第一篇：讓小學(xué)語文教學(xué)綻放生態(tài)美（推薦）

淺談小學(xué)語文教學(xué)回歸生態(tài)化

云南省保山市隆陽區(qū)板橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 董會平

摘要：語文教學(xué)生態(tài)化,就是從生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā),把語文教學(xué)看作一個整體,用生態(tài)的眼光來審視語文教學(xué)，使語文的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一，聽、說、讀、寫技能和情感、人格和諧發(fā)展。語文教學(xué)生態(tài)化，就是尊重語文學(xué)習(xí)自身的規(guī)律，尊重學(xué)生語文素養(yǎng)的形成規(guī)律。本文從整體效應(yīng)、有效思考、厚積薄發(fā)和語文學(xué)習(xí)生活化四個方面對語文教學(xué)生態(tài)地發(fā)展學(xué)生語文能力，提高語文素養(yǎng)做了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 生態(tài)化 整體效應(yīng)、有效思考、厚積薄發(fā)、生活化

于丹教授講論語紅遍大江南北，據(jù)說她在百家講壇講一次6萬元人民幣。她古典文學(xué)方面的造詣令無數(shù)人折腰。作為一名小學(xué)語文教師，我好奇的是于丹教授如此之高的語文素養(yǎng)，她小時候是怎樣學(xué)習(xí)語文的。從網(wǎng)上收集到這樣的資料：在接受采訪時，于丹說：“我的童年是沉重的。”具體體現(xiàn)在：

一、研究文史的爸爸從于丹3歲起就讓她練字，并且不考慮她對“柳體字”的興趣，而是強(qiáng)硬地要求她練魏碑，目的是讓她從間架結(jié)構(gòu)練起。

二、從4歲起，于丹就被父親要求讀《論語》以及很多經(jīng)典名著，即使年幼的她覺得枯燥無味也要無條件地背下來。這樣，嚴(yán)厲的家教使于丹的童年顯得很沉重，也很孤獨(dú)，但于丹說，如果沒有父親當(dāng)時對她的嚴(yán)格訓(xùn)練，就沒有她今日的成就。我不敢評價于丹教授的父親的教育方式，但于丹教授的經(jīng)歷似乎與我們當(dāng)下流行的一些語文教學(xué)大相徑庭。就那背誦而言，好多課文要求學(xué)生背自己喜歡的段落，看似充滿人文關(guān)懷。如果我現(xiàn)在是小學(xué)生的話，我一定選擇最短最好記的段落，而不是文章的經(jīng)典部分。我不主張現(xiàn)在的孩子個個都要像于丹教授小時候那樣受罪，因?yàn)椴皇敲恳粋€人都要成為于丹教授。但我們現(xiàn)在很多小學(xué)語文教學(xué)卻變了樣，語文教學(xué)越來越偏離語文學(xué)科的本身特點(diǎn)，語文教學(xué)離開語文的生態(tài)環(huán)境越來越遠(yuǎn)，越來越失去語文教學(xué)的生態(tài)美。一 披文以入情 走出肢解語文回歸語文學(xué)習(xí)的整體化效應(yīng)

劉勰《文心雕龍.知音》：夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。大意是作家創(chuàng)作，總是由內(nèi)而外，即先有客觀現(xiàn)實(shí)的感發(fā)而產(chǎn)生的內(nèi)在情態(tài)，這種情態(tài)通過辭章表達(dá)出來，閱讀文章的人通過文辭來了解作者所要表達(dá)的感情，沿著文辭找到文章的源頭，即使是深幽的意思也將顯現(xiàn)，被人所理解。這番話是學(xué)習(xí)文章的方法，也應(yīng)該對指導(dǎo)學(xué)生閱讀有啟示。

我們先看看一節(jié)被稱為示范課的教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容是蘇教版二年級下冊的《月亮灣》。教師首先用幻燈片展示主題圖，問學(xué)生這個地方美不美，回答肯定是美的。接下來老師問課文用了幾個自然段描寫美景，然后依次引導(dǎo)學(xué)生找出那段描寫什么地方，有什么特點(diǎn)，有幾句話，表現(xiàn)了什么，配套課件是一個問題接一個問題，最后又問一遍月亮灣美不美，用你的巧手畫一畫。這節(jié)課教學(xué)脈絡(luò)清晰，學(xué)生答對了一個又一問題，看似很成功。實(shí)質(zhì)上，這不是在學(xué)習(xí)文章，而是在肢解文章，是把一副美麗的山水畫人為地裁剪開來，山一處、水一處，樹一處??現(xiàn)在好多小學(xué)語文閱讀教學(xué)都成了文章的肢解過程，學(xué)生不是在賞析文章，而是在肢解文章。語文閱讀教學(xué)，理清文章結(jié)構(gòu)僅僅是任務(wù)之一，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)范文時受到語言文字整體組合產(chǎn)生的獨(dú)特魅力的感染，正像二十六個英文字母只有組合起來才能形成一個個有具體意義的單詞，分開僅僅是毫無內(nèi)涵的字母一樣。文章不是字詞句的簡單堆砌，而是文與道的有機(jī)統(tǒng)一，是意象與語言文字的有機(jī)統(tǒng)一。離開了文章的整體意象，僅從文章結(jié)構(gòu)上引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)文章，那么無疑是在做文字游戲。就拿《月亮灣》的教學(xué)來說，為什么不重視讓學(xué)生欣賞描繪秀美田園風(fēng)光的優(yōu)美句子，生動的詞語呢？為什么不引領(lǐng)學(xué)生在賞析作者抓住幾個重點(diǎn)地方來表現(xiàn)月亮灣美景的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試模仿文章的寫法描繪自己家鄉(xiāng)或其他熟悉的地方呢？

另外，語文閱讀教學(xué)各有側(cè)重點(diǎn)。該是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句就應(yīng)該重在語言的運(yùn)用上，該是訓(xùn)練布局謀篇就應(yīng)該重在文章結(jié)構(gòu)分析上，不要千篇一律。語文能力是一種綜合能力，其形成既是一個積淀過程，又是一個逐步深化過程，是聽、說、讀、寫有機(jī)訓(xùn)練后的自然生成，范文就是就訓(xùn)練的工具。

二 學(xué)而不思則罔 走出復(fù)讀模式回歸我口說我心 有教學(xué)“高手”這樣傳授秘訣：小學(xué)生學(xué)語文必須有“三書數(shù)典”，“三書”即與教材同步的詞語手冊、教材全解和同步作文；“數(shù)典”是諸如成語詞典、諺語詞典、歇后語詞典等。這樣，教師教語文就輕松多了。這位“高手”的做法現(xiàn)在比比皆是，學(xué)校周圍教輔書商機(jī)無限就是例證。我最討厭學(xué)生大量使用這些資料，因?yàn)檎n堂教學(xué)中學(xué)生往往不是動腦去思考問題，而是查資料，把資料中的話一模一樣讀出來，自己的思考一點(diǎn)也沒有。認(rèn)真一點(diǎn)的學(xué)生預(yù)習(xí)時把資料上的東西標(biāo)注在教科書上，不認(rèn)真的學(xué)生甚至教科書下壓著參考書，只要教師問到，一口氣念完專家給出的答案，儼然一臺臺復(fù)讀機(jī)。

孔子這樣告誡學(xué)生：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”語文教學(xué)就應(yīng)該學(xué)思結(jié)合。課程標(biāo)準(zhǔn)重視知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，現(xiàn)代評價理念重視形成性評價。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們既要重視基本的知識與技能，更要重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中思維的歷練，情感的體驗(yàn)與升華過程。教師教學(xué)時不要怕學(xué)生一問三不知，不要怕冷場。教學(xué)的生態(tài)美體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)表經(jīng)過思考后的個人見解。語言學(xué)家呂叔湘在點(diǎn)評一份小學(xué)生語文試卷中的詞語解釋是曾用自嘲的口吻說：“說老實(shí)話，叫我解釋我也一時間沒有這么標(biāo)準(zhǔn)”。語文中讓學(xué)生體會句子的用法，賞析寫作等，本身就不應(yīng)該有標(biāo)準(zhǔn)答案，為什么不鼓勵學(xué)生用自己的話說自己的看法呢，？

三 功夫在詩外 回歸讀書破萬卷

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了中小學(xué)生課外閱讀的數(shù)量，并專門提供了關(guān)于課外讀物的建議，這在建國以來的教學(xué)綱領(lǐng)性文件里還是第一次。新課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中明確規(guī)定了學(xué)生在義務(wù)教育階段課外閱讀達(dá)標(biāo)的數(shù)量：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。關(guān)于中小學(xué)生課外閱讀：日本每天30分鐘以上；俄羅斯每天1小時以上；英國要求家長每天必須督促子女閱讀1小時，并且要把閱讀內(nèi)容重點(diǎn)記錄在“閱讀記錄簿”上，作為老師指導(dǎo)的參考；美國讓學(xué)生進(jìn)在“閱讀作業(yè)室”進(jìn)行1小時以上的自主閱讀活動。“下一代的閱讀能力不足，勢必將會造成國家競爭力的衰退。”（林武憲語）那么，我們做到了嗎？沒有，相當(dāng)多家庭沒有重視，學(xué)校沒有重視，語文教師沒有重視。多數(shù)語文教師認(rèn)為自己的職責(zé)就是把教材教好，從沒有想過要去指導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，學(xué)生只要完成教學(xué)后布置的作業(yè)就行了。這是一種語文教學(xué)的“近視眼”行為，將嚴(yán)重影響學(xué)生的語文素養(yǎng)。

指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，教師、家長、學(xué)生要明白“功夫在詩外”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。一是教師要幫助學(xué)生制定一個讀書計劃；學(xué)校要把學(xué)生課外閱讀納入發(fā)展規(guī)劃，安排好資金、時間；家長要有計劃的給孩子購置課外書，用“壓歲書”代替壓歲錢。二是要指導(dǎo)好學(xué)生學(xué)會讀課外書，養(yǎng)成摘抄書中好詞佳句的習(xí)慣。三是開展一些促進(jìn)讀書的活動，比如讀書競賽，文海拾貝展等。

四 紙上得來終覺淺 回歸語文生活化

古人強(qiáng)調(diào)“讀萬卷書、行萬里路”，是說明知行合一。現(xiàn)代語文強(qiáng)調(diào)大語文觀、社會化語文。確實(shí)語文學(xué)習(xí)離開社會生活這一生態(tài)土壤，將是無源之水，無本之木，難以長久發(fā)展的。語文教學(xué)也是這樣，關(guān)起門來教語文是不行的。以作文教學(xué)為例，先活動后作文已是老生常談；低年級在生活中識字，也不是新鮮的話題。然而就是這些老話題，真正做到的卻不多。在井底學(xué)習(xí)，最終只是坐井觀天。

語文生活化，是語文價值的體現(xiàn)，是語文工具性與人文性相統(tǒng)一的體現(xiàn)。蘇教版二年級下冊有一個口語交際是這樣的：小明生病沒有到校，老師請你轉(zhuǎn)告小明，明天下午2點(diǎn)，在學(xué)校操場舉行現(xiàn)場繪畫比賽，要求帶齊繪畫工具。有學(xué)生反映我們學(xué)校明天不舉行繪畫比賽，我們班沒有一個叫小明的同學(xué)，當(dāng)天也沒有學(xué)生因生病沒有到校，能不能換個交際話題。無獨(dú)有偶，我校在下午6點(diǎn)鐘召開家長會，要求每個家長把戶口簿和身份證帶來，學(xué)校要進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。于是沒有讓學(xué)生模擬書上的情景，而是說這次開家長會老師不再給他們的家長打電話，問他們放學(xué)后能不能自己通知家長。愛好表現(xiàn)是小學(xué)生共有的特點(diǎn)，全部表示能完成任務(wù)。我故作相信，說他們太小轉(zhuǎn)述不清楚。馬上有學(xué)生說現(xiàn)場就說給老師看，也有的干脆同桌先演示起來。這樣，學(xué)生互相提示，互換角色演了起來。等學(xué)生演了差不多，讓巡視過程中觀察到的好、中、差三組分別展示，大家來評價，修改。由于學(xué)生想用最好的效果完成老師布置的任務(wù)，比其他幾次口語交際認(rèn)真得多，質(zhì)量也好得多。第二天隨機(jī)訪問了幾個家長，大多數(shù)學(xué)生回家轉(zhuǎn)述很清楚。

總之，語文教學(xué)生態(tài)化,就是從生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā),把語文教學(xué)看作一個整體,用生態(tài)的眼光來審視語文教學(xué),樹立一種和諧理念,使語文教學(xué)走可持續(xù)發(fā)展之路。也就是要尊重語文素養(yǎng)形成的自身規(guī)律，尊重學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在語文教學(xué)過程中能力得以發(fā)展、思維得以歷練、情感得以升華。參考文獻(xiàn)：

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第二篇：讓小學(xué)語文教學(xué)綻放德育教育之花

讓小學(xué)語文教學(xué)綻放德育教育之花

教學(xué)是德育的主渠道，而語文課堂教學(xué)是這主渠道里主干線之一。語文科由于其天然具有深厚蘊(yùn)藉的鮮明人文特征與深厚感召力，具備了獨(dú)厚的塑造人的精神這一獨(dú)特功能。古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”，這句話精辟地闡述了傳道和授業(yè)應(yīng)該是一個有機(jī)的整體，兩者相輔相成，起到兩全其美的效果。“文道統(tǒng)一”，學(xué)文與悟道應(yīng)同步進(jìn)行，教育不僅是為文化的傳遞，更是人格心靈的喚醒。語文教學(xué)必須重視德育教育，德育教育也應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，滲透在教學(xué)過程中，起到潛移默化的作用。

一、在組織教學(xué)管理中，進(jìn)行德育滲透。

語文教學(xué)的組織管理是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，它有助于實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)的德育目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要不斷組織學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理，提出學(xué)習(xí)和紀(jì)律要求，并進(jìn)行督促、檢查。這個組織過程，是完成教學(xué)任務(wù)的前提和保證，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的過程。“沒有規(guī)矩，難以成方圓”，教學(xué)中的組織管理，有助于形成良好的教學(xué)常規(guī)，良好的教學(xué)常規(guī)會促使學(xué)生養(yǎng)成守紀(jì)律、有規(guī)矩、講文明、懂禮貌等良好思想品德和行為習(xí)慣。

小學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，但自控力差，意志薄弱，學(xué)習(xí)上很難達(dá)到我們的要求。因此，我們應(yīng)正確對待學(xué)習(xí)過程中的不足與錯誤，切忌急功近利，對學(xué)生嚴(yán)厲呵叱。這樣會傷害學(xué)生自尊，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生具有唯唯諾諾的平庸和虛偽型人格，影響他們自由個性和健全人格的發(fā)展。在教學(xué)活動中，學(xué)生主體是一個個實(shí)實(shí)在在的具體的人，是一個個有豐富精神生活，蘊(yùn)涵生命潛力的人。我們應(yīng)該放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起去探求學(xué)習(xí)。德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、鼓舞、喚醒。”我們在教學(xué)組織管理中要多挖掘?qū)W生的積極面，消除消極面；多表揚(yáng)，少批評。把學(xué)生和自己的距離拉近，使之感到親近；把學(xué)生和教材拉近距離，使之感到親和；把學(xué)生跟教材所表達(dá)的思想感情拉近距離，使之產(chǎn)生共鳴。尊重學(xué)生人格自尊心，催學(xué)生奮發(fā)，引學(xué)生奮進(jìn)。

二、結(jié)合課文內(nèi)容，直接進(jìn)行德育滲透。

“文以載道”，新課程實(shí)施后的教材中，許多課文內(nèi)容都是非常好的德育材料，可以直接進(jìn)行德育滲透。我們教學(xué)《最后一分鐘》時，可以讓學(xué)生邊看書邊聽錄音，把學(xué)生帶入課文中所表現(xiàn)出來的對侵略者的仇恨和對自己祖國無比熱愛的氣氛中，再聯(lián)系到我國人民遭受侵略，任人宰割的歷史，學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義激情馬上被調(diào)動起來，從而更加堅定了不忘過去，珍惜今天，為明天而努力學(xué)習(xí)的決心。學(xué)習(xí)了《囚歌》中的名句“人的身軀怎能從狗洞子里爬出”，學(xué)生的愛國主義情操得到陶冶，不由自主地產(chǎn)生思想品德的飛躍。對于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀大有幫助。我們要充分利用教材本身的德育功能，自然貼切地進(jìn)行滲透，讓學(xué)生在欣賞享受中不知不覺地接受教育，潛移默化。

語文教學(xué)肩負(fù)著語文能力的培養(yǎng)、思想道德水平的提高、良好品質(zhì)的形成等多重使命。我們應(yīng)該注意利用教材，有針對性抓住學(xué)生的思想動態(tài)，有機(jī)地對其進(jìn)行人生觀、世界觀、是非觀的教育。教材中有些思想教育是隱性的，蘊(yùn)含在文章的字里行間，我們必須深刻挖掘教材，找出其蘊(yùn)含思想來啟迪學(xué)生心扉，升華學(xué)生思想感情。如《為中華之崛起而讀書》、《把鐵路修到拉薩去》等文章包含著一種民族的自豪感，從而教育學(xué)生應(yīng)有主人公的責(zé)任感，為社會主義建設(shè)努力學(xué)習(xí)。車爾尼雪夫斯基說過：“形象在美的領(lǐng)域占有主要地位。”教材中鮮明的典型人物形象令人目不暇接，通過對典型人物形象分析，是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的有效途徑。《一夜的工作》中的周總理，他那生活簡樸、忘我工作的精神，激勵學(xué)生積極向上，勇于面對困難。“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”、“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”、“了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生”。看了這些句子，李白、杜甫、辛棄疾等詩人形象如在目前，古詩中散發(fā)的濃郁的正義感、報國情、英雄志都會對學(xué)生產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)影響。

其次，以情感人，使學(xué)生有一個積極態(tài)度。缺乏情感交流的語文教學(xué)會令學(xué)生生厭。任何事物，只有當(dāng)它能激起人們滿意、愉悅和振奮的感情時，它才能給人以美的感受，它的價值才容易被人們接受。所以語文教學(xué)中教師的課堂感情尤為重要，“感人心者莫先乎情”。別林斯基說：“感性是先于知識的，誰沒有道德的感情，誰就不懂得道德。”從學(xué)生思想品德形成來說，只有動之以情才能曉之以理。教學(xué)時，我們應(yīng)該置身于學(xué)生當(dāng)中，身臨其境，自己入情，才能激發(fā)學(xué)生之情。學(xué)生因情悟理，愛其所愛，憎其所憎。這樣，不僅傳了道，授了業(yè)，還激發(fā)了學(xué)生興趣。

三、通過寫作教學(xué)，進(jìn)行德育滲透。

寫作教學(xué)也是德育滲透的重要途徑。語文教師也可以利用寫作教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的情感進(jìn)行德育滲透。寫作之前，首先要讓學(xué)生懂得“文如其人”。魯迅先生告訴我們，寫作固然要有精熟的技巧，但更須有進(jìn)步的思想和高尚的人格。我們要讓學(xué)生懂得，要寫好文章，不僅要有好的語言素質(zhì)和寫作技巧，更要有好的人品。其次，在作文教學(xué)時，我們要不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

作文命題要切合學(xué)生實(shí)際，讓他們有話可說，有話可寫，激發(fā)他們的寫作熱情。例如，學(xué)完《雅魯藏布大峽谷》，可以讓學(xué)生寫《美麗的校園》，學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，可以讓學(xué)生寫作《幸福的童年》……這樣學(xué)生就不會無話可寫了。而且通過寫作，學(xué)生對作品中的人物有了更深的理解，為小女孩的悲劇而痛恨，思想上受到啟迪。從而感受到社會主義制度的優(yōu)越性，更加珍惜我們現(xiàn)在的幸福生活。

我們還可以把學(xué)生帶到大自然中去，讓學(xué)生去觀察感受大自然，學(xué)生在草地上漫步，在花下徘徊，直接面對大自然，會產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動，寫出一篇篇優(yōu)美的作文，在鍛煉了寫作能力的同時，也激發(fā)對祖國大好河山的熱愛，達(dá)到了德育滲透的目的。

當(dāng)然，我們還可以讓學(xué)生通過社會實(shí)踐，讓學(xué)生了解社會，關(guān)心社會，培養(yǎng)健全的人格，而我們教師在作文講評時，不能光找優(yōu)秀作文，還須找一些后進(jìn)生的作文，發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)，通過表揚(yáng)，對學(xué)生的心理健康也有幫助。可以說，德育伴隨著寫作的整個過程，學(xué)生在寫作的同時，也受到了教育。

四、通過語文活動課，進(jìn)行德育滲透。語文活動是語文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，它可以優(yōu)化學(xué)生心理，也是實(shí)施德育滲透的重要途徑。依照國家教委新課程計劃的規(guī)定，設(shè)置了小學(xué)語文活動課。語文活動課的形式多種多樣，有“新聞發(fā)布會”“語言的藝術(shù)——廣告”“錯別字普查”“編手抄報比賽”等專題活動。通過語文活動課的設(shè)計、實(shí)施可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生得到充分的動腦、動手、動口的機(jī)會，促使每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，在語文的實(shí)際運(yùn)用中豐富知識，發(fā)展智力，促進(jìn)少年學(xué)生身心的全面發(fā)展。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，也使學(xué)生在動手動腦過程中，找出自己的閃光點(diǎn)，對培養(yǎng)健康心理有裨益。語文活動課為學(xué)生能力的培養(yǎng)和施展提供了大舞臺，它既可以調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活，同時又可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和競爭意識。從而促進(jìn)學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成，優(yōu)化了學(xué)生的健康心理。

我們語文教師在教學(xué)中應(yīng)該利用各種契機(jī)，積極進(jìn)行德育滲透，對學(xué)生進(jìn)行熏陶、感染，讓學(xué)生受到潛移默化的引導(dǎo)━━以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

第三篇：多媒體讓語文教學(xué)綻放異彩

多媒體讓語文教學(xué)錦上添花

多媒體課件以豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個色彩繽紛，聲像同步，能動能靜的教學(xué)情景，使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中。在語文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，更能有力地促進(jìn)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、錄音播放，為“聽”配上“香檳酒”。

自古以來，語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”能力。“聽”放在首位。可見讓學(xué)生“愛聽”、“會聽”就是我們語文教師應(yīng)努力的方向。在教學(xué)中，如果我們把教材中優(yōu)美的文章，配以生動的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳罚谡n堂教學(xué)的最佳時刻進(jìn)行播放，就會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生的思維引到他們熟悉的生活意境中去，使他們“聽”出語言文字的“意”，“聽”出語言文字的“形”，“聽”出語言文字的“美”，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的明顯提高。

例如：我在教小學(xué)四年級第四單元《白鵝》、《貓》、《母雞》時，我專門錄制了鵝、貓、雞、狗等動物走路的聲音，吃食的聲音，鳴叫的聲音，打斗的聲音，尋找伙伴的聲音??當(dāng)我在課堂上適時播放時，孩子們一下子聯(lián)想到自己熟悉的動物，激發(fā)了他們探究課文內(nèi)容的興趣。在教學(xué)《觀潮》、《鳥的天堂》時，我錄制了潮來潮去的聲音、鳥飛鳥歇的聲音，讓孩子們聽得如癡如醉。在教學(xué)《古詩兩首》、《搭石》時我找到了名家朗讀的磁帶，在課堂上反復(fù)播放，讓孩子們欣賞名家讀文章的語氣、情感，那些抑揚(yáng)頓挫的朗頌，讓孩子們聽得入情入景，學(xué)得有板有眼。

二、網(wǎng)上尋寶，為“說”架起“連心橋”。

在四年級語文課本上，經(jīng)常可以看到“寬帶網(wǎng)”三個字，這是要求學(xué)生能從網(wǎng)上查閱資料，獲取知識。在教學(xué)第五單元《文化遺產(chǎn)》之前，我?guī)W(xué)生到多媒體教室上網(wǎng)搜尋相關(guān)資料。一節(jié)課下來，孩子們從不同的網(wǎng)站下載了幾十種文化遺產(chǎn)的介紹和說明，其中有中國的，也有世界的，甚至還有我們當(dāng)?shù)氐摹！霸瓉砭W(wǎng)上不光有好玩的游戲，而且還有我們需要的學(xué)習(xí)資料啊！” 孩子們開心極了。在課堂上，同學(xué)們帶著自己查找的資料，開展了一次口語交際活動。他們有時用資料上的語言，有時做動作用自己的話解釋，講者口若懸河，滔滔不絕，聽者不時鼓掌，躍躍欲試。《文化遺產(chǎn)》在孩子們的驕傲表演中學(xué)活了。我真正感受到語文課的“說”不是教師的專利，孩子們共同協(xié)作，相互交流也能收到意想不到的效果。從那以后，孩子們上網(wǎng)查尋資料已成了習(xí)慣，他們將成果分享的同時，也促進(jìn)了心靈的溝通，網(wǎng)絡(luò)不愧為一座“連心橋”。

三、錄像放映，為“讀”營造“激情谷”。

我們學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，因此孩子們的見識不是很廣，很多課文中設(shè)計的內(nèi)容對學(xué)生仿佛是“天方夜潭”。為了讓孩子們能身臨其境，我把孩子們陌生的內(nèi)容做成課件，配上音樂讓學(xué)生從真實(shí)的畫面上去理解課文。在教學(xué)講讀課文《觀潮》時，我先播放錢塘江大潮呼嘯而來，如悶雷般流動的響聲，像千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，猶如山崩地裂的畫面。讓學(xué)生聽聲音，看畫面，初步領(lǐng)略“錢塘潮”的壯觀。之后我要求學(xué)生找出文中與畫面相應(yīng)的段落，體會作者描寫中語言文字的深刻內(nèi)含，從而知道，寫一處景物不僅要寫它的樣子，還要寫它的聲音，還要注意用修辭方法去表達(dá)真情實(shí)感等，在教學(xué)《長城》時，為了幫助同學(xué)們理解作者聯(lián)想的部分，我通過播放《孟姜女哭長城》的短劇，讓孩子們體會勞動人民修筑長城的艱辛，理解“無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，才凝結(jié)成這前不見頭后不見尾的萬里長城。”學(xué)生含著眼淚再讀課文，心中的敬佩之情由然而生，由此可見，利用多媒體激情能收到事半功倍的效果。

四、實(shí)物投影，為“寫”搭建“PK臺”。

學(xué)生綜合語文能力的測試落腳為一個“寫”字，寫文章是小學(xué)厭煩的事，也是教師頭疼的事，為了緩解師生的壓力，在作文課上我釆用了“大家來PK”的辦法。每次作文之前，就將本次作文要求告訴大家，讓學(xué)生去尋找合適的范文，將文章放在實(shí)物投影儀上，全班共同欣賞，然后評價，好在什么地方。讓學(xué)生總結(jié)出我們學(xué)習(xí)的方向，然后教師引導(dǎo)大家選材，學(xué)生獨(dú)立作文。當(dāng)學(xué)生完成自己的草稿，總會找老師投影出來。老師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，當(dāng)然是多褒少貶，其他同學(xué)也會紛紛上臺將自己的習(xí)作展示給別人看，有的同學(xué)還主動找出自己寫的好的部分和別的文章比較，借此炫耀自己的成功。這樣全班同學(xué)寫作文的熱情越來越高，水平也越來越高，甚至有的同學(xué)說：“希望每天寫一次作文”。我看到孩子們把寫作當(dāng)成樂趣，把展示作文當(dāng)作提高自己的平臺，這時真正感到做一名語文教師真好，用多媒體教學(xué)真輕松！

多年的實(shí)踐，使我們逐漸明白，如果說語文課堂是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，進(jìn)而提高了語文的教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：粉筆畫讓美術(shù)教學(xué)綻放靈動之美

粉筆畫讓美術(shù)教學(xué)綻放靈動之美

粉筆畫既可以像油畫那樣表現(xiàn)物象的細(xì)膩質(zhì)感，也可以像水彩畫一樣展現(xiàn)色彩的靈動、朦朧之美，甚至可以體現(xiàn)中國畫的意境之美。因此，在美術(shù)教學(xué)中，我不斷探索粉筆畫的表現(xiàn)方法，將粉筆畫介紹給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行粉筆畫創(chuàng)作，從而體驗(yàn)粉筆畫的藝術(shù)魅力。

利用范畫使學(xué)生感知粉筆畫的魅力，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在二年級《小花貓在睡覺》的作業(yè)展示環(huán)節(jié)，我用粉筆營造作業(yè)展示的背景――畫出路燈下夜晚寒冷的街道以及溫馨的室內(nèi)環(huán)境，看到粉筆畫呈現(xiàn)的背景后，學(xué)生的情感一下子得到了升華。又如，在《向日葵》一課中，為了更好地向?qū)W生展示向日葵，我用粉筆畫《花海》為背景，在黑卡紙上營造綿延花海的效果。學(xué)生看到后，對這種畫法產(chǎn)生了極大興趣，紛紛要求嘗試進(jìn)行粉筆畫創(chuàng)作。

將粉筆畫與美術(shù)課堂教學(xué)相結(jié)合。六年級的《色彩的純度練習(xí)》這一課的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)色彩的純度及色彩的三要素知識；能利用純度高的色彩設(shè)計手提袋的圖案；培養(yǎng)學(xué)生對色彩學(xué)習(xí)的興趣。粉筆畫的顏色特點(diǎn)正是純度高，可以充分發(fā)揮材質(zhì)的特點(diǎn)，同時也可以非常好地調(diào)出純度低的色彩，由于沒有水分的影響，色彩均勻一致。于是，在這一課中我讓學(xué)生用粉筆畫來完成作業(yè)，最終呈現(xiàn)的效果非常好，既讓學(xué)生掌握了色彩的知識，又很好地體現(xiàn)了學(xué)生的構(gòu)思。而在五年級《動態(tài)之美》一課中，我用剪影的方式變現(xiàn)人物動態(tài)，用粉筆畫表現(xiàn)背景。學(xué)生積極性很高，馬上開始動手創(chuàng)作，利用粉筆畫獨(dú)有的藝術(shù)特點(diǎn)，呈現(xiàn)出了一幅幅充滿意境和氛圍的畫面背景，對動態(tài)的人物起到了很好的烘托作用。?@樣，在課堂上，學(xué)生通過親手創(chuàng)作粉筆畫，逐漸體驗(yàn)到了粉筆畫的藝術(shù)美。

組建粉筆畫社團(tuán)，除了在課堂上進(jìn)行粉筆畫教學(xué)外，我還組建了粉筆畫社團(tuán)，培養(yǎng)對粉筆畫有濃厚興趣的學(xué)生。針對低年級學(xué)生，嘗試裝飾風(fēng)格的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)色彩的和諧統(tǒng)一。如靜物畫訓(xùn)練學(xué)生對色彩的感受、光與影的表現(xiàn)方法。針對高年級學(xué)生，在作品中嘗試表現(xiàn)羽毛、瓷器等不同的質(zhì)感，突出體現(xiàn)粉筆畫獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)力。在社團(tuán)學(xué)習(xí)中，學(xué)生接受更加系統(tǒng)的表現(xiàn)技法的學(xué)習(xí)，藝術(shù)素養(yǎng)得到很大提升。同時，結(jié)合美術(shù)學(xué)科實(shí)踐，組織安排了國家動物博物館、世界公園、民族園寫生活動。活動中，學(xué)生了解了相關(guān)的動物分類知識、動物與人和社會的關(guān)系，同時，精美的標(biāo)本激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。師生與教育學(xué)院粉畫項目指導(dǎo)教師共同用粉畫進(jìn)行創(chuàng)作，展現(xiàn)了粉畫的藝術(shù)魅力。此外，我們還組織了師生粉筆畫作品展，打造校園涂鴉墻，給學(xué)生搭建展示的平臺，將粉筆畫推廣到校園的每個角落。

編輯 _ 汪倩

第五篇：讓語文教學(xué)充滿美

讓語文教學(xué)充滿美

小學(xué)語文中蘊(yùn)含著豐富的美育因素，雖然沒有音樂、美術(shù)那么直觀，但它借助于美的語言來表現(xiàn)自然美、社會美和藝術(shù)美，包含著鮮明的形象和豐富的情感。因此，語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中努力挖掘文章中美的因素，把審美教育滲透在教學(xué)中，使學(xué)生在語言上受到感染，思想上受到美的教育，情感上受到美的熏陶，從而更好的提高課堂效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)審美情趣

小學(xué)生年齡小，生活閱歷少，即使課文描寫的生動優(yōu)美，感情真摯。他也不容易體會到。所以教學(xué)中要巧設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的場景，觸動學(xué)生的心弦。教學(xué)《二泉映月》時，我先板書了描寫二泉邊美麗景色的詞語：月光如水

水波映月

一泓清泉

靜影沉璧

然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，邊讀邊想象，逐步走進(jìn)那個場景，體會湖水的美，月光的皎潔。然后播放阿炳的名曲《二泉映月》，琴聲先是平靜悠緩，委婉連綿，接著如泣如訴，慷慨激昂。昂揚(yáng)的樂曲在飽含不平之鳴的音調(diào)中進(jìn)入了結(jié)束句，而結(jié)束句又給人一種意猶未盡之感，仿佛作者在默默地傾訴著，傾訴著，傾訴著??學(xué)生靜靜地聽著，用心感受著。聽完之后，我問學(xué)生，你仿佛看到了什么？有的說看到了月光如水、水波映月的畫面，有的說仿佛感受到了阿炳的不幸的生活，還有的說他仿佛聽到了阿炳心靈深處的吶喊，對不公平命運(yùn)的抗?fàn)帯＿@樣的情境創(chuàng)設(shè)，既陶冶了學(xué)生的審美情趣，又體會到了主人公內(nèi)心的復(fù)雜情感。這對于小學(xué)生來說，是很不容易的。

二、有效指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生品味語言，提高語感

朗讀是我們在教學(xué)中使用的最多、最基本的方法。有效的朗讀指導(dǎo)能提升學(xué)生的朗讀水平。同時，喚起學(xué)生讀書的熱情，讓學(xué)生傾情朗讀也是培養(yǎng)美感、積累語言的有效辦法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。要讓學(xué)生傾情朗讀，上課前教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，充分解讀教材，設(shè)身處地地研究作品，搜集相關(guān)資料，理解作者的創(chuàng)作意圖和寫作背景，正確理解文本的思想感情和價值取向。然后再反復(fù)練讀。把握住課文的情感。這樣上課時就便于指導(dǎo)。

比如一年級的課文《草原的早晨》中寫道“一只只羊兒涌出了卷門，蹦跳著奔向無邊的草原”。“涌”是一個需要品味的詞語，我問學(xué)生,“涌”是什么意思，寫出了羊兒的什么。當(dāng)學(xué)生體會到寫出了羊兒的多、活潑后，就會把“涌”讀生動了。再如“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像藍(lán)天下的朵朵白云。”這句話寫得特別好，比喻的也十分恰當(dāng)。為什么要這樣比喻呢，因?yàn)檠蛉菏前咨模騼阂彩前咨模话自茣h動，羊群在草原上也是移動的；草原一望無際。天空也一望無際。領(lǐng)會了這一點(diǎn)，學(xué)生情不自禁的贊嘆作者寫得好，同時初步感受到比喻必須有相同點(diǎn)，要形象生動。學(xué)生當(dāng)然在讀時也很用心，都讀得很美。讓人仿佛看到了一只只潔白的羊兒。這也說明，感受語言文字的美應(yīng)從一年級就開始抓起。長此以往，才能提高審美素養(yǎng)。

有時還可品詞析句，換個說法讓學(xué)生體會表達(dá)的妙處。如《世界真美呀》這一課，“它看見天空是藍(lán)湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的??”低年級兒童對色彩的辨析能力較弱，而這幾個詞是全文的靈魂，因此，理解這幾個詞是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)及思維特點(diǎn)，從直觀、形象入手，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生觀察、比較、辨析、想象，在不知不覺中習(xí)得了理解詞語的方法。

三、精辟講解，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章中的人文美

《奶奶的白發(fā)》是一年級的一篇課文，現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，得到的愛很多，而且認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)。如何讓學(xué)生受到關(guān)心長輩、孝敬長輩的教育呢？文中有一句話“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”這句話是教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)我問學(xué)生奶奶為什么這樣說時，許多孩子說不到點(diǎn)子上去。我就問他們“想一下，爸爸出生時，奶奶忙著干什么？我出生時又忙著干什么？并講了自己的媽媽照顧自己現(xiàn)在又照顧自己孩子的事例。這時，我發(fā)現(xiàn)有的孩子眼睛濕潤了。接下來都紛紛表示要做一個好孩子，關(guān)心長輩、不讓長輩為自己操心。

四、采用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生產(chǎn)生審美帶來的愉悅

如教學(xué)《詠華山》一課，大部分學(xué)生沒有去過華山，于是多媒體出示華山雄偉的圖片，再配以老師的解說。看著一輪紅日離它那么近，朵朵白云飄浮在華山半山腰的景象，學(xué)生自然會覺得華山很高很美。在這里還起到了豐富學(xué)生表象認(rèn)識的作用。有時在課堂上老師優(yōu)美深情的語言也會讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，產(chǎn)生身臨其境之感。

教學(xué)《放小鳥》一文時，最后一環(huán)節(jié)播放歌曲《小鳥，小鳥》，讓學(xué)生邊拍手邊唱，在優(yōu)美的旋律中，可愛的孩子已經(jīng)情不自禁地舞蹈起來，我仿佛看到了一只只飛在田野、河邊、森林的小鳥。不用說，孩子們已經(jīng)很熱愛小鳥了。

語文課中的美育無處不在，在教學(xué)中，滲透審美教育，既能讓學(xué)生品味到學(xué)習(xí)的樂趣，又培養(yǎng)了愛美的情操，何樂而不為呢？提高學(xué)生的審美能力將是我一直努力的方向。