第一篇：閱讀和寫作相結合的教學探索

閱讀和寫作相結合的教學探索

在小學低年級的教學中，主要通過聽、說、認讀的手段，來提高語言興趣和語言交流的技能。到了高年級，要求學生還需具備較高的聽說能力和一定的讀寫能力。因此，在小學高段，教師要著重發展學生的閱讀理解能力和寫作能力，以便提高其語言的書面表達和綜合運用能力。閱讀是寫作的基礎，寫作也會促進閱讀的質量。那么，在小學高年級的英語教學中，如何將閱讀和寫作相結合，并使二者相互促進呢？先探討閱讀與寫作的關系顯得尤為重要。

一、閱讀與寫作教學相結合的嘗試

閱讀的素材均來自PEP教材中的學習內容。主要是Let’s Read和Story Time的利用。我將這些內容都當成是簡單的閱讀素材來出理，并運用基本的閱讀教學模式：先學習-理解，然后再拓展-運用，最后再模仿書寫。通過閱讀教學的鋪墊，學生基本能寫出正確的句子，并慢慢過渡到寫出完整的段落和文章。

PEP教材里每單元都有Let’s Read，該環節是對本單元所學詞匯和句子的再次呈現，而且有相對的情境，或者有相應的配圖。在學習該部分內容時，我要先給出2個簡單的聽前問題，讓學生帶著問題有目的的閱讀，讀完后即回答剛才的問題。接下來讓學生聽錄音跟讀，分角色朗讀，開展速讀比賽，表演讀等。完成了形式多樣的聽讀訓練，為了檢測學生對學習內容的理解，請學生互相提問并回答，以達到對詞匯的再次運用和鞏固。為了給后面的書寫打基礎，我再要求學生先讀全文，然后用自己的話口頭描述，也就是復述課文內容，要求意思不變。就Let’s Read的學習，經過閱讀訓練和口頭表達的鋪墊，我馬上要求學生把剛才的口頭復述寫下來，字數根據自己的情況確定。這時學生因為有之前聽讀和口頭表達的鋪墊，基本都能寫出完整的句子。

PEP教材里每個單元都有一個Story Time。該環節都是與本單元主題相關的故事，其內容包含有本單元的重點詞匯和重點句型。在Story Time環節，先進行閱讀教學：聽故事，讀故事，演故事，口頭描述故事。口頭描述時教師一定要先給范例，讓學生有模仿的范本，同時也幫助學生確定時態和復述的順序。在該部分，為了讓學生更有興趣，也為了讓故事的情節更加有新意，我還嘗試讓學生進行口語接龍，每人說一句，把故事編下去。最后，請大家把所有的內容復述出來，并根據回憶寫下來，字數不限。

二、寫作中存在的問題

通過Let’s Read和 Story Time部分的閱讀訓練，以及口頭描述的鋪墊，學生基本能夠運用所學的詞匯和時態，寫出簡短的英語文章。但是在批改過程中，我發現學生在寫作中還是存在許多問題。比如：句子的結構不夠完整，次序混亂；時態前后不一致，有時空轉換的感覺；不懂得表達的次序，表達不清楚；有頭無尾，結尾突兀等問題。因此，單純地利用課本的閱讀材料做鋪墊，讓學生寫文章還是有缺陷，必須還要有寫作策略和方法的指導。

三、寫作方法的指導

針對學生寫作中存在的問題，我有針對性地，重點講解了寫作的方法和技巧。對初學寫作的學生來說，寫作之前，首先要思考事件發生的時間，以確定時態。其次，確定寫作的對象――人物，要求寫句子時要注意人稱與時態的一致。接下來要注意寫作的順序，對事件要交代清楚，要注意段落的劃分。最后要注意結尾的技巧，要與開頭呼應，意思連貫。經過一段時間的閱讀和寫作訓練，為了更加完善寫作的效果，我在以前指導的基礎上，總結了以下的寫作要求：1）短文內容完整全面，有頭有尾；2）條理層次分明，也就是根據自己的寫作意圖劃分段落；3）注意人稱和時態的一致，尤其是單三形式；4）用詞準確恰當；５）句子結構要合理: 強調句子結構：主+謂+其他。

四、修改與提高

為了切實提高學生的寫作水平，我要求每次修改完后，他們要根據自己的情況，列舉個人寫作中出現的錯誤，整理錯誤的原因，抄在一個統一的本子上，并提出有效的解決辦法。通過錯誤的整理和匯總，學生會記住錯誤的原因，進而有效的避免和克服。

本學期我利用PEP教材的現有資源，在課堂中嘗試閱讀和寫作相結合的探索。學生通過系統的閱讀訓練，為寫作積累了一定的詞匯和句型。進而，在口頭表達的前提下，通過具體詳細的寫作指導，嘗試了看圖寫作、改寫故事等寫作訓練，對小學生嘗試英語寫作起到了很大的促進作用。

作者單位：陜西省西安小學

責任編輯：楊博

第二篇：閱讀教學與作文教學相結合的方法探索

閱讀教學與作文教學相結合的方法探索

福建省光澤一中 陳真軍

關鍵詞：閱讀教學 作文教學 摘要：

提高作文能力，要從閱讀教學找突破口，將閱讀教學與作文教學的通道，才能解決閱讀教學為什么、干什么的問題和作文教學的活水源頭問題。要提高學生的作文能力，最終提高語文教育質量，除了要從閱讀教學找活水，還必須探索閱讀教學與作文教學的相結合的方法。

一、打通閱讀與寫作的目標定位

在語文教學中，閱讀教學與作文教學是非常重要的。閱讀教學側重于培養學生的理解能力，作文教學側重培養學生的表達能力。雖然它們承擔的教學任務不同，但它們之間又是相互依存，相互促進的。從閱讀中可以學習作文的方法，通過作文又能促進閱讀能力的提高。寫作不應該是閉門造車，而應該是有依據的寫出自己的最真實的感受。可以是讀某一篇文章有感而發，可以是看到某件事情若有所思，也可以是感覺到自己內心深處的情感的迸發??總之,作文教學不應該是孤立存在的，而應該是與閱讀教學的有機結合。

一、明確閱讀教學與寫作教學的目標定位

語文教材的每篇課文，都是按照內容專題兼顧文體選取的，綜合性學習、寫作、口語交際部分相互勾連，互相照應。在每篇課文的閱讀練習中，就有寫作練習、口語交際部分和小型綜合性學習活動。同時，綜合性學習、寫作、口語交際部分，也不乏閱讀練習、搜集、篩選、整理資料是融合在一起的，讀、寫、聽、說相輔相成，整體推進。這就是在教學中把閱讀教學和作文教學緊密結合起來提供了很好的契機。

閱讀教學中的課文題材廣泛、體裁廣泛、內容廣泛，在思想內容、情感態度、寫作技巧、文筆文風各方面都堪為后學垂范，是拿來作“樣本”的。學生要從這些文章中吸取思想營養，而且還希望他們能創作出這樣的文章。既是作“樣本”的，不外乎是做人、做事、思考、作文的“樣本”。當我們在學習朱自清先生的《背影》時，可以讓學生描述一下自己的父親，自己的父親有沒有讓自己難忘的一幕呢；當我們學習魯迅先生《藤野先生》時，不妨寫一位自己印象中最深刻的一位老師；當我們學習胡適先生《我的母親》時，就可以寫寫教自己說話，教自己走路，為我們包餃子的媽媽；學習《旅鼠之謎》時，可以觀察一下自己家里的小動物來寫寫；學習《俗世奇人》時，就搜集一下自己身邊的“奇人”來展現一下；學習《吆喝》時，就應該將自己家鄉的民俗風情寫將出來??

這樣，就跟作文教學相結合了。通過閱讀教學的過程，不但要使學生了解內容，達到“世事洞明皆學問，人情練達即文章”的境界，而且要讓學生在閱讀過程中明白文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么要這樣寫”的奧秘。這樣，也就與作文教學要解決的“寫什么”“怎么寫”“這樣寫是不是最好”的基本問題銜接起來了。提倡“自主合作探究”的學習方式，與寫作教學提倡“自由表達”是相吻合的。總之，為學生學會做人、學會作文而閱讀，是閱讀教學最終的目標。

二、將閱讀教學與寫作教學相結合的方法

毛澤東說：感覺到了的東西你不一定能立刻理解它，只有理解了的東西你才能更深的感覺它。學生的閱讀心理正是如此。他能知道一篇文章很美，但是卻不能馬上知道它為什么美。其中的道理，只有他自己感悟的東西，才能成為他自身的能力和素質。要他知道為什么美，又要由他自己感悟出來，這就需要講究方法。

方法一：教師需要根據文章的特點、學生的心理特點和思維的一般規律，來設計教學步驟：或者再現作者創作的思維過程，或再現文章生成的原創情境，或加或減，或比較或襯托。學生根據這些步驟，才能經過自己的比較、歸納、推理等思維，最后悟得文章的妙處。這里，首先要讓學生感受到問題的存在，產生探究的興趣和欲望；其二，是循著啟發的思路條件，一步步思考，自己得出合乎邏輯的結論。

方法二：要按照課程標準的要求，引導學生“自主、合作、探究”解決問題。這即是“對話”的過程，通過與作者對話（讀原文），與同伴對話（討論、交流），證明或者修改自己思考的成果，達到明理增智，獲得成功快感，增強閱讀信心的作用。

方法三：知道文章為什么精彩，還要知道怎樣創造同樣的精彩，也需要講究方法、策略。就是要因勢利導，學以致用，遷移實踐，以形成能力。馬上找一個符合學生生活實際的話題，讓學生用自己悟得的方法去嘗試表達，在實踐中品嘗創造的快樂，增強語言創新的能力。

方法四：閱讀教學不可能篇篇文章都精讀深究，必須把精讀與泛讀結合起來，“舉一反十”，這也就是人人都知道的“大量閱讀”的道理。既是閱讀實踐，探究強化，也是積累。

三、在具體教學活動中，把閱讀教學和作文教學緊密結合起來訓練，應注意以下幾點：

1、尋找結合訓練的契機點

在教學之前，應對每篇課文進行研讀，探究作文的訓練點，看怎樣從閱讀文本中學習作文知識，通過教學如何去促進學生閱讀能力的提高。

2、閱讀教學中相機進行作文指導

魯迅先生的《藤野先生》一文，選取具體的四件事，從不同的側面表現了人物的高貴品質。本文是學生學習選取典型材料的一個范例。教學中，重點引導學生品味作者選材的角度和方法。使學生理解選材重在抓住人物的主要特征，突出其精神品質。

《列夫 托爾斯泰》一文的教學中,重點指導學生學習外貌描寫。引導學生仔細閱讀刻畫列夫.托爾斯泰外貌的兩個自然段，品味佳詞妙句，探究寫作方法。最后，讓學生模仿文章刻畫人物外貌的方法，來口頭描繪本班一位同學的外貌，力求做到形神兼職備。

胡適先生的作品《我的母親》，教學中，讓學生試著用平實的語言述說關于自己母親的一件事。從中啟發學生，真切質樸的敘述語言與自己真摯發自內心的真實情感結合在一起，才相相輔相成、相得益彰，才能深深地打動讀者，這才是 真正的好文章。

3、教學后及時進行寫作訓練

閱讀文本在教學中能起到示范作用，給學生在思想感情上以熏陶，在寫作方法以啟迪。“讀中悟寫，引導遷移”，把在分析文章中學到的寫作方法及技巧，及時地讓學生加以練習、運用、鞏固，讀寫結合，效果頗佳。

在分析《藤野先生》一文的選材特點后，我讓學生以“我的第一任老師一一母親二三事”為題練筆。學生在列舉的眾多材料中，抓住母親的主要特征，精心選材，收效較好。

在《列夫 托爾斯泰》一文的教學時，當學生課堂口頭作文訓練完后，我留的課后作業是：以“母親小像”為題寫一篇隨筆，要求模仿課文肖像描寫的兩個自然段來寫，即：一段重在繪“形”，一段重在繪“神”。課堂訓練和課后訓練相結合，使學生的作文質量有了較大的提高。

4、作文教學中激發學生的熱情

在課文閱讀中相機指導，及時進行專項寫作，這無疑為話題作文提供了必要的準備。如何激發學生的熱情去完成，這就是需要充分地把綜合性活動與作文訓練結合起來。

八年級下第一單元綜合性活動是“獻給母親的歌”，而寫作題目是話題“母愛”，經過準備后，作文課開始了：

圖激情 屏幕上出現了幾張表現動物之間親情圖片。在一片歡快的笑聲中，學生談了自己喜歡相片及理由，他們都談及“親情”這個主題。隨后，我又出示了幾張表現人間真情的圖片，講述照片背后的故事，學生被其中人間真情深深打動了。

重積累 我讓學生開始朗讀、背誦有關母愛的俗語、格言、配樂朗誦詩歌，體味“我們可以走得很遠很遠，卻總也走不出母親的心靈的廣場”之類的詩文。在大量積累的基礎上，讓學生仿寫一段“對母親的述說”，品味交流。

訴真情 看著學生都沉浸在優美的詩文中，我又展示幾組“母親捐腎救子”“病危中的母親哺育孩子”的圖片，配上感人的解說詞。學生都被人世間這最為博大深沉的母愛所感動，有的學生開始小聲抽泣。同時播放《燭光里的媽媽》，在如泣如訴的音樂聲中，有的學生眼圈潮紅，有的學生伏案而泣。

做文章 真情已至，宜趁熱打鐵，讓學生以“母愛”為話題寫作文。建議：

1、適當運用肖像描寫。

2、有選擇地使用本課所積累的格言、俗語、詩文名句。

3、可以抓住一兩件事，尤其是對你產生深遠影響的事來寫。

4、訴真情實感，不寫空話。

當然，要把閱讀教學和作文教學緊密結合起來，就要求教師必須精心鉆研教材，確定閱讀教學和作文教學的結合點、訓練點。在教學中，更要合理處理教材，突現個性色彩。另外，也要有機、合理地滲透思想、道德、價值觀的教育，這樣，元教學任務才能落到實處。總之，我們只要把閱讀教學與寫作教學相結合起來，使之相輔相成，對于提高作文教學的方法，應該不失為一種吧！

參考文獻：

1、《中學語文教學》 2007第1-9期

2、《中學語文教學參考》第1-9期

3、《語文課程標準》

4、《初中語文課堂教學研究》

第三篇：中職英語與專業相結合的教學探索

中職英語與專業相結合的教學探索研究

隨著社會對職業人才要求的變化和中職教育的發展，對我們職業學校老師們的教學提出了更高的要求。作為英語老師必須要改變傳統單純的英語教學與教育，而應將英語教學和學生所學的專業結合起來，只有這樣才能提高中職英語教學的實用性，更好的服務于學生將來的就業。以下是本人對此問題的幾點經驗，在此供大家參考借鑒。

一、靈活使用教材，努力與專業特點結合

在中專英語教學中，為了保證專業知識和技能的相互吻合，教師應根據不同的專業來確定適當的教材。在選擇教材時，應看其整體編排是否符合螺旋式，其內容體現是否遵循由易到難、由簡到繁的邏輯規律，其內涵本質是否具有趣味性與知識性。在條件允許的情況下，教師可以根據學生實際，結合本校特點，自己編寫專業所需的教材。例如，作為汽修專業的學生就應該選擇《汽車維修專業英語》，其中的英語知識主要針對汽車構造及設備，如汽車（automobile）、方向盤（steering wheel）、離合器（coupling）、發動機（engine）、輪轂（wheel hub）、剎車（brakes）、輪胎（tire）、火花塞（spark plug）、時速（speed）、潤滑油（lubricating oil）、汽油（gasoline）、烤漆（baking varnish）等詞匯，當學生就業后將會在查看各種汽車說明書或材料說明書時頻繁使用，著重對這些詞匯進行教學將有助于他們將來的工作。對于酒店、秘書、旅游英語等專業的學生來說，則應選擇有利于提高他們交際能力的英語

教材，便于他們在未來的工作中與人交流和溝通。很多學生選擇中專院校的主因就是希望能在此學會一項技能，畢業后能學有所用，對未來的發展有幫助。最后，由于不同的學生具有不同的個性差異，教師在根據不同專業選擇教材的同時，還要針對專業內處于不同層次的學生選擇不同的教學內容，以促進學生的整體發展。

二、根據不同的專業安排教學內容和教學方法

對于英語基礎非常薄弱的中專生來說，其英語教學可主要針對本專業進行，注重簡化英語教材，著重強調在以后工作過程中經常遇到的英語詞匯或句型即可。對于其中所包含的專業術語的學習，則應要求學生根據自身的喜好進行有選擇性的教學。

1、旅游服務與管理、旅游英語等專業應注重培養學生的交際能力 作為旅游專業的學生，入學時就基本明確了將來所從事的行業范圍，如：旅游導游、客房服務、餐廳服務、前廳服務、培養旅游市場所需要的人員等，根據這一就業導向，旅游專業的英語教學應做出相應調整，著眼于提高學生的英語聽說等交際能力。由于大部分中專生來自于農村，在以往學習中因缺乏必要的英語學習環境，所以造成了他們“啞巴英語”的現象。作為教師，可以在英語教學中運用情境教學法、交際交流法、視聽學說法等方式來培養學生的英語交際能力。教學中應充分利用多媒體課件，借助圖文并茂、聲形兼備的音頻效果來調動學生的視聽神經，更直觀的提高學生的聽說水平。其中，在情境教學法中，應選擇適合學生的、學生所感興趣的、有助于提高交際能力的內容。

2、計算機網絡、計算機應用等專業應注重教學專業性較強的英語知識

針對中專生英語基礎普遍薄弱這一現象，我們對計算機專業的英語教學做出了較大調整，例如，大幅度縮減了課文篇幅；低水平控制詞匯量；注重強調實用性詞匯等，基本原則是使計算機專業的英語教學最大限度的適應目前中專生的現狀。如強調計算機硬件設備的詞匯：monitor、mainframe、many peripherals such as disk drive、keyboard、printer and mouse等，以及文字處理軟件和交流工具：word、wps、office、e-mail等。

3、電子商務等專業應注重使學生掌握電子商務專業的英語詞匯 作為電子商務專業的學生，應學會借助工具書閱讀和理解電子商務實踐操作中的提示信息和說明書，能看明白基本的屏幕信息，以及網上支付、法律法規、物流、網絡營銷等方面的常用英文術語，如：purchase order、electronic fund transfer、shipping document、trading partners等；并熟悉電子商務的英文模式：b2b、b2c、c2c、c2b、as in b2b exchanges等等。

除上述專業外，數控、機電、模具、烹飪、會計、服裝等專業的學生，都應加強相關專業英語知識的教學，例如，對機電專業學生而言，帶學生到車間認識各個部件的英文名稱，與機械制圖課相結合，把機械制圖的題目英文化，學生根據英文題目繪制圖紙。在機械專業的英語教學中融入專業，能改變目前機械專業中學生學英語難的狀況，這對學生將來走上崗位，學習國外的先進技術打下良好 的基礎。

三、改進評價機制，發揮學生專業素質

在中職英語教學評價中，還是采用傳統的一張試卷定成績的模式。我們必須實施多元評價。要能體現出學生的英語基礎知識的掌握和英語專業應用水平的提高，看學生對英語知識的掌握是否能為今后的專業發展起到輔助的作用。首先，我們可以給出一份重在考查學生英語基本知識和英語文化素質類型的試題，以筆試的形式加以作答，并給予評分。其次，注重英語知識與專業應用的考查，我們可以根據學生專業以及基礎的差異，采用不同的測評方式來考查。例如：把學生劃分成個人或者小組的形式，結合本專業的特點，用英語寫一份職業規劃書，或介紹一款與專業相關的作品。如果是導游專業的學生，讓他們設計出一個接待國外游客的行程安排表，也可以把一個景點的導游詞拿來作為考評的內容。這樣就最大限度地讓學生把英語學習與專業相結合，有利于開發學生的思維。總之，在中職英語教學中，讓英語教學與專業學習相互結合，使英語學習與專業學習相互促進，可以大大激發學生學習的積極性和主動性，既可促進英語能力的發展，又可發展學生的綜合職業能力，全面提高學生的素質。

第四篇：關于閱讀與寫作教學相結合的思考

關于主題式寫作與閱讀相結合的思考

讀書破萬卷，下筆如有神。用這句古語詮釋寫作與閱讀的關系再確切不過了。

寫作能力的提升是語文教學的目標之一，而且是重要目標之一，同時也是語文教師不斷努力追求、研究的方向。只是目前關于寫作領域的研究、探討多半局限在寫作本身，就跟“頭痛醫頭，腳痛醫腳”類似，不太可能從根本上解決問題。問題的源頭之一在于學生的閱讀量有限。閱讀量不足，何來輸入，沒輸入，又何來輸出？有時即便有一定的閱讀量，可是又雜亂無序，寫作能力又怎能在這樣的情況下提高呢？那語文教學為此耗費了很多的精力卻收效甚微也在可想而知了。

寫作能力跟學生的長期閱讀、長期記憶、寫作環境和寫作歷程密切相關，尤其是長期閱讀的 作用不容小覷。長期閱讀指數年乃至數十年如一日地大量地有計劃地博采眾長，正如蜜蜂一樣，采過許多花才能釀出蜜，把大量社會知識轉化成個體知識，潛移默化地掌握字詞句篇章的知識。長期記憶包括儲備主題、讀者和寫作計劃的知識；寫作環境則包括寫作任務和已完成的文章等影響寫作表現的外在情境；而寫作歷程包括計劃、成品、回顧及修改的歷程。

高中寫作教學當務之急是整合閱讀與寫作的課程設計，盡量培養學生的主題閱讀習慣，這樣有助于學生對閱讀與寫作連結的知覺，且增進學生對某一主題有更多的思考和認知參與，使其思考上更具反省性。

整合閱讀與寫作的活動可概化成三個世界：讀者、寫作者和文章，如果未能了解此三者的關系，則寫作的傳達旨意的目的終難達成，而當此三者互動、調和時，寫作者透過文章引起讀者共鳴而達成共識。成功的寫作者不只與其讀者產生文義的交流，其本身亦是最佳的讀者，結合閱讀與寫作的活動可以產生更多的學習。

整合閱讀與寫作的課程設計大致如下：

首先指導學生閱讀，從直接教學、認知示范到交互教學，讓學生熟悉閱讀策略的意義、使用時機和使用方法，并整合閱讀步驟與策略，運用于閱讀中。

接著引導學生閱讀范文，從認知示范、交互教學到獨立作業，學生運用閱讀的步驟與策略于范文的閱讀中，并整體分析多篇文章，獨立寫作短評。

然后就是教導學生寫作，從直接教學、認知示范到交互教學，學生能因應個人的需要，自我調整運用寫作的策略與步驟于寫作之中。

再接著是教導閱讀與寫作的整合，從認知示范、交互教學到獨立作業，學生運用閱讀與寫作整合的寫作步驟，從范文閱讀到獨立撰寫自己的新文章。

最后是指導鑒賞與編修，學生根據自扮讀者角色的評估及其它讀者群的意見，為了修改寫作產品而閱讀，再次獨自搜尋閱讀數據，并對自己的文章進行編修。

下面以教學實例為證。

在教授蘇教版必修一的第三單元時，先制訂了“家鄉風物”的寫作主題，然后開始按照以上步驟教學。這個單元的篇目包括《我心歸去》、《想北平》、《鄉土情結》等，先分析文章結構，寫下摘要和大意：1—3段緊扣“想”表達對家鄉的愛，4---7段則具體從家鄉的城市風格、布局和物產上進行細致的記敘；然后寫下短評：溫和的香片茶、院子、樹、墻根的靠山竹與草茉莉、青菜、白菜、扁豆、毛豆角、黃瓜、菠菜、西山的沙果、海棠、北山的黑棗、柿子，北平帶霜兒的玉李等，真正融進了老舍的生活，深入了他的血肉肌膚之中。如果老舍是一個觀光客，即使對北平再喜歡也不可能有如此細致深入的體驗，當然更不可能寫出這樣的文字。接著進行寫作指導，撰寫寫作提綱，確定具體的“風物”，如一條曲曲彎彎的小路，一株遍身疤痕的老槐樹，一聲熟悉的吆喝，一陣紅棗米粥的香氣，都是引發游子鄉情的催化劑。人在江湖，身在旅途，精神與心靈的歸宿卻永遠指向生養你的那片故土；然后確定寫作情意，也就是作文的情感取向；再搜集相關的資料，比如歷史，文化、習俗；再選擇材料，安排結構，然后寫出文章，但這不是寫作教學的最后環節。最重要的在于交互教學，針對文章進行修改。（后附此次教學的學生習作。）首先讓學生練習片段，例“蘇州是怎樣一應城呢?我身在此地,卻至今都不知道如何用言語來繪她的美麗,我怎能用只言片語道盡呢?她幽遠的歷史，我又怎能用三言兩語說清？這座水一樣的城市，如河流源遠流長，又像小溪清澈透明，穿梭于水巷小橋間，卻又極分明地感受到她現代的氣息，橋下那潺潺的流水聲，伴隨著千年的歷史腳下淌過。”

在主題的選擇上應盡量貼近生活與社會，如閱讀《辛德勒名單》、《巴黎圣母院》并作過指導之后，再看電影，可以以“一部電影的啟示”為主題寫作。

此閱讀與寫作整合的教學既非教導學生只學會依樣畫葫蘆的抄襲、仿作而已，更非只是解讀文章的層次，而是透過多元讀者的交流、分享，深入地分析范文，進而根據自己的寫作計劃，主動搜尋有關資料并廣泛的閱讀，既不局限文章表面意義的理解，更不窄化個人的思考向度。經由不斷的閱讀與寫作的歷程，和外在的讀者、其它的寫作者產生更多的協商、對話，使思考更流暢、內容更多元、組織更周密，且又能因應個人需求，運作調整策略的使用，展現個人獨樹一幟的風格，所以寫作內容更富創意。

在閱讀與寫作的整合教學設計中，教學側重一些規范，一些應用，隨之而來的問題是高寫作能力學生的直接引用明顯少于低寫作能力學生，而轉化引用則明顯多于低寫作能力者。單就高寫作能力者在寫作內容觀點之直接引用和轉化引用上比較，兩者未有顯著差異，而低寫作能力者在寫作內容觀點之直接引用量數，則顯著多于轉化引用的量數。這個問題的解決辦法還只能回到閱讀中去。當寫作者在寫作前閱讀多篇與寫作主題有關的文章時，文章信息輸入與認知處理爭占運作記憶的資源。于是寫作能力高者因利于處理自動化及善用串節，使得運作記憶容量游刃有余，對多篇文章信息的綜合處理多半經由轉化才加以使用；而寫作能力低者，運作記憶多為輸入的文章信息所占滿，疲于認知處理，所以僅能直接引用某一篇文章的觀點，或只就文章中局部的論點加以處理，所以文章少有轉化引用的觀點。

高中階段的閱讀大可以博覽為主，不必細讀，沒時間也沒必要，更何況都是母語，《卡爾威特的教育》一書就特別強調讀書要能快速閱讀并掌握其要領。這是一項長期的工作，系統而繁雜的工程，非家庭、學校和學生努力為之方可。

尤其要強調的是整合方式應包含兩層的意義：其一是要教導學生運用所閱讀的文章資料，重新建構自己的文章意義，并經由閱讀與寫作整合的學習策略，利于寫作者內部的讀者角色與寫作者角色的交替運作、循環互動，藉以提升其寫作歷程的評估、監控與自我覺察的后設認知能力；其二是指教學時應該統合有效的教學策略，不是只采單一的教學策略，因為多重教學策略整合的教學，能產生更多的學習。

再者，實驗處理對低寫作能力者寫作表現的提升源于寫作內容觀點之直接引用的增加，如此結果總嫌模仿有余而創新不足。因此，閱讀與寫作整合的教學將如何再精心設計，是另一值得思索的問題。

附例文： 家鄉的小巷

生活，伴隨著時間而不斷積累；記憶，隨著生活中情感與思緒的舞動而不斷積累，生活于蘇州，卻隨著高速經濟的發展和外來文化的沖擊而成長。

在我的記憶里，小巷是不論條的，只論片。互相連通，夾雜，往往從一家院里出去，便是另一家的井旁。錯綜復雜，光怪迷幻，也難怪這里沒有被金融和鋼鐵這兩頭野獸吞沒。清晨，老漢拉著車賣煤球。吆喝聲夾雜著木門那引以為豪的，象征時間的流逝的依呀聲，亦或是冬天簡單的一抹白色，這便是小巷的早晨。午后，小巷要靜下來了。老人們往往竹椅一搬，門口一坐，小巷便沉寂了。透著一股悠閑與慵懶的氛圍。就連小孩子也安靜下來，不再吵鬧了。惟一的聲音便是那些溫馴的島兒和善良的風了。風吹林動，伴隨著清脆的鳥鳴，就是一首溫暖的催眠曲。試想一下吧，粉墻黛瓦間，一條曲折的石徑，穿過幾個徜徉于夢境之中的老人，通向陽光照耀下那泛著金光的老樹，此情此景，如夢似幻，令人仿佛脫離了時間，靜置于永恒之中了。

但人終究沒有能脫離啊，時間強拉著人們邁上永不回頭的征程。小巷不再依舊，曾經的玩伴已杳無音信，善良的老人重歸萬物，恰然曇花盛開，一夜風雨，怎奈花竟折。

但萬物總是要消逝的，化為塵土其實就是回歸自然，這同時也是新的開始，沒有消逝，又怎會有誕生，月有陰睛圓缺，對此我有什么好神傷的呢？

小巷終究還是消逝，鋼鐵的洪流還在向更遠處進發。但我知道小巷未死，它還沉浸在我的心底，就如同養育我的身體一樣滋潤著我的心靈。

教學方法(一)代表直接教學，(二)代表認知示范，(三)代表交互教學，(四)代表獨立作業。作文評定量表、寫作創意評定量表、寫作情意量表和閱讀與寫作的自我覺察量表。獲悉

深入探究此閱讀與寫作整合的教學之所以提升了寫作者的寫作品質與寫作創意表現的原因，乃由于其寫作內容觀點量數的增加，其中高寫作能力者較多轉化引用，而低寫作能力者較多直接引用。隨著測量階段的增加，高寫作能力者的轉化引用也愈趨增進，而低寫作能力者，則未盡然。

第五篇：關于創新寫作教學的理論研究和實踐探索

關于創新寫作教學的理論研究與實踐探索

——如何培養和提高中學生寫作能力

平順縣

王福明 陳翠萍

對于大多數中學生來說，寫作是一件艱難的事，一提到作文就頭疼，拿著作文題或滿面愁容，或搜腸刮肚，憋了半天的勁好不容易完成的文章不是泛泛平敘、內容空洞，就是陳腐不堪缺乏新意。然而，寫作能力是一項很重要的語文能力，寫作能力的培養是語文教學的重要環節。葉老也說過，“練習寫作是一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要。”不寫不行；寫，又怎樣指導學生寫好作文呢?下面說說我的一些方法心得。

一、抒寫自我，激發寫作興趣

新課改就是要求充分發揮學生的主動性，讓學生做課堂的主導，因此老師需要起好引導作用。

中學生對于作文的畏難情緒，究其原因，是缺乏寫作的興趣。心理學家認為，沒有動機任何學習都不會發生，動機是學習的先決條件。因此對于作文教學，教師一定要善于激發學生的寫作欲望，調動他們的寫作積極性，變被動為主動。初中生對生活已經有了較強的感知能力，對于他們的經歷有強烈的表達欲望，教師要緊緊抓住這種欲望，倡導“自我文學”，“身邊文學”，引導他們抒發自我，把自己的真實情感通過文章表達出來。

葉老在《論寫作教學》中指出：“教師命題的時候，必須排除自己的成見和偏好，依據平時對學生的觀察，測知他們胸中應當積蓄些什么，而就在這個范圍內擬訂題目。學生遇到這樣的題目，正好觸碰到了心中所積蓄的東西，表達的欲望得到牽引，因而可以寫出真實且不乏文采的文章，這樣學生的寫作水平會得到提升，寫作的信心倍增。

二、培養觀察能力，敏銳體察生活

有了寫作的興趣，還要讓學生明白寫作不僅是寫自己的生活，更要反映社會生活，特別是一些有價值的社會生活——真的、善的、美 的，能激起人們對美好生活向往和追求的東西。這就要求學生深入生活，敏銳體察，加強寫作前客觀因素的積累。因此，要培養對生活的觀察能力，養成良好的觀察習慣。

怎樣深入生活，提高觀察能力呢?要求學生做生活的有心人，要事事留心，時時留意，并養成一種習慣：還要開拓視野，見多識廣，更要化生為熟，取精發微。我的做法是：

首先，指導學生掌握正確的觀察方法。這一點尤為重要，要讓學生樂于觀察，善于觀察。我的觀察要求是：一是抓住事物的本質和特點；二是要有序進行；三是要傾注感情。為此，我采取了相關的訓練方法，如將觀察對象分為人物、事物，動的、靜的，自然現象、社會現象等，要求學生將每天觀察所得和所想以隨筆的形式寫入日記，每周安排一節課讓學生選擇印象最深、感觸最深的說給大家聽，然后集體討論評析。即引進“寫作檔案袋”的評價模式

提高學生的認識能力和寫作水平，很好的引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，這就要求教師在工作中改變原有的教育理念，緊跟新課改步伐，有耐心、恒心，貴在堅持教學檔案袋的運用，使咱的學生在成功的體驗中樹立信心，在不斷的回顧和反思中求得發展。

其次，讓學生學習和模仿優秀范文，特別是選入教材的課文幾乎每篇都是文質兼美的文章，教師不僅要讓學生體會文章的中心思想，更重要的是讓學生去學習其寫法及其觀察、體驗生活的方法。如我在講授魯迅先生的《祝福》時，著重分析了魯迅先生通過三次對祥林嫂眼睛的描寫，刻畫人物形象，反映人物悲慘遭遇及內心世界變化的寫法。同樣是魯迅先生的《一件小事》，把人力車夫主動攙扶跌倒的老婦人這一小事放大，寫成寓意深刻的文章，歌頌了勞動人民無私無畏的可貴品質。我們正是要引導學生學習和借鑒先賢們目光的敏銳和情致的深婉。

最后，就是要及時適當地要求學生將實際觀察、學習借鑒與寫作練習相結合，進行針對性的寫作訓練。

三、發揮創新精神，拓展學生的寫作新思維 發揮創新精神，拓展寫作新思維是寫好作文的重點。怕寫作文主要是因為思路打不開。關于這個問題，教師在平時的訓練中要改革一件事只有一個中心的模式，引導學生從多角度，多方面創造性地進行寫作。在布置寫作任務的時候，教師要引導學生敢于從自己感興趣的角度著手，且對于不合教師口味的寫作角度不能批評，而應該是從文

章本身去評價文章的好壞，給學生中肯的建議，這樣學生才敢于發散的思考，寫出讓人耳目一新的文章。

作文是創造性的學習，作文教學是素質教育的重要陣地。作為語文教師，我們要不斷地深化作文教學改革，提高學生的寫作能力。