬的話語環(huán)境中訓(xùn)練話輪轉(zhuǎn)換的技能
視聽結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景，在真實(shí)自然的話語環(huán)境中了解話輪轉(zhuǎn)換技巧。在課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生參與大量的會(huì)話實(shí)踐活動(dòng)，如師生對話，學(xué)生一對一練習(xí)，小組練習(xí)，角色扮演，自由發(fā)言等；通過豐富多彩的形式，設(shè)計(jì)以某些具體的微技能(micro-skills)或會(huì)話策略(strategies)為中心的會(huì)話項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生如何獲得話輪，如何保持話輪，如何放棄話輪的技巧，使學(xué)生懂得和掌握話輪轉(zhuǎn)換的規(guī)則和機(jī)制，如何使自己的談話不被別人打斷，如何在會(huì)話的過程中運(yùn)用各種非語言手段等。
交談時(shí)對方所談的話題自己不熟悉，招架起來感到吃力，應(yīng)主動(dòng)去爭取話輪，再設(shè)法把話題轉(zhuǎn)到自己能應(yīng)對自如的內(nèi)容上來防止沉默的發(fā)生。
在聽不懂對方的談話時(shí)候，要使用技巧提醒對方修正，如可以模仿性地重復(fù)聽不懂的地方，也可以直接發(fā)問等。
五、小結(jié)
Ellis指出，在第二語言習(xí)得或外語學(xué)習(xí)的過程中，語言輸入起著十分重要的作用，因此外語學(xué)習(xí)的成功與語言的輸入量緊密相連。
目前還有很多其他的客觀原因存在：如迫于考試的壓力，有些教師為了省時(shí)間，趕速度，很少在課堂上提問，教材中適用于練口語的討論題也省去不做，這樣一來學(xué)生就沒有開口的機(jī)會(huì)，久而久之他們很可能會(huì)失去用英語交流的愿望。
要從根本上改變這種狀況，當(dāng)務(wù)之急教育部門要給英語課程一個(gè)正確的定位，充分發(fā)揮測試的反撥作用，增加口頭測試的比重。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，語言本身就是一種工具，如不在實(shí)際生活和工作中得到應(yīng)用，就失去了學(xué)習(xí)的意義。針對中國學(xué)生口語課上常會(huì)出現(xiàn)無話可說，或者有話說不出的現(xiàn)象，教師要重視訓(xùn)練學(xué)生在交談中如何參與，如何應(yīng)對等技巧。
在當(dāng)今中國，在課堂里獲取語言輸入是學(xué)習(xí)外語的主要途徑。因此教師必須重視課堂教學(xué)的輸入技巧，從各方面提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，才能真正從根本上解決中國英語課堂教學(xué)中存在的沉默現(xiàn)象。
一個(gè)成功外語教師應(yīng)該做的事。比如，學(xué)生希望從事的工作性質(zhì)等。
第四篇：不平等勞動(dòng)合同
篇一：面對不公平的勞動(dòng)合同,你敢說“不”嗎？ 面對不公平的勞動(dòng)合同，你敢說“不”嗎？ 作者：李迎春 來源：《職業(yè)》2008年第03期 廣東瀚宇律師事務(wù)所執(zhí)業(yè)律師 中國勞動(dòng)學(xué)會(huì)會(huì)員 勞動(dòng)法專家
ｑ：我是深圳一家公司的員工，在這家公司里已經(jīng)工作了十多年了，廠方跟我們簽訂勞動(dòng)合同時(shí)，沒有簽無固定期限的勞動(dòng)合同。但這還不要緊，最令人氣憤的是公司在勞動(dòng)合同上簽的是深圳的最低工資750 元。而我們本來的工資是2500 元的底薪，其他的錢包括津貼和獎(jiǎng)金。不知解除合同時(shí)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償是按750 元算還是按實(shí)際工資計(jì)算呢？我們上社保的時(shí)候，據(jù)說也是按750 元的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算的，請問我們又該怎么辦呢？ 老 王
ａ：您在公司已經(jīng)工作了十多年，已經(jīng)符合簽訂無固定期限勞動(dòng)合同的條件，《中華人民共和國勞動(dòng)法》第20 條規(guī)定，勞動(dòng)者在同一用人單位連續(xù)工作滿十年以上，當(dāng)事人雙方同意續(xù)延勞動(dòng)合同的，如果勞動(dòng)者提出訂立無固定期限的勞動(dòng)合同，應(yīng)當(dāng)訂立無固定期限的勞動(dòng)合同。《中華人民共和國勞動(dòng)合同法》第14條做出了更有利于勞動(dòng)者的規(guī)定，明確規(guī)定勞動(dòng)者在用人單位連續(xù)工作滿十年的，勞動(dòng)者提出或者同意續(xù)訂、訂立勞動(dòng)合同的，除勞動(dòng)者提出訂立固定期限勞動(dòng)合同外，用人單位應(yīng)當(dāng)訂立無固定期限勞動(dòng)合同。
公司在勞動(dòng)合同中約定的勞動(dòng)報(bào)酬為深圳最低工資750 元，但您實(shí)際上的月工資為2500 元以上，在解除或終止勞動(dòng)合同時(shí)，經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償應(yīng)當(dāng)以您在勞動(dòng)合同解除或者終止前十二個(gè)月的平均工資作為基數(shù)計(jì)算。需要注意的是，這里的工資是您的月工資總額而不是勞動(dòng)合同上所約定的750 元。在你參加社會(huì)保險(xiǎn)時(shí)，社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)的繳納也應(yīng)當(dāng)按照您的實(shí)際工資計(jì)算。公司如果僅僅按照勞動(dòng)合同中約定的工資750 元繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)，您可以向當(dāng)?shù)厣鐣?huì)保險(xiǎn)征繳機(jī)構(gòu)投訴。
ｑ：我是剛離校的學(xué)生，2007 年12 月18 日通過學(xué)校組織的招聘會(huì)，到了現(xiàn)在的企業(yè)。企業(yè)的地址在青島流亭工業(yè)園，是一家韓資企業(yè)。2008 年1 月3 號(hào)，企業(yè)讓我們?nèi)w職工去簽勞動(dòng)合同，說可以簽可以不簽，我仔細(xì)看了看，合同是幾張復(fù)印紙粘在一起的，上面落款的日期是2007 年12 月31 日，而且沒有蓋章。合同一式三份，說是青島城陽勞動(dòng)局來函，過兩天蓋了章再把另一份給我們。上面有一些條款，我感覺很不公平：1.周一到周五加班4 元/ 小時(shí)，周末是特勤5 元/ 小時(shí)。實(shí)際情況是我們平時(shí)一般每天都加班1 ～ 5 小時(shí)不等。2.值日生要7：30 到車間打掃衛(wèi)生，如果檢查不合格，每人罰款5 元。3.企業(yè)每月30 號(hào)發(fā)工資，但是新員工要扣押一個(gè)月的工資作為押金（企業(yè)說春節(jié)之前會(huì)借給我們每人500 元回家過年）。4.如果辭職要提前15 天，如果在線專家：
不這么做就不發(fā)工資，按規(guī)定提出辭職后工資會(huì)過了3個(gè)月再發(fā)。我想問：公司的這些規(guī)定合法嗎? 還是公司想怎么規(guī)定就怎么規(guī)定？ 小 何
ａ：就您提到的幾個(gè)問題解答如下：
1.關(guān)于“周一到周五加班4 元/ 小時(shí)，周末為特勤5 元/ 小時(shí)，平時(shí)一般每天都加班1 ～ 5 小時(shí)不等”是否合法的問題。依據(jù)《中華人民共和國勞動(dòng)法》第44 條之規(guī)定，安排勞動(dòng)者延長工作時(shí)間的，支付不低于工資的150% 的工資報(bào)酬；休息日安排勞動(dòng)者工作又不能安排補(bǔ)休的，支付不低于工資的200% 的工資報(bào)酬。您可以將您的時(shí)薪乘以1.5 倍或2 倍，判斷公司支付的加班費(fèi)是否符合法律規(guī)定。第41 條規(guī)定，用人單位由于生產(chǎn)經(jīng)營需要，經(jīng)與工會(huì)和勞動(dòng)者協(xié)商后可以延長工作時(shí)間，一般每日不得超過1 小時(shí)；因特殊原因需要延長工作時(shí)間的，在保障勞動(dòng)者身體健康的條件下延長工作時(shí)間每日不得超過3 小時(shí)，但是每月不得超過36小時(shí)。公司平時(shí)安排加班1 ～ 5 小時(shí)，不符合法律規(guī)定，您可以拒絕。
2.關(guān)于“值日生要7：30 到車間打掃衛(wèi)生，如果檢查不合格，每人罰款5 元”是否合法的問題。目前司法實(shí)踐中大多數(shù)法院支持用人單位對違紀(jì)行為進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰，且有部分地區(qū)的地方性法規(guī)也規(guī)定了違紀(jì)經(jīng)濟(jì)處罰的合法性。但是，必須有規(guī)章制度進(jìn)行明確，且規(guī)章制度需經(jīng)民主程序制定，并已向勞動(dòng)者公示方可生效。打掃衛(wèi)生被檢查不合格，并不一定是勞動(dòng)者違反勞動(dòng)紀(jì)律，需具體情況具體分析。
3.關(guān)于“企業(yè)每月30 號(hào)發(fā)工資，但是新員工要扣押一個(gè)月的工資作為押金”是否合法的問題。《勞動(dòng)合同法》第9 條規(guī)定，用人單位招用勞動(dòng)者，不得扣押勞動(dòng)者的居民身份證和其他證件，不得要求勞動(dòng)者提供擔(dān)保或者以其他名義向勞動(dòng)者收取財(cái)物。第84 條第二款規(guī)定，用人單位違反本法規(guī)定，以擔(dān)保或者其他名義向勞動(dòng)者收取財(cái)物的，由勞動(dòng)行政部門責(zé)令限期退還勞動(dòng)者本人，并以每人500 元以上2000 元以下的標(biāo)準(zhǔn)處以罰款；給勞動(dòng)者造成損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。因此，你們完全可以向勞動(dòng)行政部門投訴。4.關(guān)于“辭職要提前15 天，如果不提前15 天提出，工資不發(fā)，提出辭職后工資會(huì)過了3 個(gè)月再發(fā)”是否合法的問題。工資是勞動(dòng)者付出勞動(dòng)的對價(jià)，用人單位無權(quán)克扣。但勞動(dòng)者如果未提前通知用人單位而解除勞動(dòng)合同，造成用人單位經(jīng)濟(jì)損失的，需承擔(dān)賠償責(zé)任。《工資支付暫行規(guī)定》第9 條規(guī)定，勞動(dòng)關(guān)系雙方依法解除或終止勞動(dòng)合同時(shí)，用人單位應(yīng)在解除或終止勞動(dòng)合同時(shí)一次付清勞動(dòng)者工資。您所在的公司規(guī)定員工提出辭職后工資會(huì)過3 個(gè)月再發(fā)是不符合法律規(guī)定的。篇二：不平等勞動(dòng)合同范本 合同書 甲方： 乙方：
根據(jù)《中華人民共和國勞動(dòng)法》、《中華人民共和國合同
法》和國家及省的有關(guān)規(guī)定，甲乙雙方按照合法、公平、平等自愿協(xié)調(diào)一致，誠實(shí)信用的原則訂立本合同。一合同期限：
乙方在順德奧太樂廚衛(wèi)電器有限公司工作，工作期限暫 定為叁年，從 年 月 日至 年 月日止。二崗位與職責(zé)：
1、崗位、職務(wù)
2、職責(zé)：具體見《崗位責(zé)任制》
3、在合同期內(nèi)，乙方全面負(fù)責(zé)公司交代的各項(xiàng)任務(wù)。三 甲方的權(quán)利與義務(wù)：
1、甲方為乙方提供工作所必須的各種用具、工作臺(tái)及 運(yùn)輸工具等。
2、乙方收入分配為：①、弧型歐機(jī)每臺(tái)陸元（￥：6元 ∕臺(tái)）。其它歐式煙機(jī)、消毒柜按每臺(tái)拾元（￥：10元∕臺(tái)）計(jì)。
3、乙方用工人數(shù)在甲方同意許可下為3-5人，工資按甲方所定標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一發(fā)放。
4、甲方對乙方以及員工嚴(yán)格實(shí)行統(tǒng)一行政管理，具體 辦法參照《公司行政管理制度》
5、若乙方不能很好地完成工作目標(biāo)及任務(wù)，甲方有權(quán) 單方終止合同，并沒收乙方所提供的機(jī)器設(shè)備。四乙方權(quán)利和義務(wù)
1、乙方將其原廠沖壓設(shè)備機(jī)器等經(jīng)甲乙雙方核定價(jià)格、數(shù)量和使用狀況他噢噢那個(gè)是帶來甲方工作地，保證正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
2、在合同期內(nèi)，乙方不得跳槽，不得在其它公司兼職，并有為公司保守商業(yè)機(jī)密的義務(wù)。
3、乙方所帶進(jìn)來員工，必須具有一定素質(zhì)和工作能力。五附則：
未經(jīng)事宜雙方協(xié)商解決，出現(xiàn)爭議不能協(xié)商一致時(shí)，申 請勞動(dòng)仲裁。
六本協(xié)議一式兩份，雙方各持一份，簽字蓋章生效。
甲方：乙方：
簽約代表： 身份證號(hào)碼
月篇三：職工拒簽勞動(dòng)合同的應(yīng)對措施 職工拒簽勞動(dòng)合同的應(yīng)對措施
時(shí)間：2010-11-22 18:57:36 文章分類：勞資管理 職工不愿意簽訂勞動(dòng)合同的幾種原因
但是，不是所有的勞動(dòng)者都愿意與企業(yè)簽訂合同，勞動(dòng)者拒絕與企業(yè)簽訂合同的原因是各種各樣的：（1）、員工擔(dān)心流動(dòng)性受到約束拒絕簽訂勞動(dòng)合同
比如餐飲行業(yè)，簽勞動(dòng)合同的比例就非常低，為什么呢？因?yàn)樗麄冊谀曛谢虼呵锩畹臅r(shí)候不簽訂合同可以隨時(shí)回家，簽訂了勞動(dòng)合同還要終止勞動(dòng)關(guān)系還需要提前一個(gè)月通知企業(yè)，否則，還要承擔(dān)賠償責(zé)任，基于以上原因，職工是不愿意簽訂勞動(dòng)合同的（2）、員工為了逃避應(yīng)當(dāng)交納的個(gè)人社保而拒絕簽訂勞動(dòng)合同
員工拒絕簽訂勞動(dòng)合同的另外一種情況是，作為企業(yè)與員工簽訂勞動(dòng)合同后，企業(yè)應(yīng)當(dāng)為員工交納個(gè)人保險(xiǎn)，包括養(yǎng)老、工傷、醫(yī)療等保險(xiǎn)，該保險(xiǎn)除了企業(yè)交納一部分費(fèi)用外，職工個(gè)人也需要交納一部分費(fèi)用，許多職工認(rèn)為交納保險(xiǎn)沒有實(shí)際意義，不愿意交納自己應(yīng)當(dāng)支付的費(fèi)用，所以不愿意簽訂勞動(dòng)合同，防止企業(yè)辦理保險(xiǎn)，在工資中扣除保險(xiǎn)費(fèi)。許多職工認(rèn)為，保險(xiǎn)退休以后才能享受到退休金，很多職工并不看好將來的退休保險(xiǎn)金，反而是在現(xiàn)有的情況下，特別是剛剛?cè)肼毜拇髮W(xué)生，根本不在乎保險(xiǎn)，更多的是在乎現(xiàn)有的工資，所以，出現(xiàn)許多員工為了逃避交納保險(xiǎn)而拒絕簽訂勞動(dòng)合同的情形
（3）、保險(xiǎn)不好轉(zhuǎn)移也是職工拒絕簽訂勞動(dòng)合同的一個(gè)原因
鑒于我們國家現(xiàn)有的保險(xiǎn)政策，保險(xiǎn)不好轉(zhuǎn)，流動(dòng)差的情況，職工交納保險(xiǎn)后，如果到另外一個(gè)地方，能否將保險(xiǎn)續(xù)接起來就比較困難了，所以，職工認(rèn)為交了白交，所以才會(huì)導(dǎo)致職工不愿意交納保險(xiǎn)。從而拒簽勞動(dòng)合同。（4）、員工擔(dān)心自己與老板口頭約定的工齡工資得不到保護(hù)
員工與企業(yè)拒絕簽訂勞動(dòng)合同的另外一個(gè)原因是許多企業(yè)的員工擔(dān)心自己與老板口頭約定的工齡工資得不到保護(hù)。這種現(xiàn)象，在廣東的東莞是比較普遍的，由于企業(yè)與員工多數(shù)都是每年簽訂一次合同，特別是簽訂合同后，原來的勞動(dòng)合同都基本被企業(yè)收回，如果簽訂勞動(dòng)合同，一般的企業(yè)老板可能會(huì)矢口否認(rèn)原有的工齡，職工也就不能享受到企業(yè)支付的工齡工資，所以。很多企業(yè)員工吧不愿意與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同（5）、擔(dān)心勞動(dòng)合同中存在陷阱而拒絕簽訂勞動(dòng)合同
有許多員工是沒有法律意識(shí)的，或者有法律意識(shí)但沒有法律常識(shí)，擔(dān)心企業(yè)在勞動(dòng)合同中設(shè)定陷阱，所以拒絕簽訂勞動(dòng)合同。（6）很少一部分職工想惡意造成企業(yè)不能與職工簽訂勞動(dòng)合同的現(xiàn)象，為將來索要雙倍工資做準(zhǔn)備。
職工拒簽勞動(dòng)合同的應(yīng)對措施
但是，對于一些存心不良的職工，我們暫且叫做惡意職工，你讓他簽訂合同他就是不簽訂，你通知他簽訂合同，他在通知上就是不簽字，有意造成存在事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系的狀況，為將來向企業(yè)索賠雙倍工資創(chuàng)造條件，你應(yīng)該怎么辦呢？我認(rèn)為，可以從如下幾個(gè)方面構(gòu)建防御措施：
1、對該員工采取勸說的方式，說明合同是為保障他的合法權(quán)益。否則，當(dāng)他受到不平等待遇時(shí)，將不能得到任何保 障。
2、說明公司的立場，即假如不簽定合同的話，公司將沒有權(quán)利任用任何一名員工。假如他還不肯簽定合同的話，公 司將立即解除勞動(dòng)關(guān)系。（事實(shí)也是如此，勞動(dòng)法也規(guī)定員工任用必須簽定權(quán)責(zé)分明的合同）pb`9x4)`$bbs.chinahrd.netkr^,qpr+/
3、假如該員工仍不簽定合同，說明該員工已經(jīng)存在隨時(shí)走的想法，那么，晚走不如早走，因?yàn)闆]有合同的勞動(dòng)關(guān)系
一旦持續(xù)了一段時(shí)間，一旦員工再發(fā)生任何離職糾紛或勞動(dòng)仲裁，將往往出現(xiàn)：公司處于仲裁的不利一方（原因：勞動(dòng)法現(xiàn)在是偏向勞動(dòng)者的，模糊處理大多數(shù)對勞動(dòng)者有利）。同時(shí)，給勞動(dòng)部門的印象是企業(yè)操作不規(guī)范，這對企業(yè)的社會(huì)形象有不利的影響。pb`9x4)`$bbs.chinahrd.netkr^,qpr+/ pb`9x4)`$bbs.chinahrd.netkr^,qpr+/pb`9x4)`$bbs.chinahrd.netkr^,qpr+/pb`9x4)`$bbs.chinahrd.netkr^,qpr+/
4、在新職工入職的時(shí)候，如果是考察的比較滿意的職工，建議在入職時(shí)直接簽訂勞動(dòng)合同，約定好試用期等，對于
不辦理入職手續(xù)，不簽訂勞動(dòng)合同的職工，建議不用聘用。
5、對于部分在入職時(shí)就明確表明不想簽訂合同的職工，建議不要錄用，如果因?yàn)楣ぷ餍枰仨氫浻玫模ㄗh直接
要該職工在入職時(shí)明確表明不愿意與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同，或者直接在入職時(shí)向該職工送達(dá)簽訂勞動(dòng)合同通知書，規(guī)定職工簽訂勞動(dòng)合同的時(shí)間，通知職工簽訂勞動(dòng)合同，如果職工拒絕簽訂，責(zé)任就不再企業(yè)了，當(dāng)然，簽訂合同通知書的樣式要進(jìn)行設(shè)計(jì)，防止職工扯皮，主張他們根據(jù)通知書要求簽訂合同，企業(yè)拒絕簽訂的相關(guān)說法，關(guān)于通知書的設(shè)定，本書稿會(huì)專門講解，再次不再多說。
6、對于招用的職工，沒有立即簽訂勞動(dòng)合同，馬上就到一個(gè)月的，應(yīng)該怎么辦呢？因?yàn)楦鶕?jù)勞動(dòng)合同法的規(guī)定，職
工在入職后一個(gè)月內(nèi)企業(yè)必須與職工簽訂勞動(dòng)合同，否則，職工有權(quán)要求企業(yè)自入職第二個(gè)月的第一天開始支付職工雙倍工資。國家之所以制定該懲罰措施，目的是為了促進(jìn)企業(yè)與職工積極簽訂勞動(dòng)合同，防止一些企業(yè)為了規(guī)避法律，用工后不簽訂勞動(dòng)合同，勞動(dòng)者在與企業(yè)發(fā)生爭議后，沒有任何依據(jù)，只能承擔(dān)不利后果，為此，國家在此次勞動(dòng)合同法中明確規(guī)定企業(yè)不與職工簽訂勞動(dòng)合同的嚴(yán)重后果，就是支付雙倍工資的賠償。對于這種情況，企業(yè)應(yīng)當(dāng)即時(shí)向職工書面下達(dá)簽訂勞動(dòng)合同通知書，要求職工書面簽收，企業(yè)保留好證據(jù)。如果更穩(wěn)妥一些，建議在下達(dá)書面簽訂勞動(dòng)合同簽署通知書的同時(shí)，最好要職工寫一份聲明，聲明內(nèi)容大體為，“職工由于個(gè)人原因，拒絕與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同，由于沒有簽訂勞動(dòng)合同的一切后果由職工自己承擔(dān)，與企業(yè)無關(guān)，職工不得以未簽勞動(dòng)合同為有主張2倍工資。”
7、建議在規(guī)章制度里面明確約定，職工要限期簽訂勞動(dòng)合同，如果職工不簽訂勞動(dòng)合同，視為公司企業(yè)通知職工簽 訂勞動(dòng)合同，職工拒絕簽訂。
8、建議在職工入職通知書中先列名職工簽訂勞動(dòng)合同的具體時(shí)間，并明確表明職工不簽訂勞動(dòng)合同視為書面通知職
工簽訂勞動(dòng)合同，職工拒絕簽訂的字樣，防止職工將來有意拖延簽訂合同，企業(yè)承擔(dān)不利后果。
9、企業(yè)一定要將拒絕簽訂勞動(dòng)合同的相關(guān)證據(jù)資料予以保留，并且保留期限不得少于職工離職后的一年，防止職工
離職后的一年內(nèi)隨時(shí)主張雙倍工資。
10、企業(yè)可以召開全體職工會(huì)議，以會(huì)議的形式通知全體職工簽訂勞動(dòng)合同，并將會(huì)議記錄由每位參會(huì)職工進(jìn)行簽
字確認(rèn)，特別是沒有簽訂勞動(dòng)合同的職工，公司做好備案。
11、企業(yè)在運(yùn)作過程中，還存在一種比較特殊的情況，就是企業(yè)通知職工簽訂勞動(dòng)合同，職工不明確表示拒絕簽署，但是，職工手中還有許多企業(yè)非常重要的工作沒有完成，或者是公司的一些老員工，不好意思辭退，經(jīng)企業(yè)多次通知簽訂合同拒絕簽訂，對于企業(yè)書面通知拒絕簽字，企業(yè)最終也沒有辦法，往往得過且過，結(jié)果，等項(xiàng)目結(jié)束，職工離職了，反過來告企業(yè)沒有簽訂勞動(dòng)合同，索要雙倍工資，我們建議的辦法就將是，如果對于拒絕接收通知的職工，可以采取郵寄送達(dá)的方式進(jìn)行通知。在郵寄送達(dá)的備注欄目及中，明確寫明書面送達(dá)簽訂合同通知書的字樣，以備將來進(jìn)行訴訟時(shí)可以有回旋余地。
12、除此之外，建議企業(yè)對于不簽訂勞動(dòng)合同的職工，最好是解除勞動(dòng)關(guān)系。只有這樣，企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)才可以將到最
低。當(dāng)然，因?yàn)榫芙^簽訂勞動(dòng)合同，雙方解除勞動(dòng)關(guān)系的，企業(yè)仍舊需要支付勞動(dòng)報(bào)酬但是企業(yè)可以不用支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金。
13、針對職工因?yàn)樘颖鼙ｋU(xiǎn)而拒絕簽訂勞動(dòng)合同的情況，建議企業(yè)最好與職工解除勞動(dòng)關(guān)系，如果不能與職工解除
勞動(dòng)關(guān)系的，一定要職工自己寫明不簽訂勞動(dòng)合同的原因，企業(yè)做好備案，以防備將來職工向企業(yè)索要雙倍工資。
14、針對一些企業(yè)職工拒絕簽訂勞動(dòng)合同，目的是為了擔(dān)心需要個(gè)人交納社保的問題，可以與職工約定提高職工的
部分工資待遇，職工個(gè)人應(yīng)當(dāng)交納的社保由企業(yè)承擔(dān)，包含在社保以內(nèi)。
15、關(guān)于一些職工擔(dān)心簽訂合同會(huì)影響職工的跳槽問題，如果企業(yè)真的想保留該職工，需要該職工提供工作，企業(yè)
可以在勞動(dòng)合同中作出讓步，比如，可以約定職工需要離職時(shí)，可以隨時(shí)離職，企業(yè)不追究職工的責(zé)任。
16、當(dāng)然，需要明確說明的事情是，現(xiàn)在，對于職工明確表示不簽訂勞動(dòng)合同，企業(yè)到底應(yīng)當(dāng)怎么做，勞動(dòng)合同法規(guī)定的并不特別明確，通州區(qū)勞動(dòng)爭議仲裁委員會(huì)的杜仲裁官認(rèn)為，企業(yè)通知職工簽訂勞動(dòng)合同的，企業(yè)就要與職工終止勞動(dòng)關(guān)系，如果企業(yè)不與勞動(dòng)者終止該勞動(dòng)關(guān)系，繼續(xù)聘用該員工，如果該員工以未簽署勞動(dòng)合同為由主張雙倍工資企業(yè)還是需要支付雙倍工資的。
各位，公司有一個(gè)員工，去年進(jìn)來的，那個(gè)時(shí)候還是在校生，在公司做了一年了，今年七月份才拿畢業(yè)證書，一直沒有與其簽定勞動(dòng)合同（在校生可以簽合同嗎？），后來我來了，要求他簽，一直拒簽，工作狀態(tài)也不好，就是不太想在公司做的那種，但又暫時(shí)還沒提出辭職申請。請問這種情況應(yīng)該怎么辦、? 1.過去的一段時(shí)間，他是在校學(xué)生不可以簽勞動(dòng)合同。你要求簽也是沒有用的。
2.現(xiàn)在他畢業(yè)了，公司應(yīng)該積極要求其簽訂勞動(dòng)合同，否則企業(yè)承擔(dān)更大的損失，這個(gè)你肯定知道的。他工作經(jīng)常不在狀態(tài)，由于你們沒有合同，所以不存在解除勞動(dòng)合同的問題。如果你們要這個(gè)人的話，就迅速簽訂合同；如果不要，則給予必要的賠償，雙方就兩清了！引用、不知不覺 2011-8-17 11:45 在校生只可以簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議吧，拿到畢業(yè)證之后，再改簽勞動(dòng)合同。你可以給他講明勞動(dòng)合同的實(shí)質(zhì)作用，讓他消除那種“賣身契”的感覺，嘗試和他溝通，，引用 芋兒 2011-8-17 11:45 樓上說的挺清楚了，基本上從這個(gè)員工畢業(yè)之日起，如果他仍在你公司就職，就應(yīng)該簽定勞動(dòng)合同了。如果感覺他狀態(tài)不太好，盡早溝通，有利于公司，也有利于他本人。引用 lilac0094 2011-8-17 11:57 lz說的情況應(yīng)該屬于學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)了﹐這種情況下我公司是一定會(huì)與學(xué)生簽訂勞動(dòng)合同﹐畢竟學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)也是與其它正式職員享有等同的工資福利待遇﹐所以沒有l(wèi)z的煩惱。公司可以出通告要求員工于**時(shí)間內(nèi)與公司簽訂正式的勞動(dòng)合同（同時(shí)將通告以郵局速遞方式寄至員工身份証地址﹐速遞單上必須明確寫明簽訂勞動(dòng)合同通告字眼﹐并保留好相關(guān)証據(jù)）﹐通告內(nèi)容中可聲明如員工仍不按通告內(nèi)容簽訂勞動(dòng)合同﹐將視為員工自行終止與公司的勞動(dòng)關(guān)系等字眼。
做完上述操作后﹐公司的風(fēng)險(xiǎn)會(huì)小很多。
發(fā)出簽訂勞動(dòng)合同通知書，要求在指定日期內(nèi)簽訂（畢業(yè)證書發(fā)出一個(gè)月內(nèi)），否則視作申請離職；如果員工還在公司上班，那可以讓他馬上簽收知悉；如果他不上班就按5樓的所說發(fā)快遞了！盡量規(guī)避勞動(dòng)用工風(fēng)險(xiǎn)
其實(shí)員工應(yīng)該在實(shí)習(xí)期內(nèi)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的，不想失去一個(gè)有能力的員工，那關(guān)鍵還是溝通，和他的經(jīng)理溝通相關(guān)工作情況，然后和員工溝通，消除顧慮或者看看員工是否有什么想法。引用 taopeach 2011-8-17 14:56 有那麻煩嗎？對他發(fā)個(gè)通知要求簽字確認(rèn)，內(nèi)容就是公司提出簽合同，自己本人不簽，后果自附上日期。如果連通知也不簽，直接叫她走人，反正沒有簽合同，也不存在什么賠償?shù)膯栴}。
引用 不會(huì)飛的貓 2011-8-18 13:59 時(shí)間掌握好，一個(gè)月內(nèi)必須要簽訂勞動(dòng)合同，否則超出一個(gè)月了發(fā)什么通知都沒用，如果被告了一樣要給賠償?shù)模芩€做不作，一定要簽。引用 最愛天齊 2011-8-18 16:32 這種明顯的就是騎驢找馬型的，可能目前的他不滿意，但是在沒有找到更合適的之前又不會(huì)走，我覺得盡早溝通，盡早攤牌，如果實(shí)在拒簽，就請他走人。引用 shiyiyue 2011-8-18 21:28 同意wingwingsugar 的說法，對于這個(gè)問題我咨詢過相關(guān)律師，一個(gè)月內(nèi)不與公司簽訂合同的，直接通知其走人就行。當(dāng)然公司層面的告知證據(jù)必須得有。引用 點(diǎn)點(diǎn)甜心 2011-8-26 13:33 看來現(xiàn)在這種心態(tài)的人還不少，我們也遇到了，跟他口頭溝通了幾次還不簽，所以給他一個(gè)郵件提醒簽訂合同的截止日期，并且其直線主管也會(huì)幫助溝通這個(gè)問題，仍不接受，只能走人。
引用 sghlp 2011-9-2 13:27 一個(gè)月之內(nèi)公司動(dòng)議簽合同，關(guān)鍵是要留下公司想與之簽訂合同的證據(jù)。引用 karin208 2011-9-7 14:42 我覺得盡早溝通，盡早攤牌引用 xiaoqi0424 2011-10-18 09:55 一個(gè)月內(nèi)不與公司簽訂合同的，直接通知他走人。贊同留下他不愿意簽訂合同的證據(jù)。引用 liuxingyie 2011-10-20 08:14 這樣的人留在公司也是禍害，不遵守游戲規(guī)則的，干掉。引用 yingkuaizi 2011-11-9 10:40 如果勞動(dòng)合同的無法訂立，是由勞動(dòng)者的借故不簽導(dǎo)致的，用人單位應(yīng)書面通知?jiǎng)趧?dòng)者終止勞動(dòng)關(guān)系（保留好證據(jù)），同時(shí)，根據(jù)下述具體情況確定經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金的支付：
1、自用工之日起1個(gè)月內(nèi)，書面通知?jiǎng)趧?dòng)者終止勞動(dòng)關(guān)系的，用人單位無需向勞動(dòng)者支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。
2、自用工之日起超過1個(gè)月不滿1年，書面通知?jiǎng)趧?dòng)者終止勞動(dòng)關(guān)系的，用人單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)勞動(dòng)者的工作年限支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金。
值得注意的是，用人單位以勞動(dòng)者不簽勞動(dòng)合同為由終止勞動(dòng)關(guān)系，最遲必須在用工之日起1年內(nèi)作出。如超過1年，無論是雙方誰的原因?qū)е碌膭趧?dòng)合同未訂立，都視為雙方已經(jīng)訂立了無固定期限勞動(dòng)合同，用人單位也無權(quán)再以勞動(dòng)者不簽勞動(dòng)合同為由終止勞動(dòng)關(guān)系，同時(shí)，還面臨被追索11個(gè)月雙倍工資的法律風(fēng)險(xiǎn)。
員工拒簽勞動(dòng)合同怎么辦？ 2011-7-21 15:45:00 相關(guān)評(píng)論()現(xiàn)在在餐飲業(yè)、建筑業(yè)這類人員流動(dòng)性較大的行業(yè)，卻出現(xiàn)了另一種怪現(xiàn)象：用人單位求著員工簽訂勞動(dòng)合同，員工還不愿意簽。在現(xiàn)在就業(yè)壓力很大的環(huán)境下，為何會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？
近日，山東德州晚報(bào)新聞熱線接連接連接到關(guān)于勞動(dòng)合同糾紛的電話。據(jù)了解，原來的用工狀況是員工求著企業(yè)簽合同，好讓自己的未來有保障。而現(xiàn)在在餐飲業(yè)、建筑業(yè)這類人員流動(dòng)性較大的行業(yè)，卻出現(xiàn)了另一種怪現(xiàn)象：用人單位求著員工簽訂勞動(dòng)合同，員工還不愿意簽。在現(xiàn)在就業(yè)壓力很大的環(huán)境下，為何會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？記者帶著這個(gè)問題分別調(diào)查采訪了員工、企業(yè)、律師和市人力資源與社會(huì)保障局的相關(guān)人員。員工：把錢攥到自己手里才踏實(shí)
19歲的小娟來自陵縣農(nóng)村，今年春節(jié)過后經(jīng)老鄉(xiāng)介紹，來到了位于德城區(qū)大學(xué)路的一家酒店上班。過了兩個(gè)月的試用期，當(dāng)酒店人事部門負(fù)責(zé)人找她簽訂勞動(dòng)合同時(shí)，她卻猶豫了。幾天后，小娟告訴經(jīng)理她決定不簽合同了。
其實(shí)像小娟這樣不簽勞動(dòng)合同的員工并非少數(shù)，尤其是像餐飲業(yè)、建筑業(yè)這種外來人員較多、人員流動(dòng)性較大的行業(yè)。一家海鮮酒店的餐飲部李經(jīng)理說：“大多數(shù)員工在試用期后應(yīng)該簽訂勞動(dòng)合同的時(shí)候，都顯得格外大方，說只要酒店講信譽(yù)，按時(shí)發(fā)工資，不簽勞動(dòng)合同也無所謂。后來跟幾個(gè)員工深入交談才明白，其實(shí)是他們打心眼里就不想簽這個(gè)合同。”雖然從事這些行業(yè)的人員文化程度相對不高，但是他們也都清楚不簽訂勞動(dòng)合同對自己也沒有保障。選擇不簽勞動(dòng)合同是因?yàn)樗麄冇X得簽了合同就限制了自己的自由，沒有勞動(dòng)合同限制，如果不想在這里工作就能隨時(shí)離開，不用考慮合同的法律效力。
另外，不簽勞動(dòng)合同就不用從工資里扣錢繳納各種社會(huì)保險(xiǎn)，這樣每個(gè)月拿到自己手里的錢會(huì)多一些。來自武城的小夏說：“現(xiàn)在的餐飲業(yè)大多長期招人，不受合同限制，看到哪家待遇好，就可以隨時(shí)跳槽。要是簽了合同，每月扣除保險(xiǎn)，到自己手里的錢就變少了，把錢攥到自己手里才踏實(shí)。”
企業(yè)：讓員工聲明“自愿放棄”
通過調(diào)查，記者發(fā)現(xiàn)，餐飲業(yè)的服務(wù)員大多是18歲至25歲之間的青年男女，人員流動(dòng)性很大。一家酒店人事部門的負(fù)責(zé)人表示：“現(xiàn)在餐飲行業(yè)招服務(wù)員太難了，我們幾乎是常年在勞動(dòng)力市場掛著招聘啟事。我們的要求現(xiàn)在也放寬了，只要你愿意干就行。我們也想利用勞動(dòng)合同留住員工，要不等到年底忙起來，人手根本不夠用。” 為了避免日后產(chǎn)生糾紛，多數(shù)企業(yè)會(huì)要求員工寫一份自愿放棄繳納保險(xiǎn)的承諾書，并聲明“本人不愿與酒店簽訂勞動(dòng)合同”。但記者從市人力資源與社會(huì)保障局獲悉，這樣的承諾和聲明是不符合法律規(guī)定的。根據(jù)《勞動(dòng)法》和《勞動(dòng)合同法》相關(guān)規(guī)定，如果用人單位不與勞動(dòng)者簽訂勞動(dòng)合同，將面臨處罰。即使勞動(dòng)者本人書面提出不愿意簽勞動(dòng)合同，也是不符合法律規(guī)定的。“其實(shí)不辦保險(xiǎn)對我們這種小餐館來說也省去了很多麻煩。”一名私營業(yè)主說出了務(wù)工者穩(wěn)定性差的情況和用工市場出現(xiàn)的“潛規(guī)則”——企業(yè)和員工不簽訂任何用工合同，也不替員工繳納養(yǎng)老、失業(yè)等保險(xiǎn)，而作為補(bǔ)償，企業(yè)除付給員工約定工資外，會(huì)再多支付一定數(shù)額的現(xiàn)金。
主管部門：保險(xiǎn)關(guān)系轉(zhuǎn)移仍需完善
目前這種人員流動(dòng)性較大的企業(yè)員工不愿簽合同、繳保險(xiǎn)的現(xiàn)狀，除了員工本身不愿意簽訂的因素外，保險(xiǎn)關(guān)系的轉(zhuǎn)移不便也是一個(gè)重要因素。記者在市人力資源與社會(huì)保障局了解到，根據(jù)規(guī)定，員工簽訂勞動(dòng)合同需要繳納養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)、工傷、生育等幾項(xiàng)險(xiǎn)種。養(yǎng)老保險(xiǎn)雖然可以轉(zhuǎn)移到新單位繼續(xù)參保，但由于現(xiàn)階段農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)并不完善，養(yǎng)老保險(xiǎn)從城市轉(zhuǎn)移到農(nóng)村的具體操作辦法還未形成，過程也比較繁瑣。所以為了避免麻煩，也為了多拿到點(diǎn)錢，很多務(wù)工者選擇不簽合同、不繳保險(xiǎn)。
第五篇：對語文課堂教學(xué)中“假”現(xiàn)象的思考
語文課堂教學(xué)中的“假”現(xiàn)象
泗洪縣魏營中心小學(xué)宋 武
內(nèi)容摘要：新課改的培訓(xùn)讓眾多語文教師的課堂教學(xué)水平有了巨大的提升，新的理念充實(shí)著語文課堂教學(xué)，成就了一些五彩繽紛的語文教學(xué)課堂。但同時(shí),也存在著一些不足，一些教師為了追求形式的轟轟烈烈，在課堂中只顧教學(xué)形式、感觀效果而到教學(xué)實(shí)踐中存在一定的差距和難度,造成了語文教學(xué)的一種“假”現(xiàn)象。對此,筆者將從教師之假和學(xué)生配合之假兩個(gè)方面進(jìn)行簡要的分析。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)做作假
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要“平臺(tái)”，我相信每一位教育工作者在教學(xué)中都經(jīng)歷了一段不平坦的心路歷程。教師的一言一行都將直接或潛移默化地影響到學(xué)生的思想和行為，陶行知先生曾說過：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”，作為一名教師首先自己必須要做一個(gè)“真人”,只有這樣才能教育和影響學(xué)生做一個(gè)“真人”。但在素質(zhì)教育不斷深入和發(fā)展的今天，由于一些外界和教師自身存在的一些因素的影響，時(shí)下的一些課堂教育教學(xué)中或多或少存在一些“假”現(xiàn)象。
一、教師的“做作”之假
近期聽了一些公開課和語文評(píng)優(yōu)課，給人的感覺就是做作的地方較多，具體表現(xiàn)在： １、教學(xué)模式上的“做作”。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些“雷同”的甚至“生搬硬套”的語文課堂教學(xué)模式，如一些教師在語文課堂上雖然注重了“以讀為主”，但有的只是為了讀書而讀書，讀書的目的不夠明確，教師對文本內(nèi)容的把握不夠深透，教學(xué)的層次不夠清晰，也不能很好地體現(xiàn)出個(gè)性化地閱讀，書雖是在教師的引導(dǎo)下讀了一遍又一遍，但讀書過程中解決問題的效率很低，讀書的有效性不高。在識(shí)字也是同樣的問題，看某教師在執(zhí)教《小露珠》中的一個(gè)片斷：
師：請從“蘋果樹”上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識(shí)的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）
生紛紛爭搶“蘋果”（共十個(gè)要識(shí)的字，沒摘到字的同學(xué)又回到坐位上）師：老師幫你們貼到黑板上。（學(xué)生夠不著）
生：“露珠”貼到哪兒好呢？
師：大家一起看一看，貼到哪兒好？
生：貼在下邊好！
生：貼在題目旁邊。
師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在了荷葉、青蛙、蝴蝶、太陽板畫中間，形成環(huán)形板書）
師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。
板貼的位置實(shí)質(zhì)上是教師的板書設(shè)計(jì)，學(xué)生“搶摘”后，僅僅和同學(xué)們一起齊讀了一遍，這種看似活躍的“自主學(xué)習(xí)”對大多數(shù)學(xué)生來說，純屬無效勞動(dòng)，因?yàn)閰⑴c活動(dòng)的孩子不過是隨意“搶摘”而已，匆匆忙忙之間又有多少思考與選擇的時(shí)間？況且“搶摘”后的支配權(quán)還不是在教師手里？雖然，整個(gè)課堂讓聽課教師聽起來“書聲瑯瑯”，“熱熱鬧鬧”，殊不知，教師的課堂教學(xué)模式依據(jù)的是現(xiàn)代教學(xué)理念，面對的是具有不同思想和個(gè)性的學(xué)生，而不是為了“迎合”聽課教師的視聽，這樣的思想和行為只能是掩耳盜鈴——自欺欺人，這樣的課堂教學(xué)常期下去，學(xué)生的語文素養(yǎng)很難得到培養(yǎng)和提高，正所謂：“皮之不存，毛將焉附”，教師必須根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)際靈活處理，正是“教無定式”、“教無定法”；
２、教學(xué)語言的“做作”。如：在一些老師的語文課堂教學(xué)甚至一些評(píng)優(yōu)課中，教師的教學(xué)不能引起學(xué)生產(chǎn)生情感上的“共鳴”，很大的原因就是課堂中教師的教學(xué)語言缺乏一定的“感染力”，教師不能聲情并茂地?cái)⑹觯荒芤謸P(yáng)頓挫地抒情，不能渲染詩情畫意，不能撥動(dòng)學(xué)生心弦；不能慷慨激昂，不能振奮人心。。。總是顯得很“干澀”、“生硬”，不能從學(xué)生的角度去考慮問題，對學(xué)生的心理把握得不夠足，為了體現(xiàn)課堂的“人文性”，教師只能為了有“情”而有“情”，因此，這樣的“情”讓人感覺是很不自然，不是發(fā)自教師內(nèi)心的，不是很有價(jià)值的。還有一些教師課堂中對學(xué)生評(píng)價(jià)的語言不能應(yīng)人而異，過多的使用同一種評(píng)價(jià)語言，甚至使用不當(dāng)，達(dá)不到學(xué)生的期望，激不起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣等，讓我們來看這樣一個(gè)教學(xué)片段：《識(shí)字二：比一比》教學(xué)片斷：
師：誰能用剛才學(xué)的方法說一句話，注意要用上“比??”
生 1 ：老師的年紀(jì)比我大。
師：唉，說得真好！表揚(yáng)他！
生：（一齊鼓掌）啪啪啪，你真棒！
生 2 ：他的鉛筆比我長。
師：真棒，表揚(yáng)他！
生：（一齊鼓掌）啪啪啪，你真棒！
生 3 ：我的成績比張麗好，我應(yīng)該被評(píng)為三好學(xué)生，她不能被評(píng)為三好學(xué)生。
師：(喜形于色，語速極快)哎呀，說得多好，不但完整，而且有創(chuàng)意，表揚(yáng)他！生：（一齊鼓掌）啪啪啪，你真棒！
在上面這個(gè)教學(xué)片段中，“泛濫”著教師的激勵(lì)語言，沒有了爭議，沒有了匡正，沒有了新意，沒有了價(jià)值。這也所謂教師情感上的“做作”，顯得教師不夠客觀、冷靜。正如一位大教育家曾經(jīng)指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂中腦力勞動(dòng)的效率。”可見課堂的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在很大程度上受教學(xué)語言的決定。因此作為小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中注重自身教學(xué)語言的鍛煉，以提高課堂教學(xué)效果，堅(jiān)決反對這種語言上的“做作”。
３、教學(xué)手段的“做作”。教育的現(xiàn)代化與現(xiàn)代化的教學(xué)手段的運(yùn)用是分不開的,但多媒體等教學(xué)手段的綜合使用對教師的教學(xué)只是起到一種輔助的作用,使用與否或怎樣使用都要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來決定,我記得一位特級(jí)教師曾這樣說過：多媒體等綜合手段在課堂中的運(yùn)用，當(dāng)你必須用的時(shí)候（如能起到突破教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容作用的）就一定要用，可用可不用的時(shí)候，盡量不用，不需要用的時(shí)候就堅(jiān)決不用，特級(jí)教師于永正也曾說過：不使用多媒體等教學(xué)手段照樣能上出一堂好課。而時(shí)下的一些課堂和一些教師，為了“用多媒體”而用多媒體，有的課件制作得很“精彩”，而以此為能事，如，有位教師執(zhí)教《秋天的色彩》一課，教師用了20多分鐘的時(shí)間讓學(xué)生看秋天的錄像、動(dòng)手畫秋天的果實(shí)、展示與介紹所畫的內(nèi)容，忽視了語文學(xué)科所要達(dá)到的語言文字的標(biāo)準(zhǔn)和要求，忽視了學(xué)科特點(diǎn)。語文本位的現(xiàn)象要改變，但語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)是任何時(shí)期都不容忘卻的。語文課姓“語”，不姓“雜”與“繁”，語文課不能上成手工課、自然課、音樂課、活動(dòng)課，更不能上成拼盤課。
不管我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到哪個(gè)領(lǐng)域、哪門學(xué)科，利用哪些手段，其歸宿在于為語文服務(wù)，為積累語言、積淀語感服務(wù)，為著實(shí)培養(yǎng)聽說讀寫能力服務(wù)，為多角度地學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文服務(wù)。在這樣的語文課堂中，學(xué)生如何提高自身語文能力呢？這樣的“做作”，我覺得真是有點(diǎn)“本末倒置”、“喧賓奪主”、“得不償失”呀！
二、學(xué)生的“配合”之“假”
由于教師情感等諸方面的“做作”、“失真”，從而帶來了學(xué)生在課堂中與教師的交流上的“不實(shí)”，我們在一些課堂中可以看到，由于一些教師教師對教材內(nèi)容的沒有正確理解，對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的不能很好的把握。對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)得不夠到位，教師的教學(xué)調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，甚至有的時(shí)候?qū)W生顯得很茫然，但為了“應(yīng)和”教師的課堂教學(xué)，不得不在教師設(shè)計(jì)的問題下說“虛情”，道“假意”，甚至，我們還能聽到一些彩排課，上課的師生問答天衣無縫、無懈可擊，有些答案令人不敢相信是出自學(xué)生之口，學(xué)生異口同聲的回答，讓我們不難想象，這樣的課還有必要上嗎？難怪有的老師形容當(dāng)今的形形色色的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課，是“聽聽感動(dòng)，想想激動(dòng)，回去一切不動(dòng)。打個(gè)比方，作為一線教師，在我們的內(nèi)心世界里對一些放了太多調(diào)味品的“山珍佳肴”已經(jīng)逐步喪失了品嘗的熱情，我們更需要樸實(shí)無華的“家常菜”。有位教授曾說過：“真實(shí)的教學(xué)情景是具體的、動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能體現(xiàn)出來，不是為了觀賞。這樣的課聽起來才能讓人感到很自然，很舒服。
作為一名教師，在自己的課堂教學(xué)中必須本著以生為本的思想，關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注他們的長遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)注他們的素質(zhì)的全面提高，真正“沉”到學(xué)生當(dāng)中去，“沉”到自己的課堂教育教學(xué)當(dāng)中，必須去除一切外在形式上的不必要的考慮，避開一些“虛”的東西對自己教育教學(xué)的影響，去積極營造有自己個(gè)性和特色的課堂，給學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的自我，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“課堂”，只有師生關(guān)系和諧了，課堂氛圍融洽了，學(xué)生才能“親其師，而信其道”，才能在課堂上“知無不言，言無不真”。
總之，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，素質(zhì)教育在不斷地改革和深入，我們每一位教師都必須深深“扎根”于對現(xiàn)代教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和研究當(dāng)中，“扎根”于自己的實(shí)際課堂教育教學(xué)當(dāng)中，讓我們一起去追尋那真實(shí)的課堂。從最初追求形式的轟轟烈烈，到現(xiàn)在的回歸自然，回歸真實(shí)。讓我們感受著真實(shí)的感受，體驗(yàn)著真實(shí)的體驗(yàn)，快樂著真實(shí)的快樂，收獲著真實(shí)的收獲。
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