第一篇：考編教綜簡答題匯集(背誦版)【說教師】（本站推薦）

考編教綜簡答題匯集（背誦版）

1.一堂好課的標準有哪些？

1）目的明確2）內容正確3）方法得當4）結構合理5）語言藝術6）板書有序7）態度從容8）充分發揮學生的主體性。

2.簡述德育過程的基本規律。

1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程。

2）德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程。

3）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程。

4）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

3.如何增強學生的自我效能感？

1）增加學生成功體驗。具體來說，可以建立個體化和合作化的獎賞結構，利用和發揮學生的優勢智力。

2）培養學生積極歸因。使用恰當的情緒表達和言語評價，提供適度的幫助和指導。

3）感染學生積極情緒。用語言勸說學生，相信自己會有完成任務的能力。4）榜樣示范鼓勵學生。適時、經常介紹榜樣任務，學會與榜樣做積極比較。

4.簡述我國基礎教育課程改革中課程評價發展的基本特點。

1）教育評價的多元性。包括評價內容的多元性、評價方式的多元性。

2）教育評價的發展性。包括評價主體的發展性、評價范疇的發展性、評價空間的發展性。

3）教育評價的即時性。包括即時反饋教學信息、即時激發學習動機、即時提供行為向導。5.教師如何備課？

1）鉆研教材。在課前，教師要認真鉆研教材，包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀參考書，其中教科書是教師備課和上課的主要依據。教師鉆研教材有一個過程，一般必須經過懂、透、化三個階段。

2）了解學生。了解學生原有知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。還應結合平時對學生發展情況的了解，鉆研當前所講知識內容在學生學習時可能產生的消極或積極態度、可能遇到的問題。

3）設計教法。包括如何組織教材、如何確定課的類型、如何安排每一節課的活動等。備課要寫好三種計劃，學年計劃（學期計劃）、課題計劃（單元計劃）、課時計劃（教案）。6.簡述意志行動的基本特征。1）意志行動是有目的的行動。2）意志行動對活動有調節作用。3）意志行動總是與克服困難相聯系。4）意志行動是以隨意運動為基礎。

7.簡述在教育教學的過程中如何做到尊重學生的個別差異。

1）對因材施教有正確恰當的理解；

2）公正的前提有利于每一個學生的健康成長； 3）在教育教學工作中，盡量縮小由社會不公正給學生帶來的差異；

4）辯證地看待學生的優缺點，不絕對化； 5）不同的學生犯了同樣的錯誤，要考慮不同的動機與原因進行處理。

8.簡述教師成長與發展的基本途徑。

一是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，二是通過實踐訓練提高在職教師素養。具體來說，可以從以下幾方面做起：1）觀摩和分析優秀教師的教學活動2）開展微格教學3）進行專門訓練4）反思教學經驗果。

9.基礎教育新課程改革的六個基本目標。1）實現課程功能的轉變（核心目標）；

2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性； 3）密切課程內容與生活和時代的聯系； 4）改善學生的學習方式；

5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；

6）實行三級課程管理制度。

10.啟發式教學的基本特征主要體現在哪些方面？

1）客觀性。是指教學內容、方法的設計和實施符合學生的客觀實際。2）主動性。指在教學活動中，學生學習的自覺性、積極性、創造性得到了較好地發揮。3）互動性。指在教學過程中師生之間的相互配合和相互作用。

4）發展性。指在教學過程中，教師能有效地促進學生的全面發展，使教學活動富有成效。11.影響創造性的因素有哪些？

一般認為，創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特征。創造性不是少數人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。影響創造性的因素：

1）智力；高智力是高創造性的有利條件，但創造性與智力的關系并非簡單的線性關系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。高智商雖非高創造性的充分條件，但卻是高創造性的必要條件。

2）個性；高創造性一般具有以下一些個性特征：具有幽默感；有抱負和強烈的動機；喜歡幻想；具有強烈的好奇心；具有獨立性等。

3）環境；家庭、學校和社會環境對人的創造性思維的發展具有重要影響。4）知識；原有知識的激活和運用在創造性過程中具有重要意義。不管是對問題的分析、推理，還是類比、聯想，這都離不開學習者原有的知識經驗。

12.促進知識正確遷移的教學措施有哪些？

1）精選教材 2）合理安排教學內容3）合理安排教學程序4）教授學習策略，提高遷移意識 13.如何提高知識的直觀效果。

1）靈活選用實物直觀和模像直觀；

2）充分利用言語直觀，突出詞與形象的結合； 3）運用感知規律，突出直觀形象特點； 4）調動學生運用各種感官參與直觀過程； 5）培養學生良好的觀察能力。

14.復述策略有哪些？

復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。常用的復述策略有：1)利用無意識記和有意識記；2）排除互相干擾；3）整體識記和分段識記；4）多種感官參與；5）復習形式多樣化；6）畫線。

15.態度與品德學習的一般過程是什么？

態度與品德的形成過程經歷了從外到內的轉化過程，它是社會規范的接受和內化過程。這種內化大致經歷了以下三個階段：1）依從。包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的形象。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩定性，隨情境的變化而變化。2）認同。認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同

實質上就是對榜樣一致。3）內化。內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。在內化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。16.在教學中應如何積極培養學生的創新能力。1）創設有利于創造性產生的適宜環境：1.創設寬松的心理環境；2.給學生留有充分選擇的余地；3.改革考試制度與考試內容。2）注重創造性個性的塑造：1.保護好奇心；2.解除個體對答錯問題的恐懼心理；3.鼓勵獨立性和創新精神；4.重視非邏輯思維能力5.提供具有創造性的榜樣3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略：1.發散思維訓練2.推測與假設訓練3.集體討論。17.簡述嘗試-錯誤學習理論對教學的啟示。

在教學中，教師應該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從錯誤中進行學習，這樣獲得的知識學生才會終生不忘。在實際的教學過程中，教師應努力使學生的學習得到自我滿意的積極結果，防止一無所獲或得到消極結果。同時，應注意在學習過程中加強合理地練習，并注意在學習結束后不時地進行聯系。任何學習都應該在學生有準備的狀態下進行，而不能搞“突然襲擊”。18.簡述學校教育對個體發展的特殊功能。

1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范。

2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。

4）學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

19.我國德育的基本原則有哪些？

德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。它是教師對學生進行德育必須遵循的基本要求，反映了德育過程的規律性，是對德育實踐經驗的概括和總結。我國中學德育的基本原則有：1）導向性原則；2）疏導原則；3）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則；4）發揮積極因素和克服消極因素相結合的原則；5）教育的一致性與連貫性原則；6）因材施教原則；7）知行統一原則；8）正面教育與紀律約束相結合原則。

20.簡述新課程理念下教學觀的轉變（簡述在新課程理念下，應該樹立什么樣的教學觀？）新課程理念下教學觀的轉變有以下幾個方面：1）全面發展的教學觀。教學重結論更要重過程；教學關注學科更要關注人。2）交往與互動的教學觀。教學不只是教師教學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程。3）開放與生成的教學觀。教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生與開發的過程。

21.良好的師生關系有哪些？

良好的師生關系應該具有以下特點：1）尊師愛生。教師通過對學生的尊重和關愛換取學生發自內心的尊敬和信賴；而學生對教師的尊敬和信賴，又可激發教師更加努力地工作，為學生營造良好的心理氣氛和學習條件。2）民主平等。學生的健康成長有賴于教師的指導和幫助，教師教的成效有賴于學生的積極配合；作為教師要能夠調動學生的積極性，把學生當做學習的主人，平等對待學生，尊重學生的人格。3）教學相長。教與學，教師與學生是相互促進的，“學然后知不足，教然后知困”。教師在教的過程中，促使自己不斷學習，不斷進步。4）心理相容。心理相容指的是學生與教師之間在心理上協調一致，在教學實施過程中表現出來的關系密切、情感融洽、平等合作的和諧人際關系。

22.貫徹直觀性原則應注意什么問題？

1）遵循直觀性原則必須服務于最終的教學目標。課堂教學的最終目的是為了完成教學目標，直觀畢竟是教學的一種手段，因此，教師在具體的教學過程中，是否需要遵循直觀性原則、如何遵循直觀性原則，都必須緊緊圍繞教學目標，正確地選擇。那種為了直觀而直觀，為了營造課堂氣氛而不顧教學目標能否達成的做法是不可取的。2）遵循直觀性原則必須結合其他的教學方法。遵循直觀性原則并不排斥其他教學方法在教學實踐中的應用，多種教學方法的有機組合才能構成一堂優質課。如在直觀教學時，教師不失時機地設問，安排學生討論等，通過多種教學方法的綜合應用，引導學生去把握事物的特征，發現事物之間的聯系，以解答學生在觀察中的疑慮，獲得教全面的感性知識，從而更深刻地掌握理性知識。3）遵循直觀性原則必須正確選擇直觀性教學手段。遵循直觀性原則可采用的教學手段繁多，包括各種實物、標本、實驗、參觀、圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶、電視及CAI課件等。在具體教學過程中，教師必須根據課程性質、教學的任務、內容和學生的年齡特征正確選用直觀教

學手段。

4）遵循直觀性原則更應注重教師的引導。現代課堂教學提倡“以學生為中心”的教學理念，這種理念在課堂教學實踐中是以“教師主導，學生主體”的教學結構得到貫徹落實的。可見，教師是一堂課的“導演”，教師在教學中“導”得如何決定了一堂課的走向。因此，在課堂這個“舞臺”上，教師必須精心設計、巧妙規劃，做出色的“導演”，才能使學生的“戲”演得更精彩。23.簡述學校教育的基本要素及其相互之間的關系。

1）學校教育的基本要素有教育者、受教育者和教育影響。教育者包括學校教師，教育計劃、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參與活動的其他人員，其中學校教師是教育者的主體，是最直接的教育者。受教育者是教育的對象，也是學習的主體。受教育者既包括在學校中學習的兒童、青少年，也包括接受各種成人教育的學生。教育影響是連接教育者和受教育者的紐帶或者中介，包括教育內容和教育手段。其中教育內容包括教科書、教學參考書、相關電視影像資料、報刊、廣播等信息載體以及教育環境等；教育手段包括黑板、粉筆、多媒體、教師的語言等。2）學校教育基本要素之間的關系：教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶；受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象；教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育者和受教育者相互作用的中介。

24.個體身心發展的規律有哪些？

包括以下幾方面：1）個體身心發展的順序性。教育工作者應該按照發展的序列進行施教，做到循序漸進，“拔苗助長”“陵節而施”都是有違身心發展順序性規律的；

2）個體身心發展的階段性。人的身心發展的階段性規律決定教育工作者必須根據不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，要注意各階段間的銜接和過渡。

3）個體身心發展的不平衡性。教育要遵循兒童身心發展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發展的關鍵期或最佳期及時進行教育。4）個體身心發展的互補性。要求教育應適應學生實際，揚長避短，注重發現學生的自身優勢，促進學生個性化發展。

5）個體身心發展的個別差異性。教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。25.簡述班主任如何建設良好的班集體。1）確定班集體的發展目標； 2）建立班集體的核心隊伍； 3）建立班集體的正常秩序； 4）組織形式多樣的教育活動； 5）培養正確的輿論和良好班風，這是班集體形成的最終標志。

26.簡述課堂導入的基本要求。

課堂導入的基本要求有以下三點：1）導入的目的性和針對性要強，導入要有助于學生初步明確將學什么、怎么學、為什么要學，要針對教學內容和學生實際，采取適當的導入方法，2）導入要具有關聯性，導入要善于以舊拓新，溫故知新，內容，與新課重點緊密相關，能揭示新舊知識聯系的支點。3）導入要有趣味性，有一定的藝術魅力，導入要能引人注目，充滿趣味，造成懸念，引人入勝，這個魅力在很大程度上依賴于教師生動的語言和熾熱的感情。

27.作為一名教師，如何理解終生學習的理念？ 終身學習既是教師的權利，也是教師的義務，同時還是教師應具備的基本職業道德規范；是時代發展的要求，也是教師職業特點所決定的，教師必須樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構，潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平，28.舉例分析什么是思維定勢，思維定勢在教學中有哪些積極和消極的作用。

思維定勢，只重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。譬如，把一個桌子砍去一個角，還剩幾個角？思維定勢會讓人說出3個角的錯誤答案，在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法，迅速解決問題，而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法，消極的思維定勢是束縛創造性思維的枷鎖。

29.簡述學習動機形成的因素。

影響學習動機形成的因素主要有內部因素和外部因素，1）內部因素主要包括，學生的自身需要與目標結構，成熟與年齡特點，學生的性格特征和個性差異，學生的學習準備，學生的焦慮程度等。2）外部因素通過內因而起作用，具體而言，外部因素主要包括教師態度、課堂氣氛、環境因素等。

30.我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說的主要觀點有哪些？

1）人的全面發展。全面發展的人是指精神和身體，個體性和社會性得到普遍充分而自由發展的人。2）社會條件決定了人朝什么方向發展、怎樣發展、發展到什么程度。3）從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約。4）現代大工業生產的高度發展，必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性。5）馬克思預言，人類的全面發展，只有在共產主義社會才能夠實現。6）教育與生產勞動相結合，是實現人的全面發展的唯一方法，31.簡述促進學生學習遷移的策略。

1）關注學生的認知結構：a，學生原有認知經驗的豐富性。b，原有知識經驗的概括與組織性。c，原有知識經驗的可利用性。

2）選擇與安排教育內容與教學過程，a，精選教材，b合理編排教學內容，c合理安排教學過程。3）教授學習方法。

32.創造性思維的特征是什么？

1）流暢性。個人面對問題情境時，在規定的時間內產生不同觀念的數量的多少。

2）變通性。變通性及靈活性，是個人具有較強的應變能力和適應性，面對問題情景時不墨守成規，能夠隨機應變、觸類旁通，對問題的思考具有較大的彈性，思考路線朝著多個方向發散，能在不同的方向上提出不同類型信息的思維特征。

3）獨創性。獨創性是個人在面對問題情境時，能產生不尋常的反應和不落常規的方法，擅長做一些別人從未想過和做過的事，具有新奇性。33.簡述備課的基本步驟。

1）教師備課要做好三方面的工作，即專研教材、了解學生、設計教法，也即備教材、備學生、備教法。

2）寫好三種計劃，及學年（或學期）教學計劃，課題（或單元）計劃，課時計劃（教案）。此外，備課還需要注意以下幾個事項：備教學行為、備自我、備檢測。

34.簡述德育過程中的知、情、意、行的相互關系。品德形成和發展過程中，知、情、意、行幾個因素既是相對獨立的，又是相互聯系、互相影響、相互滲透、相互促進的，知是基礎、行是關鍵。品德認識指導、控制和調節品德情感、意志和行為，品德情感和意志又影響著品德認識和調節者品德行為，品德行為又對品德認識的鞏固和發展，品德情感的加深和豐富又對品德意志的鍛煉起著很大的作用，在德育過程中，應在，知、情、意、行幾個方面同時對學生進行培養教育，以促進學生品德認識、情感、意志和行為的全面和諧發展。35.如何提高學生解決問題的能力？

1）提高學生知識儲備的數量和質量。a，幫助學生牢固記憶知識，b，提供多種變式，促進知識的概括，c，重視知識的聯系，建立網絡化結構，2）教授與訓練解決問題的方法和策略。a，結合具體學科，教授思維方法，b，外化思路，進行顯性教學。

3）提供多種練習的機會。a，注重練習的質量，提高練習的有效性，b，注重練習的內容，加強練習的綜合性。

4）培養思考問題的習慣。a，鼓勵學生主動發現問題，b，鼓勵學生多角度提出假設，c，鼓勵自我評價與反思。

36.簡述個人本位的教育目的價值取向的基本觀點。

個人本位論認為，確立教育目的的根據是人的本性，教育的目的是培養健全發展的人，發展人的本性，挖掘人的潛能，增進受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值，而不是為某個社會集團和階級服務。其特點如下：a，重視人的價值、個性的發展及其需要。把人的個性發展及需要的滿足視為教育的價值所在。b，認為教育的根本目的在于使人的本性、本能得到自然發展，使其需要得到滿足。c，主張應當按照人的本性和發展的需要來確定教育目的。

37.課程標準的作用有哪些？

課程標準是課程計劃中每門學科以綱要形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。標準具有如下作用：a，課程標準是教材編寫的依據，是教材的“教材”，具有統領教學的作用。b，課程標準是教學評估和考試命題的依據。c，課程標準是了解學校學科教學的載體，是衡量各科教學質量的重要標準。

38.如何培養學生的創造性思維？

培養學生創造性思維的常用方法有以下幾種，a，發散思維訓練。b，推測與假設訓練。c，自我設計訓練。d,頭腦風暴訓練。39.上好課的基本要求有哪些？ 1）目標明確

2）內容正確 3）方法得當 4）表達清晰 5）組織嚴密 6）氣氛熱烈

40.簡述小學生心理發展的特性。

1）觀察力。觀察事物缺乏興趣，缺乏系統性，常注意一些感興趣的，新鮮的東西，而忽略主要的東西。

2）注意力。注意水平有限，注意的持久穩定性和范圍都不斷的發展，無意注意占主要的地位，隨著年級的升高，小學生的有意注意明顯得到發展，但在整個小學階段，無意注意始終，占主要地位。3）記憶力。主要方式是形象記憶。

4）想象力。想象力豐富，但想象與現實之間沒有明確界限。

5）思維能力。形象思維為主。

6）情感。情緒情感較穩定且比較單純，7）自我意識。自我意識更加明確，學生自我意識的社會化程度有了較大提高，但是仍然不夠全面、客觀，帶有明顯的主觀色彩。

41.培養小學生觀察力的方法有哪些？（教師應該如何培養學生的觀察力？）1）在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的和任務 2）制定周密的觀察計劃

3）具備觀察事物和現象的必要知識 4）掌握一定的觀察方法 5）學會做觀察記錄 6）觀察后歸納、總結

42.簡述談話法及其運用的基本要求。1）談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法，談話法特別有助于激發學生的思維，調動學生學習的積極性，培養學生獨立思考和語言表述的能力。2）運用談話法的基本要求：a，準備好問題和談話計劃。b，提出的問題要明確具體，具有挑戰性和啟發性。c，要善于啟發誘導。d，要做好歸納小結。

43.簡述練習法運用的基本要求。

練習法是學生在教師的指導下，運用所學知識獨立進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法，應用的基本要求：

1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。

2）精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸漸，逐步提高。3）嚴格要求。無論是口頭練習、書面練習或操作練習，都要嚴肅認真。

44.新時期班主任工作的主要內容有哪些？ 班主任的工作內容主要涉及以下八個方面： 1）了解學生

2）組織和培養班集體 3）建立學生成長檔案 4）個別教育

5）組織班會活動和課外活動 6）協調各種教育的影響 7）操行評定

8）寫好班主任工作計劃與總結

45.簡述教師組織學生小組合作學習的基本環節。1）合作小組的建立

2）學生合作態度和技能的培養 3）小組合作學習的實施 4）小組合作學習的評價

46.簡述影響小學兒童能力形成的發展的因素。1）先天素質。它是能力形成和發展的自然前提和物質基礎。

2）早期經驗。早期階段所獲得的經驗越多，能力發展就越迅速。3）教育教學。教育和教學對能力的發展起著主導作用。

4）社會實踐。社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，也是智力發展的重要途徑。5）主觀努力。環境和教育是能力形成與發展的外部條件，外因必須通過內因起作用，一個人要想發展能力，除必須積極的投入到實踐中去之外，還要充分發揮自身的主觀能動性。

47.簡述教育的政治功能。

1）教育為政治經濟制度培養所需要的人才。2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量。3）教育可以促進民主。48.簡述教學工作的基本環節。1）備課 2）上課

3）課外作業的布置與批改 4）課外輔導

5）學生學業成績的檢查和評定

49.簡述現階段中小學教師職業道德規范的內容。

1）愛國守法 2）愛崗敬業 3）關愛學生 4）為人師表 5）教書育人 6）終身學習

50.依據記憶規律，如何組織復習。1）及時復習

2）復習方法要多樣化 3）運用多種感官參與復習

4）反復閱讀與嘗試回憶相結合 5）合理分配時間，做到分散復習與集中復習相結合。

51.簡述學校教育促進學生良好性格發展的主要途徑。

1）校園文化；

2）教師的教育態度和方式； 3）心理健康教育課程； 4）個別輔導或咨詢。

52.簡述對學生進行動作示范教學的基本要求。1）注意整體示范與分解示范結合，2）注意示范時速度的控制，3）動作示范要有明確的目的，4）示范要正確，5）示范與講解有機結合。

53.《中學教師專業標準》確定的教師專業能力包括哪幾個方面？ 1）教學設計； 2）教學實施；

3）班級管理與教育活動； 4）教育教學評價； 5）溝通與合作； 6）反思與發展。

54.素質教育的基本內涵是什么？

1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨 2）素質教育是面向全體學生的教育 3）素質教育是促進學生全面發展的教育 4）素質教育是促進學生個性發展的教育

5）素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。

55.如何培養學生的問題解決能力？ 1）提高學生知識儲備的數量與質量 2）教授與訓練解決問題的方法與策略 3）提供多種練習的機會 4）培養思考問題的習慣。

56.學校實施德育的主要途徑有哪些？ 1）思想品德課以及其他學科教學 2）社會實踐活動 3）課外校外活動

4）共青團及少先隊組織的活動，5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學習6）班主任工作。

57.簡述在教學過程中保持學生有意注意的策略。1）明確活動的目的任務 2）激發間接興趣 3）組織有關活動

4）用意志力排除各種干擾

58.如何貫徹啟發性教學原則？

貫徹啟發性教學原則要遵循如下要求。1）加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。

2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。

3）讓學生動手實踐，培養學生獨立解決問題的能力。

4）發揚教學民主，建立民主平等的師生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同的見解，學生向教師提問、質疑等。

59.激發和培養學生學習動機的途徑有哪些？ 1）學習動機的激發。a，創設問題情境，實施啟發式教學。b，根據作業難度，恰當控制動機水平，c，充分利用反饋信息，妥善進行獎懲，d，正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

2）學習動機的培養，a，了解和滿足學生的需要，措施學習動機的產生，b，重視立志教育，對學生進行成就動機訓練，c，幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感，d，培養學生，努力導致成功的歸因觀。

60.簡述指導學生進行有效復習的策略和方法。為了提高復習效果，復習應注意以下幾點，a，復習要及時。b，復習要合理。c，復習活動既要避免無限過度，又要堅持適當超額，學習程度達到150%時效果最佳，小于或多于150%，效果都不理想。

常用的方法有：a，在期末復習全學期的功課時，采取分散復習比集中復習效果更好。b，在復習時，教師要向學生提供簡縮而概括的記憶材料。c，復習方式多樣化。d，讓多種感官參與復習活動。

61.簡述說服教育法的應用要求。

說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法，說服教育的方式主要有語言說服法和事實說服法。運用語言說服法應注意以下幾點：a，要有針對性。b，要注意學生的接受能力。c，引導總結。

應用事實說服法應注意以下幾點：a，明確目的制定計劃。b，做好充分準備。c，加強指導。d，做好總結工作。

62.學校德育的意義表現在哪些方面？

德育有廣義和狹義之分，狹義的德育專指學校德育，就是教師，有目的性的培養學生品德的活動，學校德育的意義表現在：a，學校德育是實現教育目的的基礎和保障，是提高教育教學質量的主要渠道之一。b，學校德育能培養學生健全的人格，促進其個性發展，是兒童健康成長的條件和保障。c，學校德育是實現社會主義現代化的奠基工程和未來保證。

63.簡述能力與知識技能的關系。

能力與知識技能是緊密聯系又有區別的概念。a，能力和知識技能的聯系：知識與技能是能力形成的基礎，并推動能力的發展，能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學習進度。b，能力與知識技能的區別：知識是認知經驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。知識、技能的掌握并不必然導致能力的發展，知識、技能的掌握只有達到熟練的程度，通過廣泛的遷移，才能促進能力的發展。

64.加涅按學習結果把學生的學習劃分為哪幾類。按學習結果，心理學家加涅將學習分為五種類型，a，智慧技能。表現為使用符號與環境相互作用的能力。它指向學習者的環境，使學習者能處理外部的信息。b，認知策略。表現為用來調節和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力，他是在學習者應付環境事件的過程中對自身認知活動的監控。c，言語信息。表現為學會陳述觀念的能力。d，動作技能。表現為平穩而流暢，精確而實時的動作操作能力。e，態度。表現為影響著個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。

65.簡述教學過程的基本特點。

1）直接經驗與間接經驗的相結合。2）掌握知識與發展智力相統一。3）教學過程中知、情、意相統一。4）教師主導作用與學生主動性相結合。66.簡述個體身心發展的一般規律。個體身心發展具有五個基本規律，1）個體身心發展具有順序性 2）個體身心發展具有階段性 3）個體身心發展具有不平衡性 4）個體身心發展具有互補性 5）個體身心發展具有個別差異性

67.簡述學習策略中資源管理的具體策略。

1）時間管理策略。具體包括統籌安排學習時間；高效利用最佳時間；靈活利用零碎時間。

2）環境管理策略。具體包括注意調節自然條件；設計好學習的空間。

3）努力管理策略。具體包括激發內在動機；樹立良好信念；選擇有挑戰性的任務；調節成敗標準；正確認識成敗的原因；自我獎勵。

4）資源利用策略。具體包括學習工具的利用；社會性人力資源的利用。

68.新課程背景下的教師的教學行為發生了哪些變化？

1）在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。2）在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。3）在對待自我上，新課程強調反思。4）在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

69.簡述如何培養學生良好的記憶力。

為了培養學生良好的記憶力，教師應做到：1)明確記憶目的，增強學習的主動性。2)理解材料的意義，減少機械記憶的使用。3)對材料進行精細加工，促進深度理解。4)運用組塊化策略，合理組織材料。5)運用多重編碼方式，提高加工質量。6)注重復習方法，防止知識遺忘。

70.簡述能力的種類。

1）按照能力所表現的活動領域的不同，可分為一般能力與特殊能力。

2）按照活動中能力的創造性的大小，分為再造能力和創造能力。

3）根據能力在人生中的不同發展趨勢以及能力和先天稟賦與社會文化因素的關系，分為液體能力和晶體能力。

4）按照能力的功能，可把能力劃分為認知能力，操作能力和社會交往能力，71.簡述教學過程中如何培養學生的想象力？ 第一，在教學過程中，要引導學生學會觀察，豐

富學生的表象儲備，獲得感性經驗，不斷豐富學生的表象，是想象活動的發展有堅實的基礎。表象貧乏，想象也會枯竭。第二，在教學和實踐活動中，學生多問“為什么”，大膽探索。

第三，引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。結合學科教學，有目的地訓練學生的想象能力，引導學生積極參加科技，文藝，體育等活動，不斷豐富學生的生活經驗，為發展想象力創設良好的條件。

最后，引導學生進行積極幻想，培養學生大膽幻想和善于幻想的能力也具有重要意義。對學生的幻想不應該譏諷嘲笑，應該珍視、鼓勵、引導，幫助他們把幻想轉變為理想，把幻想同創造想象結合起來。

72.簡述教師勞動的特點。教師勞動的特點主要有：

1）復雜性。復雜性體現在：a，教育目的的全面性。b，教育任務的多樣性。c，勞動對象的差異性。

2）創造性。創造性體現在：a，因材施教。b，教學上的不斷更新。c，教師的“教育機智”。3）示范性和主體性。自身可以成為活生生的教育因素，教師言行舉止都會成為學生效仿的對象，教師的人品、才能、治學態度，都可能成為學生學習的楷模。

4）勞動時間的延續性和勞動空間的廣延性。5）長期性和間接性。長期性是指人才培養的周期比較長，教育影響具有滯后性，間接性指教師的勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。

6）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。從勞動手段的角度來看，教師勞動主要是以個體勞動的形式進行，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結果，73.簡述影響個體性格形成和發展的因素。

個體性格形成的影響因素主要有以下幾個方面： 1）生物遺傳因素。遺傳是性格不可缺少的影響因素，但遺傳因素對性格的作用程度隨人格特質的不同而異。性格的發展是遺傳與環境兩種因素交互作用的結果。

2）社會文化。社會文化對性格具有塑造功能，這表現在不同文化的民族有其固有的民族性格。3）家庭環境。不同的家庭教育方式對孩子的人格特征具有不同的影響。4）早期童年經驗。幸福的童年有利于兒童發展健康的人格，不幸的童年也會使兒童形成不良的人格。

5）學校教育。教師對學生人格的發展具有指導定向的作用，不同的教師領導風格對學生人格發展的影響不同。

74.簡述適應學生認知方式差異的有效組織教學策略。

認知方式沒有優劣之分，也就是說，不同認知方式的人可以取得同樣好的學習效果，所以教師沒有很大必要去改變學生的認知方式，但要根據學生不同的學習方式，施以不同的教育，1）應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。2）去適應認識差異的教學方式，努力使教學方式個別化。

3）并適應認知差異的教學手段。

75.簡述班級授課制的優越性與局限性。

班級授課制的優越性主要體現在四個方面：a，有效的擴大了教學規模，促進了學校教育的普及。b，有利于學生獲得系統的科學知識。c，有助于教師充分發揮主導作用。d，有利于學生之間互相切磋交流。

班級授課制的局限性主要體現在四個方面：a，不利于對學生因材施教，難以照顧學生的個別差異。b，在一定程度上限制了學生的主體地位、獨立性、創新精神等方面的發展。c，以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性。d，缺乏真正的生生之間的合作。

76.簡述德育過程的規律。德育過程的規律主要有：

1）德育過程是教師引導下學生能動的道德活動過程。

2）等一過程是對學生知、情、意、行的培養和提高的過程。

3）德育過程是提高學生自我教育能力的過程。4）德育過程是一個促進少年兒童思想內部的矛盾斗爭的發展過程。

5）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程。

6）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

77.簡述操作技能的形成階段。

操作技能的形成分為四個階段，分別是：

1）操作定向階段。只了解操作活動的結構和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向印象的過程。

2）操作模仿階段。指學習者通過觀察實際，再現特定的示范動作和行為模式。3）操作整合階段。指把模仿階段習得的動作依據其內在聯系聯結起來，固定下來，并使各動作成分互相結合，成為定型的、一體化的動作。4）操作熟練階段。這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的程序化、自動化和完善化。78.中小學常用的教學原則有哪些？ 我國中小學常用的教學原則主要有： 1）直觀性原則 2）啟發性原則 3）鞏固性原則 4）循序漸進原則 5）因材施教原則 6）理論聯系實際原則

7）科學性與教育性相結合原則 8）量力性原則（可接受性原則）

79.簡述皮亞杰的認知發展階段理論

皮亞杰認為，認知發展是一種建構的過程，是在個體與環境的相互作用中實現的，從而表現出按不同順序相繼出現的四個階段，每一個階段都有它的主要行為模式，每個階段都是一個統一的整體，據此他提出了認知發展階段理論，將個體的認知發展分為四個階段：

1）感知運動階段。指0-2歲，這一階段的兒童僅靠感覺和動作適應外部環境，兒童認知獲得了低級的行為圖式。

2）前運算階段。指2到7歲，這一階段的兒童的認知以自我為中心，其思維具有不可逆性、刻板性，沒有守恒的概念，作出判斷時，只能應用一個標準或維度。

3）具體運算階段。指7到11歲，該階段的兒童其思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象的思維，守恒觀念的形成的，是這一階段的重要標志，思維就有了可逆性。

4）形式運算階段。指11到16歲，該階段兒童能夠根據邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題，能夠理解符號的意義，隱喻和直喻，能做一定的概括，思維具有可逆性、補償性和靈活性。80.簡述活動課程的特點及優缺點 特點： 1）課程應該以學生的興趣愛好動機，需要能力等為核心的編制，2）課程強調的不是學科知識，而是學生的發展，主張以兒童的直接經驗作為教材內容 3）體現的是以人為本的課程理念，關注學生在學習活動中的情感、體驗，突出知識的獲得過程。優點：

1）重視學生學習活動的心理準備，在課程設計與安排上滿足兒童的興趣，有很大的靈活性，調動了學生學習的主動性和積極性。2）強調實踐活動，重視學生通過親身體驗獲得直接經驗，要求學生主動探索，有利于培養學生解決問題的能力。

3）強調圍繞現實社會生活各個領域進行設計和組織課程，有利于學生獲得對世界的完整認識。缺點：

過分夸大兒童個人經驗的重要性，存在很大的片面性，忽視了知識本身的內在邏輯聯系與順序，只能使學生獲得一些零碎片段的知識，不能掌握系統的文化知識，學生的知識水平。

81.教學過程的基本規律有哪些？ 教學過程的基本規律有：

1）教師主導作用與學生主體性辯證統一的規律 2）掌握知識與發展智力辯證統一的規律 3）掌握知識與提高思想辯證統一的規律 4）直接經驗與間接經驗辯證統一的規律 82.簡述能力的個體差異表現在哪些方面？ 能力的個體差異表現在以下四個方面：

1）能力個體差異，表現在能力發展水平的差異 2）能力個體差異表現在能力表現早晚的差異 3）能力個體差異表現在能力結構的差異 4）能力個體差異表現在能力性別差異

83.簡述桑代克的試誤說對教學的啟示。

1）學習的實質在于形成情境與反應之間的聯結。2）學習的過程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。

3）學習要遵循三條重要原則：準備律，練習律，效果律。a，準備律是指任何學習都應該在學生有準備的狀態下進行。b，練習律是指在學習過程中應加強練習。c，效果律是指在教學過程中，教師應努力使學生的學習得到自我滿足的積極結果。84.簡述教育對人的全面發展的影響作用 1）教育對人的全面發展起主導作用。主導作用是指學校教育對人的發展具有主要的導向性的作用，2）學校教育對人的全面發展的主導作用，源于學校教育的特殊性。第一，學校教育具有明確的目的性和方向性。第二，學校教育具有較強的計劃性、系統性以及高度的組織性。第三，學校教育是一支經過專門訓練的教師隊伍擔任的培養人的工作。

3）學校教育對人的發展的作用并不是萬能的；學校教育對人的全面發展的主導作用是有條件的。85.教學任務有哪些？ 教學的基本任務有：

1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。2）發展學生智力，培養學生的創造能力和實踐能力。

3）發展學生體力，提高學生的健康水平。4）培養學生高尚的審美情緒，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。86.影響問題解決的因素包括哪些？ 影響問題解決的因素主要有： 1）問題的特征

個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響，教師課堂中的各種形式的提問，各種類型的課堂和課后練習、習題或作業的，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現問題的方式將影響個體對問題的理解。2）已知的知識經驗

已有的經驗的質與量都影響著問題解決。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性也就越大，可以說，擁有某一領域的豐富的知識經驗是有效率解決問題的基礎，但若大量的知識經驗是以雜亂無章的方式存儲于頭腦中，則對于有效的問題解決毫無幫助。顯然，知識經驗在頭腦中存儲方式決定了問題能否有效的解決。3）定勢與功能固著

定勢是影響學習遷移的一個重要因素，而學校情境中的問題解決主要是通過遷移實現的，因此定勢必然影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢，也就是說，當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，當在某種情形下，需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可以起到阻礙的作用。

除了上述因素之外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態、認知風格和世界觀等個體心理特性，也制約的問題解決的方向和效果。87.運用說服法的要求有哪些？

運用說服教育法，教育者切不可空洞說教，以勢壓人，要注意：第一，有目的性和針對性；第二，有知識性和趣味性，內容真實誠信；第三，態度真誠熱情；第四，善于捕捉說理時機，撥動學生的心弦，以增強教育效果。88.如何有效的進行知識概括 有效的進行知識概括的措施有： 1）明確概括的目的和方向性； 2）配合運用正例和反例；

3）為學生提供豐富多彩的變式； 4）引導學生對材料進行精細加工； 5）引導學生科學地進行比較； 6）對學習材料進行合理組織； 7）啟發學生進行自覺概括；

89.課堂管理的基本原則有哪些？ 課堂管理的基本原則有： 1）了解學生的需要；

2）建立積極的師生關系和同伴關系； 3）實施有效的教學措施，促進最佳學習； 4）建立課堂規范。

第二篇：音樂教師考編簡答題

如何理解多元文化？

音樂多元文化是指在音樂教育中最廣泛地尊重、汲取、接納世界東西方各個國家、民族的不同形式與風格的音樂傳統。世界各民族的多樣性決定了世界音樂的多樣性，各民族的音樂都是根據本民族的審美標準創造出來的，是本民族文化的一種反映，不能認為誰的高級，誰的低級，誰的科學，誰的不科學，只是具有不同特點而已，都應得到尊重與理解。世界的和平與發展有賴于對民族文化的理解和尊重。

2．簡述韋伯的藝術成就。

（1）《魔彈射手》的誕生（1821年首演于柏林）標志著歐洲歌劇發展史上一個新時期的開始，成為歐洲浪漫主義歌劇的奠基之作，韋伯也被譽為西歐浪漫主義歌劇的創始人。

（2）韋伯的《魔彈射手》使德國歌劇擺脫了意大利歌劇的影響，它的特點在于：吸收了德國歌唱劇的特征，用說話代替宣敘調，詠嘆調中常滲透著民謠素材，音樂描寫著重于渲染氣氛，富有浪漫的幻想性。歌劇序曲與劇情聯系緊密，而且

運用了“主導動機”的手法，這些特征為瓦格納的歌劇開辟了新的道路，并直接導致了俄羅斯、捷克、波蘭等民族歌劇的興起。

（3）《邀舞》是浪漫主義鋼琴音樂中的一首杰作，樂曲描繪了舞會前相互結識、交往、邀舞的生動過程。這首鋼琴作品后由柏遼茲改編為管弦樂曲，得到了更廣泛的流傳。

1．簡述巴羅克音樂風格的顯著特點。

（1）在對位法上，復調音樂達到全盛，并向主調音樂風格上有了較大的轉移。

（2）在和聲上，數字低音的使用，導致了和聲學的誕生，正格終止取代了調性終止式，半音和聲使用得更為廣泛，轉調更自由，不協和音的引入、處理也較大膽。

（3）在調性上，大小調取代了中古調式。

（4）音樂術語上，出現了指示樂曲速度或表情的術語。

（5）即興演奏比任何一個時代都更有特點，在裝飾曲調、變化主題、終止式以及對位的處理上，都更自由、深刻。

（6）在音樂體裁方面，出現了歌劇、清唱劇、康塔塔、受難曲、協奏曲、大協奏曲、奏鳴曲、組曲、賦格曲等等新的音樂體裁。

2．藝術教育的根本目標是什么？

根本目標是：培養全面發展的人才，承擔著開啟人的感知力、理解力、想象力、創造力，使人的內心情感和諧發展的重任。

第三篇：重要背誦教綜內部口訣

一、簡述如何運用記憶規律，促進知識的保持。

1.明確記憶要求，增強知識鞏固的自覺性。2.深度加工材料、3.有效運用記憶術。嘗試回憶與反復記憶相結合。4.進行組塊化編碼。5.適當過度學習。一般認為學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好。6.合理進行復習。①及時復習；②分散復習；③反復閱讀結合嘗試背誦。

二、簡述有效遷移的策略 或 簡述為遷移而教的一般建議。

1.科學精選教學材料；2.合理安排教學內容；3.合理編排教學程序； 4.教授學習策略，提高遷移意識。5.合理確立教學目標

三、簡述新課程倡導的教學觀。1.教學過程的課程創生與開發2.教學過程的師生交往與互動 3.學科結論的過程價值 4.教學過程的人文關懷

四、簡述學習動機的激發。

1.創設問題情境，實施啟發式教學（上課）2.根據作業難度，恰當控制動機水平(布置作業）3.利用學習結果的反饋作用(學習反饋）4.妥善進行獎懲，維護內部學習動機（獎懲）5.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力學習（歸因）

五、簡述教學過程應遵循的基本規律。

1.直接經驗與間接經驗相統一的規律 2.教師主導與學生主體相統一的規律 3.掌握知識與發展智力相統一的規律4.傳授知識與思想教育相統一的規律

六、簡述提高問題解決能力的教學。

1.提高學生知識儲備的數量與質量 2.教授與訓練解決問題的方法與策略 3.提供多種練習的機會 4.培養獨立思考問題的習慣

七、學習動機的培養

1.設置榜樣 2.設置具體目標及達到目標的方法 3.利用學習動機和學習效果的互動關系培養學習動機 4.利用直接轉化途徑和間接轉化途徑培養學習動機 5.培養學習興趣 6.注意學生的歸因傾向

八、如何培養學生良好的記憶力

1.增強記憶的目的性 2.掌握良好的識記方法3.根據遺忘規律，減少遺忘 4.培養良好的記憶規律

九、課外活動的特點

1.組織上的自主自愿性2.形式上的靈活多樣性3.內容上的靈活性和廣泛性4.過程的實踐性

十、簡述教育目的的功能 教育目的的導向功能、選擇功能、激勵功能、評價功能

十一、簡述素質教育的基本內涵

1.以提高國民素質為根本宗旨，核心是學生創新能力的培養

2.是面向全體學生，促進學生全面發展的教育（全面、全體）3.素質教育以培養學生學生實踐能力和創新能力為重點（創新實踐）4.素質教育貫穿教育全過程并滲透在教育的方方面面 5.是促進學生個性發展的教育（個性）

十二、簡述德育的基本原則

1.導向性原則2.疏導性原則3.因材施教原則4.長善救失原則5.個別教育與集體教育相結合原則 6.嚴格要求與尊重學生相結合原則7.教育影響一致性與連貫性原則

十三、簡述教師職業道德

1.愛國守法（基本）2.愛崗敬業（本質）3.關愛學生（靈魂）

4.教書育人（根本）（載體）5.為人師表）（內在）6.終身學習（動力）

十四、簡述人文主義思想的教育理念

1.在平常教學中培養健全人格2.培養團體精神的合作學習3.推行以學生為中心的教育理念 4.推崇人性中心課程5.提倡情感型師生關系

十五、簡述布魯納結構教學觀原則1.強化原則2.動機原 3.結構原則 4.程序原則

十六、簡述布魯納認知結構學習論

1.對兒童實質的看法，語言學習是兒童心理發展的關鍵 2.學習是一個主動認知的過程 3.提倡發現學習4.強調對學科基本結構的學習5.重視學習過程

十七、簡述終身教育思想的主要觀點

1.超越學校圍墻的教育2.從胎兒到墳墓的教育 3.終身教育的目標-完善的人和和諧的社會 4.無所不包的學習內容 5.終身學習的方式-自我導向學習

十九、簡述教師自我發展的策略

1.確立良好的專業自我意識2.制定專業發展的自我規劃 3.以日常生活為資源，實現教師專業的發展和完善

二十、簡述教師作為一種專門職業必須具備哪些素養。

1.崇尚的職業道德。表現在熱愛教育、學生，嚴于律己，誨人不倦，為人師表 2.合理的專業知識。表現在精深的學科專業知識和廣博的文化科學知識 3.精湛的專業能力。表現在處理教學內容上和分析研究學生的能力上 4.強壯的身體素質。表現為健康的體魄和旺盛的精力 5.健康的心理素質。表現為良好的心態和良好的自制力 6.先進的教育理念。

二十二、簡述新時期德育目標的特征

1.注重對學生基礎性品質的培養2.注重發展學生道德思維力 3.具有鮮明的層次性 4.注重社會要求與個人發展相統一5.注重繼承性與變革性相統一 二

十三、簡述德育的途徑

1.品德課和其他學科教學2.社會實踐活動3.共青團和少先隊教育 4.校級教育活動5.班級教育活動6.家庭工作

二十五、簡述教學的基本任務

1.使學生掌握現代的科學系統文化知識，形成基本技能、技巧 2.發展學生智力，特別是培養學生創新精神和實踐能力

3.發展學生體力，提高學生的身心健康水平4.培養學生高尚的審美情趣和能力 5.養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質

二十六、簡述我國中小學常用的教學原則

直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則（系統性原則）理論聯系實際原則（增加必要的鄉土教材）因材施教原則、科學性與思想性相統一原則、及時反饋原則、量力性原則

二十七、簡述班集體具備的四個特征

1.明確的共同目標2.一定的組織結構3.一定的生活準則4.集體成員之間相互平等、心里相容的氛圍

二十八、簡述班集體的教育作用

1.有利于學生形成自我教育能力2.有利于形成學生的群體意識

3.有利于提高學生的社會交往與適應能力

二十九、簡述班集體的形成與培養的途徑與方法

1.確定班集體的發展目標2.建立班集體核心隊伍3.建立班集體正常秩序 4.組織形式多樣的教育活動5.培養正確的輿論和良好的班風 三

十、簡述班主任如何對學業困難學生進行教育

1.幫助學生鍛煉學習毅力，培養良好的學習習慣 2.激活學習動機，消除厭學情緒

3.爭取家長和社會各界力量的有效支持，構建良好的支持系統 4.改進學生評價方式，構建良好的支持系

三十一簡述班級活動設計與組織的原則1.生命性原則 2.生成性原則 3.開放性原則 4.個性化原則 三

十二、創新教育的實施原則

1.基礎性2.層次性3.開放性4.活動性5.示范性6.個別性7.民主性8.現代性

三

十三、古代教育的特征1.階級性2.道統性3.專制性4.刻板性5象征性 三

十四、學習策略的原則

1.主體性 2.內化性3.生成性4.特定性5.有效性（有效監控性和個人效能感）

三

十五、簡述近代教育的特點

1.公立教育崛起2.初等義務教育普遍實施3.教育的世俗化4.教育的法制化

三

十六、簡述現代教育的特點

1.全民化2.民主化3.多元化4.教育技術的現代化5.終身化

三

十七、簡述夸美紐斯教育思想

1.循序漸進原則 3.直觀性原則4.遵循自然原則5.論述了班級授課制6.提出泛智思想 2.其著作《大教學論》是近代最早的一部教育學著作（萌芽）被稱為教育學之父

三

十八、簡述赫爾巴特的主要教育思想

1.提出教學要有教育性原則2.教育學是建立在倫理學和心理學之上的 3.赫爾巴特是傳統教育學派代表人物，主張舊三中心（教師、教材、課堂）4.提出教學過程包括四個階段：明了、聯想、系統、方法

5.代表作《普通教育學》，標志教育學成為一門規范獨立學科，被稱為現代教育學之父，科學教育學之父。

三

十九、簡述杜威的主要教育思想

1.反對傳統的教育以學科教材為中心和脫離學生實際的做法，主張學生在實際的生活中學習，提出教育即生活、學校即社會、從做中學

2.以經驗為基礎，強調兒童的中心地位，提出新三中心：學生中學、活動中心、經驗中心 3.提出了五部探究教學法（困難、問題、假設、驗證、結論）4.他的代表作是《民主主義與教育》，實用主義思想

四

十、簡述教育的文化功能

1.教育的文化傳承功能2.教育的文化選擇功能3.教育的文化融合功能4.教育的文化創新功能 四

十一、簡述教育的獨特功能的表現

1.加速個體發展的特殊功能（加速）2.對個體發展做出社會性規范（社會性規范）

3.對個體發展的影響具有即時和延時的價值（雞眼）4.具有開發個體特殊才能和發展個性的功能（特個性）

四

十二、簡述影響人身心發展的因素和作用

1.學校教育在人的身心發展中起主導作用（主）2.個體主觀能動性對人的身心發展起決定作用（角）

3.環境包括物質環境和精神環境，為人的身心發展提供了外部條件（是外）4.遺傳為人的身心發展提供了物質前提（物）

四

十三、簡述教師自我發展的策略 1.日常教學反思（思）2.個人行動研究（行）3.個人閱讀和反思性寫作（讀寫）4.同伴交流與合作（合作交流）5.跳出教育謀發展（謀發展）四

十四、簡述綜合實踐活動課程的內容

1.研究性學習2.勞動與技術教育3.信息技術教育4.社區服務和社會實踐

四

十五、教師成長與發展的基本途徑

1.開展微格教學 2.觀摩和分析優秀教師的教學活動 3.進行專門訓練 4.反思教學經驗

四

十六、簡述柯爾伯格的道德發展理論 1.前習俗水平(0-9)避免服從取向和相對功利取向2.習俗水平（10-20）尋求認可取向和遵守法規取向3.后習俗水平（20以上）社會法制取向和普遍倫理取向 四

十七、性格差異的教育含義 1.培養良好的性格長善救失 2.因材施教3.發揮教育機 四

十八、教學中如何提高知識直觀的效果

1.靈活選用實物直觀和模像直觀 2.加強詞與形象的配合 3.運用感知規律，突出直觀對象的特點 4.培養學生的觀察能力 5.讓學生充分參與直觀過程 四

十九、簡述如何有效的進行知識的概括

1.配合運用正例和反例2.正確運用變式3.科學的進行比較4.啟發學生進行自覺概括

五

十、教學過程的基本階段

1.心理準備階段（引）2.領會知識階段（領）3.鞏固知識階段（宮）4.運用知識階段（孕）五

十二、教學智慧的基本特征1.高效性2.個性化3.創新性4集成性5實踐性 五

十三、簡述現代學生觀

1.學生是一個完整的人 2.學生是能動的人3.學生是發展的人4.學生是需要尊重5學生是以學習為主的人

五

十四、簡述現代教師觀1.教師是學生學習的促進者2.教師是教育教學的研究者 3.教師是課程的開發者和研究者4.教師是社區型的開放教師 五

十五、簡述合作學習的基本特征

1.分工合作2.密切配合3.各自盡力4.社會互動 5.團體歷程

五

十八、影響學習動機形成的因素

內部：1.學生的自身需要與目標結構2.成熟與年齡特點3.學生的性格特征和個別差異 4.學生的志向水平和價值觀5.學生的焦慮程度

外部：1家庭環境與社會輿論 2.教師的榜樣作用 五

十九、如何在教學中促進遷移 1.尋找新舊知識的最佳聯系點，促進意義學習

2.從培養學生能力入手，促進遷移向有效方面發展 3.采取啟發類比聯想等多種教學方法，提高遷移速度 4.利用思維定勢積極作用

5.利用適當教學方法，培養學生學習興趣 6.培養學生多向思維，開拓視野

第四篇：教綜主觀題背誦口訣七十道

教綜主觀題背誦口訣七十道

主觀題背誦口訣

一、簡述如何運用記憶規律，促進知識的保持。口訣：有意理解深加工，組塊編碼記憶術

過度學習150，閱讀試憶相交替

復習方式多樣化，集中分散相結合

(1)明確記憶要求，增強知識鞏固的自覺性。(2)深度加工材料、(3)有效運用記憶術。嘗試回憶與反復記憶相結合。(4)進行組塊化編碼。

(5)適當過度學習。一般認為學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好。(6)合理進行復習。①及時復習；②分散復習；③反復閱讀結合嘗試背誦。

二、簡述有效遷移的策略 或 簡述為遷移而教的一般建議。口訣 目材編程策（木材變成車）

⑴ 科學精選教學材料； ⑵合理安排教學內容；(3)合理編排教學程序；⑷教授學習策略，提高遷移意識。(5)合理確立教學目標

三、簡述新課程倡導的教學觀。

口訣：三個教學過程一學科結論

1.教學過程的課程創生與開發 2.教學過程的師生交往與互動

3.學科結論的過程價值 4.教學過程的人文關懷

四、簡述學習動機的激發。

口訣： 上課 布置作業學習反饋 獎懲 歸因 1.創設問題情境，實施啟發式教學（上課）

2.根據作業難度，恰當控制動機水平(布置作業）3.利用學習結果的反饋作用(學習反饋）

4.妥善進行獎懲，維護內部學習動機（獎懲）

5.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力學習（歸因）

五、簡述教學過程應遵循的基本規律。

口訣：教師直接掌握傳授

1.直接經驗與間接經驗相統一的規律 2.教師主導與學生主體相統一的規律 3.掌握知識與發展智力相統一的規律 4.傳授知識與思想教育相統一的規律

六、簡述提高問題解決能力的教學。

口訣：雙量雙練加思考

1.提高學生知識儲備的數量與質量 2.教授與訓練解決問題的方法與策略 3.提供多種練習的機會 4.培養獨立思考問題的習慣

七、學習動機的培養

口訣：兩設置兩利用一培養一注意

1.設置榜樣 2.設置具體目標及達到目標的方法 3.利用學習動機和學習效果的互動關系培養學習動機 4.利用直接轉化途徑和間接轉化途徑培養學習動機 5.培養學習興趣 6.注意學生的歸因傾向

八、如何培養學生良好的記憶力

口訣：一增強二掌握三減少四培養

1.增強記憶的目的性 2.掌握良好的識記方法 3.根據遺忘規律，減少遺忘 4.培養良好的記憶規律

九、課外活動的特點

口訣：組織上形式上內容上過程上

1.組織上的自主自愿性 2.形式上的靈活多樣性 3.內容上的靈活性和廣泛性 4.過程的實踐性

十、簡述教育目的的功能

口訣：導向選擇激勵評價

1.教育目的的導向功能 2.教育目的的選擇功能 3.教育目的的激勵功能 4.教育目的的評價功能

十一、簡述素質教育的基本內涵

口訣：全面個性要兼顧，創新實踐要全體

1.以提高國民素質為根本宗旨，核心是學生創新能力的培養 2.是面向全體學生，促進學生全面發展的教育（全面、全體）

3.素質教育以培養學生學生實踐能力和創新能力為重點（創新實踐）4.素質教育貫穿教育全過程并滲透在教育的方方面面 5.是促進學生個性發展的教育（個性）

十二、簡述德育的基本原則

口訣：雙導二施三結合

1.導向性原則 2.疏導性原則 3.因材施教原則 4.長善救失原則 5.個別教育與集體教育相結合原則 6.嚴格要求與尊重學生相結合原則 7.教育影響一致性與連貫性原則

十三、簡述教師職業道德

口訣：三愛兩人一終身

1.愛國守法（基本）2.愛崗敬業（本質）3.關愛學生（靈魂）4.教書育人（根本）（載體）5.為人師表）（內在）6.終身學習（動力）

十四、簡述人本主義典型教學模式

口訣：開放題自由做

1.開放課堂教學模式 2.以題目為中心的課堂討論模式 3.自由學習的教學模式

十五、簡述人文主義思想的教育理念

口訣：兩培養兩推崇（行）一提倡

1.在平常教學中培養健全人格 2.培養團體精神的合作學習 3.推行以學生為中心的教育理念 4.推崇人性中心課程 5.提倡情感型師生關系

十六、簡述布魯納結構教學觀原則

口訣：強化動機結構程序

1.強化原則 2.動機原則 3.結構原則 4.程序原則

十七、簡述布魯納認知結構學習論

口訣：借助于語言主動發現學科基本結構的過程

1.對兒童實質的看法，語言學習是兒童心理發展的關鍵 2.學習是一個主動認知的過程 3.提倡發現學習 4.強調對學科基本結構的學習5.重視學習過程

十八、簡述終身教育思想的主要觀點

口訣：超越過程學習目標內容方式

1.超越學校圍墻的教育 2.從胎兒到墳墓的教育 3.終身教育的目標-完善的人和和諧的社會

4.無所不包的學習內容 5.終身學習的方式-自我導向學習

十九、簡述教師自我發展的策略

口訣：依靠自我意識規劃專業發展

1.確立良好的專業自我意識 2.制定專業發展的自我規劃 3.以日常生活為資源，實現教師專業的發展和完善

二十、簡述教師作為一種專門職業必須具備哪些素養。

口訣：常念知能德身心

1.崇尚的職業道德。表現在熱愛教育、學生，嚴于律己，誨人不倦，為人師表 2.合理的專業知識。表現在精深的學科專業知識和廣博的文化科學知識 3.精湛的專業能力。表現在處理教學內容上和分析研究學生的能力上 4.強壯的身體素質。表現為健康的體魄和旺盛的精力 5.健康的心理素質。表現為良好的心態和良好的自制力 6.先進的教育理念。

二十一、簡述我國教育目的的基本精神

口訣：根本是培養強調全面發展

1.社會主義是我國教育性質的根本所在 2.培養社會主義事業建設者和接班人 3.培養受教育者的獨立性和創新精神日益得到重視

4.強調教育與生產勞動相結合 5.使受教育者在道德才智體質等方面全面發展 二

十二、簡述新時期德育目標的特征

口訣：品德層次二統一

1.注重對學生基礎性品質的培養 2.注重發展學生道德思維力 3.具有鮮明的層次性 4.注重社會要求與個人發展相統一 5.注重繼承性與變革性相統一 二

十三、簡述德育的途徑

口訣：家庭學校社會班級品德學科共青團

1.品德課和其他學科教學 2.社會實踐活動 3.共青團和少先隊教育 4.校級教育活動 5.班級教育活動 6.家庭工作 二

十四、簡述我國新時期師德規范的特征 口訣：一理念三結合

1.體現了以人為本的教育理念 2.堅持繼承與創新相結合 3.倡導性要求與禁行性規定相結合 4.自律與他律相結合 二

十五、簡述教學的基本任務

口訣：德智體美雙基

1.使學生掌握現代的科學系統文化知識，形成基本技能、技巧 2.發展學生智力，特別是培養學生創新精神和實踐能力 3.發展學生體力，提高學生的身心健康水平 4.培養學生高尚的審美情趣和能力

5.養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質 二

十六、簡述我國中小學常用的教學原則 口訣：直啟鞏循理因思及量

1.直觀性原則 2.啟發性原則 3.鞏固性原則

4.循序漸進原則（系統性原則）5.理論聯系實際原則（增加必要的鄉土教材）6.因材施教原則 7.科學性與思想性相統一原則 8.及時反饋原則 9.量力性原則

二十七、簡述班集體具備的四個特征 口訣：目標結構準則氛圍

1.明確的共同目標 2.一定的組織結構

3.一定的生活準則 4.集體成員之間相互平等、心里相容的氛圍 二

十八、簡述班集體的教育作用

口訣：三個有利于（自我群體社會）

1.有利于學生形成自我教育能力 2.有利于形成學生的群體意識 3.有利于提高學生的社會交往與適應能力

二十九、簡述班集體的形成與培養的途徑與方法

口訣：三建立（確立）一組織一培養

1.確定班集體的發展目標 2.建立班集體核心隊伍 3.建立班集體正常秩序 4.組織形式多樣的教育活動 5.培養正確的輿論和良好的班風

三

十、簡述班主任如何對學業困難學生進行教育 口訣：幫助激活爭取改進

1.幫助學生鍛煉學習毅力，培養良好的學習習慣 2.激活學習動機，消除厭學情緒

3.爭取家長和社會各界力量的有效支持，構建良好的支持系統 4.改進學生評價方式，構建良好的支持系統 三

十一、簡述班級活動設計與組織的原則 口訣：生命生成開放個性

1.生命性原則 2.生成性原則 3.開放性原則 4.個性化原則 三

十二、創新教育的實施原則

口訣：基層主動放個飯代

1.基礎性 2.層次性 3.開放性 4.活動性 5.示范性 6.個別性 7.民主性 8.現代性 三

十三、古代教育的特征

口訣：階道專刻象

1.階級性 2.道統性 3.專制性 4.刻板性 5象征性 三

十四、學習策略的原則

口訣：煮花生特有效

1.主體性 2.內化性 3.生成性 4.特定性 5.有效性（有效監控性和個人效能感）三

十五、簡述近代教育的特點

口訣：公義世法

1.公立教育崛起 2.初等義務教育普遍實施 3.教育的世俗化 4.教育的法制化 三

十六、簡述現代教育的特點

口訣：全民多現身 1.全民化 2.民主化 3.多元化 4.教育技術的現代化 5.終身化 三

十七、簡述夸美紐斯教育思想

口訣：尋大直智班泛（尋大侄子拌飯）

1.循序漸進原則 2.其著作《大教學論》是近代最早的一部教育學著作（萌芽）被稱為教育學之父 3.直觀性原則 4.遵循自然原則 5.論述了班級授課制 6.提出泛智思想 三

十八、簡述赫爾巴特的主要教育思想

口訣：一（一個教育原則）二（兩個理論基礎）三（舊三中心）四（教學四階段），好普通《普通教育學》

1.提出教學要有教育性原則

2.教育學是建立在倫理學和心理學之上的

3.赫爾巴特是傳統教育學派代表人物，主張舊三中心（教師、教材、課堂）4.提出教學過程包括四個階段：明了、聯想、系統、方法 5.他的代表作是《普通教育學》，標志教育學成為一門規范獨立學科，被稱為現代教育學之父，科學教育學之父。

三

十九、簡述杜威的主要教育思想

口訣：一（一本書民主主義與教育）三（教育即生活、學校即社會、從做中學）三（學生、活動、經驗中心）五（五部教學法）

1.反對傳統的教育以學科教材為中心和脫離學生實際的做法，主張學生在實際的生活中學習，提出教育即生活、學校即社會、從做中學

2.以經驗為基礎，強調兒童的中心地位，提出新三中心：學生中學、活動中心、經驗中心 3.提出了五部探究教學法（困難、問題假設、驗證、結論）4.他的代表作是《民主主義與教育》，實用主義思想 四

十、簡述教育的文化功能

口訣：厚（傳承）精（選擇）博（融合）新（創新）1.教育的文化傳承功能 2.教育的文化選擇功能 3.教育的文化融合功能 4.教育的文化創新功能

四

十一、簡述教育的獨特功能的表現

口訣：加速射雞眼，特個性

1.加速個體發展的特殊功能（加速）

2.對個體發展做出社會性規范（社會性規范）

3.對個體發展的影響具有即時和延時的價值（雞眼）4.具有開發個體特殊才能和發展個性的功能（特個性）四

十二、簡述影響人身心發展的因素和作用

口訣：主角是外物

1.學校教育在人的身心發展中起主導作用（主）

2.個體主觀能動性對人的身心發展起決定作用（角）

3.環境包括物質環境和精神環境，為人的身心發展提供了外部條件（是外）4.遺傳為人的身心發展提供了物質前提（物）四

十三、簡述教師自我發展的策略

口訣：思行讀寫合作交流謀發展

1.日常教學反思（思）2.個人行動研究（行）3.個人閱讀和反思性寫作（讀寫）4.同伴交流與合作（合作交流）5.跳出教育謀發展（謀發展）

四

十四、簡述綜合實踐活動課程的內容

口訣：一研二技二社

1.研究性學習2.勞動與技術教育 3.信息技術教育4.社區服務和社會實踐 四

十五、教師成長與發展的基本途徑

口訣：開展觀摩進行反思

1.開展微格教學 2.觀摩和分析優秀教師的教學活動 3.進行專門訓練 4.反思教學經驗 四

十六、簡述柯爾伯格的道德發展理論

口訣： 三水平六階段

1.前習俗水平(0-9)避免服從取向和相對功利取向 2.習俗水平（10-20）尋求認可取向和遵守法規取向 3.后習俗水平（20以上）社會法制取向和普遍倫理取向 四

十七、性格差異的教育含義

1.培養良好的性格長善救失 2.因材施教 3.發揮教育機智 四

十八、教學中如何提高知識直觀的效果

口訣：參與觀察實物形象

1.靈活選用實物直觀和模像直觀 2.加強詞與形象的配合 3.運用感知規律，突出直觀對象的特點

4.培養學生的觀察能力 5.讓學生充分參與直觀過程 四

十九、簡述如何有效的進行知識的概括

口訣：正反變，比較自覺

1.配合運用正例和反例 2.正確運用變式

3.科學的進行比較 4.啟發學生進行自覺概括 五

十、教學過程的基本階段

口訣：引領宮孕檢

1.心理準備階段（引）2.領會知識階段（領）3.鞏固知識階段（宮）4.運用知識階段（孕）五

十一、課外作業的布置與批改要求

口訣：內容符合、分量適當、難易適度、明確要求、規定時間、檢查批改 1.作業的內容要符合課程標準和教科書要求 2.作業分量要適當，難易要適度

3.布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成時間 4.教師要經常檢查批改學生作業 五

十二、教學智慧的基本特征 口訣：高個闖集市（高個創集實）

1.高效性 2.個性化 3.創新性 4集成性 5實踐性 五

十三、簡述現代學生觀

口訣：用發展的觀點看學生、學生具有個別差異性，學生是有巨大潛能的、要尊重學生 1.學生是一個完整的人 2.學生是能動的人

3.學生是發展的人 4.學生是需要尊重 5學生是以學習為主的人 五

十四、簡述現代教師觀

口訣：學生、教學、課程、社區 1.教師是學生學習的促進者 2.教師是教育教學的研究者 3.教師是課程的開發者和研究者 4.教師是社區型的開放教師 五

十五、簡述合作學習的基本特征

口訣：分工、配合、盡責、互動、團體

1.分工合作 2.密切配合 3.各自盡力 4.社會互動 5.團體歷程

五

十六、內發論的代表人物

口訣：內弗威力大、格柏愛孟子 五

十七、外鑠論代表人物

口訣：外出尋找落花生

五

十八、影響學習動機形成的因素

口訣：內需成年個性支架焦慮程度、外部家庭社會教師

內部：

1.學生的自身需要與目標結構 2.成熟與年齡特點

3.學生的性格特征和個別差異

4.學生的志向水平和價值觀 5.學生的焦慮程度

外部：

1家庭環境與社會輿論 2.教師的榜樣作用 五

十九、個人本位論代表

口訣：盧洛福夸帕克求愛羅 六

十、社會本位論代表人物

口訣：涂圖特恐凱納斯，餅干上赫然有兩個孔

六

十一、木（布魯姆）有掌握 哪（布魯納）來結構

挖根（瓦根舍因）托飯粒 高度贊（贊科夫）發展 六

十二、司機開車去勞動（勞動起源說）米丁斯基、凱洛夫 六

十二、動物本能（生物起源說）利托爾諾、沛西能

六

十三、人（壬寅學制）頒布 鬼（癸卯學制）實施 長期需（壬戌學制）美國六三三學制 六

十四、課程分類口訣

屬活學、求必選、現顯隱、勿拖延、管國校 六

十五、人本主義代表人物 口訣 ：羅馬人

六

十六、柏利納-教師成長五階段 口訣：新高勝熟專

六

十七、巴（巴普洛夫）的狗 帶（桑代克）著貓

那（斯金納）只白鼠 幫（班杜拉）寶寶

科勒的猩猩要頓悟 拖（托爾曼）著白鼠畫地圖

不（布魯納）發現 而（奧蘇泊爾）接受 加（加涅）個信息就好

建構主義講互動 主觀社會情境性

小三人本談感情 需要全人自由觀 六

十八、簡述素質教育與應試教育根本區別

口訣：目的內容方法對象結果評價 1.教育目的不同 2.教育內容不同

3.教育方法不同 4.教育對象不同

5.教育結果不同 6.教育評價標準不同 六

十九、如何在教學中促進遷移 口訣：一尋找二培養二利用

1.尋找新舊知識的最佳聯系點，促進意義學習 2.從培養學生能力入手，促進遷移向有效方面發展 3.采取啟發類比聯想等多種教學方法，提高遷移速度 4.利用思維定勢積極作用

5.利用適當教學方法，培養學生學習興趣 6.培養學生多向思維，開拓視野 七

十、我國素質教育產生的背景

口訣：自身知識深化

1.自身的問題和社會對高素質人才的呼喚 2.知識總量劇增和知識發展空前加快 3.對教育認識的深化

七

十一、簡述教育在人的身心發展中起主導作用的原因

（1）教育是一種有目的培養人的活動，它引導著個體的發展方向；（2）教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統、科學和深刻；（3）學校教育具有高度的組織性；

（4）教育可以激發和發展被教育者的潛能；（5）教育能對各種環境加以一定的控制和利用。

七

十二、學校育在人的身心發展中的特殊作用（特殊功能）的表現和條件

1、對于個體發展做出社會性規范。對人的具有規范與自覺化的特殊功能。

按照社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面開展各種教育活動使學生達到規范的目標。

2、學校教育具有加速個體發展的特殊功能。首先，學校教育目標明確、時間相對集中、有專人指導并進行專門訓練，所以能加速個體身心發展的速度。其次，學校教育使個體處于一定的學習群體中，個體之間發展水平有差異，有助于促進個體的發展。再次，如果學校教育能正確判斷學生的最近發展區，這種加速會更明顯、更富有成效。

3、學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。學校的教學內容具有普遍性和基礎性，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值。學校教育提高了人們的需要水平、和自我教育能力，對人的發展來說，更具有長遠意義。

4、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。學校教學內容的多面性和同一學生集體中學生間表現出來才能的差異性，有助于個體特殊才能的發現，而專門學校對這些才能的發展、成熟具有重要作用。學校教師和領導具有教育學和心理學方面的知識素養，這有助于他們發現學生個性，并尊重和注意學生個性的健康發展。同時，學生在群體中的生活也有助于從其他人的身上吸取閃光點，豐富自己的個性。

七

十三、基礎教育課程改革的核心理念是什么？簡述新課程倡導的學生觀（1）基礎教育課程改革的核心理念是：一切為了每一位學生的發展。

（2）學生觀：學生是發展的人；學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人。七

十四、思維過程中影響問題解決的因素

（1）問題的特征，如問題是有結構的問題還是無結構的問題。

（2）已有的知識經驗。已有的知識經驗越多，且概括程度越高，解決問題就越容易。（3）定勢與功能固著。

七

十五、素質教育的內涵

素質教育是我國基礎教育改革的方向和發展，其根本目的就是要讓所有學生的素質都得到提高，都達到某一教育階段所提出的素質標準和要求。(1)素質教育是面向全體學生的教育。這是素質教育區別于應試教育的標志之一。(2)是促進學生全面發展的教育(3)是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。七

十六、班級授課制的優缺點。(1)班級授課制的優點

①有利于經濟有效地大面積培養人才；②有利于發揮教師的主導作用；③有利于發揮學生集體的作用； ④有利于學生德、智、體多方面的發展；⑤有利于進行教學管理和教學檢查。(2)班級授課制的不足

①過于強調書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節，不利于學生創新意識和實踐能力的鍛煉提高；

②難以滿足學生個性化的學習需要，班級授課制中，無論用什么教學方法，都只能適應部分學生；

③在班級授課制中，課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為學生最主要的生活方式，學生的交往受到限制；

④學生的獨立性、自主性受到限制，不利于培養學生的志趣、特長和滿足個性化的學習需要。

教育學人物及作品理論大總結 人物 作品及理論 朱熹 利托爾諾 沛西.能 孟祿 凱洛夫 神話起源說的代表人物 生物起源說的代表人物

心理起源說的代表人物；心理模仿說

勞動起源說 ；《教育學》第一部馬克思主義的教育學著作 馬克思主義教育學的代表人物 ； 教師中心論；用心理學的“統覺理論”原理來說明教學過程的教育家

《論語》有教無類；培養的才兼備的君子。原則：啟發誘導；因材施教；學思行結合；溫故知新；我國倡導啟發式教學的第一人 主張“性善論”；教育目的“明人論”；內法論的代表人物 主張“性惡論”；教育目的“化性起偽”；外鑠論的代表人物 主張“兼愛”“非攻”

問答法（一、蘇格拉底諷刺法；

二、定義；

三、助產術）；提出“美德是否可教”問題；第一次將幾何、天文、算術列為必須學習的科目。《理想國》；社會本位論 百科全書式的哲學家；《政治學》

《雄辯術原理》西方教育史上第一部教育法論著

1623年《大教學論》近代第一本教育學著作。教育學形成一門獨立學科的標志。教育觀：教育目的（創造一個美滿的生活）；“泛智”教育（把一切事務教給一切人；一切男女青年都應該進學校）；教育適應自然；學制系統；班級授課制。主張“性善論”；《愛彌兒》；自然教育；兒童中心論代表人物 “人是唯一需要教育的動物”；教育萬能論

第一個提出“教育心理化”口號的人；《林哈德與葛篤德》 孔子 孟子 荀子 墨翟 蘇格拉底 柏拉圖 亞里士多德 昆體良

夸美紐斯

盧梭 康德 裴斯泰洛奇 洛克

白板說；《教育漫話》；紳士教育論；外鑠論；教育萬能論

“現代教育學之父

”；1806年《普通教育學》標識規范教育學的建立，此書也是第一本近代教育學著作；舊三中心論（教師中心、課堂中心、教材中心）。赫爾巴特 觀點：教育目的（道德和性格的完善）；提出“教育性教學”；教學四階段論（明了、聯想、系統、方法）。教育萬能論

新三中心論（學生中心、活動中心、試驗中心）；《民主主義與教育。教育觀杜威 點：教育的本質（教育即生活，教育即生長，教育即經驗；“學校即社會”）；教育的目的（“教育無目的論”；“從做中學”）。實用主義教育學；兒童中心論

梅伊曼、拉伊 比 納、霍爾 桑代克實驗教育學的代表人物（霍爾

內法論代表人物）狄爾泰、利特、斯文化教育學的代表人物 普朗格 克伯屈 《設計教學法》；實用主義教學法的代表人物 維多利諾、埃拉斯

莫斯、拉伯雷、蒙人文主義教育的代表人物； 田

馬丁.路德 國民教育之父；義務教育

楊賢江（李浩吾）《新教育大綱》；1930年中國第一部馬克思主義教育學著作。鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、布厄迪爾批判教育學的代表人物

布魯納 《教育過程》；結構教學論；倡導發現法

贊科夫 瓦根舍因 皮亞杰 保羅.朗格朗

蘇霍姆林斯基 晏陽初 佛洛伊德 威爾遜 高爾頓 格賽爾 畢生 《教學與發展》；發展教育論 范例教學理論

《教育科學與兒童心理學》；認知模式（德育的模式之一）1970年《終生教育引論》

《把整個心靈獻給孩子》、《給教師的一百條建議》、《公民的誕生》、《愛情教育》、《帕夫雷什中學》；全面發展的教育理論；個性全面和諧發展；平民教育家

精神分析學派創始人；內發論的代表人物 “基因復制”； 內發論的代表人物 優生學的創始人

內發論的代表人物；遺傳素質；強調成熟機制 教育萬能論；外鑠論；舊行為主義學派

孟子、盧梭

裴斯泰洛奇、福祿

貝爾、馬利坦、赫個體本位論 欽斯、泰勒、馬斯洛

荀子、柏拉圖、赫 爾巴特、涂爾干、社會本位論 納托普、凱興斯泰納 庫姆斯 “非正規教育”理念 伊里奇 斯賓塞 博比特 巴格來 赫欽斯 布拉梅爾德 泰勒 斯騰豪斯 斯克里 斯塔弗爾比姆 加涅 巴班斯基 斯金納 帕克赫斯特 勞伊德朗特普 彼得.麥克費爾 班杜拉 德魯克 洛扎諾夫 羅杰斯 馬卡連柯 埃拉斯莫斯 “非學校化”

《什么知識最有價值》西方最早出現“課程”一詞；生活本位論的代表人物；19世紀中葉，提出了較為系統的課程理論。1918《課程》教育史上第一本課程理論專著 要素主義課程理論；社會本位論 永恒主義課程理論 社會中心課程理論

現代平價理論之父；《課程的基本原理》該書被譽為“現代課程論的圣經”；目標模式原則：目標、內容、方法、評價 過程模式 目的游離評價模式 CIPP模式 信息加工理論 教學過程最優化理論 程序教學論

道爾頓制（教學組織形式）

特朗普制（大班教學，小班研究、個別教學）體諒模式 社會模仿模式 班級目標管理

暗示教學模式的代表人物 非指導性教學

班級平行管理的理論；“平行影響” 最早正式使用“班級”一詞的著名教育家

心理學人物及作品理論大總結 圖爾文 瓦拉斯

巴普洛夫 亞里士多德 馮特 鐵欽納 將長時記憶分為情景記憶和語義記憶 1926年提出創造性思維階段

將大腦皮層的功能分為第一信號系統活動和第二信息系統活動；用暫時神經聯系來解釋記憶；提出高級神經活動類型與氣質類型 《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現象的著作

“心理學之父”；創建了世界上第一個心理學實驗室；構造主義的代表人物；實驗內省法

構造主義的代表人物

詹姆士、杜威、安機能主義心理學代表人物 吉爾 普萊爾 科學兒童心理學的創始人 畢生 《在行為主義者看來的心理學》，宣告行為主義的誕生

韋特海默、苛勒、格式塔心理學代表人物 考卡夫 弗洛伊德 精神分析心理學代表人物 ；壓抑（動機）說 馬斯洛 羅杰斯 奈塞爾 艾賓浩斯 桑代克 奧蘇貝爾 華萊士 斯皮爾曼 吉爾福特 卡特爾 加德納 斯滕伯格 比納和西蒙 斯坦福 奧爾波特 人本主義心理學代表人物；需要層次理論（生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現需要）

人本主義心理學代表人物；1938-1950年期間創立了一種獨特的理論方法體系——來訪者中心療法

1967年《認知心理學》；現代認知心理學代表人物 提出“遺忘曲線”（先快后慢，先多后少）

消退說代表人物 ；1903年《教育心理學》是西方第一本以“教育心理學”命名的著作。

同化說（認知結構說）；“教育心理學之父”

創造性思維四階段（準備、醞釀、豁朗、驗證階段）二因素論：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）

智力三維結論（三維：內容、操作【代表智力的高低】和成果）智力因素共有150種

智力形態論：流體智力和晶體智力；人格特質理論（四方面：個別、共同、表面、根源）

多元智力理論（七個方面：語文、數學、空間、音樂、運動、社交、自知）三元智力理論（智力成分、智力情景、智力經驗亞理論）西蒙智力量表，最早智力量表 比納量表

共同特質和個人特質

教育心理學人物及作品理論大總結 烏申斯基 卡普捷列夫

桑代克

房東岳 廖世承

布魯納

皮亞杰

維果斯基

埃里克森

奧蘇貝爾

阿瑟.雷伯 巴浦洛夫

斯金納 班杜拉

苛勒 俄羅斯教育心理學的奠基人 《教育心理學》最早正式以“教育心理學”命名的著作

1903年出版了《教育心理學》是西方的第一本以“教育心理學”命名的著作。“教育心理學之父”。聯結—試誤學習理論（學習的實質：形成情境與反應的聯結；學習過程：一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程；學習遵循的原則：準備率、學習率、效果律）；相同要素說；通過“迷箱”實驗指出學習是試誤的過程。

1908年我國出版的第一本教育心理學著作《教育實用心理學》 1924年編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

總結了教育心理學80年代以來的成果：

1、主動性研究；

2、反思性研究；

3、合作性研究；

4、社會文化研究。認知—發現學習理論（學習實質：主動形成認知結構；學習過程：獲得、轉化和評價學生掌握學科的基本結構的最好的方法是發現學習）

構建主義發展觀（理論核心“發生認識論”）；道德發展階段理論（四階段：

一、自我中心階段；

二、權威階段；

三、可塑性階段；

四、公正階段）最近發展區理論（兒童有兩個發展水平：一是兒童的現有水平；二是可能達到發展水平）；“文化—歷史”發展理論；心理發展觀（核心思想：內化說）；支架式教學；“跳一跳，摘個桃”經驗符合最近發展區理論；提出“良好的教學應走在發展前面”的著名論斷。

人格發展階段論（1、基本信任感對基本不信任感；

2、自主感對羞恥感；

3、主動感對內疚感；

4、勤奮感對自卑感；

5、自我同一性對角色混亂；

6、親密感對孤獨感；

7、繁殖感對停滯感；

8、自我整合對絕望感

按學習的形式與性質，學習劃分為：接受學習和發現學習、機械學習和有意義學習。有意義接受學習理論。把動機劃分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。根據新知識與原有認知結構的關系，將知識學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習。提倡接受學習

按學習時的意識水平，學習劃分為：內隱學習和外隱學習。

經典條件反射作用（無條件反射和條件反射）；主要規律：泛化與分化；消退；恢復。

操作性條件作用理論（基本規律：強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰）；把人和動物分為兩類：應答性行為和操作性行為；程序教學；行為塑造

社會學習理論（學習的實質：觀察學習；觀察學習的過程：注意、保持、復現和動機）；首次提出“自我效能感”；

格式塔的完形—頓悟學習理論（學習實質：形成新的完形；學習過程：頓悟過程）；黑猩猩實驗；“小雞覓食”實驗是支持關系轉換說的經典實驗 加涅 阿特金森 韋納 邁克卡 武德沃斯 賈德 安德森 加里培林 科爾伯格 布盧姆 費斯廷格 舒茨 艾利斯 福勒和布朗根波斯納 伍爾若和梅 瑪勒斯 勞倫茲 哈威格斯特 托爾曼 信息加工學習理論。將學生的學習結果或教學目標分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。成就動機理論的代表人物

把人經歷過的事情的成敗歸結為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界環境

學習策略可分為認知策略（復述策略、精加工策略和組織策略）、元認知策略（計劃策略、監控策略和調節策略）和資源管理策略 共同要素說

概括化理論也稱為經驗類化說；1908年“水下擊靶”實驗 根據知識的不同表征形式，將知識分為陳述性知識和程序性知識

“活動的定向階段”相當于心智技能的形成階段中的原型定向階段；“物質或物質化活動階段” 心智技能的形成階段中的原型操作階段 品德發展階段理論；“道德兩難故事法”；“海因茨偷藥”

教學目標分類（認識、情感和動作技能三個領域）；提出掌握學習（80%-100%的掌握水平通過考試，才能進入下一個單元）

提出了“去個性化”（三個特征：

1、成員的匿名性；

2、責任分散；

3、相互感染）

提出了“人際需要的理論”（包括三類：

1、包容需要；

2、控制需要；

3、感情需要）

創立了“理性-情緒療法”又稱合理情緒療法

根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，將老師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生。

提出了教師成長公式：經驗+反思=成長

將教師職業壓力按性質的不同分為五類：

1、中心壓力；

2、外圍壓力；

3、預期性壓力；

4、情境壓力；

5、回顧壓力

認為職業怠倦主要表現為三個方面：

1、情緒耗竭；

2、去人性化；

3、個人成就感低

最早提出“關鍵期”的概念。

中年期的發展任務：1履行公民和社會責任；幫助下一代發展；與配偶保持和諧；建立和維護經濟 學習理論的核心---期望；

第五篇：重要背誦教綜內部口訣不外傳

教綜主觀題背誦口訣七十道

一、簡述如何運用記憶規律，促進知識的保持。

二、簡述有效遷移的策略 或 簡述為遷移而教的一般建議。

三、簡述新課程倡導的教學觀。

四、簡述學習動機的激發

五、簡述教學過程應遵循的基本規律。

六、簡述提高問題解決能力的教學。

七、簡述學習動機的培養

八、如何培養學生良好的記憶力

九、課外活動的特點

十、簡述教育目的的功能

十一、簡述素質教育的基本內涵

十二、簡述德育的基本原則

十三、簡述教師職業道德

十四、簡述人本主義典型教學模式

十五、簡述人文主義思想的教育理念

十六、簡述布魯納結構教學觀原則

十七、簡述布魯納認知結構學習論

十八、簡述終身教育思想的主要觀點

十九、簡述教師自我發展的策略

二十、簡述教師作為一種專門職業必須具備哪些素養。

二十一、簡述我國教育目的的基本精神 二

十二、簡述新時期德育目標的特征 二

十三、簡述德育的途徑

二十四、簡述我國新時期師德規范的特征 二

十五、簡述教學的基本任務

二十六、簡述我國中小學常用的教學原則 二

十七、簡述班集體具備的四個特征 二

十八、簡述班集體的教育作用 二

十九、簡述班集體的形成與培養的途徑與方法 三

十、簡述班主任如何對學業困難學生進行教育

三

十一、簡述班級活動設計與組織的原則 三

十二、創新教育的實施原則

三

十三、古代教育的特征 三

十四、學習策略的原則 三

十五、簡述近代教育的特點 三

十六、簡述現代教育的特點 三

十七、簡述夸美紐斯教育思想

三

十八、簡述赫爾巴特的主要教育思想 三

十九、簡述杜威的主要教育思想 四

十、簡述教育的文化功能

四

十一、簡述教育的獨特功能的表現 四

十二、簡述影響人身心發展的因素和作用四

十三、簡述教師自我發展的策略 四

十四、簡述綜合實踐活動課程的內容 四

十五、教師成長與發展的基本途徑 四

十六、簡述柯爾伯格的道德發展理論 四

十七、性格差異的教育含義

四

十八、教學中如何提高知識直觀的效果 四

十九、簡述如何有效的進行知識的概括 五

十、教學過程的基本階段

五

十一、課外作業的布置與批改要求 五

十二、教學智慧的基本特征 五

十三、簡述現代學生觀 五

十四、簡述現代教師觀

五

十五、簡述合作學習的基本特征 五

十六、內發論的代表人物 五

十七、外鑠論代表人物

五

十八、影響學習動機形成的因素 五

十九、個人本位論代表 六

十、社會本位論代表人物 六

十一、勞動起源說 六

十二、生物起源說 六

十三、課程分類口訣

六

十四、柏利納-教師成長五階段 六

十五、人本主義代表人物 六

十六、學制記憶口訣

六

十七、心理學人物記憶口訣 六

十八、簡述素質教育與應試教育根本區別六

十九、如何在教學中促進遷移 七

十、我國素質教育產生的背景

主觀題背誦口訣

一、簡述如何運用記憶規律，促進知識的保持。

口訣：有意理解深加工，組塊編碼記憶術

過度學習150，閱讀試憶相交替

復習方式多樣化，集中分散相結合(1)明確記憶要求，增強知識鞏固的自覺性。(2)深度加工材料、(3)有效運用記憶術。嘗試回憶與反復記憶相結合。

(4)進行組塊化編碼。

(5)適當過度學習。一般認為學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好。

(6)合理進行復習。①及時復習；②分散復習；③反復閱讀結合嘗試背誦。

二、簡述有效遷移的策略 或 簡述為遷移而教的一般建議。

口訣 目材編程策（木材變成車）⑴科學精選教學材料；

⑵合理安排教學內容； ⑶合理編排教學程序；

⑷教授學習策略，提高遷移意識。5.合理確立教學目標

七、簡述新課程倡導的教學觀。

口訣：三個教學過程一學科結論 1.教學過程的課程創生與開發 2.教學過程的師生交往與互動 3.學科結論的過程價值 4.教學過程的人文關懷

八、簡述學習動機的激發。

口訣： 上課 布置作業 學習反饋 獎懲 歸因

1.創設問題情境，實施啟發式教學（上課）2.根據作業難度，恰當控制動機水平(布置作業）

3.利用學習結果的反饋作用(學習反饋）4.妥善進行獎懲，維護內部學習動機（獎懲）

5.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力學習（歸因）

九、簡述教學過程應遵循的基本規律。

口訣：教師直接掌握傳授

1.直接經驗與間接經驗相統一的規律 2.教師主導與學生主體相統一的規律 3.掌握知識與發展智力相統一的規律 4.傳授知識與思想教育相統一的規律

十、簡述提高問題解決能力的教學。

口訣：雙量雙練加思考

1.提高學生知識儲備的數量與質量 2.教授與訓練解決問題的方法與策略 3.提供多種練習的機會 4.培養獨立思考問題的習慣

十一、學習動機的培養

口訣：兩設置兩利用一培養一注意 1.設置榜樣

2.設置具體目標及達到目標的方法

3.利用學習動機和學習效果的互動關系培養學習動機

4.利用直接轉化途徑和間接轉化途徑培養學習動機

5.培養學習興趣

6.注意學生的歸因傾向

十二、如何培養學生良好的記憶力

口訣：一增強二掌握三減少四培養 1.增強記憶的目的性 2.掌握良好的識記方法 3.根據遺忘規律，減少遺忘 4.培養良好的記憶規律

十三、課外活動的特點

口訣：組織上形式上內容上過程上 1.組織上的自主自愿性 2.形式上的靈活多樣性 3.內容上的靈活性和廣泛性 4.過程的實踐性

十四、簡述教育目的的功能

口訣：導向選擇激勵評價 1.教育目的的導向功能 2.教育目的的選擇功能 3.教育目的的激勵功能 4.教育目的的評價功能

十五、簡述素質教育的基本內涵

口訣：全面個性要兼顧，創新實踐要全體

1.以提高國民素質為根本宗旨，核心是學生創新能力的培養

2.是面向全體學生，促進學生全面發展的教育（全面、全體）

3.素質教育以培養學生學生實踐能力和創新能力為重點（創新實踐）

4.素質教育貫穿教育全過程并滲透在教育的方方面面

5.是促進學生個性發展的教育（個性）

十六、簡述德育的基本原則

口訣：雙導二施三結合 1.導向性原則 2.疏導性原則 3.因材施教原則 4.長善救失原則

5.個別教育與集體教育相結合原則 6.嚴格要求與尊重學生相結合原則 7.教育影響一致性與連貫性原則

十七、簡述教師職業道德

口訣：三愛兩人一終身 1.愛國守法（基本）2.愛崗敬業（本質）3.關愛學生（靈魂）

4.教書育人（根本）（載體）5.為人師表）（內在）6.終身學習（動力）

十八、簡述人本主義典型教學模式

口訣：開放題自由做 1.開放課堂教學模式

2.以題目為中心的課堂討論模式 3.自由學習的教學模式

十九、簡述人文主義思想的教育理念

口訣：兩培養兩推崇（行）一提倡 1.在平常教學中培養健全人格 2.培養團體精神的合作學習 3.推行以學生為中心的教育理念 4.推崇人性中心課程 5.提倡情感型師生關系

二十、簡述布魯納結構教學觀原則

口訣：強化動機結構程序 1.強化原則 2.動機原則 3.結構原則 4.程序原則

二十一、簡述布魯納認知結構學習論

口訣：借助于語言主動發現學科基本結構的過程

1.對兒童實質的看法，語言學習是兒童心理發展的關鍵

2.學習是一個主動認知的過程 3.提倡發現學習

4.強調對學科基本結構的學習 5.重視學習過程

二十二、簡述終身教育思想的主要觀點

口訣：超越過程學習目標內容方式 1.超越學校圍墻的教育 2.從胎兒到墳墓的教育

3.終身教育的目標-完善的人和和諧的社會

4.無所不包的學習內容

5.終身學習的方式-自我導向學習

十九、簡述教師自我發展的策略

口訣：依靠自我意識規劃專業發展 1.確立良好的專業自我意識 2.制定專業發展的自我規劃

3.以日常生活為資源，實現教師專業的發展和完善

二十、簡述教師作為一種專門職業必須具備哪些素養。

口訣：常念知能德身心

1.崇尚的職業道德。表現在熱愛教育、學生，嚴于律己，誨人不倦，為人師表

2.合理的專業知識。表現在精深的學科專業知識和廣博的文化科學知識

3.精湛的專業能力。表現在處理教學內容上和分析研究學生的能力上

4.強壯的身體素質。表現為健康的體魄和旺盛的精力

5.健康的心理素質。表現為良好的心態和良好的自制力

6.先進的教育理念。

二十一、簡述我國教育目的的基本精神

口訣：根本是培養強調全面發展 1.社會主義是我國教育性質的根本所在 2.培養社會主義事業建設者和接班人 3.培養受教育者的獨立性和創新精神日益得到重視

4.強調教育與生產勞動相結合

5.使受教育者在道德才智體質等方面全面發展

二十二、簡述新時期德育目標的特征

口訣：品德層次二統一 1.注重對學生基礎性品質的培養 2.注重發展學生道德思維力 3.具有鮮明的層次性

4.注重社會要求與個人發展相統一 5.注重繼承性與變革性相統一

二十三、簡述德育的途徑

口訣：家庭學校社會班級品德學科共青團

1.品德課和其他學科教學 2.社會實踐活動

3.共青團和少先隊教育 4.校級教育活動 5.班級教育活動 6.家庭工作

二十四、簡述我國新時期師德規范的特征

口訣：一理念三結合

1.體現了以人為本的教育理念 2.堅持繼承與創新相結合

3.倡導性要求與禁行性規定相結合 4.自律與他律相結合

二十五、簡述教學的基本任務

口訣：德智體美雙基

1.使學生掌握現代的科學系統文化知識，形成基本技能、技巧

2.發展學生智力，特別是培養學生創新精神和實踐能力

3.發展學生體力，提高學生的身心健康水平

4.培養學生高尚的審美情趣和能力

5.養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質

二十六、簡述我國中小學常用的教學原則

口訣：直啟鞏循理因思及量 1.直觀性原則 2.啟發性原則 3.鞏固性原則、4.循序漸進原則（系統性原則）5.理論聯系實際原則（增加必要的鄉土教材）

6.因材施教原則

7.科學性與思想性相統一原則 8.及時反饋原則 9.量力性原則

二十七、簡述班集體具備的四個特征

口訣：目標結構準則氛圍 1.明確的共同目標 2.一定的組織結構 3.一定的生活準則

4.集體成員之間相互平等、心里相容的氛圍

二十八、簡述班集體的教育作用

口訣：三個有利于（自我群體社會）1.有利于學生形成自我教育能力 2.有利于形成學生的群體意識

3.有利于提高學生的社會交往與適應能力 二

十九、簡述班集體的形成與培養的途徑與方法

口訣：三建立（確立）一組織一培養 1.確定班集體的發展目標 2.建立班集體核心隊伍 3.建立班集體正常秩序 4.組織形式多樣的教育活動 5.培養正確的輿論和良好的班風

三

十、簡述班主任如何對學業困難學生進行教育

口訣：幫助激活爭取改進

1.幫助學生鍛煉學習毅力，培養良好的學習習慣

2.激活學習動機，消除厭學情緒

3.爭取家長和社會各界力量的有效支持，構建良好的支持系統

4.改進學生評價方式，構建良好的支持系統

三

十一、簡述班級活動設計與組織的原則

口訣：生命生成開放個性 1.生命性原則 2.生成性原則 3.開放性原則 4.個性化原則

三

十二、創新教育的實施原則

口訣：基層主動放個飯代 1.基礎性 2.層次性 3.開放性 4.活動性 5.示范性 6.個別性 7.民主性 8.現代性

三

十三、古代教育的特征

口訣：階道專刻象 1.階級性 2.道統性 3.專制性 4.刻板性 5象征性

三

十四、學習策略的原則

口訣：煮花生特有效 1.主體性 2.內化性 3.生成性 4.特定性

5.有效性（有效監控性和個人效能感）

三

十五、簡述近代教育的特點 口訣：公義世法 1.公立教育崛起

2.初等義務教育普遍實施 3.教育的世俗化 4.教育的法制化

三

十六、簡述現代教育的特點

口訣：全民多現身 1.全民化 2.民主化 3.多元化

4.教育技術的現代化 5.終身化

三

十七、簡述夸美紐斯教育思想

口訣：尋大直智班泛（尋大侄子拌飯）1.循序漸進原則

2.其著作《大教學論》是近代最早的一部教育學著作（萌芽）被稱為教育學之父 3.直觀性原則 4.遵循自然原則 5.論述了班級授課制 6.提出泛智思想

三

十八、簡述赫爾巴特的主要教育思想 口訣：一（一個教育原則）二（兩個理論基礎）三（舊三中心）四（教學四階段），好普通《普通教育學》

1.提出教學要有教育性原則

2.教育學是建立在倫理學和心理學之上的 3.赫爾巴特是傳統教育學派代表人物，主張舊三中心（教師、教材、課堂）

4.提出教學過程包括四個階段：明了、聯想、系統、方法

5.他的代表作是《普通教育學》，標志教育學成為一門規范獨立學科，被稱為現代教育學之父，科學教育學之父。

三

十九、簡述杜威的主要教育思想

口訣：一（一本書民主主義與教育）三（教育即生活、學校即社會、從做中學）三（學生、活動、經驗中心）五（五部教學法）1.反對傳統的教育以學科教材為中心和脫離學生實際的做法，主張學生在實際的生活中學習，提出教育即生活、學校即社會、從做中學

2.以經驗為基礎，強調兒童的中心地位，提出新三中心：學生中學、活動中心、經驗中心

3.提出了五部探究教學法（困難、問題 假設、驗證、結論）

4.他的代表作是《民主主義與教育》，實用主義思想

四

十、簡述教育的文化功能

口訣：厚（傳承）精（選擇）博（融合）新（創新）

1.教育的文化傳承功能 2.教育的文化選擇功能 3.教育的文化融合功能 4.教育的文化創新功能

四

十一、簡述教育的獨特功能的表現

口訣：加速射雞眼，特個性

1.加速個體發展的特殊功能（加速）2.對個體發展做出社會性規范（社會性規范）

3.對個體發展的影響具有即時和延時的價值（雞眼）4.具有開發個體特殊才能和發展個性的功能（特個性）

四

十二、簡述影響人身心發展的因素和作用

口訣：主角是外物

1.學校教育在人的身心發展中起主導作用（主）

2.個體主觀能動性對人的身心發展起決定作用（角）

3.環境包括物質環境和精神環境，為人的身心發展提供了外部條件（是外）

4.遺傳為人的身心發展提供了物質前提（物）

四

十三、簡述教師自我發展的策略 口訣：思行讀寫合作交流謀發展 1.日常教學反思（思）2.個人行動研究（行）

3.個人閱讀和反思性寫作（讀寫）4.同伴交流與合作（合作交流）5.跳出教育謀發展（謀發展）

四

十四、簡述綜合實踐活動課程的內容 口訣：一研二技二社 1.研究性學習 2.勞動與技術教育 3.信息技術教育

4.社區服務和社會實踐

四

十五、教師成長與發展的基本途徑

口訣：開展觀摩進行反思 1.開展微格教學

2.觀摩和分析優秀教師的教學活動 3.進行專門訓練 4.反思教學經驗

四

十六、簡述柯爾伯格的道德發展理論

口訣： 三水平六階段

1.前習俗水平(0-9)避免服從取向和相對功利取向

2.習俗水平（10-20）尋求認可取向和遵守法規取向

3.后習俗水平（20以上）社會法制取向和普遍倫理取向

四

十七、性格差異的教育含義 1.培養良好的性格長善救失 2.因材施教 3.發揮教育機智

四

十八、教學中如何提高知識直觀的效果

口訣：參與觀察實物形象 1.靈活選用實物直觀和模像直觀 2.加強詞與形象的配合

3.運用感知規律，突出直觀對象的特點 4.培養學生的觀察能力 5.讓學生充分參與直觀過程

四

十九、簡述如何有效的進行知識的概括

口訣：正反變，比較自覺 1.配合運用正例和反例 2.正確運用變式 3.科學的進行比較

4.啟發學生進行自覺概括

五

十、教學過程的基本階段

口訣：引領宮孕檢 1.心理準備階段（引）2.領會知識階段（領）3.鞏固知識階段（宮）4.運用知識階段（孕）

五

十一、課外作業的布置與批改要求

口訣：內容符合、分量適當、難易適度、明確要求、規定時間、檢查批改

1.作業的內容要符合課程標準和教科書要求

2.作業分量要適當，難易要適度

3.布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成時間

4.教師要經常檢查批改學生作業

五

十二、教學智慧的基本特征 口訣：高個闖集市（高個創集實）1.高效性 2.個性化 3.創新性 4集成性 5實踐性

五

十三、簡述現代學生觀

口訣：用發展的觀點看學生、學生具有個別差異性，學生是有巨大潛能的、要尊重學生

1.學生是一個完整的人 2.學生是能動的人 3.學生是發展的人 4.學生是需要尊重

5學生是以學習為主的人

五

十四、簡述現代教師觀

口訣：學生、教學、課程、社區 1.教師是學生學習的促進者 2.教師是教育教學的研究者 3.教師是課程的開發者和研究者 4.教師是社區型的開放教師

五

十五、簡述合作學習的基本特征

口訣：分工、配合、盡責、互動、團體 1.分工合作 2.密切配合 3.各自盡力 4.社會互動 5.團體歷程

五

十六、內發論的代表人物

口訣：內弗威力大、格柏愛孟子

五

十七、外鑠論代表人物

口訣：外出尋找落花生

五

十八、影響學習動機形成的因素

口訣：內需成年個性支架焦慮程度、外部家庭社會教師

內部： 1.學生的自身需要與目標結構 2.成熟與年齡特點

3.學生的性格特征和個別差異 4.學生的志向水平和價值觀 5.學生的焦慮程度

外部：

1家庭環境與社會輿論 2.教師的榜樣作用

五

十九、個人本位論代表

口訣：盧洛福夸帕克求愛羅

六

十、社會本位論代表人物

口訣：涂圖特恐凱納斯，餅干上赫然有兩個孔

六

十一、木（布魯姆）有掌握 哪（布魯納）來結構

挖根（瓦根舍因）托飯粒 高度贊（贊科夫）發展

六

十二、司機開車去勞動（勞動起源說）米丁斯基、凱洛夫

六

十二、動物本能（生物起源說）利托爾諾、沛西能

六

十三、人（壬寅學制）頒布 鬼（癸卯學制）實施 長期需（壬戌學制）美國六三三學制

六

十四、課程分類口訣

： 屬活學、求必選、現顯隱、勿拖延、管國校

六

十五、人本主義代表人物

口訣 ：羅馬人

六

十六、柏利納-教師成長五階段

口訣：新高勝熟專

六

十七、巴（巴普洛夫）的狗

帶（桑代克）著貓

那（斯金納）只白鼠

幫（班杜拉）寶寶

科勒的猩猩要頓悟

拖（托爾曼）著白鼠畫地圖

不（布魯納）發現

而（奧蘇泊爾）接受 加（加涅）個信息就好

建構主義講互動

主觀社會情境性

小三人本談感情

需要全人自由觀

六

十八、簡述素質教育與應試教育根本區別 口訣：目的內容方法對象結果評價 1.教育目的不同 2.教育內容不同 3.教育方法不同 4.教育對象不同 5.教育結果不同 6.教育評價標準不同

六

十九、如何在教學中促進遷移

口訣：一尋找二培養二利用

1.尋找新舊知識的最佳聯系點，促進意義學習

2.從培養學生能力入手，促進遷移向有效方面發展

3.采取啟發類比聯想等多種教學方法，提高遷移速度

4.利用思維定勢積極作用

5.利用適當教學方法，培養學生學習興趣 6.培養學生多向思維，開拓視野

七

十、我國素質教育產生的背景

口訣：自身知識深化

1.自身的問題和社會對高素質人才的呼喚 2.知識總量劇增和知識發展空前加快 3.對教育認識的深化